Vận dụng các thành tựu mới của lí luận văn học, mĩ học tiếp nhận và lí luận dạy học; căn cứ mục tiêu và đặc điểm kiến thức kiểu bài về tác gia văn học; phân tích thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập cho SV học hợp tác ở các trường đại học Việt Nam, bài viết đi sâu nghiên cứu xây dựng một số dạng câu hỏi, bài tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm khi tìm hiểu về tác gia văn học nhằm phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và kĩ năng học hợp tác cho SV.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 6, pp 42-51 XÂY DỰNG MỘT SỐ DẠNG CÂU HỎI, BÀI TẬP CHO SINH VIÊN THẢO LUẬN, THỰC HÀNH NHĨM KHI TÌM HIỂU, NGHIÊN CỨU VỀ TÁC GIA VĂN HỌC Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức - Thanh Hóa E-mail: hoangmai.hdu@gmail.com Tóm tắt Vận dụng thành tựu lí luận văn học, mĩ học tiếp nhận lí luận dạy học; mục tiêu đặc điểm kiến thức kiểu tác gia văn học; phân tích thực trạng sử dụng câu hỏi tập cho SV học hợp tác trường đại học Việt Nam, viết sâu nghiên cứu xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm tìm hiểu tác gia văn học nhằm phát triển tư phê phán, tư sáng tạo kĩ học hợp tác cho SV Đặt vấn đề Kiểu tác gia văn học chiếm khối lượng lớn học phần Lịch sử văn học (Văn học sử) đại học Mục tiêu nghiên cứu tác gia văn học nhằm “soi sáng giải thích hình thành tài năng, cắt nghĩa mối quan hệ qua lại tài xã hội” [4;381] Tuy nhiên, truyền thống nghiên cứu Văn học sử thường chọn lối tiếp cận theo phương pháp phân kì, “mơ tả” “liệt kê kiện theo lối biên niên sử” [1;72] Đây hướng tiếp cận quan trọng để nghiên cứu đối tượng diễn tiến lịch sử Nhưng việc “bó hẹp phạm vi liệt kê theo niên đại tiểu sử nhà văn tác phẩm theo nguyên tắc: có voi trắng” chưa đủ sở để lí giải tượng văn học [1;72] Cách tiếp cận tác động trực tiếp đến phương pháp dạy học nhà trường Dù có nhiều cố gắng đổi mới, tại, việc thuyết trình theo kiểu “liệt kê”, “mơ tả” tiểu sử, đặc điểm sáng tác nhà văn thường chiếm vị trí trung tâm Văn học sử tác gia văn học nhà trường Việt Nam Các hoạt động hướng dẫn sinh viên (SV) cắt nghĩa, lí giải, phê phán, trải nghiệm sáng tạo hạn chế Các câu hỏi, tập cho SV thực hành, thảo luận nhóm chưa đáp ứng yêu cầu thảo luận, thực hành Vận dụng thành tựu lí luận văn học, mĩ học tiếp nhận, lí luận dạy học; khảo sát đặc điểm kiến thức kiểu tác gia văn học; sở điều 42 Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm tra, khảo sát thực trạng dạy học, viết sâu nghiên cứu xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm theo hướng phát triển tư phê phán, tư sáng tạo kĩ học hợp tác cho SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm tác gia văn học Qua dự (21 tiết), tham khảo giáo án, vấn, điều tra 47 giảng viên, 400 SV khoa Ngữ văn, Sư phạm Ngữ văn số trường ĐHSP khu vực Hà Nội miền Trung, chúng tơi nhận thấy, nhìn chung câu hỏi, tập đưa thảo luận tác gia văn học chưa thiết kế công phu phù hợp Chẳng hạn, câu hỏi chưa nêu lên chưa cho thấy tính phức tạp, mâu thuẫn vấn đề cần phải thảo luận Chúng thiếu “tính có vấn đề”, “tình gọi vấn đề” để “lôi kéo” SV tham gia vào tranh luận mặt đối mặt Dạng phổ biến câu hỏi nêu lên đề tài, chủ đề tiểu chủ đề, chẳng hạn: - Tiểu sử nghiệp sáng tác Vũ Trọng Phụng, - Đặc điểm sáng tác Nam Cao, - Nghệ thuật trào phúng thơ Nôm Trần Tế Xương, Nhiệm vụ học tập không xác định cụ thể, thiếu câu hỏi dẫn dắt, SV chưa bị đặt vào tình buộc phải lựa chọn thể quan điểm riêng, vấn đề chung chung, khái quát thường có câu trả lời giáo trình, giảng Chúng khơng có khả kích thích thách đố trí tị mị, khả tư phê phán SV Dạng khác, phổ biến trích dẫn nhận định tác gia, tác phẩm yêu cầu SV “làm sáng tỏ nhận định đó” Những câu hỏi dạng phù hợp với kiểm tra viết câu hỏi thú vị cho thảo luận khơng khuyến khích đa dạng câu trả lời SV Ngoài ra, khảo sát dạy thực tế giáo án cho thấy, dạy dù có câu hỏi để phục vụ cho giảng thầy chính, chưa có câu hỏi xuất phát từ nhu cầu, mâu thuẫn trình nhận thức SV câu hỏi SV đề xuất Các hoạt động thảo luận, thực hành nhóm, vậy, nhìn chung cịn mang tính hình thức 2.2 Một số dạng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm tác gia văn học 2.2.1 Nhóm câu hỏi, tập đời, nghiệp sáng tác nhà văn * Loại yêu cầu lựa chọn yếu tố bật thời đại; lí giải 43 Hồng Thị Mai chi phối chúng nghiệp phong cách sáng tác nhà văn Nhà văn sáng tác tác động “khơng cưỡng nổi” thời đại [3;442] Theo Mạc Ngơn, “muốn viết tác phẩm khơng có liên quan đến trị điều khơng thể” [5;56] người sống phải “hít thở” khơng khí thời đại Dù theo phương pháp tả chân hay huyền thoại, bối cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa thời đại để lại “những tia hồi quang” rõ rệt tác phẩm, đặc biệt việc lựa chọn đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo Vì vậy, tiến hành nghiên cứu tác gia văn học khơng xuất phát từ việc tìm hiểu thời đại mà nhà văn sống sáng tác; khơng thể lí giải thấu đáo “những khái qt hình tượng nghệ sĩ tài ( ) không xem xét điều kiện thực tế chúng nảy sinh tiếp tục tồn tại” [3;442] Tuy nhiên, tất mặt đời sống, khuynh hướng thời đại có ảnh hưởng ảnh hưởng đến tư tưởng sáng tác nhà văn Vì vậy, cần phải lựa chọn yếu tố, kiện tiêu biểu, có liên quan trực tiếp; lí giải mối quan hệ ảnh hưởng, chi phối chúng đến đặc điểm, nghiệp sáng tác nhà văn Trong thực tế nghiên cứu dạy học, vấn đề có ý nghĩa phức tạp, cho SV học hợp tác Một số dạng câu hỏi, tập tham khảo: a) Dạng yêu cầu lựa chọn, tóm tắt yếu tố thời đại (các biến cố trị, xã hội, văn hóa, tơn giáo; khuynh hướng, trào lưu tư tưởng; xu hướng, quan niệm thẩm mĩ ; lí giải, đánh giá chi phối chúng đến ý thức hệ, giới quan, nhân sinh quan sáng tác nhà văn (sự lựa chọn đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo, thể loại, phong cách ) Ví dụ: - Hãy lựa chọn, tóm tắt 2-3 kiện thời đại mà bạn cho có tác động sâu sắc đến giới quan, lựa chọn đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo sáng tác Nguyễn Minh Châu/Chế Lan Viên sau 1975 Lí giải bạn lại chọn vậy? - Có ý kiến cho rằng, Tản Đà “một khối mâu thuẫn lớn” Thử cắt nghĩa nguyên “khối mâu thuẫn” từ góc độ biến động lịch sử xã hội, tư tưởng quan điểm thẩm mĩ thời đại? - Trước chết L.Tolstoi, M.Gorki viết: “Trong đời chưa tơi khóc thảm thiết, tuyệt vọng, cay đắng vậy” Theo bạn, chi tiết, kiện đời nghiệp Tolstoi lí giải nguyên nhân nỗi “thảm thiết, tuyệt vọng, cay đắng” tiếng khóc Gorki? Vì sao? b) Dạng u cầu cắt nghĩa nguyên nhân thành công/hạn chế sáng tác nhà văn từ góc độ thời đại Ví dụ: - Thử lí giải nguyên nhân thành công sáng tác Nam Cao/nguyên nhân hạn chế thơ ca cách mạng Việt Nam 1930-1945 từ góc độ thời đại? 44 Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm * Loại yêu cầu lựa chọn yếu tố có ý nghĩa tiểu sử, đời tác giả; đánh giá chi phối chúng đến sáng tác việc hình thành tài nhà văn Được quy định trình xã hội rộng lớn mức độ định, “sáng tác nhà nghệ sĩ nào, cách hay cách khác gắn liền với tiểu sử người đó” [3;110] Theo Mạc Ngơn, “Một nhà văn đời thực làm việc: đem máu thịt tâm hồn vào tác phẩm” Mấy chục sách suy cho “chỉ phiên cuốn”, trăm nhân vật suy cho “chỉ kiểu hoá thân nhân vật”, kiểu “hoá thân nhà văn” [5;58] Nghiên cứu tiểu sử tác giả, vậy, cách để giải thích sáng tác Tuy nhiên, tác phẩm tự truyện đem quy tác phẩm vào tồn tâm tư, tình cảm cá nhân người nghệ sĩ Tiểu sử nhà văn thường phản ánh tác phẩm họ cách “phức tạp hơn, gián tiếp hơn” [3;112] Hơn nữa, yếu tố tác phẩm khơng thể lí giải yếu tố tiểu sử Việc lí giải mối quan hệ đời, người tài nhà văn, đó, vấn đề thú vị phức tạp, đòi hỏi phải có cách tiếp cận liên ngành phải lựa chọn yếu tố, kiện có ý nghĩa, có chứng tin cậy, thích hợp cho SV học hợp tác Một số dạng câu hỏi, tập tham khảo: a) Dạng yêu cầu lựa chọn yếu tố có ý nghĩa đời nhà văn Ví dụ: - Lựa chọn, tóm tắt 3-4 yếu tố truyền thống gia đình/q hương/quan hệ riêng tư/tơn giáo/điều kiện sáng tác Nguyễn Du/ Kafka mà bạn cho có chi phối mạnh mẽ đến lựa chọn đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo sáng tác nhà văn Lí giải bạn lại chọn vậy? - Nếu phải chọn từ 3-4 yếu tố, chi tiết tiểu sử, đời, người cá nhân mà bạn cho có chi phối mạnh mẽ đến hình thành phong cách suy tưởng thơ Chế Lan Viên, bạn chọn yếu tố, chi tiết nào? Tại sao? - Lập đồ/biểu đồ văn học với kiện tiêu biểu đời nghiệp sáng tác nhà văn b) Dạng yêu cầu lí giải, đánh giá chi phối biến cố đời đến tài nhà văn Ví dụ: - Bạn có đồng ý với ý kiến cho rằng, cảnh sống hàn, chứng bệnh hủi kinh khủng bắt Hàn Mặc Tử chịu bao phũ phàng, ruồng rẫy, “bị vứt hẳn đời”, bao năm “bó tay nhìn thể phách lẫn linh hồn tan rã” nguyên nhân vần thơ kinh dị? - Theo bạn, kiện bị bắt giam, bị kết án tử hình, sau đổi thành án khổ sai bốn năm vào năm 1849 đóng vai trò sáng tác sau Dostoievski (trong cách bộc lộ chủ đề, cảm hứng chủ đạo, cách lựa chọn nhân 45 Hoàng Thị Mai vật )? * Loại yêu cầu xác định lí giải tình sáng tạo nhà văn Sự phát triển văn học nghệ thuật tiến xã hội có mối tương quan phức tạp, không trùng khớp, nhiều nghịch lí Lịch sử văn chương chứng minh tính đắn quan điểm Mác rằng, “thời kì phồn thịnh (tức nghệ thuật – HTM) không tương ứng với phát triển chung xã hội” [3;382] Khuất Nguyên thất có Ly tao, Hồ Chí Minh bị giam cầm có Nhật kí tù, nước Nga kỉ XIX với chế độ nông nô lạc hậu nhiều nước châu Âu khác sản sinh loạt thiên tài Puskin, Gogol, Lecmontov, Tolstoi, Dostoievski, Traicovski khiến văn hoá Nga trở thành văn hố hàng đầu giới Sự lệch pha khơng thể lí giải giản đơn, chiều từ tác động xã hội, thời đại mà phải xem xét cách tồn diện, có hệ thống từ tình sáng tạo nhà văn Mỗi nhà văn có điều kiện sáng tác riêng, tác phẩm đời từ tình sáng tạo đặc biệt Tình sáng tạo bách lịch sử xã hội; áp lực, gợi ý, “thúc ép” không khí thời đại; nỗi nhức nhối, khát vọng, bi kịch, mâu thuẫn, động bên thúc nhà nghệ sĩ cầm bút Tình sáng tạo “giúp nhà văn chọn đề tài, gợi ý thể loại, phát động chủ đề” để lại “dấu ấn thẩm mĩ đặc sắc” tác phẩm [6;36] Nếu hoàn cảnh sáng tác khái niệm rộng tình kiện, tiêu điểm cụ thể hoàn cảnh, “là hồn cảnh có vấn đề trực tiếp thúc đẩy hành động” [6;36] Nếu hoàn cảnh sáng tác gợi ý từ bên ngồi tình sáng tạo bao hàm động cơ, chủ ý nhà văn Tình sáng tạo lí giải sáng tác, đặc biệt sáng tác đa nghĩa, có tính mở Xác định trúng tình sáng tạo khai thơng cửa ngõ quan trọng để tiếp cận tác phẩm tính phức tạp chiều sâu nó; góp phần đánh giá khách quan vị trí, đóng góp nhà văn Một số dạng câu hỏi, tập tham khảo: a) Dạng yêu cầu xác định tình sáng tạo nhà văn, tác phẩm Ví dụ: - Tóm tắt/xác định tình sáng tạo Nguyễn Đình Chiểu/ Lí Bạch - So sánh tình sáng tạo Nguyễn Khuyến Tú Xương b) Dạng yêu cầu giải mã chi phối tình sáng tạo đến đặc điểm, thành công hạn chế sáng tác nhà văn Ví dụ: - Lí giải nguyên nhân cảm hứng bi hùng, bi tráng thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ góc độ tình sáng tạo nhà văn - Nguyễn Bách Khoa cho rằng, thơ Hồ Xuân Hương sản phẩm ẩn ức tâm lí tính dục phản ánh sản phẩm đó; di tích tơn giáo thờ sinh đẻ sản sinh Hồ Xuân Hương, thiên tài hiếu dâm đến cực điểm Hãy làm phản biện ý kiến Nguyễn Bách Khoa xác định tình sáng tạo Hồ Xuân Hương 46 Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm - Lí giải nguyên nhân thành tựu, hạn chế văn thơ Phan Bội Châu/các nhà thơ Mới 1932-1945 từ góc độ tình sáng tạo 2.2.2 giả Nhóm câu hỏi, tập quan điểm, phong cách sáng tác nhà văn * Loại yêu cầu “đối thoại”, phản biện quan điểm sáng tác tác Tsekhov nói, “Nếu phủ nhận vấn đề ý đồ sáng tạo cần phải thừa nhận rằng, người nghệ sĩ sáng tác cách khơng chủ tâm, khơng có ý định, ảnh hưởng kích động” [3;11] Quan điểm sáng tác lập trường tư tưởng nghệ thuật mà từ nhà văn lựa chọn nguyên tắc, thủ pháp nghệ thuật riêng Tuy nhiên, theo Platon, “chính nhà thơ biết hết họ sáng tạo theo cách nào” [7;107] Hơn nữa, với biến động xã hội thay đổi giới quan, quan điểm sáng tác nhà văn vận động Tổ chức cho SV sắm vai phản biện quan điểm nghệ thuật tác giả cách giúp SV nhìn nhận thấu đáo nguyên tắc, phương pháp sáng tác nhà văn; có thêm xác đáng để lí giải tác phẩm; đồng thời qua hoạt động hợp tác đa dạng để rèn luyện tư phê phán, khiếu nghệ thuật kĩ giao tiếp, thuyết trình, đối thoại, diễn thuyết – kĩ cần thiết xã hội Một số câu hỏi, tập tham khảo: - Trả lời nhóm Tự lực văn đồn tờ Ngày số ngày 25.3.1937, Vũ Trọng Phụng viết: “Các ông muốn tiểu thuyết tiểu thuyết, nhà văn chí hướng tơi muốn tiểu thuyết thực đời” Theo bạn, tiểu thuyết nên “cứ tiểu thuyết” hay nên “sự thực đời”? Vì sao? - Xây dựng kịch bản, sắm vai vấn, trò chuyện với Tố Hữu quan điểm cho rằng, văn học cách mạng 1954-1975 thứ “văn học phải đạo”, “văn học minh hoạ” - Đối thoại/tranh luận với Nguyễn Minh Châu quan điểm cần phải đọc lời “ai điếu” cho văn học cách mạng Việt Nam 1954-1975 * Loại yêu cầu lí giải “lệch pha” ý đồ kết sáng tạo nhà văn Theo Khravchenko, “Cuộc sống thường bẻ gãy dự đồ ban đầu, thường hống hách bắt trí tưởng tượng sáng tạo nhà nghệ sĩ phải phụ thuộc vào nó, buộc phải phá vỡ quan niệm hình thành tác phẩm khái niệm nhân vật để tạo nên logic chỉnh thể, nguyên tắc kết cấu định” [3;78] Lịch sử sáng tác lịch sử văn học ghi lại nhiều dẫn chứng không trùng khớp ý đồ kết sáng tạo nhà văn W.Scot, Dostoievski, Gorki thừa nhận vận động chệch hướng tính cách, kiện so với dự đồ ban đầu nhà văn Puskin gọi kiện Tachiana lấy chồng, Tolstoi thừa nhận hành động Anna Karenina tự tử “những đòn” sửng sốt, “khơng mong ước” 47 Hồng Thị Mai mà nhân vật “chơi” tác giả Sự “lệch pha” nhiều đem lại cho tác phẩm, hình tượng giá trị bất ngờ, độc đáo Phát “lệch pha”, lí giải ý nghĩa góp thêm sở thực tiễn để cắt nghĩa giới nghệ thuật tác phẩm tính chỉnh thể sáng tạo độc đáo nhà văn Một số câu hỏi, tập tham khảo: - Kafka định nghĩa vai trò nhà văn “Người tìm hạnh phúc” Tuy nhiên, âm hưởng bao trùm nhiều tác phẩm ông lại tư tưởng bi quan thân phận người Phải quan điểm thực tế sáng tác Kafka khoảng cách đầy nghịch lí? - Về chủ đề tiểu thuyết Thằng ngốc, Dostoievski viết: “Ý đồ tiểu thuyết miêu tả người diện tuyệt đẹp Trên đời cịn có khó ý đồ đó, thời buổi này.” Nhưng cuối cùng, tác phẩm hoàn thành lại vạch rõ bất lực nhân vật; “sự sụp đổ tất yếu ý muốn tốt đẹp người đơn độc, muốn tha thứ tất cả” Thử cắt nghĩa nguyên nhân ý nghĩa lệch pha đó? * Loại câu hỏi, tập đặc điểm, phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn Phong cách sáng tạo nhà văn vấn đề quan trọng văn học sử Phong cách thống biện chứng tính lặp lại tương đối ổn định tính độc đáo, có ý nghĩa hệ thống hình tượng, phương tiện nghệ thuật mà nhà văn sử dụng Phong cách làm nên diện mạo riêng, chỗ đứng riêng nhà văn, vậy, khơng phải nhà văn có phong cách, ngoại trừ nhà văn có lĩnh sáng tạo “Có yếu tố tác phẩm có nhiêu chỗ cho phong cách nhà văn thể hiện” [2;28] Tuy nhiên, phong cách thể bật xu hướng chọn lựa đề tài, bộc lộ cảm hứng chủ đạo, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật sử dụng hệ thống hình ảnh, biểu tượng, hệ thống tu từ thể loại Là sở phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn thể trước hết độc đáo quan điểm, cách nhìn nhận thực; độc đáo cách tư “khả đề xuất nguyên tắc, biện pháp nghệ thuật mẻ” [2;25] Việc nhận diện nét đặc trưng phong cách, việc phát lí giải cá tính sáng tạo nhà văn nội dung chủ yếu kiểu tác gia văn học Tuy nhiên, phong cách, cá tính sáng tạo phạm trù lí luận trừu tượng, biểu nhiều hình thức đa dạng, khơng dễ tiếp cận, vậy, thơng qua hệ thống câu hỏi, tập có vấn đề cho SV thảo luận nhóm biện pháp cần thiết Một số dạng câu hỏi, tập tham khảo: a) Dạng yêu cầu nhận diện phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn Ví dụ: - Theo bạn, tác giả văn học trung đại/Hồ Xuân Hương có cá tính sáng tạo khơng? Vì sao? - Thử nhận diện phong cách sáng tác Hồ Chí Minh qua tập Nhật kí 48 Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm tù? b) Dạng yêu cầu liệt kê, phát hiện, cắt nghĩa yếu tố, chi tiết tác phẩm thể rõ nét phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn Ví dụ: - Chọn cắt nghĩa số hình ảnh, biểu tượng mà bạn cho thể rõ nét phong cách, cá tính sáng tạo Hàn Mặc Tử/Chế Lan Viên Lí giải bạn lại chọn vậy? - Theo bạn, quan điểm, cách nhìn nhận thực/con người truyện ngắn Nguyễn Huy Thiệp có điểm độc đáo so với nhà văn trước đổi mới? c) Dạng yêu cầu khái quát phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn Ví dụ: - Thử khái quát phong cách nghệ thuật Hemingway cụm từ/câu ngắn gọn - Tìm cụm từ diễn tả thần thái, phong cách nghệ thuật thơ Chế Lan Viên - Thử tìm “con mắt thơ” Xuân Quỳnh? d) Dạng so sánh, đối chiếu nét độc đáo phong cách sáng tác nhà văn Ví dụ: - Bạn thử xác định nét độc đáo cách thể đề tài tình yêu thơ Xuân Diệu so với Nguyễn Bính/Xuân Quỳnh/Targo? - Nét tương đồng khác biệt bút pháp thể đề tài người đáy xã hội Nam Cao Nguyễn Cơng Hoan/Tsekhop/Gorki? * Loại u cầu lí giải mối quan hệ tính cách người cá tính sáng tạo nhà văn Quan hệ, ảnh hưởng người cá nhân với cá tính sáng tạo nhà văn vấn đề không đơn giản Theo Nguyễn Định Cát, “Người trội nhân cách làm thơ hay trang nhã, người trội khí phách làm thơ hay hùng hồn, người giỏi dùng chữ, đặt câu làm thơ hay hoa mĩ xem thơ mường tượng người” [4;24] Nhưng Balzac dẫn chứng ngược lại, chẳng hạn Rabenlais - người chừng mực - khác hẳn với giọng văn trào tiếu, thái hình tượng phong cách tác phẩm, “uống nước lã lại ca ngợi rượu vang”; Boileau tế nhị, dịu dàng cách nói chuyện hồn tồn “khơng tương ứng với tinh thần châm biếm câu thơ táo tợn ông” [3;105] Việc cắt nghĩa mối quan hệ người cá nhân cá tính sáng tạo nhà văn, đó, vấn đề thú vị, có khả lí giải sáng tác, không đơn giản, phù hợp cho SV học hợp tác Một số câu hỏi, tập tham khảo: - Chí nam nhi trong ba chủ đề qn xuyến tồn thơ văn Nguyễn Cơng Trứ Thử lí giải điều từ góc độ cá tính – người cá nhân nhà thơ? - Trong Nhật kí rừng, Nam Cao thổ lộ: “Mình ln ln biết xót thương, 49 Hồng Thị Mai biết mến yêu Nhưng thầm lặng quá, kín đáo quá, ghét biểu lộ tình cảm, mặt lạnh lùng khinh khỉnh Tại vậy? Khổ tâm lắm!” Theo bạn, tính cách có mối liên hệ với giọng điệu văn Nam Cao khơng? Vì sao? - Trong sống, Nguyễn Tuân tiếng người “khó tính”, “khinh bạc”, “kiêu ngạo”, “u đẹp”, “biết yêu mình, quý trọng quý trọng tự do” Trong sáng tác, ông tiếng với thể loại tuỳ bút dường thích viết tuỳ bút Bạn thử tìm cắt nghĩa mối dây liên hệ đặc điểm cá tính người Nguyễn Tuân với đặc điểm thể loại sáng tác sở trường ông? 2.2.3 Nhóm câu hỏi, tập vị trí tác gia tiến trình văn học Định vị tác giả tiến trình văn học giai đoạn, dân tộc phần quan trọng tác gia văn học Lịch sử văn học để lại nhiều ví dụ đánh giá chủ quan vị trí, đóng góp nhà văn Cervantec, Puskin, Shakespeare, Vũ Trọng Phụng, nhà Thơ Mới trải qua bước thăng trầm lịch sử tiếp nhận bạn đọc Nguyên nhân thụ cảm khác phần quy luật tiếp nhận (sự chi phối tất yếu yếu tố chủ quan cảm thụ nghệ thuật), phần chưa coi trọng mức quan điểm lịch sử việc xem xét tượng có tính lịch sử Chọn cách đánh giá vừa sâu sắc, vừa khách quan vị trí, đóng góp nhà văn, vậy, yêu cầu cần thiết giúp SV nâng cao nhận thức khái quát tài nhà văn, mở rộng trường liên tưởng, vận dụng thành thục kĩ so sánh, có nhìn tổng quan lịch sử văn học thời kì, dân tộc Một số câu hỏi, tập tham khảo: - Xuân Diệu nói, thơ Tố Hữu “thốt thai từ Thơ Mới”; số nhà nghiên cứu khác nói, thơ Tố Hữu thoát thai từ thơ ca phong trào cách mạng; cịn Tố Hữu khẳng định, “cái bụng Thơ Mới bé quá, không chứa được” Ý kiến bạn? - Theo lí luận Macxit, nhà văn sáng tạo tác động “khơng cưỡng nổi” thời đại Tuy nhiên, bàn sáng tác Dostoievski, số nhà nghiên cứu phương Tây cho rằng, có giá trị di sản nghệ thuật Dostoievski hoàn tồn khơng liên quan đến thời đại mà ơng sống sáng tạo Bởi mà nhà văn quan tâm vấn đề phát sinh từ thực tiễn xã hội, lịch sử định mà vấn đề muôn thuở nhân sinh Quan điểm lập luận bạn? Kết luận Mô tả tiểu sử, đặc điểm sáng tác nhà văn mục tiêu, phương pháp tiếp cận thiếu, hướng dẫn SV cắt nghĩa, phê phán, đánh giá sáng 50 Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm tác, đóng góp nhà văn mục tiêu quan trọng, yêu cầu cấp thiết để đổi phương pháp dạy học Văn học sử nói chung, tác gia văn học nói riêng nhà trường đại học Nghiên cứu thiết kế hệ thống câu hỏi, tập bám sát mục tiêu học, có tính thách thức trí tuệ SV, khơi gợi SV nhu cầu thảo luận, tranh luận để luận giải sâu sắc vấn đề, phát triển kĩ tư phê phán, kĩ nghiên cứu hợp tác, đó, yêu cầu cần thiết cấp thiết Mỗi tác gia văn học chương trình có mục tiêu, nội dung nghiên cứu riêng, việc xây dựng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, hợp tác, vậy, có khoa học cụ thể Một số dạng câu hỏi mà tác giả viết đề cập dạng chung để tham khảo cho vấn đề mà bên cạnh vốn kiến thức, nghệ thuật tổ chức, dẫn dắt người thầy yếu tố định thành công thảo luận, học hợp tác SV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hans Robert Jauss, 1970 Lịch sử văn học khiêu khích khoa văn học Tạp chí Văn học nước ngồi, số 1/2002 [2] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, 1992 Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo dục [3] M.B.Khravchenko, 1978 Cá tính sáng tạo nhà văn phát triển văn học Nxb Tác phẩm [4] Phương Lựu, 1988 Lí luận văn học tập Nxb Giáo dục [5] Mạc Ngôn, 2004 Mạc Ngôn lời tự bạch Nxb Văn học [6] Lê Văn Tùng, 1987 Bi kịch sống vấn đề tình sáng tạo nhà văn yêu nước từ sau 1858 tr35-45, Tạp chí Văn học số 6, tháng 11-12/1987 [7] L Vygoski, 1981 Tâm lí học nghệ thuật Nxb Khoa học Xã hội ABSTRACT Creating some types of questions and assignments for students working in groups when they study a literary author Applying the modern theories of literature for the readers and learners; analysing the real situation of using cooperative questions and assignments in Vietnam colleges, the article is aimed at creating some types of questions and assignments for students’ discussion, practicing in groups when they study a literary author at colleges in order to develop critical and creative thinking and cooperative learning skills 51 .. .Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm tra, khảo sát thực trạng dạy học, viết sâu nghiên cứu xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm. .. kĩ học hợp tác cho SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập cho SV thảo luận, thực hành nhóm tác gia văn học Qua dự (21 tiết), tham khảo giáo án, vấn, điều tra 47 giảng viên, ... cách sáng tác Hồ Chí Minh qua tập Nhật kí 48 Xây dựng số dạng câu hỏi, tập cho sinh viên thảo luận, thực hành nhóm tù? b) Dạng yêu cầu liệt kê, phát hiện, cắt nghĩa yếu tố, chi tiết tác phẩm