Rèn kỹ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ,vị ngữ cho học sinh lớp 6

MỤC LỤC Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu .1 1.5 Thời gian nghiên cứu NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 2.3.2 Các biện pháp thực 2.3.2.1 Rèn kỹ đặt câu 2.3.2.2 Rèn kỹ chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ .7 2.4 Kết quả 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cũng ngôn ngữ lồi người nói chung, câu Tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội Chức biểu lộ lĩnh vực giao tiếp hàng ngày người Việt Nam, mà biểu lộ lĩnh vực hoạt động giao tiếp trị, kinh tế, khoa học, văn hố, giáo dục, ngoại giao…Câu Tiếng Việt từ lâu chất liệu sáng tạo nghệ thuật- nghệ thuật ngôn từ Nó góp phần thể rõ sức mạnh tinh tế, uyển chuyển lĩnh vực hoạt động nghệ thuật Mặt khác, câu Tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với hoạt động nhận thức tư người Việt, mang rõ dấu ấn nếp cảm, nếp nghĩ nếp sống người Việt Nó trở thành phần máu thịt người Việt Nam Chính thế, sử dụng câu Tiếng Việt, học Tiếng Việt phải hiểu được, cảm nhận phần ( linh hồn dân tộc ấy) Vì sống để người khác hiểu tiếp nhận thơng tin người nói (người viết) ngồi việc dùng kí hiệu thuộc chun ngành thiết phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Việc dùng ngôn ngữ để diễn đạt cho người khác hiểu không từ ngữ rời rạc mà phải câu rõ ràng, rành mạch biểu thị tư tưởng trọn vẹn người nói Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, nhận thấy kỹ đặt câu chữa lỗi học sinh chưa tốt Nhiều em thường tỏ lúng túng giáo viên yêu cầu đặt câu, có câu em đặt em hay sai, có mắc lỗi khơng ? Hoạt động lớp hoạt động giao tiếp thầy với trò, học sinh nói chưa thành câu giao tiếp khơng đạt mục đích, học khơng có kết quả.Từ thực tế chọn đề tài: “ Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ cho học sinh lớp 6” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cho học sinh THCS, cụ thể nâng cao khả đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh lớp 6, từ giúp học sinh thực trình giao tiếp cách có hiệu 1.3 Đới tượng nghiên cứu Học sinh lớp 6C, 6E Trường THCS Lý Tự Trọng, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trực tiếp qua giảng dạy, đọc tài liệu tham khảo, khảo sát đối tượng học sinh qua giảng dạy bằng kiểm tra trắc nghiệm, viết tập làm văn, tham khao ý kiến đồng nghiệp Sưu tầm thông tin, viết đề cương, từ áp dụng vào để viết sáng kiến kinh nghiệm 1.5 Thời gian nghiên cứu Tháng 08/20167 đăng kí viết sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10/2016 đến tháng 03/2017 nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1Về định nghĩa câu Từ trước đến có 300 định nghĩa Từ thời cổ đại Hi Lạp, Aritote cho rằng: “Câu âm phúc hợp có ý nghĩa độc lập mà phận riêng biệt có ý nghĩa độc lập ” Ở Việt Nam, trước cách mạng, giáo trình tài liệu Tiếng Việt phần lớn mô sách ngữ pháp tiếng Pháp nên việc định nghĩa câu chưa có đổi Sau mạng, vấn đề câu trọng hơn, việc định nghĩa câu có điểm cần xem xét lại Sách Ngữ pháp tiếng Việt Nguyễn Lân định nghĩa câu sau : “Nhiều từ hợp lại mà biểu thị ý dứt khốt động tác, tính tình tính chất vật gọi câu”.Tác giả Nguyễn Kim Thản không đưa định nghĩa trực tiếp mà chọn định nghĩa câu V.V Vinogadov: “Câu đơn vị hồn chỉnh lời nói hình thành mặt ngữ pháp theo qui luật ngôn ngữ định, làm công cụ quan trọng để cấu tạo, biểu thị tư tưởng Trong câu, có truyền đạt thực mà có mối quan hệ người nói với thực ” UB KHXH đưa định nghĩa câu tương tự: “Câu đơn vị dùng từ hay dùng từ ngữ pháp mà cấu tạo nên q trình tư duy, thơng báo; có ý nghĩa hồn chỉnh, có cấu tạo ngữ pháp có tính chất độc lập” Định nghĩa câu đáp ứng nhu cầu đầy đủ hai mặt nội dung hình thức cấu tạo nên câu, rườm rà , chưa đáp ứng tính ngắn gọn, súc tích định nghĩa PTS Đỗ Thị Kiêm Liên đưa định nghĩa câu sau: “Câu đơn vị dùng từ đặt trình suy nghĩ, gắn với ngữ cảnh định nhằm mục đích thông báo hay thể thái độ đánh giá Câu có cấu tạo ngữ pháp độc lập , có ngữ điệu kết thúc” Về thành phần câu hiểu thành tố tham gia cấu tạo nên câu Đó phận xây dựng dựa mối quan hệ ý nghĩ ngữ pháp ngôn ngữ định Vấn đề phân định thành phần câu vấn đề phức tạp có lịch sử lâu dài Ngay từ thời cổ đại, nhà nghiên cứu ngôn ngữ phân biệt chủ ngữ vị ngữ Trong Tiếng Việt, giai đoạn đầu, giai đoạn ngữ pháp kinh nghiệm, học giả thường không đặt vấn đề phân loại thành phần câu thành phần phụ Tuy nhiên mơ tả thành phần câu, họ có xu hướng coi chủ ngữ vị ngữ hai thành phần Từ năm 1960 trở sau, việc phân biệt thành phần phụ tác giả Việt ngữ thực quan tâm khái qt thành ba nhóm a, Phân chia thành phần chủ ngữ vị ngữ thành phần thứ yếu b, Phân chia thành phần chính, thành phần phụ thành phần biệt lập c, Phân chia thành phần thành phần câu Tóm lại: Thành phần câu Tiếng Việt tương đối phức tạp nên có nhiều cách giải thích khác Tuy ý kiến thống hai thành phần chủ ngữ vị ngữ 2.1.2.Chủ ngữ: - Là thành phần câu nêu tên vật, tượng có hành động, đặc điểm, trạng thái ….được miêu tả vị ngữ Chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi Ai?, Con gì?, Cái gì? - Chủ ngữ thường danh từ, đại từ cụm danh từ Trong trường hợp định, động từ, tính từ, cụm động từ , cụm tính từ làm chủ ngữ Câu có nhiều chủ ngữ 2.1.3 Vị ngữ: Là thành phần câu có khả kết hợp với phó từ quan hệ thời gian trả lời cho câu hỏi Làm gì?, Làm sao?, Như nào?, gì? - Vị ngữ thường động từ cụm động từ, tính từ cụm tính từ, danh từ cụm danh từ Câu có nhiều vị ngữ Chủ ngữ vị ngữ ln có mối quan hệ khăng khít, có chủ ngữ phải có vị ngữ ngược lại Đây kết cấu hai chiều Vì cần phải xác định ranh giới chủ ngữ vị ngữ 2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Trong trình giảng dạy nhiệm vụ người giáo viên dạy Ngữ văn nói chung dạy phân mơn Tiếng Tiệt nói riêng có vai trò quan trọng Đặc biệt giảng dạy phân môn Tiếng Việt giáo viên phải tích cực đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức cách hiệu Từ giúp em có khả tư xác, có kỹ giao tiếp tốt q trình học tập Qua việc thực giảng dạy dự đờng nghiệp tơi thấy có số dạy Tiếng Việt mà cụ thể việc rèn kỹ đặt câu sửa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh đạt hiệu chưa cao Có hoạt động dạy giáo viên đơi thụ động, máy móc, hình thức Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc rèn luyện kỹ đặt câu cho học sinh thời gian lớp để thực tổ chức cho học sinh rèn luyện không nhiều Mặt khác học sinh khối chuyển từ lớp lên nên chưa có nhiều thời gian để thích nghi nhanh với phương pháp học tập Vì khiến cho số dạy đạt hiệu không cao Một phận học sinh chậm, lực hạn chế, em học tập thụ động, chưa tích cực, việc chuẩn bị chưa tốt Đặc biệt khả nắm bắt câu cách chữa lỗi không học sinh mơ hờ, chưa chắn Thực tế mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt mơn học khó mà em chưa thực chăm học nên đặt câu lúng túng nhiều đặt câu sai thiếu chủ ngũ hoc v ng m khụng bit Từ thực trạng để công tác giảng dạy học tập học sinh đạt hiệu tốt chọn vấn đề nghiên cứu là: Rốn k nng t cõu chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ cho học sinh lớp 6” 2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện 2.3.1 Các giải pháp Sau nghiên cứu vấn đề bằng kinh nghiệm lực thân xin đưa số giải pháp sau đây: Để việc đổi phương pháp vấn đề có hiệu qủa cao trước tiên giáo viên phải tích cực việc đổi phương pháp trình giảng dạy việc rèn kỹ đặt câu chữa lỗi cho học sinh, phát huy tính tích cực tự giác học sinh – lấy học sinh làm trung tâm Tích cực chủ động việc tìm hiểu kiến thức kỹ đặt câu chữa lỗi cho học sinh qua việc tham khảo kiến thức tài liệu có liên quan Mặt khác giáo viên cần chủ động đầu tư nghiên cứu, thiết kế dạy, sưu tầm lỗi sai đặt câu chữa lỗi, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy Từ có sở cho việc áp dụng đổi phương pháp sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp dạy để việc rèn kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh đạt kết tốt Học sinh cần phải tích cực chủ động học tập theo hướng dẫn giáo viên Có ý thức chuẩn bị đầy đủ, luyện kỹ đặt câu sửa lỗi, ý thức tầm quan trọng kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ giao tiếp trình học tập Để thực việc đổi phương pháp cần tiến hành ứng dụng việc rèn luyện kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ cho học sinh lớp sở đưa định hướng, hoạt động tiết dạy việc dạy học vấn đề tốt 2.3.2 Các biện pháp thực hiện 2.3.2.1 Rèn kỹ đặt câu Để học sinh có khả đặt câu đúng, hạn chế sai sót trình học sinh sử dụng việc đặt câu giao tiếp luyện tập học đặc biệt tiết kiểm tra Cần cho học sinh hiểu rõ việc đặt câu cần phải quy tắc ngữ pháp a.Câu cần phải viết với quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt Câu ngữ pháp Tiếng Việt câu có đầy đủ hai thành phần nòng cốt chủ ngữ vị ngữ Vì thế, yêu cầu việc đặt câu phải đặt câu với qui tắc Tiếng Việt Chẳng hạn, câu như: (1) Trời / mưa C V (2) Nếu trời mưa / / khơng cắm trại C1 V1 C2 V2 Đây câu đặt với qui tắc đặt câu Tiếng Việt Câu (1) câu có kết cấu chủ- vị (C-V) gọi câu đơn; Câu (2) câu có kết cấu C-V, khơng có kết cấu C-V bao hàm kết cấu C-V gọi câu ghép Tuy nhiên, qui tắc ngữ pháp Tiếng Việt trình sử dụng có linh hoạt uyển chuyển mà trường hợp sau cho hiểu rõ để có nắm vận dụng vào cách đặt câu xác định câu xác Vì nắm trường hợp sau em có kỹ đặt câu, phân biệt câu chữa lỗi hiệu * Phần lớn câu Tiếng Việt đòi hỏi phải có đầy đủ hai thành phần nòng cốt chủ ngữ vị ngữ Tuy thế, tuỳ hoàn cảnh sử dụng cụ thể, người ta dùng câu đặc biệt ( Câu không phân định thành phần hay khơng cấu tạo theo mơ hình cụm C - V), câu rút gọn ( câu bị tỉnh lược thành phần đó) Ví dụ câu đặc biệt: - Mưa - Mưa xuân vv Hoặc câu rút gọn sau (thành phần bị tỉnh lược) Ví dụ:(1) - Anh đâu đấy? - Đi học ( Tỉnh lược chủ ngữ) (2) - Ai chủ nhà đây? - Tôi ( Tỉnh lược vị ngữ) (3) - Anh hôm nào? - Hôm qua ( Tỉnh lược chủ ngữ vị ngữ) * Trong phạm vi câu: + Trật tự hai thành phần nòng cốt thơng thường chủ ngữ đứng trước vị ngữ Ví dụ:- Em / học Tiếng Việt C V + Trật tự thành phần khác: - Trạng ngữ câu có vị trí tương đối tự ( tuỳ theo điều kiện khách quan dụng ý người nói) * Trạng ngữ đứng đầu câu Ví dụ:- Ngày mai, tơi nghỉ học * Trạng ngữ đứng câu Ví dụ: Tơi, ngày mai, nghỉ học * Trạng ngữ đứng cuối câu Ví dụ:Tơinghỉ học, ngày mai - Đề ngữ câu thường có vị trí đứng đầu câu Ví dụ: Giàu, giàu rồi - Phần chuyển tiếp thường đứng đầu câu Ví dụ: ( ) Nói tóm lại, gặp nhiều khó khăn - Phần hơ - đáp câu thường có hai vị trí là: * Đầu câu: - Nam ơi, lại *Hoặc cuối câu: - Lại Nam - Phần phụ thường kèm với từ mà bổ sung, giải thích Ví dụ: Nguyễn Du, tác giả truyện Kiều, nhà thơ lớn dân tộc b Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với tư người Việt Trong trình đặt câu, người viết việc lưu ý đến yêu cầu viết ngữ pháp Tiếng Việt, phải ý đến quan hệ ngữ nghĩa từ ngữ câu Chẳng hạn, câu như: Cái bàn tròn vng; Cái bàn gỗ làm sắt câu có quan hệ ngữ nghĩa nội khơng hợp lơgic nói chung câu mâu thuẫn nét nghĩa Cho nên viết câu phải ý cho nét nghĩa câu không mâu thuẫn Tính khơng mâu thuẫn nét nghĩa từ ngữ câu thể ba điểm sau: b.1- Câu phản ánh quan hệ giới khách quan Những câu phản ánh không thực khách quan câu sai Ví dụ: “ Truyện Kiều” tác phẩm kiệt tác Nguyễn Công Hoan.(là câu sai) b.2 - Quan hệ thành phần câu, câu phải hợp lôgic Những câu có quan hệ khơng hợp lơgic câu sai Ví dụ: Vì trời nắng nên đường lầy lội.( câu sai) b.3 - Quan hệ thành phần đẳng lập phải quan hệ đồng loại Những câu có thành phần thuộc loại khác câu sai Ví dụ: Người chiến sĩ bị hai vết thương, vết bên đùi trái vết Quảng Trị ( câu sai) c.Câu phải đánh dấu câu phù hợp Hẳn người Việt Nam nhớ câu chuyện tiếu lâm quan huyện phê đơn li dị “ Cho nhà, lấy chồng không với chồng cũ”.Nội dung câu khác tuỳ thuộc vào việc, vị trí đặt dấu phẩy câu Chẳng hạn: “ Cho nhà, lấy chồng mới, không với chồng cũ” nội dung câu hoàn toàn ngược lại so với “ Cho nhà, lấy chồng khơng được, với chồng cũ” Vì học sinh việc xác định hiểu rõ tác dụng dấu câu điều quan trọng nắm tác dụng dấu câu đặt câu sử dụng câu giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa câu Do học sinh có kỹ xác định đặt câu xác tránh cho người đọc hiểu sai ý nghĩa câu * Trong Tiếng Việt sử dụng số loại dấu câu chủ yếu sau: Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm lửng, dấu chấm phẩy, dấu chấm than, dấu ngang cách, dấu hai chấm, dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép, dấu phẩy Mỗi dấu có cơng dụng khác Chúng ta cần hướng dẫn cho học sinh nắm vững cơng dụng dấu d Một số thao tác rèn luyện câu Để học sinh thành thạo đạt kỹ đặt câu theo quy tắc ngữ pháp, quan hệ ngữ nghĩa phù hợp cần phải giúp học sinh rèn luyện câu Vì em rèn luyện phương pháp đặt câu làm cho em có điều kiện hồn chỉnh khả việc đặt câu sử dụng câu giao tiếp tốt Do cần thực thao tác sau đây; d.1 Đặt câu- mở rộng rút gọn câu: * Đặt câu mở rộng câu: - Đặt câu : Nông dân gặt - Thêm từ ngữ mở rộng chủ ngữ Ví dụ: Nơng dân xã tơi gặt -Thêm từ mở rộng vị ngữ Ví dụ: Gió thổi -> Gió thổi mạnh - Thêm từ mở rộng chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Nơng dân gặt -> Nông dân xã gặt lúa mùa - Thêm từ ngữ làm thành phần trạng ngữ, đề ngữ câu Ví dụ: Gió thổi -> Hơm nay, gió thổi mạnh - Hơm nay, gió mùa đơng bắc thổi mạnh *Rút gọn câu: Biện pháp làm cho câu lại hai thành phần ( C-V) Ví dụ: Con tàu xinh xinh trườn đêm tối.-> Con tàu / trườn C V d.2) Tách vế ghép câu: * Tách câu: Biện pháp làm cho câu ( có nhiều vế, nhiều phận) trở thành nhiều câu riêng biệt Ví dụ:Thầy giáo xem báo học sinh đọc sách -> Thầy giáo xem báo Học sinh đọc sách * Ghép câu: Biện pháp ( ngược lại với tách câu) làm cho nhiều câu đơn trở thành câu Ví dụ:- Ơng nội đến Mọi người đón ơng -> Ơng nội đến, người đón ơng 2.3.2.2 Rèn kỹ chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ Trước hết để học sinh nắm cách chữa lỗi, giáo viên phải giúp học sinh hiểu câu quy tắc ngữ pháp phần kỹ đặt câu nêu ra.Nghĩa câu phải có đầy đủ thành phần chủ ngữ vị ngữ chấp nhận Đó sở yêu cầu để học sinh có kỹ việc chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ Vậy để giúp học sinh chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ tốt cần thực số biện pháp sau đây; a Phải xác định thành phần chủ ngữ , vị ngữ rút lỗi sai câu Đối với học sinh thao tác cần thiết bắt đầu cho việc chữa lỗi.Vì học sinh xác định câu mà cần sửa có đầy đủ thành phần chủ - vị chưa, câu có thiếu thành phần khơng, thiếu thiếu thành phần chủ ngữ hay vị ngữ lúc học sinh có sở để tiếp tục tiến hành bước chữa lỗi cách hiệu Mà muốn xác đinh chủ ngữ vị ngữ câu cần phải vận dụng kỹ Đặt câu hỏi để kiểm tra xác định thành phần chủ ngữ, vị ngữ ( Chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi : Ai?, Cái gì?, Con gì?, Còn vị ngữ trả lời cho câu hỏi: Là ai?,Là gì?, Làm gì?, Như nào?, Làm sao? ) Ví dụ; (1) - Anh / ? (2) - Ai / chủ nhà ? C V C V (3)- Em / học Tiếng Việt C V Ví dụ: Để thực việc sữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho câu sau: a) Qua truyện “ Dế Mèn phiêu lưu kí ” cho thấy Dế Mèn biết phục thiện b) Qua truyện “ Dế Mèn phiêu liêu kí ”, em thấy Dế Mèn biết phục thiện c) Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xơng thẳng vào qn thù d) Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xơng thẳng vào quân thù * Yêu cầu - Học sinh xác định thành phần chủ ngữ vị ngữ câu - Xác định lỗi sai câu thiếu thành phần câu * Kết quả a) Qua truyện “ Dế Mèn phiêu lưu kí ”cho thấy Dế Mèn biết phục thiện Tr V ( Như câu thiếu thành phần chủ ngữ) b) Qua truyện “ Dế Mèn phiêu liêu kí ”, em / thấy Dế Mèn biết phục thiện Tr C V ( Câu đầy đủ thành phần chủ ngữ , vị ngữ) c) Thánh Gióng / cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù C V ( Câu đầy đủ thành phần chủ ngữ vị ngữ) d) Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù C (Đây câu thiếu thành phần vị ngữ) b Xác định nguyên nhân mắc lỗi Đối với học sinh bước để rèn kỹ năg chữa lỗi sau xác định chủ ngữ vị ngữ xác định lỗi sai Qua việc học sinh thâý câu thiếu chủ ngữ vị ngữ đâu? hay lại bị mắc lỗi thế? từ học sinh có sở để thực việc chữa lỗi Ví dụ học sinh xác định lỗi sai câu học sinh tiếp tục xác định nguyên nhân mắc lỗi là: Câu a Nguyên nhân: Do nhầm trạng ngữ với chủ ngữ Câu d Nguyên nhân: Do nhầm Định ngữ với Vị ngữ c Cách chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ Đây bước quan trọng cuối nhằm rèn luyện cho học sinh ôn lại kỹ đặt câu từ cách sửa khác Tuy nhiên sau chữa lỗi có nhiều cách khác miễn cách sửa lỗi phù hợp Vì cần vào nội dung, hồn cảnh điều kiện cụ thể câu để có cách phù hợp dể hiểu mà câu với quy tắc ngữ pháp nội dung ý nghĩa câu Ví dụ sau xác định lỗi sai nguyên nhân lỗi sai giáo viên cho học sinh rút cách chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ sau: * Cách sửa lỗi sai về chủ ngữ: Câu a: Qua truyện “ Dế Mèn phiêu lưu kí ”cho thấy Dế Mèn biết phục thiện Tr V ( Như câu thiếu thành phần chủ ngữ) 1) Thêm chủ ngữ cho câu: Tác giả Qua truyện “ Dế Mèn phiêu lưu kí ”tác giả cho thấy Dế Mèn biết phục thiện Tr C V 2) Biến trạng ngữ thành chủ ngữ cách bỏ từ “qua” Truyện “ Dế Mèn phiêu lưu kí ” / cho thấy Dế Mèn biết phục thiện C V * Cách chữa lỗi sai về vị ngữ: 1) Thêm phận vị ngữ; d) Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xơng thẳng vào quân C thù / để lại em niềm kính phục V 2) Bỏ từ “Hình ảnh”: Thánh Gióng / cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù C V 3) Hoặc biến cụm danh từ : “ Hình ảnh / Thánh gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù ” thành phận cụm chủ – vị - Em /rất thích hình ảnh Thánh gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù Để thực đổi phương pháp giáo viên có hiệu xin áp dụng đổi phương pháp việc: “Rèn kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh lớp ” qua việc đưa hoạt động nhất, mang tính định hướng cho hoạt động dạy học tiết dạy cụ thể sau: 2.3.3 Thiết kế giáo án minh họa - Ngữ văn lớp Tiết 120 Chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ I Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Củng cố cách đặt câu học sinh - Củng cố nhấn mạnh, ý thức câu ngữ pháp Nắm lỗi sai quan hệ ngữ nghĩa thành phần câu Kĩ năng: - Phát chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ nói, viết Sửa lỗi đặt câu thiếu - Sử dụng tốt giao tiếp hàng ngày II Tiến trình dạy học * Chuẩn bị - Giáo viên chuẩn bị giấy trong, máy chiếu, bút - Chuẩn bị tài liệu có liên quan - Học sinh chuẩn bị nhà chu đáo: Học cũ, soạn chu đáo, * Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Chữa lỗi câu thiếu chủ ngữ Công việc: Giáo viên cho tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận nhóm ( theo bàn) để thực công việc sau vào phiếu học tập - Xác định chủ ngữ vị ngữ câu ví dụ mục I - Xác định lỗi sai câu, nguyên nhân lỗi sai nêu cách chữa lỗi * Phiếu học tập Câu Xác định CN,VN Lỗi sai Nguyên nhân Cách chữa lỗi * Bảng liệu a) Qua truyện “ Dế Mèn phiêu lưu ký ” cho thấy Dế Mèn biết phục thiện b) Qua truyện “ Dế Mèn phiêu lưu ký ” em thấy Dế Mèn biết phục thiện * Hoạt động của giáo viên - Phát phiếu học tập cho học sinh, quan sát, theo dõi nhắc nhở HS hoạt động - Tổ chức cho học sinh trình bày kết qủa hoạt động nhóm, tổ chức cho lớp nhận xét bổ sung - Đánh giá khát quát bổ sung kiến thức cho học sinh cần thiết * Hoạt động của học sinh - Trao đổi, thảo luận nhóm Đại diện nhóm trình bày kết - Nhận xét đánh giá kết nhóm khác * Kết quả cụ thể của hoạt động Đối với việc thực hoạt việc chữa lỗi học trình bày kết vào phiếu học tập cách chữa lỗi miễn phù hợp với yêu cầu Câu Xác định chủ ngữ, vị Lỗi sai Nguyên Cách chữa ngữ nhân Qua truyện“Dế Mèn Đây Do Thêm chủ ngữ : phiêu lưu kí” câu thiếu nhầm Tác giả a TN thành trạng Qua truyện “ Dế Mèn cho thấy Dế Mèn biết phần chủ ngữ với Tr phục thiện ngữ chủ phiêu lưu kí ” tác giả V ngữ C cho thấy Dế Mèn biết V phục thiện * Hoạt động 2: Chữa lỗi thiếu chủ ngữ- vị ngữ * Công việc Giáo viên cho tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận nhóm ( theo bàn) để thực công việc sau vào phiếu học tập - Xác định chủ ngữ vị ngữ câu ví dụ mục II 10 - Xác định lỗi sai câu, nguyên nhân lỗi sai nêu cách chữa lỗi * Phiếu học tập Câu Xác định CN,VN Lỗi sai Nguyên nhân Cách chữa lỗi * Bảng liệu a Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt xơng thẳng vào qn thù b.Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù c Bạn Lan, người học giỏi lớp 6A d Bạn Lan người học giỏi lớp 6A * Kết quả cụ thể của hoạt động Cũng hoạt động chữa lỗi chủ ngữ trình thực chữa lỗi vị ngữ học sinh trình bày kết vào phiếu học tập mình, cách chữa lỗi sau miễn phù hợp với yêu cầu Câ Xác định CN, VN Lỗi Nguyê Cách chữa lỗi u sai n.nhân Hình ảnh Thánh Câu Nhầm 1)Thêm phận vị ngữ; b Gióng cưỡi ngựa thiếu Định Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi sắt, vung roi sắt, thành ngữ với ngựa sắt, vung roi sắt, xông xông thẳng vào phần vị ngữ thẳng vào quân thù / để quân thù vị ngữ C V C lại em niềm kính phục c Câu Bạn lan /, người thiếu C PN thành học giỏi lớp phần 6A vị ngữ ( Chú ý: PN- Phụ ngữ; người học giỏi lớp 6A, giải thích cho cụm từ “ Bạn Lan”) Nhầm 1) Thay dấu (,) từ “là”; phụ Bạn lan / là người học giỏi ngữ với C V vị ngữ lớp 6A 2) Thêm cụm từ làm vị ngữ; Bạn Lan, người học giỏi C PN lớp 6A, / bạn thân V Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập 11 - Xác định yêu cầu tập 1: Đặt câu hỏi để kiểm tra câu có lỗi thiếu chủ ngữ vị ngữ khơng? - Rút kết luận câu có đầy đủ thành phần theo quy tắc Tiếng Việt không? * GV yêu cầu học sinh hoạt động độc lập để trình bày kết * Gợi ý trả lời a) Từ hơm đó, bác Tai, Mắt, cậu Chân, cậu Tay khơng làm - Câu hỏi để xác định chủ ngữ: Ai khơng làm nữa? ( bác Tai, cô Mắt , cậu Chân, cậu Tay) - Câu hỏi để xác định vị ngữ: Từ hơm đó, bác Tai, cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay nào? ( Khơng làm nữa) * Kết luận: Đây câu có đầy đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ theo quy tắc Tiếng Việt b) Lát sau, Hổ đẻ - Câu hỏi để xác định chủ ngữ: Con đẻ ? (Hổ) - Câu hỏi để xác định vị ngữ: Làm gì? Lát sau, Hổ làm ? (đẻ được) Kết luận: Câu có đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ c) Hơn mười năm sau, bác Tiều già rồi chết - Câu hỏi để xác định chủ ngữ: Ai? Ai già chết? (bác Tiều) - Câu hỏi để xác định vị ngữ: Làm sao? bác Tiều làm sao? (già rồi chết) Kết luận: Câu có đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ Bài tập - GV cho học sinh xác định yêu cầu tập: Xác định câu viết sai số câu ? sao? - Yêu cầu học sinh suy nghĩ trao đổi thảo luận nhóm ( theo bàn) để xác định câu sai cho biết sao? Cho biết cách sửa - Lớp nhận xét bổ sung a Kết năm học trường Trung học sở / động viên em nhiều C V - Chủ ngữ: Đặt câu hỏi : Cái gì? Cái động viên em nhiều? (Kết năm học trường Trung học sở) - Vị ngữ: Đặt câu hỏi: Như nào? Kết năm học trường Trung học sở làm em nào? ( động viên em nhiều) Kết luận: Câu đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ b Với kết năm học trường Trung học sở / động viên em nhiều C V - Chủ ngữ: Trả lời cho câu hỏi Cái gì? Câu khơng xác định chủ ngữ ( khơng có chủ ngữ) - Vị ngữ: nào? ( động viên em nhiều) * Kết luận: Đây câu thiếu chủ ngữ 12 * Nguyên nhân: Do nhầm trạng ngữ với chủ ngữ * Cách sửa: Bỏ từ “với” để biến trạng ngữ thành chủ ngữ c Những câu chuyện dân gian mà chúng tơi thích nghe kể C - Chủ ngữ: Cái gì? ( Những câu chuyện dân gian mà chúng tơi thích nghe kể) - Vị ngữ: Làm sao? Những câu chuyện dân gian mà chúng tơi thích nghe kể làm sao?C * Kết luận: Câu thiếu vị ngữ * Nguyên nhân: Do lầm Định ngữ với Vị ngữ * Cách sửa: - Thêm phận vị ngữ: Đã theo suốt đời Những câu chuyện dân gian mà chúng tơi thích nghe kể, theo đời C V d Chúng / thích nghe kể câu chuyện dân gian C V - Chủ ngữ: Ai? ( chúng tôi) - Vị ngữ: Như nào? ( thích nghe kể câu chuyện dân gian) Kết luận: Câu có đủ thành phần : Chủ ngữ, vị ngữ Bài tập - Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu tập 3: ( Điền từ chủ ngữ thích hợp vào chỗ trống) - Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm ( theo bàn ) để thực yêu cầu tập vào phiếu học tập ( Giấy trong) - ( Học sinh hoạt động nhóm - Đại diện nhóm trình bày kết - Lớp nhận xét bổ sung - Giáo viên đánh giá bổ sung cần) * Gợi ý trả lời Cần tổ chức cho học sinh nhớ lại kỹ xác định thành phần chủ ngữ sau: Đó chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi : Ai?, Cái gì?, Để tìm chủ ngữ thích hợp vào chỗ trống phải đặt câu hỏi cho câu, rồi trả lời Ví dụ: a) Ai bắt đầu học hát?– Trả lời: Chúng em - Giáo viên hướng dẫn HS trả lời câu lại, điền từ sau: a) Chúng em; b) Chim hoạ mi; c) Những hoa; d) Chúng - HS điền chủ ngữ vừa tìm vào chỗ trống Bài tập - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tập - Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu tập ( Điền vị ngữ thích hợp vào trống) Gợi ý trả lời Cũng tập giáo viên tổ chức cho học sinh nhớ lại kỹ xác định thành phần vị ngữ sau: Đó vị ngữ thường trả lời cho câu hỏi : Là ai?, gì?, Làm gì?, Như nào?, Làm sao?, Để tìm vị ngữ thích 13 hợp vào chỗ trống phải đặt câu hỏi cho câu, rồi trả lời tập Ví dụ: a) Khi học lớp 5, Hải nào? ( nhỏ; học giỏi) * Điền: Khi học lớp 5,Hải / nhỏ Tr C V Làm tương tự câu lại 14 Bài tập Gợi ý trả lời a) Hổ đực mừng rỡ đùa giỡn với Còn hổ nằm phục xuống, dáng mệt mỏi b) Mấy hôm nọ, trời mưa lớn Trên hồ ao quanh bãi trước mặt, nước dâng trắng mênh mơng c) Thuyền xi dòng sơng rộng ngàn thước Trông hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận 2.4 Kết quả Sau q trình nghiên cứu tơi vận dụng đổi phương pháp vấn đề nghiên cứu vào giảng dạy Tôi nhận thấy học thầy trò làm việc tích cực, học sinh hứng thú học Số lượng học sinh hiểu ngày cao, đặc biệt kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ đạt hiệu tốt so với trước nhiều Kết khảo sát trước sau sau áp dụng đổi phương pháp giảng dạy vào việc rèn kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh lớp sau: Đặt câu Chữa lỗi Đặt câu Đặt câu sai Biết phát Chưa biết lỗi phát sai, lỗi, chưa Nhầm Chưa có Chưa có Lớp sĩ ra trạng chủ ngữ vị ngữ số nguyên nguyên ngữ nhân nhân chủ ngữ chữa lỗi chưa chữa lỗi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 6C 22 11 64 22 15 36 2 Trướ c 6E 20 12 29 20 16 39 61 6C 41 36 88 4,8 4, 2,4 38 93 7,0 Sau 6E 41 37 90 4,8 2,4 2,4 39 95, 4, ,4 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình nghiên cứu đề tài rút số kinh nghiệm sau: 3.1.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần chủ động đầu tư, nghiên cứu dạy, sưu tầm lỗi sai đặt câu chữa lỗi, chuẩn bị đờ dùng dạy học cho tiết dạy Từ có sở cho việc áp dụng đổi phương pháp sử dụng phương pháp dạy học hợp với đối tượng học sinh lớp để việc rèn kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh đạt kết tốt - Giáo viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cần phải nắm đối tượng học sinh để có phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh hiệu thông qua việc tổ chức học ngọai khóa hay lờng ghép dạy học phân môn văn, Tập làm văn - Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho việc thiết kế dạy chuẩn bị tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học áp dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy để học đạt hiệu Giáo viên vận dung cơng nghệ thơng tin vào dạy học, đưa hình ảnh phù hợp với học để học sinh đặt câu, giáo viên đưa ví dụ câu thiếu thành phần câu, câu sai để học sinh phát sửa lại - Giáo viên cần tích cực tìm hiểu kiến thức có liên quan đến dạy, tích cực dự giờ, trao đổi với đờng nghiệp để có phương pháp dạy học sáng tạo để kết học đạt hiệu - Tránh cách dạy dập khn máy móc dẫn đến việc học sinh khó tiếp nhận kiến thức, cần quan tâm đến việc rèn kỹ đặt câu sửa lỗi cho học sinh - Phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, tích cực hoạt động học, tăng cường giao tiếp thầy trò để tạo mối liên hệ gần gũi q trình giảng dạy 3.1.2.Đới với học sinh Học sinh cần tích cực chủ động học tập theo hướng dẫn giáo viên Các em cần có ý thức chuẩn bị đầy đủ tích cực rèn kĩ đặt câu sửa lỗi ý thức tầm quan trọng kỹ đặt câu sửa lỗi chủ ngữ vị ngữ giao tiếp học tập 3.2 Kiến nghị Để công tác giảng dạy “ Rèn kĩ đặt câu chữa lỗi chủ ngư, vị ngữ cho học sinh lớp 6” ngày đạt hiệu cao thân đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên trình đổi phương pháp dạy học bằng việc tăng cường đờ dùng dạy học có liên quan, khuyến 16 khích tổ chức buổi hội thảo chun mơn để giáo viên có điều kiện học tập, đúc rút kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học - Nhà trường cần khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học để nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường Đờng thời tun dương, khích lệ giáo viên có dạy sáng tạo lơi gây húng thú cho học sinh say mê môn Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riềng - Mặt khác đề nghị Phòng giáo dục tổ chức việc bồi dưỡng giáo viên qua buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường, tổ chức hội thảo việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao kỹ cho giáo viên phương pháp dạy học giai đoạn - Ngành giáo dục tỉnh nhà cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học nhà trường để học sinh say mê hứng thú với mơn Ngữ văn nói riêng mơn khoa học khác Trên kinh nghiệm nhỏ thân tơi, mong góp ý cấp lãnh đạo chuyên môn vầ thầy cô, anh chị em đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hiệu năm học Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Thanh Hóa, ngày 30 / 03/ 2018 Người thực hiện Lê Thị Thoa 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp tập Nxb Giáo dục 2.Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 1,Nxb Giáo dục 3.Ngữ pháp Tiếng Việt,tập 2,Nxb Giáo dục 4.Bài giảng Ngữ pháp Tiếng Việt ( Lưu hành nội bộ), Khoa Ngữ văn, Đại học sư phạm, đại học Đà Nẵng 5.Tiếng Việt giản yếu, Nxb Giáo dục VN 6.Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục VN, Diệ p Quang ban (2009) 7.Từ loại Tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục 8.Cú pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục VN 9.Bài tập Ngữ pháp Tiếng việt, Nxb Giáo dục, Đỗ Thị Kim Liên (2002) 10.Ngữ pháp Tiếng Việt, (câu đơn hai thành phần), Nguyễn Cao Đàm (2008) Nxb ĐHQG Hà Nội ... dạy vào việc rèn kỹ đặt câu chữa lỗi chủ ngữ vị ngữ cho học sinh lớp sau: Đặt câu Chữa lỗi Đặt câu Đặt câu sai Biết phát Chưa biết lỗi phát sai, lỗi, chưa Nhầm Chưa có Chưa có Lớp sĩ ra trạng chủ. .. dạy việc rèn kỹ đặt câu chữa lỗi cho học sinh, phát huy tính tích cực tự giác học sinh – lấy học sinh làm trung tâm Tích cực chủ động việc tìm hiểu kiến thức kỹ đặt câu chữa lỗi cho học sinh qua... nhân mắc lỗi Đối với học sinh bước để rèn kỹ năg chữa lỗi sau xác định chủ ngữ vị ngữ xác định lỗi sai Qua việc học sinh thâý câu thiếu chủ ngữ vị ngữ đâu? hay lại bị mắc lỗi thế? từ học sinh có