skkn xây DỰNG một số DẠNG bài tập THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG lực để rèn LUYỆN kĩ NĂNG làm văn CHO học SINH lớp 10

XÂY DỰNG MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Hiện nay, việc dạy học chương trình giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Từ định hướng đó, việc kiểm tra đánh giá có thay đổi Bài kiểm tra phải đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề học sinh(HS) Dạy học theo định hướng lực yêu cầu người giáo viên(GV) phải trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học Kiến thức kĩ sở cần thiết để hình thành lực Trong môn Ngữ Văn, việc đánh giá cần hướng tới lực phân tích, bình giá cảm thụ văn học nghệ thuật cách chủ động Điều thể chủ yếu qua việc tạo lập văn Trong phân môn môn Ngữ Văn, làm văn xem phân môn tổng hợp “học sinh phải lúc huy động hàng loạt kiến thức trang bị ngôn ngữ (bao gồm tất lực sử dụng tất đơn vị ngôn ngữ quan hệ ngữ pháp), tư (bao gồm tất khả năng: phân tích, tổng hợp, khái quát, phán đoán, suy luận…) quan điểm lập trường trình nhận thức đánh giá.” (Trần Thanh Bình) Là phân môn thực hành sáng tạo nên học sinh phải biết vận dụng kiến thức chương trình học, kiến thức thực tế kĩ vận dụng ngôn ngữ để làm Bài làm văn sản phẩm cuối đánh giá lực tổng hợp học sinh Kiến thức làm văn trường phổ thông hoàn toàn mà lặp lại nâng cao kiến thức bậc sở chương trình làm văn THPT ý đến khâu thực hành luyện tập Tuy nhiên, tập sách giáo khoa giáo viên dừng lại giảng dạy tập sách giáo khoa chưa đủ Giáo viên người nắm bắt lực định hướng lực cho HS GV áp dụng giáo án có sẳn để giảng dạy cho tất đối tượng mà phải nắm bắt kịp thời lực đơn vị đối tượng để chọn phương pháp kiến thức phù hợp Trên sở khảo sát thực tế làm văn học sinh lớp 10 nơi công tác, nhận thấy giáo viên dạy văn cần phải xây dựng thêm dạng tập sửa lỗi rèn luyện kĩ viết văn cho HS mang tính hệ thống phù hợp với lực lớp, trường cụ thể để HS làm tốt Thực đề tài này, người viết sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp thống kê, phương pháp hệ thống, phương pháp phân tích… II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Phân môn làm văn chương trình sách giáo khoa lớp 10 lí luận dạy học theo định hướng lực Làm văn trương trình ngữ văn 10 có kiểu (phân theo phương thức biểu đạt): văn tự sự, văn thuyết minh văn nghị luận Lí thuyết tập chương trình làm văn SGK biên soạn ngắn gọn, dễ hiểu Lí thuyết bám sát vào ngữ liệu (phân tích ngữ liệu để làm sở rút lí thuyết) Các văn ngữ liệu có chọn lọc ngắn gọn, coi trọng vào kĩ thực hành vận dụng rèn luyện thao tác Tuy nhiên, số lượng tập sách giáo khoa tương đối ít, học có đến ba tập nhằm thực kĩ Chẳng hạn, học chuyện đề văn tự có dạng đề thực hành kiểu như: lập dàn ý cho văn kể câu chuyện “hậu thân chị Dậu theo gợi ý nhà văn Nguyễn Tuân”, hay “một câu chuyện xảy sống”; tập “chọn việc kể chi tiết tiêu biểu cho phần đoạn kết truyện Lão Hạc Nam Cao”, “Viết đoạn văn diễn tả cử tâm trạng cô gái câu thơ đầu đoạn trích truyện thơ “Tiễn dặn người yêu”.” (SGK, trang 99 tập 1)…, phần văn thuyết minh nghị luận Các kiểm tra đánh giá (bài kiểm tra tiết) sách giáo khoa theo trình tự học: viết số kiểm tra kiến thức văn biểu cảm tượng đời sống, viết số 2, văn tự sự, không định hướng kiểm tra cuối học kì I, viết số làm văn thuyết minh, viết số 5, thi học kì II làm văn Nghị luận Tuy nhiên, thực tế giảng dạy theo định hướng phát triển lực lại không thiết giáo viên phải đảm bảo kiến thức đánh giá học sinh theo trình tự Chẳng hạn, học phần truyện dân gian, không thiết người thầy dạng đề văn tự Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2014 có gợi ý đề kiểm tra lực vận dụng cao học sinh học xong truyện cổ tích Tấm Cám sau: * Theo hình thức văn tự sự: Đề 1: Đóng vai nhân vật Tấm (Cám) kể lại truyện cổ tích Tấm Cám Đề 2: Nếu phép thay đổi kết thúc truyện, anh/ chị kết thúc truyện nào? * Theo hình thức văn nghị luận: Đề 1: Trả lời gái, Mark khẳng định: “Hạnh phúc đấu tranh” Câu trả lời khiến anh/ chị nghĩ đấu tranh không khoan nhượng để giành hạnh phúc nhân vật Tấm truyện Tấm Cám Đề 2: Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, tập nhận định truyện “Tấm Cám”: “Đặc sắc nghệ thuật truyện khắc họa hình tượng Tấm có phát triển tính cách (từ yếu đuối thụ động đến kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc)” Anh chị hiểu nhận định trên? Phân tích tác phẩm để làm rõ.(bài tập vận dụng Ôn tập văn học dân gian Việt Nam) Như vậy, dạy học theo định hướng kĩ đòi hỏi khâu đánh giá phải hướng đến đánh giá lực học sinh tất kĩ năng: từ đọc hiểu đến lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản, cuối lực cảm thụ, giải vấn đề đặt văn HS không thiết học kiểu làm văn lớp giáo viên đánh giá kiểu làm văn Khi học tác phẩm văn chương, giáo viên nhiều dạng đề đánh giá lực học sinh nhiều kĩ khác HS phải phân biệt dạng đề văn tự sự, dạng đề thuyết minh, nghị luận Để đáp ứng kĩ làm văn cho học sinh, giáo viên phải chủ động cho tập thực hành, sửa lỗi rèn luyện kĩ phù hợp với đối tượng lớp học suốt trình giảng dạy không thiết bám sát tập sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 10 Vì thực hành tập có sách giáo khoa học sinh không thực hết dạng đề tác phẩm văn học Học kì I, SGK hướng dẫn tìm hiểu thực hành văn tự học sinh khó thực hành vận dụng dạng đề văn nghị luận Chính giáo viên cần xây dựng hệ thống tập giúp em giải làm văn theo thực tế chương trình Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá theo định hướng lực làm văn là: “không nên cho học sinh viết dài mà có giới hạn dung lượng, có cân nhắc suy nghĩ việc đề để giáo viên chấm ý lẫn văn (…)Trong câu hỏi/ tập đề tự luận, hình thức câu hỏi luận đề, GV đa dạng hóa cách đề khác như: tìm ý, đề xuất ý, viét đoạn văn, tóm tắt văn bản, chữa câu, đoạn, viết theo mẫu, theo gợi ý” (Tài liệu tập huấn, trang 95) nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc bao quát nội dung học tập thuận lợi Từ định hướng theo yêu cầu đổi mới, viết đề xuất dạng tập nhằm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh từ thực tế nắm bắt lực viết văn HS 2.2 Thực tế việc dạy học giáo viên làm văn học sinh lớp 10 Nội dung kiến thức HS tự trang bị cho trình học tập sống Điều quan trọng HS phải học kĩ làm văn, biết phát vấn đề, biết diễn đạt tình ý cho rõ ràng, mạch lạc Bài tập thực hành mang tính hệ thống giúp HS phát lỗi khắc phục lỗi thường gặp mà mắc phải HS làm dạng đề mà không bị phụ thuộc vào việc đề văn giáo viên gợi ý hay chưa Thực tế dạy học đơn vị, nhận thấy giáo viên dạy chưa ý nhiều đến tiết làm văn, giảng dạy theo gợi ý học sách giáo khoa, chưa ý đến tiết trả tập (chỉ trả qua loa, đại khái mà không ý đến thực hành sửa lỗi viết), chủ yếu dành thời gian nhiều cho phần dạy tác phẩm văn chương để đảm bảo kiến thức giáo khoa cho học sinh Vì thế, nhiều học sinh bước lên lớp 11, 12 mà không ý thức phải trình bày văn Thực tế giảng dạy trường, nhận thấy dù làm văn SGK có tập để học sinh thực hành sai sót HS làm văn nhiều Những lỗi sai sót học sinh thường gặp là: Thứ sai sót khâu tìm hiểu đề Tìm hiểu đề sai dẫn đến viết lạc đề không xác định trọng tâm đề Vẫn có nhiều HS không ý thức việc tìm hiểu đề quan trọng nên bỏ qua khâu Vì làm em thường sa vào lối viết lam man, tùy tiện Không tìm hiểu đề thấu đáo, HS dễ mắc lỗi: trình bày sai nội dung, không kiểu làm văn, dẫn chứng không phù hợp với yêu cầu đề Thứ hai sai sót khâu lập dàn ý Dàn ý khâu lựa chọn xếp ý cách hợp lí để phục vụ cho việc làm sáng tỏ luận đề Lập dàn ý giúp học sinh không bỏ sót ý, không lặp ý tránh tình trạng “đầu voi đuôi chuột” triển khai ý Việc lập dàn ý đảm bảo tính hệ thống, tạo nên liên kết thống văn Mặc dù tập làm văn sách giáo khoa dạng tập tìm ý lập dàn ý số lượng tập phong phú các dạng tập lập dàn ý hạn chế Đa số học sinh viết văn thường có thói quen nghĩ đến đâu viết đến nên em thường sa vào lỗi lặp ý thiếu ý, ý chồng chéo, ý không trọng tâm Thứ ba HS rơi vào lỗi hành văn - sai sót khâu diễn đạt liên kết ý Trong đoạn văn HS “Sách vật thiếu tuổi học trò Sách công cụ bán chạy nay, bán cho học sinh, người già phụ huynh mua cho em đọc.”, người đọc dễ dàng nhận thấy khả sử dụng ngôn ngữ diễn đạt học sinh có vấn đề Học sinh chưa có ý thức viết đoạn, diễn đạt ý Vì xây dựng tập để rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh cần thiết Các tập rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn thực cách có hệ thống giúp cho học sinh có ý thức ý đến văn phong diễn đạt Cuối lỗi viết đoạn, xây dựng đoạn Đoạn văn ý hoàn chỉnh mức độ định logic ngữ nghĩa Mỗi đoạn văn văn diễn đạt ý, luận điểm Các ý có mối liên quan chặt chẽ với sở chung chủ đề văn Mỗi đoạn văn có vai trò chức riêng xếp theo trật tự định: đoạn mở đầu văn bản, đoạn thân văn (các đoạn thân triển khai chủ đề văn bản), đoạn kết thúc văn Mỗi đoạn văn tách có tính độc lập tương đối nó: nội dung đoạn tương đối hoàn chỉnh, hình thức đoạn có kết cấu định Trên thực tế, đa số học sinh lớp 10 chưa có ý thức viết đoạn văn trọn vẹn để hoàn thành luận điểm văn Các lỗi thường gặp việc xây dựng đoạn là: chưa biết cách viết đoạn mở kết bài, không phân đoạn phần thân bài, đoạn câu chủ đề, đoạn chưa hoàn chỉnh luận điểm Từ kết khảo sát trên, người viết đưa giải pháp thiết kế dạng tập mang tính toàn diện tính thực tiễn học sinh lớp 10 thực hành Giải pháp thay phần giải pháp có, áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị Tôi nhận thấy việc áp dụng tập vào giảng dạy phân môn làm văn đơn vị công tác có hiệu III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Xây dựng số dạng tập sửa lỗi rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh lớp 10 3.1.1 Dạng tập phân tích đề Để rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, với văn văn chương, GV nhiều dạng đề khác (tự sự, thuyết minh, nghị luận) Đặc biệt, đề văn nghị luận lại đa dạng Do đó, GV phải cung cấp cho học sinh nhiều dạng đề luyện tập khâu tìm hiểu đề nhiều tốt Khi tìm hiểu đề văn, GV cần yêu cầu HS làm rõ ba yêu cầu đề văn nhà trường: yêu cầu nội dung; yêu cầu hình thức yêu cầu phạm vi tư liệu Một số kiểu tập đề xuất cho dạng tập phân tích đề sau: * Kiểu 1: Cho đề yêu cầu học sinh tìm hiểu phân tích đề theo ba yêu cầu việc tìm hiểu đề Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập cho khâu tìm hiểu đề HS không thực hành dạng tập chương trình khóa GV phải linh hoạt trình giảng dạy giúp HS ý thức bước bắt đầu làm văn GV yêu cầu học sinh tìm hiểu đề theo trình tự: xác định yêu cầu nội dung, hình thức phạm vi tư liệu Chẳng hạn, GV cho tập: Tìm hiểu phân tích số đề văn sau: “Đề 1: Nhập vai nhân vật Tấm, anh/ chị kể lại truyện cổ tích Tấm Cám Đề 2: Cảnh ngày hè thể vẻ đẹp “tâm hồn Nguyễn Trãi chan chứa tình yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu nhân đân, đất nước”(SGK Ngữ Văn 10, trang 119) Anh/ chị chứng minh nhận định Đề 3: Giới thiệu tác hại rượu đời sống người Hãy: - Xác định luận đề đề - Xác định kiểu làm văn đề - Tìm phạm vi dẫn chứng cho đề Yêu cầu kiểu tập HS phải xác định luận đề (yêu cầu nội dung), kiểu làm văn (yêu cầu hình thức) phạm vi dẫn chứng sở so sánh, đối chiếu để thấy khác dạng đề * Kiểu 2: Kiểu tập có nội dung phân tích đề sẳn, yêu cầu HS nhận xét, sửa chữa bổ sung Với kiểu tập này, GV kết hợp với kiểu GV lúc cho đề, giao nhiệm vụ cho nhóm làm khâu tìm hiểu đề, sau phút làm việc, nhóm trình bày sản phẩm lên bảng Cuối cùng, GV hướng dẫn HS thực kiểu (Các nhóm thay phiên nhận xét phần tìm hiểu đề nhóm bạn) Hoặc, GV cho sẳn tập yêu cầu học sinh nhận xét sửa chữa lại cho hợp lí Bài tập 1: Với đề “Giới thiệu lễ hội tết cổ truyền Việt Nam” có bạn phân tích đề sau: - Yêu cầu hình thức: văn thuyết minh - Yêu cầu nội dung: Tết cổ truyền Việt Nam lễ hội gắn với truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam tất dân tộc khác giới - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: không hạn chế, kiến thức xã hội Trình bày ý kiến anh/ chị phần phân tích đề trên” Bài tập 2: Nhận xét làm bạn X đây, cho biết bạn X làm yêu cầu đề hay không? Xác định lại yêu cầu đề: Đề: “Hãy phát biểu cảm nghĩ anh/ chị văn hóa đọc sách giới trẻ nay.” có bạn viết: “Sách vật thiếu tuổi học trò Sách công cụ bán chạy nay, bán cho học sinh, người già phụ huynh mua cho em đọc Sách có hình chữ nhật in nhiều trang giấy, lên đến hàng ngàn trang Nhiều trang giúp cho người đọc say mê đọc sách Sách có nhiều loại sách giải tập cho học sinh, sách giáo khoa, sách truyện sách học làm người, sách khoa học lĩnh vực Sách giúp ích cho chúng ta, giúp cho ta biết lịch sử sống người xưa, giúp học sinh tham khảo toán khó, giúp ta biết nơi ta chưa đến, giúp ta khám phá sống muôn loài…Ta nên mua nhiều sách để đọc để biết thêm nhiều kiến thức.” (HS Trần Trường Lâm- 10A13) (Ở làm trên, HS không xác định yêu cầu đề nên sa vào lối văn thuyết minh Khi viết không xác định yêu cầu đề dẫn đến lạc đề triển khai ý.) Kiểu tập yêu cầu học sinh phải tìm sửa chữa sai sót ngữ liệu, qua giúp học sinh hình thành kĩ phát phân tích vấn đề Nó giúp học sinh tránh việc đọc đề qua loa, đại khái để dẫn đến hậu làm lạc đề 3.1.2 Dạng tập rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý Với dạng tập lập dàn ý, sách giáo khoa thường có kiểu tập đưa yêu cầu trực tiếp kiểu như: Hãy lập dàn ý cho đề văn sau đây: “Sách mở rông trước mắt chân trời mới” (M Go-rơ- ki) Hãy giải thích bình luận ý kiến Ngoài kiểu yêu cầu trực tiếp, GV nên xây dựng thêm dạng tập yêu cầu HS đánh giá sửa lỗi dàn ý cho sẳn từ làm em Yêu cầu kiểu tập là: Anh/ chị xem xét tìm sai sót? Bổ sung ý cho hoàn chỉnh dàn ý Ví dụ: Dự định viết văn nghị luận cho đề bài: “Trả lời gái, Mark khẳng định: “Hạnh phúc đấu tranh” Câu trả lời khiến anh/ chị nghĩ đấu tranh không khoan nhượng để giành hạnh phúc nhân vật Tấm truyện Tấm Cám.” bạn lập dàn ý sau: Mở bài: Giới thiệu truyện cổ tích Tấm Cám Thân bài: - Cuộc đấu tranh giành hạnh phúc Tấm qua chi tiết: + Bụt giúp Tấm có hạnh phúc Tấm bị mẹ Cám ức hiếp + Sự biến hóa kì diệu: lần bị mẹ Cám tiêu diệt sống, Tấm không chịu khuất phục trước ác, xấu xa Tấm vươn lên kiên cường đấu tranh giành sống qua lần hóa thân: chim vàng anh, xoan đào, khung cửi, thị, trở lại làm người + Hành động trả thù Tấm thể thái độ, tinh thần đấu tranh liệt không khoan nhượng xấu ác - Bài học nhận thức: muốn có hạnh phúc thật phải biết đấu tranh với ác xấu - Giải thích khái niệm: “Hạnh phúc đấu tranh.” Kết bài: Đánh giá nhân vật Tấm Cũng với đề đó, bạn khác lại có dàn ý: Mở bài: Giới thiệu truyện cổ tích Tấm Cám câu nói Mark Thân bài: - Giải thích ý nghĩa câu nói “Hạnh phúc đấu tranh.” - Chứng minh đấu tranh giành hạnh phúc Tấm qua chi tiết: Sự biến hóa kì diệu: lần bị mẹ Cám tiêu diệt sống, Tấm không chịu khuất phục trước ác, xấu xa Tấm vươn lên kiên cường đấu tranh giành sống qua lần hóa thân: chim vàng anh, xoan đào, khung cửi, thị, trở lại làm người Sự trỗi dậy Tấm thể niềm tin bất diệt: thiện thắng ác Kết bài: Đánh giá nhân vật Tấm học nhận thức muốn có hạnh phúc phải kiên đấu tranh với ác xấu Xem xét dàn ý, anh, chị chọn dàn ý nào? Vì sao? Với tập trên, HS tiến hành suy luận chọn ý từ dàn ý hoàn thiện dàn ý cho đề Thực tốt kiểu tập học sinh có kĩ phân tích, biết cân nhắc cẩn thận trước làm Học sinh phải nhận thức dàn ý dàn ý có đủ ý ý phải xếp theo trật tự logic 3.1.3 Dạng tập rèn luyện kĩ diễn đạt ý * Kiểu tập 1: Chọn vài đoạn văn học sinh, yêu cầu học sinh lỗi sửa lỗi, viết lại cho Bài tập 1: Trong đề văn: “Truyện An Dương Vương, Mỵ Châu- Trọng Thủy cách lí giải nguyên nhân nước Âu Lạc Qua đó, nhân dân ta muốn nêu lên học lịch sử tinh thần cảnh giác kẻ thù cách xử lí đắn mối quan hệ riêng chung cá nhân cộng đồng.” Chứng minh nhận định Có bạn viết sau: “1 Từ truyện An Dương Vương- Mỵ Châu- Trọng Thủy cách lí giải nguyên nhân nước Âu Lạc Qua nhân dân ta muốn nêu lên học lịch sử tinh 10 thần cảnh giác kẻ thù cách xử lí đắn mối quan hệ riêng chung cá nhân cộng đồng Những sai lầm dẫn đến bi kịch nước nhà tan Do An Dương Vương tin, gả gái cho giặc (Triệu Đà) bắt rể Ít lâu sau quân Đà tiến vào đánh vua khinh địch than nhiên đánh cờ.” (Nguyễn Thị Ánh Trinh 10A13) “2 Truyền thuyết An Dương Vương người cha sai lầm tin tưởng làm hòa với nước Triệu Đà gả gái Mỵ Châu cho trai ông Trọng Thủy đưa nhà rể Mỵ Châu yêu thương Trọng Thủy nàng cho Trọng Thủy xem nỏ thần nước Âu Lạc, xem xong Trọng Thủy nghĩ minh qua xem bí mật nước Âu Lạc chàng nói dối Mỵ Châu cha chàng bị bệnh chàng phải thăm cha, chàng quay lại mà không thấy nàng chàng phải biết tìm nàng đâu, Mị Châu nói thiếp có áo lông ngỗng tới đâu thiếp rắc lông ngỗng tới Sau nói xong mị Châu Trọng Thủy phải rời khỏi nhau.” (Nguyễn Thị Kiều Trang – 10A13) Hãy lỗi diễn đạt làm trên.” Bài tập Hãy lỗi diễn đạt làm văn đây: “Mở đầu Nguyễn Du giới thiệu nói chung Tây Hồ Ngày xưa cảnh đẹp hóa gò hoang Nguyễn Du dùng hình ảnh so sánh xưa nay, đẹp xấu để gây mâu thuẫn, đối lập cảnh vât…” (Lê Thị Thùy Trinh- 10A13) Kiểu tập giúp cho học sinh tự rút kinh nghiệm sau làm bạn Từ việc sửa lỗi em có ý thức việc chọn lọc từ ngữ, diễn đạt ý Yêu cầu giáo viên sửa kiểu tập phải rõ cho em thấy lỗi diễn đạt thường gặp dùng tư sai, viết hoa chưa quy tắc sai ngữ pháp * Kiểu tập 2: Bài tập điền khuyết Đây kiểu tập yêu cầu học sinh tìm từ ngữ liên kết thích hợp để điền vào chổ trống văn Yêu cầu kiểu tập GV chọn văn ngắn (có thể đoạn), cho sẳn từ ngữ liên kết Ví dụ: Hãy điền vào [ ]những từ ngữ thích hợp đoạn văn sau: 11 “Đỗ Phủ sáng tác Cảm xúc mùa thu vào năm 766 […] thời điểm triều đại nhà Đường vừa thoát khỏi nạn An Lộc Sơn- Sử Tư Minh năm […] bốn năm sau thơ đời, Đỗ Phủ cảnh khốn đốn […] đói nghèo[…] day dứt tinh thần nơi đất khách.” (Dạy học văn học nước 10) Kiểu tập yêu cầu GV chọn đoạn văn ngắn để khuyết từ có chức liên kết, giới từ, đại từ dấu câu… Học sinh làm nhiều tập kiểu hình thành kĩ diễn đạt ý trôi chảy, ý thức sử dụng phép liên kết để diễn đạt ý, ý thức sử dụng dấu câu 3.1.4 Dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn Một làm văn hoàn chỉnh thường có nhiều đoạn Mỗi đoạn có chức khác GV cần xây dựng tập đa dạng Qua tập, HS biết phân biệt đoạn mở bài, đoạn kết luận; đoạn văn tự sự, đoạn bình luận, đoạn phân tích…; đoạn trình bày hoàn cảnh sáng tác, đoạn tóm tắt truyện… Dưới số kiểu tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn: * Kiểu tập viết đoạn văn theo gợi ý GV cho ý yêu cầu HS liên kết ý thành đoạn văn hoàn chỉnh nội dung hình thức cho câu chủ đề trước yêu cầu học sinh viết đoạn văn theo kiểu quy nạp, diễn dịch để làm sáng rõ ý câu chủ đề Ví dụ: a/ Viết đoạn trình bày hoàn cảnh sáng tác: Bài tập: Viết đoạn trình bày hoàn cảnh sáng tác tác phẩm “Đại cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi dựa ý đây: - Sau 10 năm kháng chiến gian khổ liệt, tháng năm 1428, nhân dân ta cờ Lê Lợi, đánh đuổi giặc Minh khỏi đất nước - Lê Lợi tổ chức phong thưởng cho tướng lĩnh thức lên hoàng đế Nguyễn Trãi thay mặt nhà vua viết Đại cáo bình Ngô - Mục đích: tuyên bố cho toàn dân biết rõ công cứu nước, trải qua nhiều nguy nan thắng lợi - Từ dân tộc bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên hoà bình, thông nhất.” 12 b/ Viết đoạn mở kết luận: Nhiều học sinh gặp khó khăn viết mở kết luận nên việc cho tập viết đoạn mở kết luận cần thiết Bài tập: Hãy dựa ý sau viết đoạn mở cho đề văn: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người anh hùng Từ Hải đoạn trích “Chí khí anh hùng” (trích Truyện Kiều- Nguyễn Du) - Giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều(là đại thi hào dân tộc, nhà thơ nhân đạo, có tư tưởng tiến kỉ XVIII; Truyện Kiều đỉnh cao nghệ thuật sáng tạo Nguyễn Du); - Giới thiệu khái quát hình tượng nhân vật Từ Hải đoạn trích (Từ Hải nơi Nguyễn Du gửi gắm khát vọng tự công lí; đoạn trích thể vẻ đẹp Từ Hải buổi lên đường) c/ Viết đoạn thân triển khai ý theo câu chủ đề: Bài tập này, GV yêu cầu HS viết đoạn diễn dịch, quy nạp hay tổng phân hợp; có sử dụng phép liên kết phù hợp (phép lặp, phép nối, phép thế, phép liên tưởng…) Bài tập: “Viết đoạn văn quy nạp triển khai luận điểm sau: “Hành động đốt đền tà chứng tỏ Ngô Tử Văn người cương trực, khẳng khái, nghĩa.” Theo số gợi ý sau: - Trước đốt đền Tử Văn có hành động gì? - Hành động nói lên điều gì?” Viết đọan theo gợi ý kiểu dễ HS cho trước nội dung HS thực cộng đoạn xếp, liên kết ý hoàn thiện đoạn văn theo yêu cầu đoạn văn Chính thế, kiểu tập rèn luyện cho HS kĩ diễn đạt HS viết đoạn mà không thời gian để tìm ý HS ý đến khâu diễn đạt tất yếu * Kiểu tập sửa lỗi viết đoạn GV chọn đoạn văn có sai sót nội dung hình thức chọn làm học sinh lớp/ trường yêu cầu HS sửa lỗi đoạn văn cho phù hợp Ví dụ: 13 Bài tập: Xác định câu chủ đề sửa đoạn văn để đảm bảo tính mạch lạc: “Trước đập phá đền, Tử Văn tắm rửa sẽ, khấn trời bắt đầu đốt đền Tử Văn ý thức việc làm nghĩa mình, với tinh thần trừ gian diệt ác, không sợ hậu đến với Sau đốt xong Tử Văn trở về, thấy người bắt đầu khó chịu kéo đến sốt Tử Văn thấy hồn ma đến đoe dọa mình, không chút sợ sệt, ngồi thản nhiên, chứng tỏ Tử Văn dũng cảm, gan dạ, làm cho ma tức giận bỏ Tiếp đến, thổ công đến ủng hộ Tử Văn Tử Văn ma xuống minh ti, dù ma quái Tử Văn không sợ…” (Nguyễn Ngọc Thúy Vy- 10b2, năm học 2013- 2014) Kiểu tập sửa lỗi viết đoạn từ thực tế làm mình, học sinh có hứng thú thực hành văn Bài học mang tính thực tế giúp em nhận thức nhũng thiếu sót (hoặc bạn) từ em có ý thức khắc phục từ thực tế * Kiểu tập phân tích đoạn văn Dạng tập này, GV cho sẳn đoạn văn mẫu yêu cầu học sinh phân tích tính thống nhất, chặt chẽ đoạn văn Ví dụ: Xác định câu chủ đề kiểu đoạn văn phân tích tính thống (nội dung hình thức) đoạn văn sau: “Tính cách kiên định nghĩa Ngô Soạn(Ngô Tử Văn) thể rõ trình chàng bị lôi xuống địa phủ Cảnh địa phủ rùng rợn với quỷ sứ ác, sông đầy gió sóng xám Tử Văn bị bọn quỷ sai lôi nhanh, bị phán xét lạnh lùng kẻ “tội sâu ác nặng, không liệt vào hàng khoan giảm”, bị kết thêm tội ngoan cố bướng bỉnh chàng chẳng run sợ, không nhụt chí, mực kêu oan, đòi phải phán xét công khai, minh bạch Khi đối diện trước Diêm vương uy nghiêm, Tử Văn đấu tranh vạch tội tên tướng giặc lí lẽ cứng cỏi, chững chối cãi, giọng điệu đanh thép vững vàng Chàng bảo vệ lẽ phải mà bất chấp tính mạng mình, không 14 chịu khuất phục trước uy quyền, kiên đấu tranh cho công lí lẽ phải đến Kết quả, chàng chiến thắng hồn ma gian tà tên tướng giặc, bảo toàn sống mình, tiến cử vào chức phán đền Tản Viên, chịu trách nhiệm giữ gìn bảo vệ công lí Chiến thắng Ngô Tử Văn có nghĩa vô to lớn, trừng trị đích đáng hồn ma tướng giặc xảo trá, làm sáng tỏ nỗi oan khuất, phục hồi chức vị cho thổ thần nước Việt, giải trừ tai họa cho nhân dân.” Để làm dạng tập này, GV cần phải cung cấp kiến thức đoạn văn cho học sinh Hiệu kiểu tập phân tích đoạn học sinh nhận thức cách có ý thức đoạn văn, xác định nội dung đoạn, nhận thức tầm quan trong việc liên kết ý phép liên kết 3.2 Định hướng thực dạng tập phương pháp dạy học tích cực Để tiến hành giảng dạy, rèn luyện lực làm văn cho HS dựa hệ thống tập đề xuất, GV cần phải lựa chọn phương pháp phù hợp Nếu không linh hoạt lựa chọn phương pháp phù hợp, HS hứng thú hiệu đạt không mong muốn Dưới số phương pháp đề xuất tiến hành giảng dạy cho hệ dạng tập * Phương pháp phát vấn Phát vấn phương pháp mà GV đưa câu hỏi hay tập để HS suy nghĩ trả lời Các câu hỏi/ tập thường chuẩn bị cân nhắc kỹ Người dạy tổ chức, dẫn dắt người học từ chỗ đọc tập để trả lời, tiến đến thảo luận mức cao tranh luận Đối với kiểu tập thuộc dạng tập phân tích đề, số tập sửa lỗi ngắn, điền khuyết…, GV nên chủ động cho HS làm việc cá nhân Vì dạng tập phát hiện, không đòi hỏi kĩ diễn đạt cao Phương pháp phát vấn phát huy hiệu GV hướng dẫn HS làm tập dạng Để thực tốt phương pháp này, giáo viên phải chuẩn bị kỹ tập với mức độ khó, dễ, vừa phải khác để hướng tới đối tượng học sinh có trình 15 độ: giỏi, khá, TB yếu đảm bảo học sinh lớp phải trả lời tìm kiến thức cho * Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực tạo tham gia nhiều học sinh Đây phương pháp phù hợp để áp dụng cho việc làm tập phân môn làm văn nói chung cho dạng tập mà viết đưa nói riêng Thảo luận nhóm giúp việc thực tập lớp đảm bảo thời gian, đồng thời HS tham gia, chia sẻ ý kiến tinh thần học hỏi lẫn dân chủ Nhóm làm việc tích cực nhóm trung bình từ đến học sinh Việc phân nhóm để giải tập làm văn dựa thực tế làm em nên GV cần phân nhóm có chủ định trì ổn định Nhóm phải có học sinh khá, giỏi môn làm nhóm trưởng, có thư kí có người đại diện để trình bày Phân nhóm theo ngẫu nhiên không đạt hiệu tích cực việc giải dạng tập làm văn đề xuất Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng để HS giải dạng tập khó dạng tập lập dàn ý (kiểu tập lập dàn ý sửa dàn ý có vấn đề), kiểu tập dạng diễn đạt ý, xây dựng đoạn Khi tiến hành, GV nên cho nhiều kiểu tập lúc cho HS tiến hành thảo luận, sau trình bày ý kiến Khi HS đại diện nhóm tiến hành sửa tập, nhóm khác bổ sung, phát biểu Trong trình thảo luận, GV phải quan sát, điều chỉnh chỗ ngồi, nhắc nhở hay hộ trợ có nhóm cần tư vấn * Phương pháp dạy học theo dự án Mục tiêu cuối tập làm văn rèn luyện lực phân tích, tư sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt tình ý đề văn, từ vận dụng kĩ đời sống Có thể nói mục tiêu chủ yếu mà dạy học môn văn hướng đến “Dạy học theo dự án phương pháp học tập mang tính xây dựng Trong đó, HS hoàn toàn chủ động tham gia hoạt động hướng dẫn GV để tạo sản phẩm hay vận dụng kiến thức học để tìm hiểu, thực hành, nghiên cứu 16 vấn đề học tập hay giải vấn đề sống.”(Tài liệu tập huấn, tr70) Phương pháp cần có tinh thần cộng tác làm việc nhóm để tạo sản phẩm hoàn chỉnh Để tiến hành phương pháp này, GV phải định hướng đề tài (ra tập cho HS), giúp HS xây dựng đề cương, kế hoạch, tự thu thập kết Qua thời gian làm việc nhóm, HS công bố kết GV thẩm định đánh giá nhận xét điểm số Dạng tập làm văn theo phương pháp thường tổng hợp dạng tập từ phân tích đề đến lập dàn ý diễn đạt ý Dự án mà GV giao cho HS tập tổng hợp dạng tập (trong dạng bao hàm nhiều kiểu tập khác nhau) * Bảng mô tả việc vận dụng phương pháp thực cho số dạng tập mà viết đề xuất Phương pháp Dạng tập/ tập mẫu Tiến trình thực thực hương pháp phát vấn Dạng tập phân tích đề GV đặt câu hỏi phát Bài tập “Giới thiệu lễ hội tết cổ vấn: truyền Việt Nam” có bạn phân tích Đề 1: đề sau: Yêu cầu hình thức: văn thuyết minh - GV phát vấn: “Em cho biết, phần phân tích đề Yêu cầu nội dung: Tết cổ truyền Việt hay sai, sao, sai Nam lễ hội gắn với truyền thống sửa lại văn hóa dân tộc Việt Nam tất nào?” dân tộc khác giới - HS trả lời theo câu Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: không hỏi mà GV phát vấn hạn chế, kiến thức xã hội Trình bày ý kiến anh/ chị phần Đề 2: - GV yêu cầu HS đọc 17 phân tích đề trên” trả lời theo yêu cầu Bài tập 2: Với đề văn : Suy nghĩ của tập anh/ chị tượng nghiện Facebook - HS làm tập giới trẻ lớp Anh/ chị hãy: (Lưu ý: HS trả lời - Xác định luận đề đề chưa xác - Xác định kiểu làm văn đề bạn khác bổ sung, có - Tìm phạm vi dẫn chứng cho đề thể tranh luận ý kiến hoàn thiện) Phương pháp Dạng tập tìm ý lập dàn ý - GV chia lớp thành thảo luận nhóm diễn đạt ý nhóm, nhóm 5-6 Trong đề văn: “Truyện An Dương học sinh, nhóm làm Vương- Mỵ Châu- Trọng Thủy tập nhóm cách lí giải nguyên nhân nước Âu làm tập 2, nhóm Lạc Qua nhân dân ta muốn nêu lên làm tập học lịch sử tinh thần cảnh giác kẻ - GV phát phiếu thù cách xử lí đắn mối quan hệ tập cho nhóm riêng chung cá nhân theo nhiệm vụ cộng đồng.” Chứng minh nhận định phân công Bài tập 1: Lập dàn ý cho đề văn - HS tiến hành thảo Bài tập 2: Viết đoạn văn mở cho đề luận 5-7 phút, sau cử đại diện lên văn theo gợi ý: An trình bày Dương Vương Mỵ Châu- Trọng ( Lưu ý: Khi học sinh - Giới thiệu truyền thuyết Thủy; - Giới thiệu luận đề trình bày, nhóm khác bổ sung, sửa Bài tập 3: Khi làm có bạn viết lỗi; cuối GV định hướng.) sau: 18 “ Từ truyện An Dương Vương- Mỵ Châu- Trọng Thủy cách lí giải nguyên nhân nước Âu Lạc Qua nhân dân ta muốn nêu lên học lịch sử tinh thần cảnh giác kẻ thù cách xử lí đắn mối quan hệ riêng chung cá nhân cộng đồng Những sai lầm dẫn đến bi kịch nước nhà tan Do An Dương Vương tin, gả gái cho giặc (Triệu Đà) bắt rể Ít lâu sau quân Đà tiến vào đánh vua khinh địch than nhiên đánh cờ.” (Nguyễn Thị Ánh Trinh 10A13) Hãy lỗi diễn đạt làm Phương pháp Tổng hợp dạng tập (phân tích - GV chia lớp thành dạy học theo đề, tìm ý, diễn đạt ý xây dựng đoạn) tổ, yêu cầu HS nhà dự án Viết báo cáo gồm 5- trang A4 đọc lại văn trình bày nhận thức anh/ chị thành viên tổ (phương pháp phải sau đọc lại làm văn thành (lưu ý: văn viên tổ/ lớp viết số với đề GV chấm điểm tiến hành sau văn: “Viết văn giới thiệu tác có nhận xét, có sửa học sinh phẩm Phú sông Bạch Đằng tác giả chữa bài) - GV gợi ý thực hành Trương Hán Siêu” dạng tập khác) Qua đó, anh/ chị đề xuất dàn ý viết mẫu cho đề + Xác định làm bạn, GV nhận xét có yêu ( Bài làm học sinh tiến hành cầu đề hay không, tuần, nộp lại cho GV, GV lấy không sao? điểm 15 phút cho nhóm) + Thống kê: 19 (?) Có làm không yêu cầu đề (?) Bao nhiêu bị sửa lỗi diễn đạt, chủ yếu lỗi diễn đạt nào? (?) Bao nhiêu điểm trung bình, điểm từ 5- 6, 7-8, 9-10? + Đưa nhận định chung đề xuất ý kiến nhóm làm văn HS nhìn tổng thể + Đề xuất dàn ý khái quát viết văn mẫu cho đề văn - HS lập dự án lên kế hoạch (phân công nhiệm vụ tiến hành theo thời gian quy định) IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong trình tìm kiếm phương pháp tối ưu, tiến hành so sánh kết giảng dạy năm 2012- 2013, qua kiểm tra lớp Một lớp tiến hành thực nghiệm(TN) theo phương pháp này, lớp dạy thông thường (chỉ giảng dạy bước tập SGK), kết so sánh sau: 20 So sánh kết thực nghiệm lớp HS khối 10 năm học 2013- 2014: 10A2 (lớp chọn đầu vào) 10B2 (lớp bản) kiểm tra số đầu học kì II (điều kiện ban đầu thống kê kết viết số 5, kiểm tra chung toàn trường, hoàn toàn chưa tiến hành thực nghiệm) điểm kiểm tra học kì II Trong đó, lớp 10A2 giảng dạy theo hệ thống tập sách giáo khoa không áp dụng hệ thống tập sửa lỗi rèn luyện kĩ năng, lớp 10B2 có tiến hành thực nghiệm Lớp Số học sinh Điểm trung bình Điểm trung bình Bài viết số Bài thi học kì 10B2 32 123 = 3.84% 189 = 5.90% 10A2 37 228.5 = 6.17% 232.5 = 6.28% Sau thống kê kết học tập học sinh, qua thời gian tiến hành thực nghiệm tiết học tự chọn, tiết làm văn học phụ đạo điểm số làm văn học sinh lớp có tiến hành thực nghiệm tăng lên đáng kể (điểm trung bình từ 3,8% lên 5,9%), em khắc phục sai sót làm văn So sánh kết thực nghiệm lớp 10A13 (năm học 2014- 2015)dựa làm văn số kiểm tra học kì I, kết thống kê sau: Lớp Số 10A13 HS Điểm/ số HS đạt điểm Điểm 10 trung bình Bài làm 37 12 12 0 4.11 0 12 10 1 5.41 văn số Bài thi học kì I Kết khảo sát cho thấy kết thực nghiệm khả quan, ứng dụng giảng dạy phần làm văn, đặc biệt tiết học tự chọn phụ đạo 21 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trên dạng tập làm văn xây dựng trình giảng dạy dựa thực tế viết văn học HS 10 Năng lực làm văn lực tổng hợp dựa trình rèn luyện lực khác đọc hiểu, phân tích, tổng hợp, lực sử dụng ngôn ngữ… Các dạng tập nhỏ mang tính hệ thống hình thành cho em kĩ cần thiết để áp dụng tiến hành làm tập làm văn hoàn chỉnh Lớp 10 lớp đầu cấp THPT nên HS chưa bổ sung đầy đủ kiến thức làm văn, em có nhiều sai sót làm tập làm văn Thiết nghĩ việc thiết kế dạng tập bổ trợ kiến thức dựa lỗi mà em mắc phải điều cần thiết Trong trình xây dựng hệ thống tập hổ trợ kiến thức thực hành làm văn, người viết đề xuất số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với dạng tập nhằm kích thích hứng thú học sinh, đồng thời rèn luyện cho HS kĩ sống cần thiết kĩ làm việc nhóm, kĩ tư duy, kĩ phân tích, kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ lập dự án….để em dễ hòa nhập với sống hôm Để HS giải tốt dạng tập hình thành kĩ cần thiết làm văn GV phải xây dựng nhiều tập Đồng thời, GV phải chuẩn bị phiếu học tập sử dụng công nghệ thông tin trình chiếu tập dài để đảm bào thời gian Tuy nhiên làm để có đủ thời gian phân phối chương trình học điều người viết băn khoăn Nhưng với chủ trương dạy học theo định hướng lực việc xây dựng thêm tập giúp HS rèn luyện lực làm văn thừa 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Bắc (2006), Dạy – học văn học nước Ngữ Văn 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn, Chương trình Phát triển giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thanh Bình (1983), “Về mối quan hệ ngôn ngữ học môn học tiếng Việt- làm văn”, Đại học THCN, số Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Ngữ văn 10 (tập 1, 2), NXB Giáo dục 23 [...]... câu… Học sinh làm nhiều bài tập kiểu này sẽ hình thành kĩ năng diễn đạt ý trôi chảy, ý thức sử dụng phép liên kết để diễn đạt ý, hoặc ý thức sử dụng dấu câu 3.1.4 Dạng bài tập rèn luyện kĩ năng xây dựng đoạn văn Một bài làm văn hoàn chỉnh thường có nhiều đoạn Mỗi đoạn có một chức năng khác nhau GV cần xây dựng bài tập đa dạng Qua các bài tập, HS biết phân biệt được đoạn mở bài, đoạn kết luận; đoạn văn. .. viết văn của học HS 10 Năng lực làm văn là năng lực tổng hợp dựa trên quá trình rèn luyện những năng lực khác như đọc hiểu, phân tích, tổng hợp, năng lực sử dụng ngôn ngữ… Các dạng bài tập nhỏ mang tính hệ thống trên đây sẽ hình thành cho các em những kĩ năng cần thiết để áp dụng khi tiến hành làm một bài tập làm văn hoàn chỉnh Lớp 10 là lớp đầu cấp THPT nên HS chưa được bổ sung đầy đủ kiến thức làm văn, ... thiết như kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tư duy, kĩ năng phân tích, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng lập dự án… .để các em dễ hòa nhập với cuộc sống hôm nay Để HS giải quyết tốt các dạng bài tập này và hình thành được các kĩ năng cần thiết khi làm văn thì GV phải xây dựng được nhiều bài tập Đồng thời, GV phải chuẩn bị các phiếu học tập hoặc sử dụng công nghệ thông tin trình chiếu các bài tập dài để đảm... đó, lớp 10A2 chỉ giảng dạy theo hệ thống bài tập sách giáo khoa không áp dụng hệ thống bài tập sửa lỗi và rèn luyện kĩ năng, lớp 10B2 có tiến hành thực nghiệm Lớp Số học sinh Điểm trung bình Điểm trung bình Bài viết số 5 Bài thi học kì 10B2 32 123 = 3.84% 189 = 5.90% 10A2 37 228.5 = 6.17% 232.5 = 6.28% Sau khi thống kê kết quả học tập của học sinh, qua một thời gian tiến hành thực nghiệm trong tiết học. .. sót khi làm bài tập làm văn Thiết nghĩ việc thiết kế những dạng bài tập bổ trợ kiến thức dựa trên chính những lỗi mà các em mắc phải là điều cần thiết Trong quá trình xây dựng hệ thống bài tập hổ trợ kiến thức thực hành làm văn, người viết cũng đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng dạng bài tập nhằm kích thích hứng thú ở học sinh, đồng thời rèn luyện cho HS các kĩ năng sống cần... tổng hợp các dạng bài tập từ phân tích đề đến lập dàn ý và diễn đạt ý Dự án mà GV giao cho HS là một bài tập tổng hợp các dạng bài tập (trong mỗi dạng có thể bao hàm nhiều kiểu bài tập khác nhau) * Bảng mô tả việc vận dụng phương pháp thực hiện cho một số dạng bài tập mà bài viết đề xuất Phương pháp Dạng bài tập/ bài tập mẫu Tiến trình thực hiện thực hiện hương pháp phát vấn Dạng bài tập phân tích... học tự chọn, tiết làm văn và giờ học phụ đạo điểm số trong bài làm văn của học sinh lớp có tiến hành thực nghiệm tăng lên đáng kể (điểm trung bình từ 3,8% lên 5,9%), các em khắc phục được sai sót trong bài làm văn của mình So sánh kết quả thực nghiệm của lớp 10A13 (năm học 2014- 2015)dựa trên bài làm văn số 1 và bài kiểm tra học kì I, kết quả thống kê như sau: Lớp Số 10A13 HS Điểm/ số HS đạt điểm 1... liệu tập huấn: Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ Văn, Chương trình Phát triển giáo dục 3 Bộ Giáo dục và đào tạo (2 010) , Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam 4 Trần Thanh Bình (1983), “Về mối quan hệ giữa ngôn ngữ học và môn học tiếng Việt- làm văn , Đại học và THCN, số 4 5 Nguyễn Văn Cường (2 010) ,... kiểu bài tập thuộc dạng bài tập phân tích đề, hoặc một số bài tập sửa lỗi ngắn, điền khuyết…, GV nên chủ động cho HS làm việc cá nhân Vì đây là dạng bài tập phát hiện, không đòi hỏi kĩ năng diễn đạt cao Phương pháp phát vấn sẽ phát huy được hiệu quả khi GV hướng dẫn HS làm bài tập dạng này Để thực hiện tốt phương pháp này, giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài tập với các mức độ khó, dễ, vừa phải khác nhau để. .. được thời gian Tuy nhiên làm thế nào để có đủ thời gian trong khi phân phối chương trình không có bài học là điều người viết còn băn khoăn Nhưng với chủ trương dạy học theo định hướng năng lực thì việc xây dựng thêm các bài tập giúp HS rèn luyện năng lực làm văn thì không phải là thừa 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lê Huy Bắc (2006), Dạy – học văn học nước ngoài Ngữ Văn 10, NXB Giáo dục 2 Bộ Giáo