ĐỀ TÀI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THPT LĨNH VỰC LỊCH SỬ skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHÊ ̣AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN[.]
ĐỀ TÀI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THPT LĨNH VỰC: LỊCH SỬ skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THPT LĨNH VỰC: LỊCH SỬ GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HÀ TỔ: KHOA HỌC XÃ HỘI ĐIỆN THOẠI: 0965277989 NĂM HỌC: 2021 – 2022 skkn PHẦN 1: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ tri thức, khối lượng thông tin kiến thức ngày gia tăng nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực công nghệ thông tin Do khối lượng kiến thức tăng vũ bão quỹ thời gian học tập nhà trường lại có hạn nên khơng thể đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh cơng việc có vị trí quan trọng nhà trường Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học, đời sống xã hội Từ em có tự tin sống, cơng việc lực tồn diện Mơn Lịch sử chương trình THPT giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Nhưng thực tế kết điểm thi môn Lịch sử kỳ thi tốt nghiệp phổ thông quốc gia năm gần tiếp tục rơi vào tình trạng báo động Nguyên nhân tình trạng nào? Có phải hệ trẻ hơm quay lưng lại với khứ? Mặc dù thời gian qua, nhiều giáo viên có nỗ lực để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử, để thay đổi tinh thần thái độ học sinh học lịch sử, để tránh tình trạng ì cho em, tránh tình trạng học sinh thờ với giảng, tiếp thu kiến thức cách thụ động, khó có khả chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức cho riêng Hơn nữa, với khối lượng kiến thức sách giáo khoa, giáo viên truyền đạt hết tất cho học sinh buổi học lớp mà cần định hướng cho em tự động não, suy nghĩ tìm hiểu khám phá kiến thức sách giáo khoa, tự đọc sách, tự tra cứu tài liệu mở rộng kiến thức Đây hội tốt cho phát triển lực tự học học sinh Từ thấy việc nâng cao lực tự học môn học Lịch sử cho học sinh THPT vấn đề cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp mục tiêu giáo dục Đặc biệt tình hình dịch bệnh Covit 19 diễn biến phức tạp Nhiệm vụ giáo viên không dạy kiến thức mà điều quan trọng dạy phương pháp, rèn luyện khả tự làm việc, tự tìm hiểu để nắm bắt tri thức, đáp ứng mục tiêu giáo dục Nghị Trung Ương khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện hình thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mãnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” skkn Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng, thực tế giảng dạy trường THPT, q trình dạy mơn mình, tơi ln tìm tịi, suy nghĩ hình thành đường, phương pháp cụ thể để nâng cao lực tự học cho học sinh Vì lí trên, tơi lựa chọn vấn đề “Nâng cao lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT” làm đề tài sáng kiến 1.2 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Xây dựng sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao lực tự học thực chất hình thành sử dụng tốt kĩ tự học cho học sinh - Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường THPT học sinh + Nghiên cứu sở lí luận khái niệm, vai trò tự học đặc điểm dạy học lịch sử + Nghiên cứu giải pháp hình thành kĩ tự học cho học sinh môn lịch sử + Đánh giá kết nghiên cứu dựa kết học tập học sinh 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học học sinh trình dạy học lịch sử trường THPT - Phạm vi nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận chung + Nghiên cứu sở thực tiễn dạy học trường hai năm học: 2019 – 2020; 2020 – 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan dạy học lịch sử nhà trường THPT; tài liệu liên quan đến lực tự học, phương pháp hình thức dạy học theo hướng phát triển lực tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh việc tổ chức dạy học lịch sử nhà trường skkn + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng biện pháp rèn luyện lực tự học môn lịch sử, tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 1.5 Tính đề tài: Sáng kiến đưa số kỹ năng, biện pháp góp phần nâng cao lực tự học mơn Lịch sử cho học sinh THPT Từ góp phần nâng cao kỹ năng, lực tự học tự học, đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra, đáp ứng nhu cầu thời đại Sáng kiến chưa cơng bố thi hay tạp chí PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Vấn đề tự học * Tự học gì? Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học:“Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp,…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Như từ quan điểm tự học trên, xác định tự học ln gắn liền với hoạt động tích cực, chủ động chủ thể học sinh mà gọi “tự mình, có nghĩa em phải tự phát kiến thức, tự nắm bắt kiến thức tự vận dụng kiến thức Điều khơng có giá trị thân em mà giá trị xã hội, nhân loại Ngoài ra, lực tự skkn học học sinh THPT tạo biến đổi mặt nhận thức, đem lại ý nghĩa lớn hình thành thói quen tự học với suy nghĩ tìm tòi để đặt vấn đề, tự giải vấn đề Đó hoạt động có tác dụng rèn luyện, phát triển tư logic đồng thời dấu hiệu biểu đạt mức độ phát triển trí tuệ 2.1.1.2 Vị trí, vai trị tự học Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong q trình hoạt động dạy học, giáo viên khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học, giúp em không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại cịn xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể skkn thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Từ vị trí, vai trị quan trọng nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 2.1.1.3 Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự học môn Lịch sử Sự bùng nổ tri thức, phát triển thời đại đặt yêu cầu cấp bách cho giáo dục nước nhà phải đại hóa nội dung phương pháp dạy học, trọng phát triển lực tự học học sinh Bộ môn Lịch sử khơng nằm ngồi quy luật Thực tế cho thấy phân môn Lịch sử giữ vị trí quan trọng mơn học trường phổ thơng, có nhiều điều kiện thuận lợi việc rèn luyện phát triển kỹ tự chiếm lĩnh, khám phá tri thức người học Thế nhưng, học lịch sử đặt nhiều thách thức giáo viên học sinh sách giáo khoa đưa vào lượng kiến thức nhiều, (nhất chương trình lịch sử lớp 12) thời gian học tập lớp có hạn Đặc biệt thực tế nay, xã hội phải đối phó với đại dịch Covit 19, dịch bệnh Covit 19 làm thay đổi nhiều yếu tố ngành giáo dục Vì việc rèn luyện lực tự học cho học sinh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng điều vô cần thiết dù học trực tiếp hay dạy học trực tuyến Thực tế dạy học, kênh, nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh rộng mà hiểu biết học sinh nhiều hạn chế Điều đòi hỏi người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học tốt để giúp kích thích khả ham học hỏi, say mê nghiên cứu, hình thành học sinh kỹ tự học nhằm rút ngắn thời gian học tập lớp mà đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Vì việc nâng cao lực tự học cho học sinh lựa chọn tối ưu hành trình nâng cao hiệu dạy học mà người giáo viên kiếm tìm 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần dạy học lịch sử trường THPT có nhiều chuyển biến tích cực đạt nhiều thành tích Tuy nhiên, dạy học nhìn chung nhiều giáo viên chưa trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ phát triển lực tự học cho học sinh Giáo viên có tâm lí trình bày trọn vẹn kiến thức sách giáo khoa, trọng đến việc liên hệ, mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Vì việc học sinh chuẩn bị chu đáo nhà, chủ động nắm bắt tri thức khoa học đường tự nghiên cứu, tự học xảy Chính cho skkn nên nhiều học lịch sử thường trầm lắng, tạo cảm giác mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập, em có thái độ dửng dưng, thờ Qua tiến hành thăm dò khảo sát ngẫu nhiên 100 học sinh ba khối lớp (bằng trao đổi trực tiếp lẫn thăm dò qua phiếu trắc nghiệm (ở phụ lục 1), tơi nhận thấy có đến 77% học sinh thừa nhận lười đọc sách giáo khoa Hầu em đọc lướt qua đề mục mà chưa có suy luận, ghi chép, soạn bài, làm tập Các hình thức học tập mang tính tích cực sử dụng, kỹ hệ thống kiến thức, sơ đồ hóa cịn thấp, chưa hình thành Rất nhiều học sinh soạn mang tính chất đối phó cách chép lại từ sách giáo khoa, từ sách tập, mà không hiểu Khi giáo viên hỏi cũ khơng học nữa, bỏ qua việc soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp Việc chưa trọng chuẩn bị trước nhà định lớn đến hoạt động tự học chủ yếu em học lớp Trong học, em chủ yếu nghe giáo viên giảng ghi chép vào cách máy móc, rập khn Học sinh tham gia thảo luận, bày tỏ quan niệm, ý kiến riêng cá nhân Khi giáo viên đặt câu hỏi em ngại xung phong xây dựng bài, trả lời cộng điểm bị định Những yếu tố làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học Vì thế, khả phát vấn đề học sinh chậm Hầu hết câu trả lời học sinh dừng lại việc đọc nội dung tương ứng sách giáo khoa Do đó, học sinh nắm kiến thức chưa có tính hệ thống, dễ dàng qn sau tiết học kết thúc Điều cho thấy phương pháp, hình thức dạy học lịch sử có nhiều thay đổi tích cực, nhiên chưa thực đồng tất giáo viên Vậy nên chưa tạo hứng thú, chưa kích hoạt tính chủ động, tích cực học sinh chưa hình thành phát triển lực tự học Trước tình hình thực tế trên, giáo viên cần mạnh dạn tìm tịi, đổi phương pháp, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để từ em tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức Điều đặt vấn đề cần rèn luyện lực tự học cho học sinh nhà trường THPT điều cần thiết 2.2 Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho học sinh Tổ chức tự học cho học sinh phận hoạt động học tập, để hoạt động tự học học sinh diễn cách có hiệu hoạt động phải tổ chức, xếp cách khoa học Nói cách khác, giáo viên phải người thiết kế, hoạch định tổ chức để hướng dẫn học sinh thực việc học cá nhân cách chủ động hiệu Tổ chức tự học cho học sinh trình giáo viên thiết skkn kế, sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động học tập có mục đích nhằm phát huy tối ưu lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Để tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho học sinh đạt hiệu người giáo viên phải thực vai trị sau: Thứ nhất, giáo viên định hướng hoạt động học tập cho học sinh thông qua việc xác định mục đích, mục tiêu học tập chuyển giao mục đích, mục tiêu cho học sinh qua yêu cầu tập, học để hình thành kỹ cần thiết Thứ hai, giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tương ứng để hình thành tri thức, kỹ phương pháp tiếp cận tri thức học sinh Giáo viên người tổ chức, điều khiển giám sát việc tự học học sinh giao nhiệm vụ học tập cho em, qua giáo viên giúp học sinh số việc xây dựng nội dung tự học, hướng dẫn phương pháp tự kiểm tra, tự giám sát trình thực để thúc đẩy tự học học sinh có hiệu Mặt khác học sinh xác định vấn đề tự học em biết cách lựa chọn nội dung học tập, em coi việc giải vấn đề đặt nhu cầu thân, giáo viên người đưa tình có vấn đề Khi học sinh có nhu cầu tiếp nhận biết cách giải có hiệu vấn đề đặt ra, sở học sinh bước phân tích vấn đề nhận thức theo đơn vị kiến thức để có phương án giải vấn đề, nghĩa học sinh hình thành kỹ lập kế hoạch tự học Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập chiếm lĩnh kiến thức lớp, thơng qua hình thành kỹ tự học, lực tư duy, tự giải vấn đề Hoạt động tự học học sinh xác định mức độ hoàn thành tập mà giáo viên giao cho Bài tập tiếp nối vấn đề cần phải giải sau học lớp mà khởi đầu cho việc lĩnh hội tri thức học Một số dạng tập giáo viên giao cho học sinh như: tập củng cố hay mở rộng tri thức học; tập phát vấn đề mới; tập lĩnh hội tri thức mới; tập tự kiểm tra đánh giá kết tự học Mỗi dạng tập tạo điều kiện để học sinh hình thành phát huy số kỹ tự học tương ứng Thứ tư, giáo viên kiểm tra trình lĩnh hội học sinh, điều chỉnh tác động học sinh xác nhận kết học tập học sinh, từ mở quy trình dạy học mới, giao cho học sinh nhiệm vụ học tập skkn Thứ năm, giáo viên cần phát khó khăn mà học sinh gặp phải q trình học tập, tìm tịi, nghiên cứu để can thiệp hợp lý, khuyến khích tính chủ động tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Trong yếu tố khách quan ảnh hưởng tới tự học học sinh Ngồi yếu tố mơi trường, yếu tố xã hội yếu tố người giáo viên xem ảnh hưởng trực tiếp đến cách thức tự học học sinh Vì trình dạy học giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức khoa học hình thành nhóm kỹ tự học cho học sinh Tóm lại, biện pháp tổ chức tự học cho học sinh phận trình dạy học, giáo viên cần sử dụng cách khoa học phối hợp yếu tố q trình dạy học phương pháp, phương tiện, cơng cụ, tài liệu, môi trường, thời gian, công nghệ dạy học để tổ chức, điều khiển hoạt động tự học cho học sinh đạt mục tiêu học 2.3 Các hình thức tự học dạy học Tự học diễn đạo trực tiếp hay không trực tiếp giáo viên, tự học thực qua nhiều bước khác như: tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh khác nhau, xử lý thông tin tiếp nhận dựa vào kinh nghiệm hiểu biết thân, tự kiểm tra, đánh giá thông tin thu giải vấn đề nhiệm vụ nhận thức thực tiễn đạt ra, tự học diễn với hình thức sau: 2.3.1 Tự học hồn tồn Là hình thức mà người học hồn tồn độc lập hồn thành nhiệm vụ học tập mình, vai trò người học nhân tố trọng yếu trình chiếm lĩnh tri thức Hình thức tự học gọi tự nghiên cứu nhà khoa học 2.3.2 Tự học có hướng dẫn thầy khơng giáp mặt Hình thức trường học cấp học thực phổ biến Trước tình hình dịch bệnh Covit 19 diễn phức tạp Nhiều nơi nước, trường học chuyển từ hình thức dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến kết hợp dạy học trực tiếp với dạy học trực tuyến Vì hình thức tự học có hướng dẫn thầy không giáp mặt giáo viên sử dụng tiết học điều thiếu, đặc biệt tiết học online Hình thức tự học địi hỏi người học phải có tính tự giác tính tự lực cao, phải tuân thủ theo dẫn thầy Hiệu hình thức tự học phụ thuộc vào vai trị người skkn ... sách giáo khoa, tự đọc sách, tự tra cứu tài liệu mở rộng kiến thức Đây hội tốt cho phát triển lực tự học học sinh Từ thấy việc nâng cao lực tự học môn học Lịch sử cho học sinh THPT vấn đề cần... hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.4 Một số kỹ biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh môn lịch sử 2.4.1 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để hình thành lực tự học môn lịch sử 2.4.1.1 Kỹ làm... hình thành đường, phương pháp cụ thể để nâng cao lực tự học cho học sinh Vì lí trên, tơi lựa chọn vấn đề ? ?Nâng cao lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT? ?? làm đề tài sáng kiến 1.2 Nội dung