Nâng cao năng lực tự học cho học sinh trong dạy đọc hiểu truyện ngắn chí phèo của nam cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO Người thực hiện: Cao Thị Thanh Hương Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài .1 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến .2 II.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1.Năng lực 2.1.1.2 Năng lực tự học .3 2.1.2 Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự học dạy đọc hiểu môn Ngữ Văn ……………………………………………………………………3 2.2 Cơ sở thực tiễn .4 2.2.1 Thực trạng vấn đề phía giáo viên 2.2.2 Thực trạng vấn đề phía học sinh 2.3.Một số giải pháp nâng cao lực tự học cho học sinh dạy đọc hiểu truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao 2.3.1 Các phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển lực tự học 2.3.1.1 Phương pháp hướng dẫn Đọc để Tự học 2.3.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án .7 2.3.1.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá để phát triển lực tự học 2.3.2 Các kĩ thuật hình thức dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển lực tự học 13 2.3.2.1 Các kĩ thuật dạy học tích cực 13 2.3.2.2 Các hình thức dạy học tích cực 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 16 2.4.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 16 2.4.3 Nội dung thực nghiệm 17 2.4.2 Phương pháp .17 2.4.3 Hiệu áp dụng sáng kiến thực tế dạy học 17 2.4.3.1 Kết nghiên cứu thu áp dụng biện pháp 17 2.4.3.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 18 III PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………………………19 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHỤ LỤC 21 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, đồng thời phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá từ nặng kiểm tra trí nhớ sang lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, trọng đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Với đặc thù mơn Ngữ văn, để học sinh có hứng thú chủ động lĩnh hội kiến thức GV đóng vai trò quan trọng Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, có kênh chữ kênh hình, có nhiều câu hỏi phát huy tính tích cực đặc biệt khả tự học HS đem lại hứng thú với HS “Chí Phèo” Nam Cao kiệt tác văn xi Việt Nam đại, có sức lôi với nhiều bạn đọc Đọc truyện ngắn này, người đọc rút nhiều học sâu sắc, nhiều liên hệ thực tế ý nghĩa Trên thực tế dạy học nay, dạy tác phẩm Chí Phèo, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm, ý đến việc hướng dẫn học sinh ứng dụng, liên hệ vào vấn đề thực tiễn Vì vậy, để việc dạy học tác phẩm Chí Phèo có hiệu việc hình thành phẩm chất, lực cho học sinh việc nâng cao lực tự học cho học sinh vấn đề cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp mục tiêu giáo dục Xuất phát từ lí trên, tơi tìm tịi, suy nghĩ đề xuất giải pháp “Nâng cao lực tự học cho học sinh dạy đọc hiểu truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao (Chương trình Ngữ văn 11) làm đề tài cho sáng kiến 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Năng lực tự học học sinh q trình dạy đọc hiểu Chí Phèo trường trung học phổ thông năm học 2020 - 2021 - Phạm vi: Dạy học đọc hiểu Chí Phèo mơn Ngữ văn trung học phổ thơng 1.3 Mục đích nghiên cứu Sử dụng hình thức dạy học (đọc đóng vai, thảo luận nhóm, sử dụng phiếu học tập nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, qua góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học ôn thi trung học phổ thông Quốc gia trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD&ĐT ban hành 1.4 Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu cách phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Văn trường trung học phổ thông Trong trình thực chun đề này, chúng tơi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực đặc biệt lực tự học môn - Phương pháp điều tra, quan sát: Thông qua dự thăm lớp, qua thực tế dạy học - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm: Tìm hiểu thực trạng việc dạy - học giáo viên học sinh qua môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên nhóm Ngữ văn Trường THPT Quảng Xương II vấn đề dạy Ngữ văn nói chung dạy theo định hướng phát triển lực tự học học sinh nói riêng - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi xác định tác dụng ý kiến đóng góp vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm hình thành phát triển lực tự học HS để có điều chỉnh cho hợp lý 1.5 Những điểm sáng kiến Về lý luận: Sáng kiến đóng góp với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn lớp 11 nói riêng mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh Về thực tiễn: Đi sâu vào vấn đề rèn phát triển lực tự học cho học sinh thông qua giảng dạy mơn phụ trách, tơi muốn đưa số giải pháp mà thân thực trình giảng dạy trường THPT Quảng Xương II với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực mục tiêu ngành giáo dục: đào tạo em học sinh trở thành người toàn diện NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Năng lực Năng lực thuộc tính đơn Đó tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại hai đặc điểm phân biệt lực là: (1) tính vận dụng; (2) tính chuyển đổi phát triển Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người Phát triển lực người học mục tiêu mà dạy học tích cực muốn hướng tới Tùy theo môi trường hoạt động mà lực đánh giá đo được, quan sát tình định 2.1.1.2 Năng lực tự học Tự học học sinh THPT nói riêng tự học HS nói chung tổng hợp nhiều lực Mục đích tự học học sinh hoàn thành tốt phần nhiệm vụ học tập khơng có thầy bên cạnh Như vậy, tự học học sinh THPT ln gắn với lực chủ động, tích cực, phải tự nghiên cứu tài liệu, tự phát kiến thức, tự nắm bắt phần kiến thức 2.1.2 Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự học dạy đọc hiểu môn Ngữ văn Sự bùng nổ tri thức, phát triển thời đại đặt yêu cầu cấp bách cho giáo dục nước nhà phải đại hóa nội dung phương pháp dạy học, trọng phát triển lực tự học học sinh Bộ môn Ngữ văn không nằm ngồi quy luật Thực tế dạy đọc hiểu môn Ngữ văn nội dung quan trọng để giúp học sinh phát triển kỹ tự chiếm lĩnh, khám phá tri thức tác phẩm Điều đòi hỏi người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học tốt để giúp kích thích khả ham học hỏi, say mê nghiên cứu, hình thành học sinh kỹ tự học nhằm rút ngắn thời gian học tập lớp mà đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Những nội dung kiến thức tác phẩm yếu tố thuận lợi cho việc rèn luyện lực cho học sinh THPT, đặc biệt lực tự học Dưới dẫn dắt, điều khiển giáo viên, học sinh rèn luyện phát huy kỹ quan trọng tự đọc sách, tài liệu, tự phát luận điểm, tự lập dàn ý, tự tìm liệu cho nhận định Từ đó, hình thành cho em tư logic, khoa học, khả tự học, tự nghiên cứu học, lực độc lập suy nghĩ 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng vấn đề phía giáo viên Trong năm gần dạy học Ngữ văn trường THPT có nhiều chuyển biến tích cực đạt nhiều thành tích đáng tự hào Tuy nhiên, dạy học Ngữ văn nói chung đọc hiểu tác phẩm văn học nói riêng cịn trọng truyền thụ kiến thức chưa trọng rèn luyện kỹ phát triển lực tự học cho học sinh Để có sở nghiên cứu, tơi tiến hành khảo sát số giáo viên Trường THPT Quảng Xương II Thông qua trao đổi trực tiếp, trao đổi giáo án, dự lớp điều tra qua phiếu trắc nghiệm khách quan (phụ lục 1) Qua dự đồng nghiệp, phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng truyền thụ tri thức, chưa trọng đến thực hành; chưa chủ động sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính chủ động tích cực học sinh Khi hỏi phương pháp kỹ thuật dạy học áp dụng dạy văn học sử, hầu hết giáo viên chọn thuyết trình, giảng giải tri thức chưa trọng rèn luyện lực văn học sử Vì thế, việc học sinh chuẩn bị chu đáo nhà, giáo viên định hướng giảng giải, giải thích thắc mắc, học sinh chủ động nắm bắt tri thức khoa học đường tự nghiên cứu, tự học xảy Chính dạy học văn học sử thường trầm lắng, tạo cảm giác mệt mỏi, hứng thú học tập, em có thái độ dửng dưng, thờ Những tồn tại, hạn chế giáo viên tất yếu dẫn tới sản phẩm giáo dục em học sinh nhiều bị ảnh hưởng.Trong học tập nói chung đọc hiểu nói riêng, nhiều em chưa biết lật lật lại vấn đề, phát thắc mắc, suy nghĩ sâu sắc vấn đề học tập Đa số học sinh chăm chỉ, chịu khó học song em thiếu phương pháp học tập khoa học, thường tiếp thu tri thức cách thụ động cách ghi nhớ, tái Do đó, phương pháp tự học văn học sử chủ yếu em cố gắng ghi nhớ toàn lời giảng giáo viên cố gắng lặp lại y nguyên, ngại đào sâu suy nghĩ, tìm dấu hiệu chất nội dung vấn đề nghiên cứu (học vẹt) Bên cạnh đó,việc kiểm tra đánh giá nặng tái kiến thức mà chưa phát huy sáng tạo học sinh 2.2.2 Thực trạng vấn đề phía học sinh Cũng qua điều tra, nhận thấy, em ngại đọc sách giáo khoa Hầu em đọc lướt tác phẩm để biết qua mà chưa có suy luận, ghi chép, để hiểu vấn đề Việc chưa trọng chuẩn bị trước lên lớp định lớn đến hoạt động tự học Hoạt động chủ yếu em nghe giáo viên giảng ghi chép vào cách máy móc, rập khn Các em tham gia thảo luận, bày tỏ quan niệm, ý kiến riêng cá nhân đề xuất hướng giải vấn đề Khi giáo viên đặt câu hỏi học em ngại xung phong trả lời câu hỏi, trả lời câu hỏi cộng điểm bị định Những yếu tố làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến người học thành người quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có, học sinh nắm kiến thức văn học sử không vững vàng, chưa có tính hệ thống, dễ dàng qn sau tiết học kết thúc Điều cho thấy phương pháp, hình thức dạy văn học sử chưa tạo hứng thú, chưa kích hoạt tính chủ động, tích cực học sinh chưa hình thành phát triển lực tự học Trước tình hình thực tế trên, giáo viên cần mạnh dạn tìm tịi, đổi phương pháp, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để từ em tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức Điều đặt vấn đề cần rèn luyện lực tự học cho học sinh nhà trường THPT, đặc biệt qua dạy đọc hiểu tác phẩm văn học 2.3 Một số giải pháp nâng cao lực tự học cho học sinh đọc hiểu truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao 2.3.1 Các phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển lực tự học 2.3.1.1 Phương pháp hướng dẫn Đọc để Tự học Có nhiều tài liệu, sách, báo, đặc biệt sách giáo khoa học sinh cần đọc để học Trong việc đọc trước sách giáo khoa tạo tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức từ việc dạy học giáo viên, giúp học sinh biết cách khái quát nội dung học, phát vấn đề từ có nhu cầu giải vấn đề Tuy nhiên phần lớn học sinh chưa biết cách đọc nên đảm bảo đọc học Trước hết giáo viên cần giúp học sinh phân biệt mức độ đọc: - Mức không: nghĩa học sinh túy đọc tin sau hiểu Học sinh chăm đọc thật nhanh cho xong tài liệu - Mức bề mặt: học sinh đọc với thái độ thụ động, quan tâm đến: bao quát nội dung, em đọc bao nhiêu, tìm câu trả lời, học nguyên văn Khi đánh giá giáo viên phải đưa số câu hỏi trắc nghiệm gọn, dễ nhớ; câu hỏi tự luận mang tính khái quát, vận dụng, liên hệ thực tế Yêu cầu học sinh làm phiếu học tập làm giấy, bảng cá nhân Sau giáo viên nêu đáp án, biểu điểm, học sinh chấm bạn Khi chấm bạn giúp em lần khắc sâu kiến thức cho thân mình, cá nhân nhóm hoạt động tốt – nhanh có kết ghi điểm có thưởng (điểm cộng hay đơn giản tràng pháo tay khích lệ) (Phụ lục…) Bước 5: Ở phần “hướng dẫn nhà”-hoạt động vận dụng, mở rộng: phần quan trọng bỡi lẽ giúp học sinh định hướng nội dung cần tự học trước giáo viên nên giao cơng việc cụ thể cho em Cũng cho học sinh sưu tầm mẫu vật hay tranh ảnh, cho học sinh tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến học sau… từ cơng việc giúp em khám phá, thích tìm hiểu khoa học tạo thói quen tự học cho em Giáo viên giao cho học sinh nhà thực thực nhiệm vụ củng cố kiến thức học như: ? Vẽ sơ đồ tư Đánh giá: Với việc đánh giá học sinh trình dạy học qua bước lên lớp này, giáo viên đánh giá cách tổng qt học sinh khía cạnh, từ ý thức tự học, lực tự học, tiếp cận kiến thức, giới quan khoa học, khả phát vấn đề, khả đến tiếp thu kiến thức đến khả vận dụng giải thích vấn đề liên quan đến kiến thức học Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu 2.3.2 Các kĩ thuật hình thức dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển lực tự học 2.3.2.1 Các kĩ thuật dạy học tích cực * Kĩ thuật chia nhóm 15 Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm giải pháp đảm bảo q trình học tập diễn tích cực hiệu quả, qua học trở nên mềm mại, linh hoạt, khơng rập khn, máy móc Mặt khác, tổ chức thảo luận nhóm cịn tận dụng tối đa nguồn lực dạy học tạo không gian hoạt động đa dạng, nâng cao khả hợp tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vai trị việc thảo luận nhóm tạo mơi trường học tập đa thông tin cho học sinh, tạo hội giúp học sinh tự nghiên cứu, tự bộc lộ để thể lực kết nghiên cứu cá nhân, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập nghiên cứu Thơng qua thảo luận nhóm học sinh không học tri thức, kinh nghiệm, thái độ mà kỹ thực hành, kỹ hợp tác, học cách tương tác, giúp em phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy trí tuệ tập thể, phát huy tính tích cực, lực tự học thân lực tổ chức, quản lí, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm thành cơng hay thất bại Từ đó, kiến thức thu học sinh tăng thêm tính khách quan, khoa học, sâu sắc, bền vững, dễ nhớ Học sinh trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe, có phê phán ý kiến bạn từ học sinh dễ hịa nhập, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập - Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia khác gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp - Khi đứng trước nhiều nhiệm vụ cần giải lúc, để phát huy giao lưu, hợp tác, tinh thần đoàn kết học sinh sử dụng kĩ thuật Với truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại Khi tổ chức Hoạt động hình thành kiến thức, giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể: Nhóm 1: Lai lịch, tính cách Chí Phèo trước vào tù? Nhóm 2: Sự thay đổi nhân hình, nhân tính ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo sau tù? 16 Nhóm 3: Qúa trình thức tỉnh Chí Phèo (Diễn biến gặp Thị Nở) Nhóm 4: Bi kịch cự tuyệt quyền làm người Chí Nhóm 5: giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm? Khi học sinh giải nhiệm vụ giáo viên giao cho, em hình thành lực: Năng lực hợp tác; Năng lực tự học, Năng lực sáng tạo; Năng lực giải vấ đề… Từ đời Chí Phèo, học sinh nhận thức vấn đề * Kỹ thuật đồ tư Không phải môn học khác dùng kĩ thuật mà môn Ngữ văn biết sử dụng hợp lý mang lại hiệu cao Sau hướng dẫn học “Chí Phèo” giáo viên cho học sinh vẽ lại sư đồ tư để khái quát lại nội dung học Chẳng hạn sơ đồ mẫ đây: Mẫu sơ đồ 17 * Kĩ thuật “trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi đưa giúp củng cố trình học tập em cho em thấy em hiểu vấn đề Ngồi cịn nhiều kĩ thuật khác : + Kĩ thuật khăn trải bàn + Kĩ thuật “cơng đoạn” + Kĩ thuật “phịng tranh” + Kĩ thuật “ hỏi chuyên gia” + Kĩ thuật mảnh ghép 2.3.2.2 Các hình thức dạy học tích cực + Kĩ thuật “Đọc hợp tác” * Dạy học lớp Đó hình thức tổ chức dạy học học khóa Giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo nội dung học tập Hình thức tổ chức dạy học lớp thực theo cách sau : 18 - Học theo cá nhân ( Đây hình thức học sinh độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên) - Học theo góc - Học theo nhóm Tùy nội dung học mà giáo viên chọn cách cho hợp lí * Dạy học ngồi lớp Được thực thơng qua buổi học khơng gian ngồi lớp học buổi ngoại khóa như: tổ chức thi, câu lạc bộ, hội thảo, giao lưu… vv Với hình thức dạy học phát huy tốt lực học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp tiếng Việt đặc biệt óc thẩm mĩ, cảm thụ văn chương 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo định hướng lực đặc biệt lực tự học nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng Đây coi quan điểm dạy học đại, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học làm cho việc dạy văn học văn không dừng lại vệc thuyết trình, ghi chép đơn lý thuyết, thực đưa học sinh nhập cuộc, kiến thức văn biến kiến thức thành sản phẩm thực tế Quá trình dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học đem đến cho thân người giáo viên nhìn tồn diện vấn đề dạy học văn trường phổ thông qua nhìn em, từ có điều chỉnh phù hợp, hiệu việc dạy học văn 19 Với đặc điểm mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh, ngồi môn Ngữ văn liên quan đến nhiều môn học nhiều vấn đề thực tiễn đời sống xã hội nên xây dựng tiết học để giúp em học sinh tự thấy khả mình, giúp em phát huy sở trường lực vốn có mà lâu chưa thể Qua đề tài này, mong muốn hình thành em thói quen tự học, tạo hứng thú cho học sinh học tập, nhờ mà học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tự khám phá tìm hiểu dung lượng học, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn ngữ văn trường trung học phổ thông Tuy nhiên, với phạm vi đề tài cá nhân dừng lại biên soạn tiết học dành cho học sinh lớp 11 đọc hiểu tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao) phần II – Tác phẩm (Tiết 1) 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Qúa trình thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi, tính hiệu thực đề tài Kết thu từ thực nghiệm phạm sở chứng minh tính khoa học, tính đắn, tính khả thi giải pháp mà đề tài đề xuất Từ bồi dưỡng, phát triển lực tự học cho học sinh cách hiệu 2.4.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm a) Đối tượng, địa bàn: Đối tượng để chọn thực nghiệm HS lớp 11B1,11B6 THPT Quảng Xương II , 100% học sinh có học lực từ trung bình trở lên Lớp thực nghiệm sử dụng giải pháp “Nâng cao lực tự học dạy Đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao” đề xuất chương b) Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm cho học sinh lớp 11 tác phẩm Chí Phèo Nam Cao theo giáo án thiết kế, năm học 2020 – 2021, theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn Điều vừa đảm bảo tiến trình dạy học diễn bình thường, khơng bị xáo trộn, vừa mang tính khách quan dạy học thực nghiệm 20 2.4.3 Nội dung thực nghiệm Dạy học phát triển lực tự học cho học sinh theo giáo án thiết kế sử dụng biện pháp dạy học đề xuất chương So sánh với kết việc dạy học theo giáo án bình thường 2.4.2 Phương pháp Phương pháp thực nghiệm sử dụng chủ yếu phương pháp thực nghiệm đối chứng Phương pháp thực nghiệm đối chứng cách thực đồng thời loại hoạt động: dạy học theo giáo án có sử dụng biện pháp sáng kiến dạy học theo giáo án bình thường 2.4.3 Hiệu áp dụng sáng kiến thực tế dạy học 2.4.3.1 Kết nghiên cứu thu áp dụng biện pháp Qua việc nghiên cứu đề tài thực tinh thần đổi phương pháp giáo dục theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh đạt kết sau: Đối với giáo viên Giúp cho thân giáo viên tích cực nhiều việc đầu tư nghiên cứu chuyên mơn, phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học Đặc biệt nâng cao trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học như: thiết kế giảng, tìm kiến tư liệu dạy học (video, hình ảnh) từ góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Đối với Học sinh Học sinh nắm hiểu nội dung nhanh hơn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực học văn em Hình thành thói quen tự nhìn nhận đánh giá, cảm nhận vấn đề văn học * Kết khảo sát cụ thể sau: - Kết kiểm tra trước thực nghiệm Lớp Số HS Kết kiểm tra Ghi 21 tham gia kiểm tra Yếu Trung Bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % 9.09 11B1 33 0 12 36.3 18 54.5 11B6 28 12 42.8 14 50 - Kết kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Số HS tham gia kiểm tra Kết kiểm tra Yếu Trung Bình SL % 11B1 33 0 Ghi Khá Giỏi SL % SL % SL % 9.09 22 66.6 24.2 11B6 28 0 18.1 22 66.6 2.4.3.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Lợi ích việc hỗ trợ phương pháp kĩ thuật dạy học: Sau thực đề tài, nhận thấy so với phương pháp dạy học truyền thống điều kiện sở vật chất nhà trường việc áp dụng sáng kiến mang lại ý nghĩa thiết thực Đa phần học sinh có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập, giúp em tự nâng cao ý thức trách nhiệm với môn học, từ góp phần hình thành tình u với mơn học Đánh giá lợi ích kết chất lượng học sinh lớp áp dụng sáng kiến: Kết khảo sát phiếu học tập: 22 Điểm Điểm 8-10 Điểm 6,5-