Nâng cao năng lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT

PHẦN 1: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ tri thức, khối lượng thông tin kiến thức ngày gia tăng nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực cơng nghệ thơng tin Do khối lượng kiến thức tăng vũ bão quỹ thời gian học tập nhà trường lại có hạn nên khơng thể đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh cơng việc có vị trí quan trọng nhà trường Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học, đời sống xã hội Từ em có tự tin sống, công việc lực tồn diện Mơn Lịch sử chương trình THPT giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Nhưng thực tế kết điểm thi môn Lịch sử kỳ thi tốt nghiệp phổ thông quốc gia năm gần tiếp tục rơi vào tình trạng báo động Ngun nhân tình trạng nào? Có phải hệ trẻ hôm quay lưng lại với khứ? Mặc dù thời gian qua, nhiều giáo viên có nỗ lực để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử, để thay đổi tinh thần thái độ học sinh học lịch sử, để tránh tình trạng ì cho em, tránh tình trạng học sinh thờ với giảng, tiếp thu kiến thức cách thụ động, khó có khả chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức cho riêng Hơn nữa, với khối lượng kiến thức sách giáo khoa, giáo viên truyền đạt hết tất cho học sinh buổi học lớp mà cần định hướng cho em tự động não, suy nghĩ tìm hiểu khám phá kiến thức sách giáo khoa, tự đọc sách, tự tra cứu tài liệu mở rộng kiến thức Đây hội tốt cho phát triển lực tự học học sinh Từ thấy việc nâng cao lực tự học môn học Lịch sử cho học sinh THPT vấn đề cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp mục tiêu giáo dục Đặc biệt tình hình dịch bệnh Covit 19 diễn biến phức tạp Nhiệm vụ giáo viên không dạy kiến thức mà điều quan trọng dạy phương pháp, rèn luyện khả tự làm việc, tự tìm hiểu để nắm bắt tri thức, đáp ứng mục tiêu giáo dục Nghị Trung Ương khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện hình thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mãnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng, thực tế giảng dạy trường THPT, trình dạy mơn mình, tơi ln tìm tịi, suy nghĩ hình thành đường, phương pháp cụ thể để nâng cao lực tự học cho học sinh Vì lí trên, tơi lựa chọn vấn đề “Nâng cao lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT” làm đề tài sáng kiến 1.2 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Xây dựng sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao lực tự học thực chất hình thành sử dụng tốt kĩ tự học cho học sinh - Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường THPT học sinh + Nghiên cứu sở lí luận khái niệm, vai trị tự học đặc điểm dạy học lịch sử + Nghiên cứu giải pháp hình thành kĩ tự học cho học sinh môn lịch sử + Đánh giá kết nghiên cứu dựa kết học tập học sinh 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học học sinh trình dạy học lịch sử trường THPT - Phạm vi nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận chung + Nghiên cứu sở thực tiễn dạy học trường hai năm học: 2019 – 2020; 2020 – 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan dạy học lịch sử nhà trường THPT; tài liệu liên quan đến lực tự học, phương pháp hình thức dạy học theo hướng phát triển lực tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh việc tổ chức dạy học lịch sử nhà trường + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng biện pháp rèn luyện lực tự học môn lịch sử, tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 1.5 Tính đề tài: Sáng kiến đưa số kỹ năng, biện pháp góp phần nâng cao lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT Từ góp phần nâng cao kỹ năng, lực tự học tự học, đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra, đáp ứng nhu cầu thời đại Sáng kiến chưa công bố thi hay tạp chí PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Vấn đề tự học * Tự học gì? Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học:“Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp,…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Như từ quan điểm tự học trên, xác định tự học ln gắn liền với hoạt động tích cực, chủ động chủ thể học sinh mà gọi “tự , có nghĩa em phải tự phát kiến thức, tự nắm bắt kiến thức tự vận dụng kiến thức Điều khơng có giá trị thân em mà giá trị xã hội, nhân loại Ngoài ra, lực tự học học sinh THPT tạo biến đổi mặt nhận thức, đem lại ý nghĩa lớn hình thành thói quen tự học với suy nghĩ tìm tịi để đặt vấn đề, tự giải vấn đề Đó hoạt động có tác dụng rèn luyện, phát triển tư logic đồng thời dấu hiệu biểu đạt mức độ phát triển trí tuệ 2.1.1.2 Vị trí, vai trò tự học Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học, giáo viên không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học, giúp em không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Từ vị trí, vai trị quan trọng nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 2.1.1.3 Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự học môn Lịch sử Sự bùng nổ tri thức, phát triển thời đại đặt yêu cầu cấp bách cho giáo dục nước nhà phải đại hóa nội dung phương pháp dạy học, trọng phát triển lực tự học học sinh Bộ mơn Lịch sử khơng nằm ngồi quy luật Thực tế cho thấy phân mơn Lịch sử giữ vị trí quan trọng mơn học trường phổ thơng, có nhiều điều kiện thuận lợi việc rèn luyện phát triển kỹ tự chiếm lĩnh, khám phá tri thức người học Thế nhưng, học lịch sử đặt nhiều thách thức giáo viên học sinh sách giáo khoa đưa vào lượng kiến thức nhiều, (nhất chương trình lịch sử lớp 12) thời gian học tập lớp có hạn Đặc biệt thực tế nay, xã hội phải đối phó với đại dịch Covit 19, dịch bệnh Covit 19 làm thay đổi nhiều yếu tố ngành giáo dục Vì việc rèn luyện lực tự học cho học sinh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng điều vô cần thiết dù học trực tiếp hay dạy học trực tuyến Thực tế dạy học, kênh, nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh rộng mà hiểu biết học sinh nhiều hạn chế Điều đòi hỏi người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học tốt để giúp kích thích khả ham học hỏi, say mê nghiên cứu, hình thành học sinh kỹ tự học nhằm rút ngắn thời gian học tập lớp mà đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Vì việc nâng cao lực tự học cho học sinh lựa chọn tối ưu hành trình nâng cao hiệu dạy học mà người giáo viên kiếm tìm 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần dạy học lịch sử trường THPT có nhiều chuyển biến tích cực đạt nhiều thành tích Tuy nhiên, dạy học nhìn chung nhiều giáo viên chưa trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ phát triển lực tự học cho học sinh Giáo viên có tâm lí trình bày trọn vẹn kiến thức sách giáo khoa, trọng đến việc liên hệ, mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Vì việc học sinh chuẩn bị chu đáo nhà, chủ động nắm bắt tri thức khoa học đường tự nghiên cứu, tự học xảy Chính nhiều học lịch sử thường trầm lắng, tạo cảm giác mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập, em có thái độ dửng dưng, thờ Qua tiến hành thăm dò khảo sát ngẫu nhiên 100 học sinh ba khối lớp (bằng trao đổi trực tiếp lẫn thăm dò qua phiếu trắc nghiệm (ở phụ lục 1), nhận thấy có đến 77% học sinh thừa nhận lười đọc sách giáo khoa Hầu em đọc lướt qua đề mục mà chưa có suy luận, ghi chép, soạn bài, làm tập Các hình thức học tập mang tính tích cực sử dụng, kỹ hệ thống kiến thức, sơ đồ hóa cịn thấp, chưa hình thành Rất nhiều học sinh soạn mang tính chất đối phó cách chép lại từ sách giáo khoa, từ sách tập, mà không hiểu Khi giáo viên hỏi cũ khơng học nữa, bỏ qua việc soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp Việc chưa trọng chuẩn bị trước nhà định lớn đến hoạt động tự học chủ yếu em học lớp Trong học, em chủ yếu nghe giáo viên giảng ghi chép vào cách máy móc, rập khn Học sinh tham gia thảo luận, bày tỏ quan niệm, ý kiến riêng cá nhân Khi giáo viên đặt câu hỏi em ngại xung phong xây dựng bài, trả lời cộng điểm bị định Những yếu tố làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học Vì thế, khả phát vấn đề học sinh chậm Hầu hết câu trả lời học sinh dừng lại việc đọc nội dung tương ứng sách giáo khoa Do đó, học sinh nắm kiến thức chưa có tính hệ thống, dễ dàng quên sau tiết học kết thúc Điều cho thấy phương pháp, hình thức dạy học lịch sử có nhiều thay đổi tích cực, nhiên chưa thực đồng tất giáo viên Vậy nên chưa tạo hứng thú, chưa kích hoạt tính chủ động, tích cực học sinh chưa hình thành phát triển lực tự học Trước tình hình thực tế trên, giáo viên cần mạnh dạn tìm tịi, đổi phương pháp, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để từ em tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức Điều đặt vấn đề cần rèn luyện lực tự học cho học sinh nhà trường THPT điều cần thiết 2.2 Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho học sinh Tổ chức tự học cho học sinh phận hoạt động học tập, để hoạt động tự học học sinh diễn cách có hiệu hoạt động phải tổ chức, xếp cách khoa học Nói cách khác, giáo viên phải người thiết kế, hoạch định tổ chức để hướng dẫn học sinh thực việc học cá nhân cách chủ động hiệu Tổ chức tự học cho học sinh trình giáo viên thiết kế, sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động học tập có mục đích nhằm phát huy tối ưu lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Để tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho học sinh đạt hiệu người giáo viên phải thực vai trị sau: Thứ nhất, giáo viên định hướng hoạt động học tập cho học sinh thơng qua việc xác định mục đích, mục tiêu học tập chuyển giao mục đích, mục tiêu cho học sinh qua yêu cầu tập, học để hình thành kỹ cần thiết Thứ hai, giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tương ứng để hình thành tri thức, kỹ phương pháp tiếp cận tri thức học sinh Giáo viên người tổ chức, điều khiển giám sát việc tự học học sinh giao nhiệm vụ học tập cho em, qua giáo viên giúp học sinh số việc xây dựng nội dung tự học, hướng dẫn phương pháp tự kiểm tra, tự giám sát trình thực để thúc đẩy tự học học sinh có hiệu Mặt khác học sinh xác định vấn đề tự học em biết cách lựa chọn nội dung học tập, em coi việc giải vấn đề đặt nhu cầu thân, giáo viên người đưa tình có vấn đề Khi học sinh có nhu cầu tiếp nhận biết cách giải có hiệu vấn đề đặt ra, sở học sinh bước phân tích vấn đề nhận thức theo đơn vị kiến thức để có phương án giải vấn đề, nghĩa học sinh hình thành kỹ lập kế hoạch tự học Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập chiếm lĩnh kiến thức lớp, thơng qua hình thành kỹ tự học, lực tư duy, tự giải vấn đề Hoạt động tự học học sinh xác định mức độ hoàn thành tập mà giáo viên giao cho Bài tập tiếp nối vấn đề cần phải giải sau học lớp mà khởi đầu cho việc lĩnh hội tri thức học Một số dạng tập giáo viên giao cho học sinh như: tập củng cố hay mở rộng tri thức học; tập phát vấn đề mới; tập lĩnh hội tri thức mới; tập tự kiểm tra đánh giá kết tự học Mỗi dạng tập tạo điều kiện để học sinh hình thành phát huy số kỹ tự học tương ứng Thứ tư, giáo viên kiểm tra trình lĩnh hội học sinh, điều chỉnh tác động học sinh xác nhận kết học tập học sinh, từ mở quy trình dạy học mới, giao cho học sinh nhiệm vụ học tập Thứ năm, giáo viên cần phát khó khăn mà học sinh gặp phải q trình học tập, tìm tịi, nghiên cứu để can thiệp hợp lý, khuyến khích tính chủ động tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Trong yếu tố khách quan ảnh hưởng tới tự học học sinh Ngồi yếu tố mơi trường, yếu tố xã hội yếu tố người giáo viên xem ảnh hưởng trực tiếp đến cách thức tự học học sinh Vì trình dạy học giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức khoa học hình thành nhóm kỹ tự học cho học sinh Tóm lại, biện pháp tổ chức tự học cho học sinh phận trình dạy học, giáo viên cần sử dụng cách khoa học phối hợp yếu tố q trình dạy học phương pháp, phương tiện, cơng cụ, tài liệu, môi trường, thời gian, công nghệ dạy học để tổ chức, điều khiển hoạt động tự học cho học sinh đạt mục tiêu học 2.3 Các hình thức tự học dạy học Tự học diễn đạo trực tiếp hay không trực tiếp giáo viên, tự học thực qua nhiều bước khác như: tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh khác nhau, xử lý thông tin tiếp nhận dựa vào kinh nghiệm hiểu biết thân, tự kiểm tra, đánh giá thông tin thu giải vấn đề nhiệm vụ nhận thức thực tiễn đạt ra, tự học diễn với hình thức sau: 2.3.1 Tự học hồn tồn Là hình thức mà người học hồn tồn độc lập hồn thành nhiệm vụ học tập mình, vai trò người học nhân tố trọng yếu trình chiếm lĩnh tri thức Hình thức tự học gọi tự nghiên cứu nhà khoa học 2.3.2 Tự học có hướng dẫn thầy khơng giáp mặt Hình thức trường học cấp học thực phổ biến Trước tình hình dịch bệnh Covit 19 diễn phức tạp Nhiều nơi nước, trường học chuyển từ hình thức dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến kết hợp dạy học trực tiếp với dạy học trực tuyến Vì hình thức tự học có hướng dẫn thầy không giáp mặt giáo viên sử dụng tiết học điều thiếu, đặc biệt tiết học online Hình thức tự học địi hỏi người học phải có tính tự giác tính tự lực cao, phải tuân thủ theo dẫn thầy Hiệu hình thức tự học phụ thuộc vào vai trị người hướng dẫn, vai trị tích cực, chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập người học 2.3.3 Tự học tổ chức, đạo, điều khiển trực tiếp thầy Thông qua biện pháp tổ chức, định hướng, thiết kế đạo người thầy nhằm giúp cho người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công hoạt động học tập hoạt động tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết tự học học sinh hình thức phụ thuộc vào mối quan hệ thống biện chứng người dạy người học, yếu tố đóng vai trị quan trọng tổ chức, đạo thầy, yếu tố đóng vai trị định tích cực, tính tự giác, lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học học sinh Vì nhiệm vụ quan trọng người thầy hình thức tự học phải phát huy tính chủ động tích cực, tính tự giác, tính độc lập hồn thành nhiệm vụ học tập học sinh, hình thành phương pháp tự học cho học sinh để em có khả tự học, tự hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.4 Một số kỹ biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh môn lịch sử 2.4.1 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để hình thành lực tự học môn lịch sử 2.4.1.1 Kỹ làm việc với sách giáo khoa Sách giáo khoa công cụ thiếu để phục vụ cho q trình tự học Đó phương tiện trực quan có giá trị mà học sinh sử dụng để nắm bắt tri thức cách chủ động, sâu rộng bước đầu hình thành lực tự học Việc đọc sách giáo khoa hoạt động lực tự học để tránh tình trạng “thiếu kiến thức lại thừa giáo khoa” Kỹ đọc hiểu nội dung sách giáo khoa trình vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để tiến hành cách thành thạo thao tác, hành động, trí tuệ nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức, kinh nghiệm chứa đựng sách, biến nội dung tri thức thành kinh nghiệm thân Khác với sách giáo khoa lịch sử trung học sở, sách giáo khoa trung học phổ thơng biên soạn (có thay đổi nhiều) nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập soạn Về mặt nội dung, giống sách giáo khoa môn học khác, sách giáo khoa môn lịch sử cấu thành hai phần: Phần viết- kênh chữ- phần kênh hình Mỗi sách có phần mở đầu ngắn gọn tiết, bài, vấn đề học sinh cần lưu ý để tập trung theo dõi học tập, đồng thời vấn đề mà giáo viên phải thực qua việc hướng dẫn học sinh tự học * Vai trò giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa học môn lịch sử Đối với học sinh, sách giáo khoa tài liệu để tự học tập Nó có ý nghĩa lớn học sinh mặt cung cấp kiến thức, giáo dưỡng phát triển, nói, sách giáo khoa người thầy thứ hai học sinh Vì biết sử dung sách giáo khoa học tập lớp nhà cần thiết Giáo viên cần có kỹ hướng dẫn học sinh biết sử dụng sách giáo khoa * Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học lớp Sách giáo khoa người bạn đồng hành, thân thuộc với học sinh quãng đời học mình, biết sử dụng sử dung vấn đề đặt giáo viên Muốn vậy, giáo viên cần: - Yêu cầu học sinh chăm nghe giảng, tích cực suy nghĩ tìm câu trả lời cho câu hỏi mà giáo viên đặt ra, nắm vững nội dung ghi theo ý hiểu vào ghi - Rèn luyện cho học sinh thao tác nhanh nhẹn sử dụng sách giáo khoa trường hợp: + Nghiên cứu sách giáo khoa để trao đổi, thảo luận nhóm nhằm giải vấn đề mà giáo viên đặt + Quan sát kênh hình sách, theo gợi ý giáo viên để tìm nội dung kênh hình + Nghiên cứu nội dung kênh chữ kết hợp sơ đồ, lược đồ ký hiệu lược đồ để trình bày diễn biến kiện lịch sử + Tự đọc đoạn có nội dung phức tạp sách, theo hướng dẫn giáo viên để rút kiến thức - Hướng dẫn học sinh hiểu thống giảng giáo viên nội dung sách giáo khoa, điều tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học nhà - Hướng dẫn học sinh nắm vững mối liên hệ mục bài, bài, chương sách giáo khoa để giúp em thấy tính hệ thống kiến thức lịch sử * Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học tập nhà để học cũ chuẩn bị Muốn giúp học sinh làm tốt việc này, giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh biết học cũ sở nắm vững nội dung sách giáo khoa ghi để nắm vững nội dung sách, hiểu rõ điều phân tích, bổ sung làm sâu sắc kiến thức sách giáo viên Ví dụ: học mục 2.IV, Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, chương trình lịch sử 12- ban THPT: Chiến dịch Biên giới thu - đông 1950, học sinh bổ sung hiểu biết học nhớ lại lời dạy giáo viên vấn đề: Tại mở chiến dịch 10 phong kiến Mục tiêu Giải phóng dân tộc ( Cứu nước trước để cứu dân) mắt Cải cách dân chủ ( cứu dân để cứu nước) Phương Bạo động vũ trang pháp đấu tranh Cải cách, bất bạo động Phương Bí mật, bất hợp pháp, có tổ chức thức hoạt động Cơng khai, hợp pháp, khơng xây dựng tổ chức trị mà đứng tuyên truyền, kêu goil, hô hào Hoạt + 1904, Phan Bội Châu sáng lập động tiêu Hội Duy tân, với mục tiêu chống biểu Pháp, giành độc lập, xây dựng thể quân chủ lập hiến Hội chủ trương tổ chức phong trào Đông du - Khởi xướng tham gia nhiều hoạt động truyền bá tư tưởng mới,mở trường, diễn thuyết vấn đề xã hội, cổ vũ theo mới: cắt tóc ngắn, mặc áo ngắn, cổ động mở mang công thương nghiệp Giảng dạy thuyết trình Đơng Kinh nghĩa thục + Từ 8/1908, Chính phủ Nhật trục xuất người Việt Nam yêu nước Phong trào Đông du tan rã + 6/1912, Quảng Châu, Phan Bội Châu thành lập Việt Nam Quang phục hội, nhằm đánh Pháp, khôi phục độc lập Việt Nam, thành lập Cộng hoà Dân quốc Việt Nam - Cùng Trần Quý Cáp huỳnh Thúc Kháng khởi xướng vận động Duy Tân Trung Kì năm 1906-1908 - Cuộc vận động chuyển thành phong trào chống thuế năm 1908 Trung kì, bị thực dân Pháp đàn áp…  Giống nhau: - Đều xuất phát từ lòng yêu nước, thương dân - Đều tri thức phong kiến ưu tú, yêu nước, thương dân, mong muốn giành độc lập cho dân tộc - Đều chịu ảnh hưởng tư tưởng từ bên ngồi - Có khuynh hướng cứu nước theo hệ tư tưởng DCTS - Kết cuối cùng: Đều thất bại tạo điều kiện cho khuynh hướng cứu nước sau CTTG I  Khác nhau: ( HS rút từ sản phẩm nhóm 2) * Cách 2: - Tổ chức tranh luận theo nhóm: GV tổ chức tranh luận dựa cách chia nhóm sau đây: + Nhóm 1: Xây dựng lập luận tìm dẫn chứng để bảo vệ quan điểm đấu tranh cứu nước theo xu hướng bạo động PBC + Nhóm 2: Xây dựng lập luận tìm dẫn chứng để bảo vệ quan điểm đấu tranh cứu nước theo xu hướng cải cách PCT - Khi bắt đầu tổ chức tranh luận, giáo viên nêu vấn đề tranh luận để học sinh tiếp nhận nhiệm vụ: Khi tình hình phong trào đấu tranh yêu nước rơi vào ngõ cụt, cần giai cấp lãnh đạo có tư tưởng tiến bộ, đường tiến để cứu nước, cứu dân khuynh hướng dân chủ tư sản dường lựa chọn tất yếu Nhưng đường đó, người niên lúc đứng trước ngã rẽ Hoặc theo xu hướng bạo động PBC khởi xướng xu hướng cải cách PCT đề xuất Từ GV đưa HS vào tính có vấn đề, buộc HS phải giải lựa chọn theo hai phong trào - Sau đó, giáo viên dành cho em khoảng - phút để làm việc nhóm thảo luận thống ý kiến sở kiến thức chuẩn bị từ trước (GV khuyến khích nhóm tự thống lên kế hoạch tranh luận từ trước lên lớp) * Dự kiến vấn đề bật mà hai nhóm cần phải làm rõ: - Sau thời gian làm việc nhóm, giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh tranh luận trước lớp, nhóm trình bày quan điểm, ý kiến sở để khẳng 36 định ý kiến đúng, đồng thời thuyết phục đối phương hệ thống lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác đáng thời gian phù hợp - Về mặt nội dung: Hai nhóm cử đại diện trình bày đường cứu nước lựa chọn, ý khai thác: + Những điểm tích cực, tiến xu hướng cứu nước Ví dụ xu hướng cải cách PBC có nhiều điểm tiến + Như việc xác định kẻ thù dân tộc Việt Nam Khác với Phan Chu Trinh, ông cho kẻ thù trực tiếp nguy hiểm thực dân Pháp + Về lực lượng cách mạng: PBC nhận khả cách mạng quần chúng, đặc biệt lực lượng binh linh Việt quân đội Pháp, giáo dân người Pháp có tư tưởng tiến (có phân hóa kẻ thù)… Song song với đó, GV cho nhóm đưa mặt tiêu cực chủ trương cứu nước Phan Châu Trinh: + Về xác định kẻ thù: PCT sai lầm không coi Pháp kẻ thù mà lại chủ trương “Ỷ Pháp cầu tiến Trong hoạt động này, giáo viên cần giữ vai trị chủ đạo cách trì tranh luận đội theo thể lệ, quy định đặt (về thời gian, lượt tranh luận, người tham gia tranh luận đội…) Nếu tranh luận có dấu hiệu lệch hướng, lan man, GV cần đưa lời gợi ý câu hỏi để hướng học sinh trở lại vào trọng tâm vấn đề Trong phần tổng kết, giáo viên sẽ: + Nhận xét, đánh giá phần tranh luận hiệu cơng việc nhóm GV tập hợp khái quát lại ý kiến đội để tổng kết vấn đề + Cho HS ghi lại ý xu hướng cách mạng (Gv trình chiếu Power Point kẻ sẵn bảng phụ) ND Tiểu sử Phan Bội Châu Phan Châu Trinh - Phan Bội Châu hiệu Sào Nam, sinh 26/12/1867 gia đình nhà nho nghèo - Phan Châu Trinh hiệu Tây Hồ, sinh 9/9/1872, tai huyện Tiên PhướcQuảng Nam Đỗ cử nhân năm 1900, 37 huyện Nam Đàn- Nghệ An Là người thông minh, 16 tuổi đỗ đầu xứ, 33 tuổi đỗ đầu kì thi hương ỏ Nghệ An đỗ phó băng năm 1901, làm quan triều đình Huế Cuối 1904 ơng từ quan hoạt động cứu nước - PBC gắn liền với phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc 25 năm đầu kỉ XIX Bị TD Pháp bắt Thượng Hải năm 1925, sau giam lỏng Huế Ơng năm 1940 Cơn Đảo Đầu 1911,ơng sang Pháp.Năm 1925 ông nước, 1926 Sài Gòn Chủ Chống ĐQ, giành độc lập dân trương tộc bạo đông, đấu cứu nước tranh vũ trang, dựa vào dân nước Nhật Bản, cầu viện Nhật Bản chống Pháp - Năm 1908, PCT bị bắt bị đày Chống lại chế độ phong kiến, giành tự dân chủ phương pháp ôn hịa, khơng bạo động, vận động cải cách tân nước, việc dựa vào Pháp để chống phong kiến Mục tiêu Giải phóng dân tộc ( Cứu trước nước để cứu dân) mắt Cải cách dân chủ ( cứu dân để cứu nước) Phương Bạo động vũ trang pháp đấu tranh Cải cách, bất bạo động Phương Bí mật, bất hợp pháp, có tổ thức hoạt chức động Công khai, hợp pháp, không xây dựng tổ chức trị mà đứng tuyên truyền, kêu goil, hô hào Hoạt + 1904, Phan Bội Châu sáng động tiêu lập Hội Duy tân, với mục tiêu biểu chống Pháp, giành độc lập, xây dựng thể quân chủ - Khởi xướng tham gia nhiều hoạt động truyền bá tư tưởng mới,mở trường, diễn thuyết vấn đề xã hội, cổ vũ theo mới: cắt tóc ngắn, lập hiến Hội chủ trương tổ chức phong trào Đông du mặc áo ngắn, cổ động mở mang công thương nghiệp Giảng dạy + Từ 8/1908, Chính phủ Nhật trục xuất người Việt Nam yêu nước Phong trào Đông du tan rã thuyết trình Đơng Kinh nghĩa thục - Cùng Trần Quý Cáp huỳnh Thúc Kháng khởi xướng vận động Duy Tân Trung Kì năm 1906-1908 + 6/1912, Quảng Châu, Phan Bội Châu thành lập Việt Nam Quang phục hội, nhằm đánh Pháp, khôi phục độc lập Việt Nam, thành lập Cộng hoà Dân quốc Việt Nam - Cuộc vận động chuyển thành phong trào chống thuế năm 1908 Trung kì, bị thực dân Pháp đàn áp… Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết học theo hoạt động tranh luận Nội dung : Đông Kinh nghĩa thục Vụ đầu độc binh sĩ Pháp Hà Nội hoạt động cuối nghĩa quân Yên Thế ( HS tự học) * C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: Điều kiện nảy sinh khuynh hướng cứu nước vào đầu TK XX, chủ trương, biện pháp hoạt động chủ yếu PBC, PCT So sánh điểm giống khác hoạt động yêu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho HS: chủ yếu cho làm việc cá nhân, q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo Phan Bội Châu lại: tiểu sử, phương pháp, chủ trương, hoạt động Phan Châu Trinh tiểu sử, phương pháp, chủ trương, hoạt động Tại nước ta vào đầu kỉ XX lại có hai xu hướng cứu nước khác khuynh hướng? Có điểm giống khác hai xu hướng cứu nước này? 39 Dự kiến sản phẩm: * Nét tiểu sử Phan Bội Châu - Sinh năm 1867, Nam Hòa-Nam Đàn –Nghệ An Là danh sĩ nguyên tên Nguyễn Văn Sang, hiệu Sào Nam -Năm 1900, đỗ đầu kì thi hương (giải Nguyên) trường Thi Nghệ An Năm 17 tuổi hưởng ứng PT Cần Vương viết hịch “Bình Tây Thu –Bắc”, Trần Văn Lương lập đội Sĩ Tử Cần Vương quê nhà -1913, Phan Bội Châu bị bắt (TQ) -Năm 1925, bị tay sai Pháp bắt cóc Thượng Hải giải nước kết án tử hình sau ân xá TDP cho an trí Huế (ơng già bến Ngự) -Ngày 21/10/1940, ông lều tranh Bến Ngự thọ 78 tuổi * Nét tiểu sử Phan Châu Trinh - Sinh 9/9/1872- 1926, Tiên Phước, Tam kì –Quảng Nam -Năm 1900, đổ cử nhân & phó trường Thừa Thiên, bổ làm Thừa, biện lễ, năm 1905, ông từ quan -Năm 1906, Nhật gặp PBC trao đổi ý kiến (ông ko tán thành chủ trương bạo động VT PBC lúc giờ) -Năm 1911, sang Pháp gặp Nguyễn Ái Quốc -1914 bị bắt Pháp -Năm 1922, Vua Khải Định sang Pháp ông viết thư kể tội đáng chém Khải định (tác phẩm Rồng Tre) -Năm 1925, nước diễn thuyết lần Sài Gòn -Ngày 24/3/1926 bệnh nặng Sài Gòn D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - MỞ RỘNG Mục tiêu: nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn về: hoạt động cứu nước PBC PCT theo khuynh hướng DCTS 40 Phương thức: - GV giao nhiệm vụ: Tại phong trào Đông Du thất bại? Chúng ta rút học từ thất bại đó? Em có suy nghĩ năm gần học sinh nước ta lựa chọn du học sang Nhật Bản? Qua cải cách Phan Châu Trinh em rút điểm mới, tiến cải cách gì? Liên hệ thực tế? Đặt vào hồn cảnh lúc em nhà yêu nước, em lựa chọn đường để giải phóng dân tộc? Theo em có nên tiếp tục thực theo khuynh hướng DCTS nước ta hay không? Dự kiến sản phẩm: - Do hạn chế tầm nhìn tư tưởng nên hai xu hướng cách mạng bị thất bại - Còn ảo tưởng kẻ thù chưa hiểu rõ chất CNĐQ - Chưa thấy sức mạnh to lớn toàn dân tộc (giải nhiệm vụ dân tộc dân chủ đầu kỉ XX) * Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà HS đóng vai người niên cứu nước để nói xu hướng cứu nước mà ủng hộ lí theo đuổi đường cứu nước Mục đích việc làm nhằm phát triển làm sâu sắc thêm nhận thức tư lịch sử học sinh để em tổng hợp thu nhận sau học ( Nội dung GV cho hs trình bày qua phần kiểm tra cũ tiết học sau liền kề) Hs chuẩn bị 24: - Gv chuyển giao nhiệm vụ cụ thể qua hệ thống quản lí học tập lớp để HS chuẩn bị cho tiết học 24 41 PHẦN 3: Kết luận 3.1 Hiệu đề tài Về phía học sinh: Sau triển khai, thực nghiệm đề tài đề “Nâng cao lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT”,bản thân giáo viên thu nhận hiệu ứng tốt đẹp từ phía em học sinh Ở trường THPT Bắc Yên Thành, giáo viên tổ chức thực nghiệm hai bốn lớp dạy Kết ban đầu cho thấy: - Các em tỏ hào hứng, yêu thích học lịch sử Có em học sinh bình thường vốn nhút nhát giao nhiệm vụ nhóm trưởng hồn thành xuất sắc vai trị Nhiều em cịn thể khả ngôn ngữ khả thuyết trình Các em hình thành phát triển số kĩ năng, lực lực thu thập xử lí thơng tin, lực hợp tác, lực trình bày vấn đề, lực sáng tạo, rèn luyện cho em kĩ sưu tầm tư liệu, kĩ hoạt động tập thể, khả thuyết trình - Về phía giáo viên: Sau thời gian áp dụng đề tài đơn vị cơng tác, tơi thấy học sinh hứng thú, tích cực hơn, đặc biệt khơi dậy niềm đam mê sáng tạo khát khao chiếm lĩnh tri thức, khẳng định tài năng, lĩnh học tập đời sống Đó điều kiện phát triển lực tự học cho em, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời Những thay đổi tích cực từ phía học sinh tiếp thêm động lực cho giáo viên ngày tâm huyết với nghề, tích cực đổi phương pháp dạy học có hiệu Các biện pháp góp phần nâng cao lực tự học khơng thực dạy – học môn lịch sử mà sở để nâng cao kỹ năng, lực tự học môn học khác, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục thời đại Sau tiến hành triển khai thực nghiệm đề tài “Nâng cao lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT”, thân giáo viên thu nhận kết tốt đẹp từ phía em học sinh Ngay lúc chuẩn bị cho tiết học, học sinh thấy hứng thú làm việc nhóm, tự thu thập, xử lí thơng tin, lựa chọn thơng tin, thuyết trình, hình ảnh cho dự án nhóm Trong tiết học, học sinh hoạt động tích cực, hiệu hoạt động cao tự trình bày kết hoạt động thân nhóm Đây kỹ cần thiết quan trọng cho thân em việc nâng cao lực tự học * Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh Lớp Số lượng Mức độ hứng thú Sôi nổi, hứng thú Không hứng thú Bình thường 42 11D2 – Đối chứng 41HS 19 HS – 46.3% HS – 17.1% 15 HS – 36.6% 11D4 – Thực nghiệm 40 HS 32 HS – 80% HS – 7.5% HS – 12.5% Nhận xét: Hứng thú yếu tố quan trọng định đến hiệu tiết học, đặc biệt tiết văn học sử Bảng số liệu cho thấy sau áp dụng đề tài nghiên cứu số lượng học sinh cảm thấy hứng thú với tiết học lớp thực nghiệm 32 HS chiếm 80%, cao nhiều so với lớp đối chứng 19 HS chiếm 46.3% Ngược lại, số học sinh cảm thấy không hứng thú với tiết học lớp thực nghiệm có HS chiếm 7.5 % lớp đối chứng HS chiếm 17.1% Khi áp dụng đề tài tiết học trải qua nhẹ nhàng, vui tươi sôi nổi, em khắc ghi kiến thức nhanh hơn, lâu hơn, sâu học sinh tự chủ động, tích cực, sáng tạo tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức cho thân * Kết điều tra mức độ nhận thức học sinh Lớp SL Điểm Kết Từ 5- điểm Từ 7-8 điểm 11D2 41 4HS- 9.7% 26 HS - 63.4% 10 HS - 24.5% 11D4 40 0HS-0% 12 HS - 30% 20 HS - 50% Trên điểm HS - 2.4% 8HS-20% Nhận xét: Sau áp dụng đề tài, qua kiểm tra mức độ nhận thức nhận thấy học sinh nhóm thực nghiệm đạt cao nhiều so với nhóm chưa áp dụng đề tài Thể rõ lớp thực nghiệm khơng có học sinh có điểm từ – điểm lớp đối chứng lại có đến học sinh Ngược lại điểm khá, giỏi, nhóm thực nghiệm lại cao nhiều (28 HS – 70%) so với nhóm đối chứng (11 HS – 26.8%) Rõ ràng, rèn luyện cách học đòi hỏi liên tục hoạt động với thao tác trí tuệ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, kỹ thu thập thông tin, kỹ vẽ sơ đồ tư duy, thuyết trình, Nhờ khả tự học nâng lên Biểu em nhớ kiến thức lâu hơn, xác hơn, chất lượng làm tốt, điểm số có xu hướng nâng cao, đó, chất lượng dạy học cải thiện Các em hăng say phát biểu đóng góp xây dựng Đặc biệt, học sinh hào hứng đón chờ khơng cịn e dè hay nhàm chán đến học lịch sử Ngồi ra, em cịn hình thành phương pháp tự học với thời gian tự học mà đem lại hiệu cao Qua điều tra khảo sát thấy nâng cao lực tự học cho học sinh môn học lịch sử cần thiết Kết học tập học sinh nâng cao, tiết học 43 trở nên hứng thú, sơi Học sinh tự giác, tích cực, chủ động trình học, đáp ứng yêu cầu thời đại Với kỹ tự học hình thành, học sinh không học môn lịch sử mà cịn nâng cao ý thức tự học mơn học khác, giảm thời gian chi phí học thêm mà đạt hiệu cao học tập 3.2 Tính khoa học - Kết khảo sát cơng khách quan, áp dụng qua nhiều năm học sở để đưa kết luận xác cao - Quy trình nghiên cứu khoa học thực nghiêm túc, tuân theo vận động khách quan nhận thức từ việc lựa chọn đề tài, sưu tầm tài liệu, thu thập thông tin, xây dựng đề cương, tổ chức thực nghiệm, rút kinh nghiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm - Bố cục sáng kiến đảm bảo, rõ ràng, rành mạch hướng tới chuẩn cơng trình nghiên cứu khoa học: hệ thống đề mục, cách trích dẫn tài liệu, cách lập thư mục tham khảo 3.3 Khả nhân rộng Các biện pháp góp phần nâng cao lực tự học không thực dạy – học môn Lịch sử mà sở để nâng cao kỹ năng, lực tự học môn học khác, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục thời đại 3.4 Những đề xuất, kiến nghị - Qua việc nghiên cứu đề tài này, nhận thấy hiệu hoạt động tự học sinh THPT phụ thuộc: kỹ tự học phương pháp dạy giáo viên Hoạt động tự học học lịch sử có kết cao tổ chức cách hợp lí, học sinh thực tích cực hoạt động học tập - Đề tài đề cập đến môn Lịch sử, mong muốn hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu để nâng cao giá trị thực tiễn ứng dụng sư phạm đề tài cách khách quan Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT , chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp 44 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………………… Lớp:………………Trường:……………………………………………… Các em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến môn lịch sử (Các em khoanh trịn vào đáp án lựa chọn ) Em có thích học lịch sử ? Vì sao? b Khơng thích a Thích Vì: Vì: a Giáo viên dạy hay a Kiến thức nhiều, khó nhớ b Ảnh hưởng đến kết học tập b Phải nghe nhiều, ghi chép nhiều c Khác……………… c Khác……………… Phương pháp tự học học lịch sử em là: A Học thuộc lòng ghi B Tự đọc, tự nghiên cứu tài liệu trao đổi với bạn học C Chỉ tự học nội dung thầy/ cô giao D Tự học bài, làm bài, chuẩn bị nhà sau lên lớp Cách đọc sách giáo khoa học lịch sử em là: A Đọc lướt, đọc qua đề mục B Đọc kỹ, suy luận, ghi chép C Đọc qua ghi chép ý D Đọc kỹ soạn bài, làm tập Em chuẩn bị cho học trước đến lớp: A Đọc qua B Đọc kĩ soạn C Không chuẩn bị D Đọc lại phần học 5 Những hoạt động chủ yếu em học lịch sử lớp: Các hoạt động Mức độ hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Nghe GV giảng ghi chép vào Đọc SGK để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề Tự đưa vấn đề chưa hiểu tìm cách giải Đề xuất hướng giải Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học Đọc tài liệu khác để trả lời câu hỏi thầy cô, bạn bè Em có mong muốn để học học lịch sử thích thú hơn? Xin cảm ơn em! PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH KHỞI ĐỘNG Châu Trinh : Hình ảnh 1: Ảnh Phan Bội Châu Phan 46 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ …… - 1.1 Lí chọn đề tài - 1.2 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - 1.5 Tính đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG - 41 2.1 Cơ sở đề tài - 2.1.1 Cơ sở lí luận .3 2.1.1.1.Vấn đề tự học - 2.1.1.2 Vị trí, vai trị tự học … - 2.1.1.3 Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự học môn Lịch sử……….5 1.2.2.1.2 Cơ sở thực tiễn - 2.2 Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh - 2.3 Các hình thức tự học dạy học lịch sử: 2.3.1.Tự học hoàn toàn 2.3.2 Tự học có hướng dẫn thầy không giáp mặt - 2.3.3 Tự học tổ chức, đạo, điều khiển trực tiếp thầy…… 2.4 Một số kỹ biện pháp nhằm nâng cao lực tự học môn lịch sử cho học sinh …………………………………………………………………… - 30 2.4.1 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để hình thành lực tự học môn lịch sử………………………………………………………………………….9 - 19 2.4.1.1 Kỹ làm việc với sách giáo khoa……………………………… - 13 2.4.1.2.Kỹ nắm bắt hệ thống kiến thức sách giáo khoa 12 - 14 2.4.1.3 Kỹ thực câu hỏi sau mục phần câu hỏi (bài tập) cuối học 14 - 16 2.4.1.4 Kỹ thu thập xử lí thơng tin liên quan đến học 16-17 2.4.1.5 Kỹ tranh luận học lịch sử 18-19 2.4.2 Các biện pháp rèn luyện lực tự học cho học sinh môn lịch sử 19-30 2.4.2.1.Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 19-20 2.4.2.2 Sử sụng phiếu học tập 20-22 2.4.2.3 Hướng dẫn phát giải vấn đề 22-24 2.4.2.4 Tổ chức học sinh thảo luận nhóm 24-25 2.4.2.5.Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư 25-26 2.4.2.6 Tổ chức cho học sinh thuyết trình 26-28 2.4.2.7 Tổ chức cho học sinh viết thu hoạch 29-30 2.5 Giáo án thực nghiệm……………………………………………………… 30 - 41 PHẦN KẾT LUẬN 41-44 3.1 Hiệu đề tài 41-43 3.2 Tính khoa học 43-44 3.3 Khả nhân rộng 44 3.4 Những kiến nghị, đề xuất 44 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, SGK Lịch Sử 10- NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, SGK Lịch Sử 11- NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, SGK Lịch Sử 12- NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, SGV Lịch Sử 10- NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, SGV Lịch Sử 11- NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, SGV Lịch Sử 12- NXB giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Giáo trình LSVN - Tập II Lê Khánh Bằng, 2001, Học cách tự học thời đại ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến, 2004, Để tự học có hiệu quả, NXB ĐHSP, Hà Nội 10.Trần Bá Hồnh, tháng 7/1998, Vị trí tự học tự đào tạo trình giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 11.Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, 2001, Quá trình dạy- tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12.Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, 2004, Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 13.Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Vũ Văn Tảo, Châu An, 2005, Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 14.Thái Duy Tuyên, 2003, Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế 49 ... 1.5 Tính đề tài: Sáng kiến đưa số kỹ năng, biện pháp góp phần nâng cao lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT Từ góp phần nâng cao kỹ năng, lực tự học tự học, đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra,... hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.4 Một số kỹ biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh môn lịch sử 2.4.1 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để hình thành lực tự học môn lịch sử 2.4.1.1 Kỹ làm... kĩ tự học cho học sinh môn lịch sử + Đánh giá kết nghiên cứu dựa kết học tập học sinh 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học học sinh trình dạy học lịch sử