Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả lớp 4,5 ở trường tiểu học đông quang

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng có vị trí vơ quan trọng Môn học sở, tảng giúp học sinh học tốt môn học khác Tiếng Việt vừa khoa học, vừa công cụ, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư Việc dạy học môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học với tư cách dạy tiếng mẹ đẻ vấn đề quan tâm ý Mỗi phân môn, tiết học, nội dung dạy học hướng tới mục đích phát triển lời nói Như phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung có vai trò quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng thể loại Tập làm văn (ở lớp dạy 30 tiết, lớp dạy 26 tiết) Văn miêu tả chia thành kiểu khác nhau, vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả lớp 4,5 bao gồm: tả đồ vật, tả cối, tả cảnh, tả người Tất chủ đề gần gũi khó so với em khả trình bày, diễn đạt vấn đề thơng qua nói viết em khó khăn, lúng túng Các em e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải vấn đề mà thầy cô bạn bè yêu cầu Nhiều em sợ nhắc đến học Tập làm văn Bản thân em gặp nhiều khó khăn việc cảm nhận hay, đẹp văn, thơ học Thực tế số trường tiểu học vùng nơng thơn nói chung trường tiểu học Đơng Quang nói riêng khơng giáo viên học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng phân môn Tập làm văn, văn miêu tả Chính chất lượng Tập làm văn viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Nhiều giáo viên dừng lại việc hướng dẫn em hoàn thành nội dung yêu cầu tập dựa vào gợi ý sách giáo khoa sách giáo viên Một số chưa thực quan tâm phát huy hết lực học sinh, giúp đỡ em rèn giũa câu văn, ý văn Còn học sinh em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết phận vật hình ảnh theo gợi ý thầy cách máy móc, khn mẫu Mặt khác đa số học sinh lớp 4,5 vốn từ ngữ em nghèo nàn Việc diễn đạt câu văn, ý văn nhiều hạn chế Khi làm văn miêu tả đa phần em viết theo lối liệt kê nên câu văn khô khan Thậm chí có em làm văn miêu tả phải đâu, phải tả gì, tả Vì chất lượng làm em học sinh thấp, nhiều viết hình ảnh miêu tả ngơ nghê Là Hiệu trưởng nhà trường, trăn trở với câu hỏi : Làm để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 Chính tơi chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đơng Quang” Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Quang Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu vấn đề có nội dung nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Quang, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp xử lí số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN Miêu tả lấy nét vẽ hay câu văn để biểu hình ảnh vật giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mĩ người viết Với học sinh Tiểu học, học sinh lớp 4,5 việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, thể tất môn học bật mơn Tiếng Việt Do đó, việc dạy Tập làm văn Tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Chính văn viết em có từ môn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng môn học khác Mục tiêu việc dạy Tập làm văn lớp 4,5 cung cấp cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ ba phần Lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc, biết nói, biết viết câu có sử dụng biện pháp nghệ thuật, biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, trình bày Các hoạt động dạy học phân môn Tập làm văn gần gũi với sống thực, kĩ nghe, nói, đọc, viết vận dụng, rèn luyện nâng cao tri thức Tiếng Việt kiểm nghiệm thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn, góp phần khơi dậy, ni dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho em 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 4,5 Thực trạng đạo dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Quang Đa số giáo viên điều tận tâm công tác giảng dạy, chăm lo đến việc học tập học sinh số hạn chế: Đó phận giáo viên coi nhẹ tầm quan trọng phân môn Tập làm văn Qua thực tế đạo chuyên môn trường, nhận thấy phần lớn đồng chí giáo viên nhận thức tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn nói chung văn miêu tả lớp 4,5 nói riêng Giáo viên có hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú hút học sinh Tất tiết tập làm văn dạy qui trình, mục tiêu dạy Tuy nhiên bên cạnh có giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng phân môn Tập làm văn Các tiết dạy chưa đào sâu suy nghĩ để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp Đặc biệt tiết trả không trọng mà làm qua loa Vì em khơng biết viết chỗ nào, lỗi chỗ nào, mắc lỗi để rút kinh nghiệm Chính cách dạy làm hạn chế khả viết văn miêu tả học sinh Việc đầu tư nghiên cứu phương pháp dạy học phân môn chưa trọng Một phận nhỏ giáo viên trường chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phân môn làm cho số HS nhàm chán khơng tích cực học Giáo viên chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học, chưa ý đến việc thể kết nối tương tác mang tính cá nhân cao thày trò, chưa tạo điều kiện cho HS hợp tác học tập với Giáo viên dạy văn miêu tả nặng hướng dẫn chung chung học sinh tự làm Cho học sinh sử dụng văn mẫu không định hướng, hướng dẫn học sinh cách sử dụng cho hiệu Một số giáo viên chưa trọng tới tiết trả cho học sinh Năm học 2016- 2017, tơi dự 12 tiết tập làm văn có kèm theo số tiết khảo sát chất lượng Tôi nhận thấy việc dạy học phân môn Tập làm văn có vấn đề sau: Các tiết học thường kéo dài thời gian qui định Nhiều học sinh mơ hồ văn miêu tả Bên cạnh kĩ làm văn em hạn chế như: chưa biết quan sát, miêu tả chung chung chưa thể đặc điểm bật chủ đề định tả Chưa biết sử dụng từ ngữ gợi tả thủ pháp nghệ thuật văn, chưa biết thể cảm xúc miêu tả Vốn từ ngữ để diễn đạt em nghèo Kiến thức thực tế em thiếu, khơng chịu quan sát giới xung quanh ruộng đồng, cỏ, đồ vật, vật hoạt động diễn hàng ngày Các em thiếu tập trung học, ngại học khơng coi trọng, khơng thích học văn Nhiều em phụ thuộc vào văn mẫu thường xuyên chép văn mẫu Các em không quan tâm tới đọc sách truyện đọc truyện tranh Đô rê - mon, Cô - nan… Một số HS lười học, chán học không tập trung học Sự tương tác học tập trò với thầy, trò với trò chưa tốt Tơi tiến hành cho khảo sát vào kì 1: Khối lớp Số HS Lớp Lớp 55 56 Điểm 9-10 0 Điểm 7-8 11 12 Điểm 5-6 Điểm 26 32 18 12 Ghi CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Đứng trước thực trạng thân đưa số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học miêu tả lớp 4,5 sau: 3.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4,5: Cả năm lớp có 62 tiết Tập làm văn miêu tả lớp 30 tiết, lớp 26 tiết tả cảnh tả người, 17 tiết ôn tập văn miêu tả (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh HTT, HT CHT 3.2 Giáo viên rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, qua dự giờ, Hội giảng trọng đạo cho giáo viên dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ xa đến gần “ Nhìn từ xa, khung cảnh trường khu vườn cổ tích đầy màu sắc, chứa bao điều lí thú kì diệu Cánh cổng trường người lính canh gác khốc áo màu đen, ngực đeo bảng: “ Trường Tiểu học Đông Quang” muốn khoe với người tớ Qua cổng trường bước vào khoảng sân rộng bê tông Những thảm cỏ xen lẫn đường bê tông thẳng trông thật mát mắt Sừng sững sân trường cột cờ cao vời vợi, cờ đỏ vàng tung bay muốn nhắc nhở em bao điều” ( Bài viết tả trường em Nguyễn Thị Vân - Lớp 4B) Ví dụ 2: Tả từ ngồi vào “ Bản đồ có dạng hình chữ nhật, khung làm nhựa Bốn rìa ngồi nhà thiết kế làm thành nhựa màu đen chắn Giữa nhựa có kẻ đường thẳng băng màu trắng xanh trông đẹp Bản đồ đặt chễm chệ tường nhờ đinh bẻ cong lại để giữ đồ đứng tường mà không bị ngã Ở khing người ta lồng vào giấy có vẽ đồ thu nhỏ dán keo để dính chặt Dưới đồ có phần thích giúp em hiểu đất nước Việt Nam” ( Bài viết tả đồ dùng học tập lớp em Phạm Mai Anh- Lớp 4B) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “Mưa tạnh dần, tạnh dần, tạnh dần tạnh hẳn Những đám mây đen biến thay vào đám mây trắng dần Ông mặt trời xuất chiếu xuống mặt đất tia sáng ấm áp, sưởi ấm mn lồi” ( Bài viết tả mưa em Lê Ngọc Như Quỳnh- Lớp 5B) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ: “ Mái tóc mẹ dài, lúc búi cao Mái tóc xơ xác phải làm việc vất vả Gương mặt mẹ bầu bầu phúc hậu Trên khuôn mặt ấy, dấu ấn thời gian bắt đầu hằn lên nếp nhăn nho nhỏ Nhưng có lẽ thời gian khơng thể xóa nhòa nét dịu dàng, phúc hậu nơi người mẹ Đôi mắt mẹ đẹp lắm! Đơi mắt biết nói bạn Những mẹ buồn, đôi mắt chùng xuống Tôi thương mẹ lắm.” ( Bài viết tả người mẹ em Lê Minh Hằng- Lớp 5A) Học sinh quan sát tập trung tả mái tóc, khn mặt đến đơi mắt Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn việc làm cần thiết quan trọng Điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể miêu tả Nếu quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt, phiến diện viết khô khan, nông cạn Do vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy vậy, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phát huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại Muốn vậy, giáo viên phải nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả Việc quan sát có tiến hành lớp, có tiến hành ngồi lớp (trước đến lớp) Để quan sát có chất lượng, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ ngoài, từ xa tới gần hay ngược lại) quan sát nhiều giác quan ghi chép lại chi tiết đặc sắc, bật theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em tả trọng tâm, sinh động, mẻ Ví dụ : Khi dạy đến bài: Luyện tập quan sát cối (Bài tập 2- SGK) Đề : Quan sát mà em thích khu vực trường em (hoặc nơi em ở) ghi lại em quan sát Trước dạy này, giáo viên cần dặn học sinh chuẩn bị quan sát trước cụ thể em thích khu vực trường nơi em (Ví dụ: ăn quả, bóng mát, cảnh…) Nếu có điều kiện, trước học, giáo viên tổ chức cho lớp quan sát số cụ thể khu vực trường học Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ chọn tả nhiều giác quan theo trình tự hợp lí Mỗi học sinh chọn tả ? Cây thời kì nào? Xung quanh hay có cảnh vật làm tơn lên vẻ đẹp cây? Học sinh ghi chép lại quan sát vào nháp xếp điều quan sát theo trình tự hợp lí để dàn ý chi tiết trình bày trước lớp Sau đó, học sinh dựa vào dàn ý chi tiết để viết văn miêu tả gồm phần * Dưới ví dụ dàn ý chi tiết yêu cầu học sinh cần đạt Mở bài: - Cây bàng sân trường em to, quà hội phụ huynh trồng tặng nhân ngày thành lập trường Thân bài: - Hình dáng: Cây cao đến tầng hai, dù khổng lồ + Rễ cây: nhô lên khỏi mặt đất rắn bò + Thân cây: tròn, màu nâu xỉn, sù xì da cóc + Tán lá: xanh um, mát rượi, che kín khoảng sân trường Mỗi có gió nhẹ thổi qua, chúng rung rinh chào đón + Những chùm hoa li ti màu trắng xen lẫn đám xanh + Những chim sâu lích vòm + Những bàng chín vàng lấp ló kẽ lá… - Giờ chơi chúng em thích ngồi gốc đọc báo, tán chuyện chơi trò chơi thú vị… Kết bài: - Em thích ngồi gốc bàng ngắm nhìn trời xanh qua kẽ hay lắng nghe lũ chim trêu ghẹo Cây bàng gắn liền với tuổi học trò chúng em nên… Như vậy, sau hướng dẫn học sinh quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh ghi chép lại đặc điểm bật, trọng tâm Từ đó, hướng dẫn học sinh lựa chọn tìm ý, xếp, bố cục xây dựng thành dàn chi tiết Từ dàn chi tiết, học sinh sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để xây dựng thành đoạn văn văn hồn chỉnh Tóm lại: Quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả Nếu thực tốt khâu học sinh viết văn tốt Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đối tượng theo trình tự hợp lí với đặc điểm bật trọng tâm khuyến khích học sinh linh hoạt, sáng tạo để có cách diễn đạt phù hợp với đối tượng 3.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Như vậy: Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, đại khái, sơ sài 3.4 Giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật 3.4.1 Hướng dẫn học sinh tập diễn đạt câu văn có hình ảnh Đối với phần này, diễn đạt câu văn có hình ảnh phù hợp với thể loại văn miêu tả Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu số đoạn văn mẫu đoạn viết hay học sinh để nhận xét cách miêu tả, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật.Từ đó, dễ dàng cho việc hướng dẫn em diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hoá làm Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nhận xét câu văn bạn sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Các biện pháp có tác dụng gì? Học sinh so sánh câu văn với câu văn khác không sử dụng biện pháp nghệ thuật xem cách miêu tả hay hơn, sinh động hấp dẫn hơn? Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết: Luyện tập xây dựng đoạn văn, luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả Luyện tập miêu tả phận cối Lập dàn ý cho văn miêu tả Luyện tập tả ngoại hình, tả hoạt động văn tả người…Qua tiết Tập làm văn này, học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn, học sinh luyện tập cách viết mở bài, kết luyện tập xây dựng đoạn văn Qua đó, học sinh tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào việc diễn tả nội dung Ví dụ, viết văn, học sinh vận dụng sáng tạo từ láy, từ màu sắc, âm thanh, từ biểu cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá Những từ ngữ mạnh đặc trưng Tiếng Việt, phương tiện miêu tả hiệu Giáo viên cần khai thác giá trị lớp ngôn từ nghệ thuật để hướng dẫn học sinh sử dụng hay, đẹp, bóng bẩy, giàu tính gợi tả hình ảnh gợi cảm tiếng Việt Trong văn em ta gặp cách dùng từ như: cao vút, hồng mỉm cười, hay câu văn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật tả hoa phượng “Khi chưa muốn khoe vẻ đẹp mình, hoa e lệ ẩn lớp đài hoa xanh mỡ màng” Hay có câu học sinh tả hoa mai vàng: “Mỗi gió thoảng qua, cánh hoa rơi bướm vàng lượn bay trước rơi xuống đất” Như vậy, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả quan trọng Sử dụng so sánh tu từ giúp em thể kín đáo mà sâu sắc tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá đối tượng; làm cho đối tượng trở nên đẹp đẽ, sinh động, cụ thể, hấp dẫn, lôi ý dễ gợi liên tưởng bất ngờ độc đáo cho người đọc, người nghe Cũng so sánh, nhân hoá sử dụng miêu tả hữu hiệu đường ngắn đưa trừu tượng, khô khan đến với nhận thức người Như vậy: Ở tiết Tập làm văn miêu tả, giáo viên phải tuỳ thuộc vào yêu cầu tập để đưa câu hỏi tập phù hợp, gợi mở để học sinh dễ dàng sử dụng biện pháp nghệ thuật học, giúp cho cách diễn đạt em sinh động 3.4.2 Luyện cho học sinh xây dựng mở bài, kết Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: Nếu viết mở hay, văn hút người nghe, người đọc Kết hay, hấp dẫn để lại lòng người đọc ấn tượng nhớ mãi, khó quên Do vậy, phần mở kết văn quan trọng Phần mở bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần mở theo cách trực tiếp gián tiếp Có thể mở câu đoạn văn không phép tách rời nội dung xây dựng Dù mở cách phải đạt yêu cầu giới thiệu đối tượng định tả Tuỳ nghệ thuật vào em, giáo viên khơng nên gò bó, áp đặt Học sinh mở cách khác đảm bảo nội dung cách tự nhiên với nhận thức tình cảm Để học sinh hiểu viết tốt phần mở giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ khác hai cách mở Cụ thể: Mở trực tiếp giới thiệu, thẳng vào vấn đề, đối tượng cần tả Còn mở gián tiếp nói giới thiệu chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng cần tả Ví dụ 1: Khi học sinh tả vườn mà em yêu thích, học sinh mở theo cách sau: “ Bên cạnh bờ ao nhà em, hàng xoan mùa hoa nở, soi vẻ đẹp rực rỡ mặt nước” (Mở trực tiếp) Hoặc: “ Mười năm trước đây, ông em trồng hàng xoan bên bờ ao Giờ tháng ba, xoan lớn khoe chùm hoa đẹp mình.” (Mở gián tiếp) Qua hai cách mở trên, giáo viên cần cho học sinh nhận xét cách mở hay hơn, sâu Từ đó, giáo viên khuyến khích học sinh viết mở theo cách gián tiếp để phần mở hay hơn, sâu hơn, hấp dẫn người đọc (Giáo viên cần lưu ý dạy học sinh khá, giỏi) - Phần kết bài: Giống mở bài, kết nhiều cách, kết mở rộng kết không mở rộng Giáo viên hướng cho học sinh nên chọn cách phù hợp với mở thân văn trọng tâm, hay Để học sinh hiểu viết tốt hai cách kết này, giáo viên cần làm rõ cho học sinh hiểu kết mở rộng kết không mở rộng? Kết mở rộng: Nêu ý nghĩa kết hợp đưa lời bình luận tình cảm người viết đối tượng tả Kết khơng mở rộng: Có thể nêu ích lợi tình cảm người tả đối tượng tả, khơng bình luận thêm Ví dụ: học sinh viết phần kết cho văn tả bóng mát sân trường sau: “ Em thích phượng sân trường Dù đâu xa em nhớ nó.” (Kết không mở rộng) Hoặc “ Rồi đến ngày chúng em phải xa mái trường tiểu học thân yêu, xa phượng già với bao kỷ niệm buồn vui tuổi học trò Em khơng bao 10 quên phượng, quên phút chúng em ngồi ơn bài, ngồi hóng mát trò chuyện Vì vậy, dù đâu xa em ln nhớ nhớ kỷ niệm đẹp tuổi học trò”.(Kết mở rộng) Tóm lại: Với hai cách kết trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thảo luận nêu nhận xét xem cách kết bạn hay hơn? Hay chỗ nào? Vì lại hay? Từ đó, giáo viên nên khuyến khích nhiều học sinh học tập cách kết mở rộng để văn có chiều sâu 3.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện viết câu văn ngắn gọn, biết sử dụng dấu câu bố cục văn rõ ràng Thực trạng cho thấy, nhiều học sinh chưa biết sử dụng dấu câu văn Có văn học sinh khơng sử dụng dấu câu, chỗ thích viết hoa em tự viết hoa Để khắc phục tình trạng này, luyện viết đoạn, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, biết cách ngắt ý diễn đạt dấu câu dấu phẩy, dấu chấm Trong tiết làm văn đầu tiên, việc hướng dẫn sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải thật kiên trì, tận tình, cơng phu để tập thói quen cho học sinh Cụ thể là: Cho học sinh đọc đoạn văn viết, nêu chỗ dùng dấu câu, dấu câu dùng chưa đúng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát lỗi sai lại chưa cách sửa lại cho phù hợp Hoặc chưa có dấu câu yêu cầu học sinh học sinh đọc kĩ lại câu, xem câu diễn đạt nội dung gì, ý gì, từ có cách sử dụng dấu câu phù hợp Ở phần này, giáo viên tập trung vào học sinh thường sử dụng sai dấu câu Qua việc hướng dẫn học sinh thường sử dụng dấu câu sai, học sinh khác tự soát rút kinh nghiệm cho thân viết Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh biết viết câu văn ngắn gọn Giúp học sinh viết câu văn ngắn gọn khơng có nghĩa chắt lọc cốt viết cho ý mà phải biết diễn đạt câu văn cho sinh động, gợi hình ảnh, âm Ví dụ :Một học sinh viết tả tán đa “Trên tán xanh, loài chim thi hót.” khơng hay câu “Trên tán xanh cao vòi vọi ấy, lũ chim sáo, chào mào, chìa vôi… kéo hàng đàn, hàng lũ, thi ca hát điệu dân ca phong phú” Vì vậy, luyện cho học sinh viết đoạn văn, đặc biệt viết đoạn thân bài, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạnh lạc, sinh động lại phải giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lý từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, từ ghép mở rộng nòng cốt câu lời lẽ phải rõ ràng, không lủng củng, trùng lặp Trong tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, giáo viên nên cho học sinh viết nháp, gọi số học sinh trình bày, lớp giáo viên sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay để học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dòng 11 mà khơng sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu ý cần thơng báo tập cho học sinh lựa chọn từ ngữ, xếp câu để viết ngắn gọn mà đảm bảo nội dung Ví dụ có học sinh viết phần kết tả bóng mát “Cây bàng người bạn thân em bàng có nhiều ích lợi Em thích bàng Cây bàng ô che mưa che nắng Quả bàng để ăn Lá bàng để gói xơi Vì vậy, bàng người bạn thân em” Giáo viên cần để học sinh thấy rõ viết kể lể lặp lại nhiều lần từ “cây bàng”, lặp lại câu “cây bàng người bạn thân em” cách xếp câu chưa hợp lí, lộn xộn…Do đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết lại sau: “Em yêu bàng trường em Cây bàng có nhiều ích lợi Nó khơng ô che nắng, che mưa cho chúng em chơi thú vị, bàng dùng để gói xơi, cành để làm chất đốt, bàng ăn chan chát, bùi bùi, thơm thơm Cây bàng người bạn gắn bó với kỷ niệm vui buồn tuổi học trò chúng em ” Việc lựa chọn, sử dụng phù hợp từ ngữ câu văn kỹ khó đòi hỏi học sinh phải thực hành viết nhiều có Có thể tâm lý phải viết nhiều, học sinh ngại viết, ngại làm Do đó, giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích giúp em say mê với việc học làm văn Đặc biệt giáo viên cần giúp em bố cục viết rõ phần Hết phần mở bài, thân bài, kết phải xuống dòng Trong phần thân có nhiều đoạn văn, đoạn văn nêu nội dung định Ví dụ có đoạn tả bao quát, tả phận cây, tả theo mùa, thời kì phát triển cây…Giáo viên lưu ý học sinh cần thể rõ nội dung phần viết hết đoạn cần phải xuống dòng Tóm lại: Hướng dẫn học sinh luyện viết câu văn ngắn gọn, biết sử dụng dấu câu bố cục văn rõ ràng văn việc làm thường xuyên phân môn Tập làm văn mà môn học khác phân mơn LTVC, Tập đọc, Chính tả vv… Việc làm đồi hỏi giáo viên phải tìm tòi, trăn trở để lên lớp em trang bị vốn từ cách viết câu văn đủ ý, có cảm xúc 3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh nâng cao lực viết văn có cảm xúc thông qua môn học Cũng tất mơn học, mơn Tiếng Việt góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Thông qua tập đọc, học thuộc lòng,( tiết ơn luyện buổi chiều) giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ văn Thấy vẻ đẹp khả kì diệu Tiếng việt 12 Qua tập đọc thông qua phần đọc hiểu giáo viên giúp em tự cảm nhận vẻ đẹp đoạn văn thơ văn, nhập vai vào nhân vật từ trau dồi cho em khả viết văn hay Chính tiết học tập đọc, giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa nghệ thuật thơ, tìm hiểu bài, biết hoá thân vào nội dung câu chuyện, nắm gửi gắm thơ, văn Từ đó, tâm hồn em “chất dồn” lời hay, ý đẹp, cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người Để trau dồi khiếu viết văn văn học học sinh lớp 4,5 cần giúp học sinh nắm vững kiến thức sử dụng vốn từ Đọc hiểu nghệ thuật tác giả dùng từ ngữ, biện pháp tu từ câu Ví dụ: Đọc đoạn văn tả cảnh Sa Pa “ Món quà tặngdiệu kì thiên nhiên dành cho đất nước ta”( Tiếng Việt 4, tập 2)- em HS ý đến cách đặt câu hay nhà văn Nguyễn Phan Hách: “ Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý” Nếu thiếu trạng ngữ gây ấn tượng thời gian( cái),không dung cách đảo bổ ngữ ( lác đác), đảo vị ngữ( trắng long lanh) câu văn làm cho người đọc cảm nhận vẻ đẹp nên thơ, huyền ảo thắng cảnh Sa Pa Ngoài kiến thức ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, qua Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn lớp 4, ( tiết ôn tập buổi chiều) người giáo viên cần cho học sinh làm quen cảm nhận bước đầu số khái niệm như: hình ảnh, chi tiết, bố cục…khi tìm hiểu văn lớp, để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn, thơ tốt GV cần hướng dẫn số biện pháp : so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, đảo ngữ…Để làm văn đạt kết tốt GV cần hướng dẫn HS thực việc sau: - Đọc kỹ đề bài, nắm yêu cầu tập( phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì? ) - Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu đề - Viết đoạn văn cảm thụ văn học hướng vào yêu cầu đề - Hiểu cách viết văn có cảm xúc, biết sử dụng vốn từ phù hợp có giá trị, viết câu văn giàu hình ảnh Tóm lại: Giúp học sinh nâng cao lực viết văn có cảm xúc Là khâu thiếu trình dạy tập làm văn, văn hay đạt điểm cao phần bố cục văn phải có cảm xúc, hình ảnh sinh động,vốn từ 13 phong phú câu văn phải có hồn trơng phân môn tập làm văn môn học khác 3.7 Giáo viên hướng dẫn học sinh phát huy tính tích cực đối tượng học sinh học Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý tới tất đối tượng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo nhiều mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hồn thành) để có cách tổ chức dạy, học phù hợp để phát huy, khích lệ tất học sinh học tập Muốn phát huy tính tích cực học sinh chủ cơng người thầy Mỗi dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở, định hướng để đối tượng học sinh lớp trả lời được, đáp ứng yêu cầu giáo viên phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh hoàn thành học sinh chưa hoàn thành Giáo viên cần ý khả tư duy, sáng tạo học sinh có khiếu, nên khuyến khích em mạnh dạn, tự nhiên cách viết Muốn vậy, giáo viên nên tổ chức giành nhiều thời gian cho học sinh (vào buổi học thứ ngày) thực hành viết đoạn văn nhiều lần, sau lần, giáo viên giúp đỡ em chỉnh sửa để có đoạn văn, văn hay hồn chỉnh Với em viết văn nhiều lỗi tả thời gian cho phép em ý để rèn luyện tả Tùy theo học sinh giáo viên tự đánh giá phân chia đối tượng để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Chẳng hạn: Học sinh hoàn thành tốt: Yêu cầu em viết nâng cao, viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh văn miệng để bạn khác học tập Học sinh hoàn thành: Rèn viết đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, thêm số yêu cầu nâng cao chút Học sinh chưa hoàn thành: Luyện viết bố cục, biết dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, tập diễn đạt, dùng từ phù hợp, khắc phục lỗi tả, ngữ pháp v.v Ngoài thời gian học lớp, giáo viên hướng dẫn thêm học sinh cách học tập làm văn nhà đặc biệt động viên em kiên trì, chịu khó viết viết lại đoạn văn, văn thấy chưa ưng ý Cần cho em làm nháp đoạn văn ngắn hay dài, viết nháp đoạn viết nháp bài, chỉnh sửa trước viết thức Tóm lại, Tập làm văn, giáo viên biết tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực học sinh (theo đối tượng) tất đối tượng học sinh tự tin hơn, mạnh dạn để bày tỏ suy nghĩ thơng qua viết Cũng tự học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày tốt 14 3.8 Giáo viên hướng dẫn học sinh rèn kĩ viết văn cho học sinh tiết trả Chấm chữa công việc thường xuyên giáo viên, công việc cần thiết phân môn Tập làm văn Vì chấm chữa thường xuyên, giáo viên nắm lực học em, đối tượng cách viết văn Từ đó, giáo viên nắm phần mà học sinh làm được, phát nắm lỗi sai mà học sinh thường mắc phải văn lỗi tả, lỗi cách dùng từ, ngữ pháp, cách diễn đạt câu, đoạn cấu tạo văn Để từ đó, giáo viên có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng hướng dẫn em biết cách viết ngày hay Để làm tốt phần này, giáo viên cần phải ý để dạy tốt tiết Tập làm văn trả viết Trong tiết trả em tự đánh giá viết mình, nhận xét bạn, thấy ưu điểm, hạn chế làm mình, bạn, biết sửa lỗi, viết đoạn văn hay Quy trình tiết dạy trả sau: a/ Củng cố kiến thức học ( có) b/ Dạy mới: - Giới thiệu bài: Giáo viên nêu mục đích yêu cầu tiết học + Nhận xét chung ưu điểm, hạn chế kết viết lớp (hạn chế không nêu tên học sinh) + Nhận xét chung hướng dẫn học sinh sửa số lỗi điển hình (giáo viên viết trước đề số lỗi điển hình bảng lớp, bảng phụ) + Hướng dẫn học sinh chữa số lỗi điển hình : Về bố cục Về ý (nội dung) Cách diễn đạt (lỗi dùng từ, viết câu, tả) - Trả hướng dẫn học sinh chữa - Học tập đoạn văn hay, hay (chỉ chỗ hay) - Viết lại đoạn văn làm (viết lại, trình bày) c/ Củng cố: Nhận xét tiết học, tuyên dương; dặn viết lại (đối với học sinh viết chưa tốt – Giáo viên có kiểm tra sau học sinh viết lại) Để thực tốt tiết trả bài, giáo viên phải chuẩn bị tốt việc sau : Chấm viết học sinh thật kĩ, phát ghi lại ưu điểm, hạn chế phổ biến văn : hay, đoạn hay, câu hay, ý sáng tạo, từ hay, bố cục chặt chẽ; dùng từ chưa xác, lặp từ, lặp ý, câu chưa hoàn chỉnh (thiếu thành phần, chưa rõ nghĩa), lỗi tả Ghi nhận xét cụ thể giáo viên vào học sinh Giáo viên chọn đoạn, văn tiêu biểu lớp chọn thêm năm trước cho em tham khảo 15 Chuẩn bị câu hỏi gợi mở (dẫn dắt học sinh tự phát hiện, nhận thức sai sót viết mình, bạn), giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề kết hợp giảng giải để dạy tiết trả Ví dụ dạy tiết học trả văn miêu tả đồ vật ( tuần 26 - Lớp 5) Sau chấm xong, giáo viên cần nêu nhận xét chung làm học sinh Nhận xét ưu điểm mà học sinh làm tồn học sinh mắc phải Giáo viên phát cho học sinh, yêu cầu em đọc lại lời phê giáo viên cho học sinh đổi nhóm đơi để tìm lỗi sai sai tả, cách dùng từ, đặt câu, chuyển ý, chuyển đoạn, sử dụng hình ảnh chưa phù hợp Sau đó, học sinh tự nêu lỗi sai tự tìm cách để sửa lỗi Cuối cùng, học sinh lớp sửa lỗi (theo mẫu đây) Loại lỗi Các lỗi Sửa lại loại Chính tả ……………………… ………………………… Dùng từ ……………………… ………………………… Viết câu ……………………… ………………………… Ngồi học sinh học tập cách viết bạn để viết lại đoạn văn khác hay (như viết lại phần thân bài, mở theo cách gián tiếp kết theo cách mở rộng) Bước tiếp theo, giáo viên cho HS đạt điểm cao đọc văn mình, lớp nghe học tập cách viết bạn, lớp hỏi bạn vài câu hỏi để bạn giải thích truyền cho số kinh nghiệm cách viết văn hay * Sau số ví dụ : Bài viết đạt yêu cầu ( đoạn văn viết mùa năm) Ví dụ 1: Mùa hè tháng tư Mặt trời mùa hè đỏ rực Ánh nắng chói chang khiến cho nhiều người khó chịu Cây cối vườn tươi tốt Nghỉ hè chúng em vui chơi thoải mái Được bố mẹ cho quê Em thích mùa hè Cần cho em thấy đoạn văn viết mộc mạc, chân thực song câu văn chưa giàu hình ảnh, cách dùng từ chưa sinh động Vì người GV cần phải hướng dẫn em lựa chọn từ ngữ đặc trưng, sử dụng câu văn giàu hình ảnh đoạn văn có cảm xúc nhiều * Ví dụ 2: Những viết chân thực, có nét độc đáo, biết dùng từ gợi tả , gợi cảm Trong bốn mùa xuân, hạ, thu, đông Mỗi mùa có vẻ đẹp riêng em thích mùa hè Mùa hè bắt từ tháng tư Mặt trời mùa hè đỏ rực cầu lửa Ánh nắng chói chang, gay gắt làm cho tiết trời oi nồng khó chịu Nhưng khơng gian thật náo nhiệt tiếng ve sầu kêu râm ran Cây cối vườn thật tươi tốt Cây cho nhiều hoa thơm, Cây xoài 16 sai trĩu , xồi chín vàng thơm lựng Nghỉ hè, em thường bố mẹ cho quê thăm ơng bà, vui chơi thoải mái khơng bận rộn với sách thật thú vị Chính điều làm cho em u thích mùa hè Hay làm văn học sinh dùng từ chưa làm câu văn khô khan sai nghĩa, người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh sửa lại Ví dụ 3: Sửa lại từ ngữ dùng sai đoạn văn sau: “Dáng người mẹ đậm đà, da đen lay láy dãi dầu mưa nắng Khn mặt mẹ đầy đặn có phúc Dưới cặp lông mày thản đôi mắt mẹ mở to thao láo Đôi mắt thật gần gũi sáng sủa biết bao” Học sinh sửa lại để câu văn hay như: “ Mẹ có dáng người đậm đà ăn mặc lúc gọn gàng tươm tất Da đen sạm dãi dầu mưa nắng Khn mặt mẹ đầy đặn phúc hậu Đơi mắt mở to tròn đen láy ẩn cặp lông mày thanh Đôi mắt ln nhìn chúng em với vẻ trìu mến thân thương , tơi thật gần gũi thân thiết biết bao” Tóm lại: Tiết trả khơng phần quan trọng Vì dịp để học sinh có điều kiện nhìn lại cách rõ Để từ đó, học sinh biết viết phần chưa để biết cách khắc phục có hội để học tập cách viết bạn, để viết ngày hồn thiện tiến HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIỀN Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học Tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng lúng túng việc lập dàn ý cho văn, việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng hình ảnh viết văn Lời văn, ý văn em khơng nặng tính liệt kê hay kể lể Thông qua việc dự thăm lớp thường xuyên, quan sát trực tiếp hoạt động dạy học lớp cho thấy kết học tập phân mơn Tập làm văn lớp 4,5 nói chung văn miêu tả nói riêng thể chỗ: Các em nói, viết đoạn văn, văn với yêu cầu đề Các em say mê, ham thích đọc nghe tác phẩm văn học, mong muốn học diễn đạt chuẩn mực, tinh tế tác phẩm văn học vận dụng vào việc bày tỏ ý nghĩ tình cảm văn thật tự nhiên có cảm xúc Nhờ 17 mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên Sau thời điểm khảo sát chất lượng kết phân môn Tập làm văn 55 học sinh lớp 56 học sinh lớp năm học 2016 - 2017 sau: Kết khảo sát khả viết Tập làm văn * Lớp Thời điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Ghi Giữa K1 11 26 18 Cuối K1 17 25 10 Giữa K2 25 17 Cuối Kì 11 32 12 * Lớp Thời điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Ghi Giữa K1 12 32 12 Cuối K1 18 22 11 Giữa K2 24 17 Cuối Kì 15 27 14 Sau năm học đạo GV lớp 4, thực số biện pháp dạy học TLV nêu trên, nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng nhà trường có số tiến rõ rệt, niềm vui động viên cho người trực tiếp đứng lớp người làm công tác đạo III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp 4,5 trường có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung tơi rút số học sau: - Để giúp học sinh lớp 4,5 làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt khiếu viết văn khơng khó Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Vì dạy học sinh học tốt mơn văn cần đầu tư thầy trò - GV chó ý më réng vèn tõ cho HS rèn kĩ sử dụng từ cho HS tất môn học, để dùng từ hay phải hớng dẫn HS 18 có liên tởng vật với so sánh tợng với tợng khác ,sự vật với vật khác để lựa chọn từ ngữ phù hợp diễn đạt rõ ý tởng GV cần trọng việc sử dơng tõ nãi ,viÕt cđa HS - Tùy đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, tâm say mê nghề nghiệp giáo viên, tận tuỵ với học sinh, đạo, quản lí giảng dạy nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng - Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng phân môn Tập làm văn đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Chỉ đạo sát đến việc dạy học phân môn qua buổi sinh hoạt chuyên đề qua dự thăm lớp, qua dạy thực nghiệm, đối chứng chuyên đề Chỉ đạo làm sử dụng đồ dùng dạy học GV HS khâu sử dụng, khai thác triệt để tác dụng đồ dùng dạy học - Việc đạo cần xuyên suốt từ đầu đến cuối năm học Tăng cường bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tích lũy nghiệp vụ cho giáo viên Đặc biệt bồi dưỡng vốn ngôn ngữ để dạy Tập làm văn nói chung, văn miêu tả nói riêng thông qua dự đồng nghiệp, buổi SHCM Kiến nghị đề xuất Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp 4, ) xin có vài kiến nghị sau: Tăng cường tập đọc cung cấp cho học sinh kiến thức để viết văn miêu tả Đối với nhà trường: Cần nâng cao chất lượng chuyên môn, mở chuyên đề văn miêu tả, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng chí giáo viên nói chung giáo viên dạy lớp 4, nói riêng: Thầy, giáo cần phải đầu tư phương pháp hình thức cho học Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể ) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Trên số kinh nghiệm việc: Chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5.Trong trình thực đề tài chắn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng Khoa học, đồng nghiệp, để đề tài tơi hồn thiện tơi thực nhiệm vụ đạo quản lí giảng dạy ngày tốt 19 Tơi xin trân trọng cảm ơn ! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Quang, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Dương Thị Tú 21 ...tài Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đơng Quang Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường. .. 4,5 trường Tiểu học Đông Quang Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu vấn đề có nội dung nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Quang, huyện Đông Sơn, tỉnh... học tập môn Tiếng Việt cho em 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 4,5 Thực trạng đạo dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Quang Đa số giáo viên điều tận tâm công tác giảng dạy,