D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG
2.Hs chuẩn bị bài 24:
- Gv chuyển giao nhiệm vụ cụ thể và qua hệ thống quản lí học tập của các lớp để HS chuẩn bị cho tiết học bài 24
PHẦN 3: Kết luận 3.1. Hiệu quả của đề tài
- Về phía học sinh: Sau khi triển khai, thực nghiệm đề tài đề “Nâng cao năng lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT”,bản thân giáo viên đã thu nhận những
hiệu ứng tốt đẹp từ phía các em học sinh. Ở trường THPT Bắc Yên Thành, giáo viên tổ chức thực nghiệm hai trên bốn lớp dạy của mình. Kết quả ban đầu cho thấy:
Các em tỏ ra hào hứng, yêu thích hơn trong các giờ học lịch sử. Có những em học sinh bình thường vốn nhút nhát khi được giao nhiệm vụ nhóm trưởng đã hồn thành xuất sắc vai trị của mình. Nhiều em cịn thể hiện khả năng về ngôn ngữ và khả năng thuyết trình của mình.
Các em được hình thành và phát triển một số kĩ năng, năng lực như năng lực thu thập và xử lí thơng tin, năng lực hợp tác, năng lực trình bày một vấn đề, năng lực sáng tạo, rèn luyện cho các em kĩ năng sưu tầm tư liệu, kĩ năng hoạt động tập thể, khả năng thuyết trình...
- Về phía giáo viên: Sau một thời gian áp dụng đề tài tại đơn vị công tác, tôi thấy
học sinh hứng thú, tích cực hơn, đặc biệt khơi dậy được niềm đam mê sáng tạo và khát khao chiếm lĩnh tri thức, khẳng định tài năng, bản lĩnh của mình trong học tập và đời sống. Đó là điều kiện phát triển năng lực tự học cho các em, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời. Những thay đổi tích cực từ phía học sinh tiếp thêm động lực cho giáo viên ngày càng tâm huyết với nghề, tích cực đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả.
Các biện pháp góp phần nâng cao năng lực tự học này không chỉ thực hiện ở dạy – học bộ môn lịch sử mà là cơ sở để nâng cao kỹ năng, năng lực tự học các môn học khác, đáp ứng nhu cầu đổi mới của giáo dục cũng như của thời đại.
Sau khi tiến hành triển khai thực nghiệm đề tài “Nâng cao năng lực tự học môn
Lịch sử cho học sinh THPT”, bản thân giáo viên đã thu nhận được những kết quả tốt đẹp
từ phía các em học sinh. Ngay lúc chuẩn bị cho tiết học, học sinh đã thấy hứng thú vì được làm việc nhóm, được tự thu thập, xử lí thơng tin, lựa chọn thơng tin, thuyết trình, hình ảnh cho dự án của nhóm. Trong tiết học, học sinh hoạt động tích cực, hiệu quả hoạt động cao vì tự mình trình bày kết quả hoạt động của bản thân và nhóm. Đây là những kỹ năng cần thiết và quan trọng cho bản thân các em trong việc nâng cao năng lực tự học.
* Kết quả điều tra mức độ hứng thú của học sinh
Lớp Số
lượng
Mức độ hứng thú
11D2 – Đối chứng 41HS 19 HS – 46.3% 7 HS – 17.1% 15 HS – 36.6% 11D4 – Thực nghiệm 40 HS 32 HS – 80% 3 HS – 7.5% 4 HS – 12.5%
Nhận xét: Hứng thú là yếu tố quan trọng quyết định đến hiệu quả của tiết học,
đặc biệt là tiết văn học sử. Bảng số liệu cho thấy sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu số lượng học sinh cảm thấy hứng thú với tiết học ở lớp thực nghiệm là 32 HS chiếm 80%, cao hơn nhiều so với lớp đối chứng 19 HS chiếm 46.3%. Ngược lại, số học sinh cảm thấy không hứng thú với tiết học ở lớp thực nghiệm chỉ có 3 HS chiếm 7.5 % ít hơn lớp đối chứng là 7 HS chiếm 17.1%.
Khi áp dụng đề tài tiết học trải qua nhẹ nhàng, vui tươi và rất sôi nổi, các em khắc ghi kiến thức nhanh hơn, lâu hơn, sâu hơn vì học sinh tự mình chủ động, tích cực, sáng tạo trong tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức cho bản thân.
* Kết quả điều tra mức độ nhận thức của học sinh
Lớp SL Kết quả
Điểm dưới 5 Từ 5- 6 điểm Từ 7-8 điểm Trên 8 điểm 11D2 41 4HS- 9.7% 26 HS - 63.4% 10 HS - 24.5% 1 HS - 2.4%
11D4 40 0HS-0% 12 HS - 30% 20 HS - 50% 8HS-20%
Nhận xét: Sau khi áp dụng đề tài, qua bài kiểm tra mức độ nhận thức tơi nhận
thấy học sinh ở nhóm thực nghiệm đạt cao hơn nhiều so với nhóm chưa áp dụng đề tài. Thể hiện rõ ở lớp thực nghiệm khơng có học sinh có điểm từ 0 – 5 điểm nhưng lớp đối chứng lại có đến 4 học sinh. Ngược lại điểm khá, giỏi, nhóm thực nghiệm lại cao hơn nhiều (28 HS – 70%) so với nhóm đối chứng (11 HS – 26.8%).
Rõ ràng, do được rèn luyện cách học đòi hỏi liên tục hoạt động với các thao tác trí tuệ như quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, các kỹ năng thu thập thơng tin, kỹ năng vẽ sơ đồ tư duy, thuyết trình,...Nhờ vậy khả năng tự học được nâng lên. Biểu hiện là các em nhớ kiến thức lâu hơn, chính xác hơn, chất lượng bài làm tốt, điểm số có xu hướng nâng cao, do đó, chất lượng dạy học cũng được cải thiện. Các em hăng say phát biểu đóng góp xây dựng bài. Đặc biệt, học sinh rất hào hứng đón chờ và khơng cịn e dè hay nhàm chán khi đến giờ học lịch sử. Ngoài ra, các em cịn hình thành được phương pháp tự học với thời gian tự học ít mà vẫn đem lại hiệu quả cao.
Qua điều tra khảo sát tôi thấy nâng cao năng lực tự học cho học sinh đối với môn học lịch sử là rất cần thiết. Kết quả học tập của học sinh được nâng cao, tiết học
cũng trở nên hứng thú, sơi nổi hơn. Học sinh tự giác, tích cực, chủ động trong quá trình học, đáp ứng yêu cầu thời đại mới. Với các kỹ năng tự học được hình thành, học sinh không chỉ học môn lịch sử mà cịn nâng cao ý thức tự học ở các mơn học khác, giảm thời gian và chi phí học thêm mà vẫn đạt hiệu quả cao trong học tập.
3.2. Tính khoa học
- Kết quả khảo sát công bằng khách quan, áp dụng qua nhiều năm học là cơ sở để đưa ra những kết luận chính xác cao.
- Quy trình nghiên cứu khoa học được thực hiện nghiêm túc, tuân theo sự vận động khách quan của nhận thức từ việc lựa chọn đề tài, sưu tầm tài liệu, thu thập thông tin, xây dựng đề cương, tổ chức thực nghiệm, rút kinh nghiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Bố cục sáng kiến đảm bảo, rõ ràng, rành mạch hướng tới chuẩn của một cơng trình nghiên cứu khoa học: hệ thống đề mục, cách trích dẫn tài liệu, cách lập thư mục tham khảo...
3.3. Khả năng nhân rộng
Các biện pháp góp phần nâng cao năng lực tự học này không chỉ thực hiện ở dạy – học bộ môn Lịch sử mà là cơ sở để nâng cao kỹ năng, năng lực tự học các môn học khác, đáp ứng nhu cầu đổi mới của giáo dục cũng như của thời đại.
3.4. Những đề xuất, kiến nghị
- Qua việc nghiên cứu đề tài này, tôi nhận thấy hiệu quả của hoạt động tự của học sinh THPT phụ thuộc: kỹ năng tự học và phương pháp dạy của giáo viên. Hoạt động tự học trong giờ học lịch sử chỉ có được kết quả cao khi được tổ chức một cách hợp lí, khi học sinh thực sự tích cực trong hoạt động học tập.
- Đề tài chỉ đề cập đến bộ môn Lịch sử, tôi mong muốn hướng nghiên cứu của đề tài sẽ tiếp tục được mở rộng và phát triển hơn nữa trong các cơng trình nghiên cứu tiếp theo để nâng cao giá trị thực tiễn và được ứng dụng sư phạm của đề tài một cách khách quan.
Trên đây là toàn bộ nội dung của đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao năng
lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT , chắc chắn không thể tránh khỏi những
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG
CHƯƠNG TRÌNH THPT
(Dành cho học sinh)
Họ và tên học sinh:………………………………….
Lớp:………………Trường:………………………………………………
Các em vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề liên quan đến môn lịch sử (Các em khoanh trịn vào đáp án mình lựa chọn )