Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt là hội chứng tự kỉ tại trường mầm non thị trấn thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT, ĐẶC BIỆT LÀ HỘI CHỨNG TỬ KỈ TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Thị Bình Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường MN Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN Mục lục Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo SỐ TRANG 1 2 2 14 15 15 16 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật xu nhiều quốc gia xã hội đại ngày nay.Việt Nam quốc gia Nước ta tham gia công ước quốc tế quyền trẻ em ban hành luật chăm sóc trẻ em, đồng thời ngày 17/04/1995 Thủ tướng phủ ban hành Nghị định 26/CP giao trách nhiệm tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật cho nghành giáo dục Từ đó, việc tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật thuộc độ tuổi đặt nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Tuy nhiên, xuất phát từ tư tưởng nhân văn, đảm bảo bình đẳnggiữa trẻ với trẻ, đồng thời nhìn nhận vấn đề từ góc độ mục tiêu giáo dục, kinh tế giáo dục phương thức tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật việc làm đáng quan tâm Các chuyên gia lĩnh vực giáo dục phục hồi chức trẻ khuyết tật khuyến cáo: can thiệp sớm lứa tuổi mầm non, q trình hòa nhập trẻ đạt kết khả quan Việc phát sớm, chăm sóc, ni dưỡng giáo dục hoà nhập cho trẻ từ độ tuổi mầm non tạo nên “cơ hội vàng” trẻ khơng may bị khuyết tật kết nghiên cứu nhiều lần năm đời quan trọng việc học phát triển Bằng cách tham gia lớp học hòa nhập trường bình thường với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng biện pháp khác vào hoạt động giáo dục, trẻ với nhu cầu đặc biệt có “bắt đầu thuận lợi” việc thực hóa tiềm dồi Hiện nay, số sở mầm non tiếp nhận trẻ khuyết tật hòa nhập chủ yếu hội chứng trẻ tự kỉ, nhiên văn quy phạm pháp luật đối tượng trẻ rối loạn tự kỉ chưa đưa vào danh mục trẻ khuyết tật Thực tế Việt Nam khoảng 15 năm trở lại đây, số lượng trẻ mắc chứng tự kỉ gia tăng đáng kể trở thành vấn đề xã hội đáng quan tâm Trong nhận thức gia đình, cộng đồng, xã hội hội chứng thiếu đầy đủ, chí sai lệch; điều gây nhiều khó khăn cho trẻ tự kỉ việc tiếp cận, thụ hưởng dịch vụ y tế, giáo dục sách an sinh xã hội Tại Mỹ tự kỉ xếp vào danh mục 13 dạng khuyết tật vấn đề trẻ tự kỉ khẳng định ưu tiên hàng đầu sách y tế Trong bối cảnh xã hội Việt Nam, chưa có nhiều thơng tin hội chứng tự kỉ dịch vụ dành cho người tự kỉ, nên có nhiều trẻ mắc chứng tự kỉ thời gian dài, không phát can thiệp sớm Trong đó, phần lớn cán ngành y tế, giáo dục cha mẹ trẻ thiếu kiến thức chun mơn để phát sớm chăm sóc trẻ cách tốt Cùng với nhận thức cộng đồng, xã hội cơng tác chăm sóc, bảo vệ đảm bảo quyền cho em gặp nhiều hạn chế, dẫn đến nhiều trẻ dù lớn khơng nói được, khơng hòa nhập với môi trường xã hội xung quanh phải sống phụ thuộc vào chăm sóc người thân gia đình Đây vấn đề xã hội đáng lưu tâm, không riêng trẻ em mà người trưởng thành, chưa thể hòa nhập cộng đồng rào cản, định kiến xã hội Tại Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân chúng tôi, nhiều năm vừa quanhà trường thường xuyên đón nhận trẻ em khuyết tật học hòa nhập có trẻ dạng hội chứng tự kỉ Cùng với lòng yêu nghề, yêu trẻ đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đón nhận, chăm sóc, giáo dục trẻ hội chứng tự kỉ với mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung tồn xã hội, hướng tới mục tiêu xây dựng giáo dục có chất lượng “vì người” người khuyết tật nói chung trẻ mắc chứng tự kỉ nói riêng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, từ tham gia đóng góp tích cực cho xã hội Tuy nhiên q trình thực chúng tơi gặp nhiều khó khăn khác nhau: ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục hòa nhập chưa cụ thể, chưa phù hợp, chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên dạy hòa nhập chưa có; sở vật chất trang thiết bị, tài liệu dành cho giáo dục hòa nhập thiếu Đặc biệt nhận thức người dân cộng đồng tầm quan trọng việc can thiệp sớm, giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng tự kỉ từ lứa tuổi mầm non hạn chế Để thực tốt cơng tác giáo dục hòa nhập, nhằm tạo hội cho trẻ sớm hòa nhập cộng đồng từ lứa tuổi mầm non trở thành nhu cầu cuả xã hội Vậy làm để giảm bớt khó khăn, vượt qua trở ngại để đạt kết tốt nhất? Xuất phát từ lý trên, tâm huyết kinh nghiệm thân nên năm học 2018- 2019, mạnh dạn lựa chọn nội dung “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt hội chứng tự kỉ trường mầm non Thị trấn Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đính nghiên cứu: Giúpphát can thiệp sớm cho trẻ mắc hội chứng tự kỉ từ lứa tuổi mầm non tốt Đồng thời giúp cộng đồng nhận thức sâu cần thiết phải tạo hội cho trẻ tự kỉ sớm hòa nhập cộng đồng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng trẻ mắc hội chứng tự kỉ, công tác quản lý đạo hoạt động giáo dục hòa nhập Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân năm học 2018- 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tham khảo số văn quy định giáo dục hòa nhập, tài liệu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Việt Nam Đọc phân tích, tổng hợp, khát quát tài liệu có liên quan đến hội chứng tự kỉ trẻ em 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Mục đích: Thu thập thông tin trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường mầm non Thị trấn Thường Xuân - Cách tiến hành: sử dụng tập khảo sát, ghi chép nhật ký * Phương pháp trò truyện - Mục đích: Nắm xác thơng tin, tình hình, mức độ trẻ mắc hội chứng tự kỉ - Cách tiến hành: Trò chuyện trực tiếp 1.4.3 Phương pháp so sánh thống kê: (Sử dụng số liệu phương pháp trên) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường mầm non Thị trấn Thường Xuân - Điều lệ trường mầm non - Luật giáo dục năm 2005 - Luật người khuyết tật năm 2010, điều chương bước tiến quan trọng hướng tới hồn thiện luật pháp khơng rào cản người tự kỉ để nhóm người nhận quan tâm hệ thống an sinh xã hội - Bộ GD&ĐT ban hành văn quy địnhvề việc chăm sóc giáo dục người khuyết tật, tàn tật - Quyết định 23/2006/ QĐ- BGD&ĐT quy định giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, tàn tật + Trẻ mắc chứng tự kỉ đứa trẻ bị tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động học tập, vui chơi lao động + Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục, trẻ tự kỉ học tập với trẻ em bình thường nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập xuất phát từ quan điểm xã hội giáo dục, coi nhà trường xã hội thu nhỏ phản ánh tính chất đa dạng xã hội, Vì vậy, mơi trường giáo dục ý cải thiện cho phù hợp với nhu cầu đa dạng học sinh + Khuynh hướng hòa nhập (Mainstreaming – tiếng Anh) có nghĩa giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập làm việc điều kiện đặc thù, nơi họ có hội tốt để trở nên độc lập tới mức mà họ Khuyng hướng hòa nhập định nghĩa việc hòa nhập trẻ khuyết tật bình thường lớp học Điều mang lại cho trẻ tự kỉ hội gia nhập “xu hướng sống” việc hướng chúng đếnviệc lĩnh hội kinh nghiệm lứa tuổi mầm non từ bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời mang đến cho trẻ bình thường có hội học tập phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ mặt mạnh yếu bạn bè tự kỉ Do đó, ta hiểu “hòa nhập” khơng mang lại lợi ích cho trẻ tự kỉ mà cho trẻ bình thường Sự hòa nhập mở hội học tập cho hai đối tượng trẻ: trẻ bình thường trẻ tự kỉ Tuy nhiên, hòa nhập khơng đơn giản đưa trẻ tự kỉ vào chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường mà phải xây dựng kế hoạch hoạt động rõ ràng để đảm bảo cho trẻ tự kỉ tham gia cách đầy đủ tích cực hoạt động lớp học 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỉ trường mầm non Thị trấn Thường Xuân 2.1.1 Thuận lợi, khó khăn *Thuận lợi - Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân trường đạt chuẩn quốc gia mức độ nên điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ theo yêu cầu giáo dục trẻ, nhà trường thuận lợi việc giúp trẻ học hòa nhập - Ban giám hiệu nhà trường động, mạnh dạn, có lực, dám nghĩ dám làm - Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, đào tạo bản, nhiệt tình Trong cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ nhanh nhẹn, tháo vát, tận tình, chu đáo thực cách khoa học.Đặc biệt ngày đến trường cô giáo ý đến trang phục tác phong lịch sự, phù hợp với nghề nghiệp - Phụ huynh học sinh người quan tâm, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường hoạt động chăm sóc, giáo dục * Khó khăn - Cơ sở vật chất đầu tư cho giáo dục hòa nhập vấn đề cần có quan tâm cấp, ngành: thiếu số lượng, chủng loại ( trang thiết bị, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học đặc thù ) - Đội ngũ giáo viên chưa có chun mơn sâu giáo dục hòa nhập để đáp ứng nhu cầu học hòa nhập ngày tăng trẻ khuyết tật - Nhận thức cộng đồng trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỉ chưa đầy đủ Một số cha mẹ mặc cảm, chưa tin tưởng vào khả Một số phụ huynh có bình thường lại e dè học lớp với bạn mắc chứng tự kỉ, đặc biệt trẻ mắc mức độ nặng 2.2.2 Kết khảo sát mức độ trẻ tự kỷ nhà trường năm học 2018 - 2019 Bảng 1: Số trẻ khảo sát Tự kỉ mức độ nhẹ Tự kỉ mức độ trung bình Tự kỉ mức độ nặng 15 trẻ 02 trẻ 09 trẻ 04 trẻ Bảng 2: Các số mức độ biểu Mức độ TK Tự kỉ mức độ nhẹ Biểu tự kỉ mức độ trung bình Biểu tự kỉ mức độ nặng Phản xạ mắt Sợ hãi căng thẳng Trẻ Trẻ đơi Trẻ đơi thích nhìn khơng phản thể vào gương ứng nhiều ánh phản ứng hay đèn sợ hãi chúng bạn, số loại tiếng hồi chăm động hộp so nhìn lên sánh với trẻ bầu trời, bình tránh thường nhìn vào tình mắt người lớn tương tự Trẻ Trẻ Trẻ đặc biệt nhìn chằm giật thể chằm vào che tai sợ hãi bầu trời, nghe thấy nhiều tránh khơng âm nhìn vào thường so mắt người ngày với trẻ lớn, giữ đồ tháng vật gần tình với mắt tương tự Trẻ ln tránh khơng nhìn vào mắt người lớn Phản xạ nghe Giao tiếp khơng lời Giao tiếp có lời Nhìn chung Non nớt nói chậm việc Hầu hết lời dùng nói có đối thoại nghĩa, khơng nhiên có lời, thể xuất với tay tới lặp trẻ lại máy muốn móc phát âm bị đảo lộn Có thể khơng nói, nói giao tiếp lời lẫn lộn lời nói có nghĩa lời nói khác biệt khơng rõ nghĩa Trẻ q phản Ln sợ hãi Khơng có ứng lời nói có phản ứng gặp lại nghĩa Trẻ mức tình kêu bình thường thét trẻ với âm đồ vật vô sinh, mức hại kêu độ khác tiếng kêu kì thường cho lạ dù âm tiếng kêu động vật Thông thường trẻ diễn đạt lời trẻ cần mong muốn hiểu giao tiếp không lời người khác Trẻ thể cử kì qi khác thường mà khơng rõ nghĩa thể không nhận thức ý nghĩa liên quan đến cử biểu nét mặt người khác Bảng 3: Kết khảo sát trẻ STT Số trẻ tự kỉ KS 15 trẻ Mức độ tự kỉ Phản xạ mắt Phản xạ nghe Sự sợ Giao hãi tiếp không căng lời thẳng Tự kỉ mức 5/15trẻ 6/15 trẻ 10/15 8/15 trẻ độ nhẹ = = 40% trẻ = = 53,3 33,3% 66,6 % % Tự kỉ mức 6/15 4/15 trẻ 3/15 trẻ 2/15 trẻ độ trung trẻ = = 26,7% = 20% = 13,4% bình 40% Tự kỉ mức 4/15trẻ 5/15 trẻ 2/15 trẻ 5/15 trẻ độ nặng = 26,7 = 33,3% = 13,3% = 33,3% Giao tiếp có lời 8/15 trẻ = 53,3% 4/15 trẻ = 26,7% 3/15 trẻ = 20% 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ trường Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, q trình thực tơi áp dụng số biện pháp đạo nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ trường * Giải pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập xếp giáo viên, phân chia trẻ * Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập Việc chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ bình thường khó, chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật khó nhiều Đó q trình khơng phải tháng, năm mà nhiều năm tháng liên tục Kế hoạch chương trình hành động tổng quát, kế hoạch triển khai phân bố nguồn lực quan trọng để đạt mục tiêu bản, toàn diện lâu dài nhà trường nói chung Với giáo dục hòa nhập vậy, việc xây dựng kế hoạch thực năm học việc cụ thể hóa mục tiêu cần đạt năm học phương thức đạt mục tiêu Việc xây dựng kế hoạch dài hạn cho năm học giúp cho người cán quản lý chủ động công tác đạo Thơng qua triển khai hoạt động theo lộ trình cách khoa học, đồng thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, với mục tiêu huy động 76% trẻ khuyết tật độ tuổi đến trường, thực việc chăm sóc ni dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ có hiệu quả, kế hoạch tơi đề lịch trình cụ thể sau: - Tháng + 7: Phân loại trẻ tự kỉ mức độ khác nhau, phát kịp thời biểu sớm để có biện pháp phối hợp với cha mẹ - Tháng + 9: Sắp xếp, ổn định đội ngũ giáo viên, biên chế trẻ tự kỉ vào nhóm, lớp phù hợp Bồi dưỡng kiến thức giáo dục hòa nhập cho giáo viên lớp có trẻ tự kỉ Chỉ đạo giáo viên điều tra thông tin trẻ, qua xây dựng kế hoạch nhóm, lớp kế hoạch cá nhân cho trẻ tự kỉ Những tháng thực chế độ tặng quà trẻ tự kỉ học hòa nhập trường + Tiếp tục bồi dưỡng kiến thức giáo dục hòa nhập cho giáo viên, quan tâm nhiều đến kĩ thực hành thông qua việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức buổi kiến tập giáo dục hòa nhập trường + Hướng dẫn giáo viên cách ghi chép, đánh gia tiến trẻ qua chủ đề - Tháng + 5: Đánh giá trẻ cuối năm học, chuẩn bị hoàn thiện hồ sơ cá nhân trẻ, bàn giao lại cho phụ huynh (đối với trẻ tự kỷ chuyển lên học tiểu học) + Đánh giá kết giáo dục hòa nhập nhà trường năm học, rút kinh nghiệm cho năm học Mặc dù công việc thường làm so với trước kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường đưa giáo dục hòa nhập vào coi nhiệm vụ trọng tâm năm học chưa xây dựng kế hoạch riêng dành cho hoạt động hòa nhập Với việc thực kế hoạch tiến hành công tác giáo dục hòa nhập song song với nhiệm vụ khác Tuy nhiên với biện pháp giúp cho việc triển khai nhiệm vụ cách cụ thể, chi tiết hơn, việc đánh giá kết đầy đủ giúp cho hiệu giáo dục hòa nhập tốt Qua thực tế năm học thực biện pháp giúp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập có hiệu quả, khoa học cập nhật thông tin kịp thời Việc điều chỉnh bổ sung kế hoạch dễ dàng Đặc biệt trẻ tự kỉ theo dõi sát hơn, đánh giá tiến trẻ theo dõi có hệ thống đầy đủ * Sắp xếp giáo viên, phân chia trẻ tự kỷ lớp hợp lý Với đặc điểm chung trường có 26 nhóm/ lớp, đội ngũ giáo viên đa số lại trẻ tuổi đời, tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, khơng đồng chí lại chưa làm mẹ Trẻ tự kỉ học hòa nhập trường lại có trẻ mới, có trẻ cũ học trường Vậy làm để vừa đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục chung mà tạo hội tốt cho trẻ tự kỉ? - Ngay từ nhận trẻ vào trường, đạo ban tuyển sinh biên chế trẻ khuyết tật vào lớp theo độ tuổi Thực theo hướng dẫn điều lệ trường mầm non, lớp mẫu giáo không hai trẻ loại khuyết tật Việc giảm sĩ số học sinh lớp có trẻ tự kỉ để tạo điều kiện cho giáo viên có thêm thời gian cho trẻ khuyết tật có thêm hội chăm sóc chu đáo - Khơng có vậy, chúng tơi xếp giáo viên vào lớp cho từ 1-2 giáo viên có nhiều kinh nghiệm chăm sóc trẻ nhỏ, lựa chọn giáo viên có tính tình nhẹ nhàng, kiên trì, chu đáo, tỉ mỉ vào lớp có trẻ tự kỷ Bên cạnh khơng thay đổi 100% số giáo viên lớp Thường chúng tơi giữ lại giáo viên theo trẻ chuyển lên lớp tìm hiểu xem trẻ yêu q giáo lựa chọn giáo theo trẻ lên lớp Qua q trình thực biện pháp Tơi nhận thấy trẻ chăm sóc chu đáo, có tiến bộ, yêu quý cô bạn, cô giáo hết lòng thương yêu trẻ, dành cho trẻ nhiều quan tâm Sau năm khơng có giáo viên hay trẻ tự kỉ cần luân chuyển lớp Cha mẹ trẻ yên tâm tin tưởng vào cô giáo, vào xếp nhà trường * Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên lớp xây dựng nội quy hình ảnh minh họa Trẻ em nói chung dễ bị thu hút hình ảnh lời hướng dẫn, bảo người lớn Mà trẻ tự kỉ lại vốn khó tác động nên tơi nghĩ dùng hình ảnh để hướng dẫn trẻ nội quy cần thiết trường, lớp việc làm cần thiết Nên năm học yêu cầu giáo viên xây dựng nội quy lớp mình, nội quy khu vực rửa tay, khu vệ sinh, khu vườn hoa, cảnh, khu vui chơi để trẻ, đặc biệt trẻ tự kỉ quan sát, với lới hướng dẫn cô để cháu từ từ hiểu thực Ảnh: Biển dẫn hình cho trẻ tự kỉ Ví dụ chậu cảnh trước lớp, đạo giáo viên làm biển dẫn với hình ảnh cấm ngắt hoa bẻ cành Hay lớp giáo viên có biển dẫn với hình ảnh cấm vẽ bậy lên tường,… Kết sau áp dụng giải pháp này, thấy trẻ tự kỉ thực tốt nội quy mà cô giáo đề ra.Đặc biệt việc làm có tác động tốt đến trẻ bình thường Và điều ưu việt trẻ bình thường trở thành cộng tác viên đắc lực cho giáo q trình hướng dẫn trẻ tự kỉnội quy, lẽ trẻ bình thường nhận biết nhanh trẻ tự kỉ cần trẻ cần nhìn vào hình ảnh nhớ nội quy * Giải pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cộng đồng tầm quan trọng giáo dục hòa nhập vận động trẻ khuyết tật (tự kỉ) lớp học hòa nhập Nhận thức cộng đồng xã hội, phụ huynh giáo viên trở ngại cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ trường mầm non Trên thực tế nay, trường, lớp đón nhận trẻ tự kỉ học hòa nhập.Trong hạn chế nhận thức nên khơng phụ huynh có bị khuyết tật không nghĩ đến việc chạy chữa cho từ bé, số mặc cảm nên khơng chịu thừa nhận bị tự kỉ khơng chịu đón nhận chia sẻ, giúp đỡ cộng đồng Thậm chí có gia đình giấu kín, suốt ngày nhốt trẻ nhà khơng trường Do việc can thiệp sớm trẻ tự kỉ gặp nhiều khó khăn Tại góc tun truyền nhà trường, chúng tơi có viết ngắn, hình ảnh minh họa với nội dung liên quan đến giáo dục hòa nhập để tuyên truyền với phụ huynh trường, lớp Khơng có kết khảo sát đầu năm cho thấy số trẻ dạng tự kỉ chiếm đa số trẻ khuyết tật địa bàn Chúng mời phụ huynh tham dự buổi trao đổi, tư vấn bác sĩ, chuyên viên nhằm sẻ chia nguyên nhân, biểu tầm quan trọng việc phát can thiệp sớm trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỉ nói riêng, sau buổi nói chuyện nhiều phụ huynh chủ động đến gặp bác sĩ, gặp ban giám hiệu nhà trường để chia sẻ số nghi vấn khó khăn Một số phụ huynh liên hệ với bác sĩ đưa đến khám để xác định bệnh Đó thành cơng bước đầu việc giúp cha mẹ trẻ tự kỉ vượt qua rào cản tự ti sẵn sàng dành hội cho nhanh chóng hòa nhập với cộng đồng Ngoài họp ban ngành đồn thể địa bàn, chúng tơi phối hợp với đội ngũ cộng tác viên dân số kế hoạch hóa gia đình, hội viên chi hội phụ nữ, đoàn niên địa bàn huyện tuyên truyền tầm quan trọng việc đưa trẻ tự kỉ sớm hòa nhập với cộng đồng Ảnh: Họp với quan đoàn thể Thị Trấn Kết sau năm học nhờ việc thực tốt công tác tuyên truyền nên số trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập tăng lên, cha mẹ trẻ tự kỉ tin tưởng vào khả tin tưởng vào chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục hòa nhập trẻ trường * Giải pháp Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên - Tuyên truyền vận động trẻ tự kỉ đến trường khó, song chưa phải mục tiêu giáo dục hòa nhập Làm để trẻ tự kỉ có hội rèn luyện, chăm sóc, làm để khơi dậy tiềm cá nhân trẻ khơng may bị thiệt thòi? Đó vấn đề mà chúng tôi, người đã, làm mẹ trăn trở Tuy nhiên khó khăn trường mầm non giáo viên chưa đào tạo, chưa trang bị kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ Hầu hết người chúng tơi tiếp nhận trẻ băn khoăn liệu có giúp cho em bé khơng? Nhưng với lòng người mẹ hiền thứ hai, tình u trẻ thơvà lòng nhiệt huyết với nghề thơi thúc chúng tơi khơng ngừng tìm tòi, học hỏi tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề giáo dục hòa nhập Biết thơng tin khơng biết đủ phải áp dụng cho hiệu Với cương vị người đứng đầu đơn vị thấy việc trang bị kiến thức sơ đẳng giáo dục hòa nhập cho giáo viên vơ cần thiết - Ngay từ đầu năm học, sưu tầm số tài liệu với nội dung trẻ tự kỉ, vấn đề can thiệp sớm tạo hội cho trẻ tự kỉsớm hòa nhập từ lứa tuổi mầm non Tôi tham khảo số tài liệu Viện chiến lược chương trình giáo dục dành cho lớp tập huấn giáo viên dạy mơi trường hòa nhập - Sau tìm kiếm tài liệu, chọn lọc nội dung liên quan, tùy thuộc vào loại tật trẻ để hướng giáo viên nghiên cứu, tự học hỏi để hiểu chương trình giáo dục hòa nhập, đặc biệt để tìm hiểu thêm thơng tin, cập nhật kiến thức giúp cho việc đón nhận, chăm sóc giáo dục trẻ hòa nhập Sau đó, tơi chủ động tổ chức buổi sinh hoạt để giáo viên trao đổi kiến thức giáo dục trẻ tự kỉ mà thu nhận để đồng nghiệp đóng góp ý kiến, học hỏi 10 Ảnh: Họp triển khai chuyên đề - Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên không dừng kiến thức lý thuyết sách Với trẻ bình thường, trình độ nhận thức trẻ tương đối đồng nên giáo viên xây dựng kế hoạch dùng chung cho lớp Tuy nhiên với trẻ tự kỉ khác, trẻ dạng khác nhau, lại có trẻ hội chứng tự kỉ mức độ nặng nhẹ khác nên cần có biện pháp hỗ trợ can thiệp khác phù hợp với trẻ Tôi hướng dẫn giáo viên tìm hiểu, tập hợp thơng tin thân trẻ Qua đó, chúng tơi xác định điểm mạnh, điểm yếu trẻ Đây giúp cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân lập hồ sơ theo dõi trẻ sở xác định khả nhu cầu trẻ dạng dị tật khác Bên cạnh sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học đặc thù phục vụ cho việc thực giáo dục hòa nhập chưa có nên việc xác định khả nhu cầu trẻ gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ Ví dụ: Với cháu Lê Đình Long Vũ học sinh trường Khi vào trường phá đồ chơi, la hét, hoạt động ngày có mặc định: ngồi góc lớp, cho giáo chăm sóc lại gần, khơng nói, không để ý đến ai, sau số năm học cháu có tiến bộ, biết vào nhà vệ sinh cô hướng dẫn, bắt đầu lại lớp Năm học qua khảo sát nhận thấy sở thích cháu nghenhạc, thích chơi loại lô tô nhiều màu sắc lại khả hợp tác, nói số từ đơn giản có tiếng cơ, mẹ, ăn Chúng dựa vào đặc điểm sử dụng 11 âm nhạc để hướng cháu vào số hoạt động chung, đạo giáo viên lựa chọn, sưu tầm, tự làm số lơ tơ với hình ảnh minh họa khác Lúc đầu hành động như: rửa tay, rửa mặt, ăn cơm, ngủ, sau ngồi học, xếp hàng, tập thể dục Dùng lô tô cho cháu chơi hướng cháu nói theo để nhận lơ tơ Với cháu Lê Quý Việt Khanglại trường hợp khác Là trẻ tự kỉ mức độ tương đối nặng Suốt ngày cháu la hét, đập phá đồ chơi, lăn khóc, khơng chơi với Nói chung qua khảo sát ban đầu cháu thấy khơng có điểm mạnh đặc biệt Với trẻ làm theo phương pháp thử sai:dùng nhiều cách thức khác để thu hút cháu: cho cháu nghe nhạc, cho cháu đồ chơi mới, cho xem phim, cho xem tranh ảnh Sau xác định cháu thích nghe nhạc sơi động có lời Chúng tơi đạo giáo viên sưu tầm, lựa chọn hát thiếu nhi ngắn, có lời, giai điệu sơi kết hợp với động tác vận động như, tập lái ô tô, làm đội Sau xây dựng kế hoạch cá nhân, điều thiếu áp dụng đánh giá hiệu kế hoạch thực tế Tôi trực tiếp xuống dự giờ, góp ý cho giáo viên Tổ chức buổi kiến tập thực hành lớp có trẻ khuyết tật Việc dự không tập trung vào hoạt động học mà quan tâm đến hoạt động: đón trẻ, thể dục buổi sáng, hướng dẫn kĩ vệ sinh, kĩ sống đơn giản Qua việc dự trau dồi kinh nghiệm thực tế, rút kinh nghiệm cho hoạt động khác Mặt khác chúng tơi đạo giáo viên xây dựngnhững nhóm bạn bè, thành viên lựa chọn từ trẻ bình thường lớp Trẻ phải nhanh nhẹn, hoạt bát phải trẻ khuyết tật tin tưởng sẵn sàng giúp bạn có khó khăn khơng có Một việc tưởng chừng đơn giản lại không đơn giản Nhưng với quan tâm, lòng kiên trì nên lớp giáo viên gắn kết số trẻ bình thường với trẻ khuyết tật Trong nhóm bạn trẻ quan tâm hoạt động: giúp đỡ chơi, học, ăn trẻ có nhu cầu Nếu nhu cầu đơn giản, khả nhóm bạn trợ giúp (ví dụ: nhắc nhở, dắt tay xếp hàng tập thể dục, lấy đồ dùng ), việc khó làm nhóm bạn nhờ giúp đỡ Nhờ giáo viên kiểm sốt kịp thời can thiệp trẻ gặp khó khăn Kết công tác bồi dưỡng chuyên môn cho thấy: giáo viên tự tin tổ chức hoạt động cho trẻ, chủ động đề xuất thay đổi, điều chỉnh kế hoạch cá nhân cho phù hợp với tiến trẻ Đặc biệt giáo viên khơng ngại vất vả hay lo sợ nhận trẻ khuyết tật vào lớp Dù tiến trẻ chưa nhiều hiểu việc giáo dục chăm sóc trẻ khuyết tật cần có nhiều thời gian, nhiều cố gắng kiên trì người giáo viên có quan tâm gia đình xã hội * Giải pháp Quản lý tốt hồ sơ cá nhân trẻ tự kỷ - Xây dựng kế hoạch, tập hợp thông tin trẻ tự kỉ việc làm vô cần thiết Nhưng năm với việc thay đổi thời gian, trẻ 12 tự kỉ lớn dần lên nhiều trẻ có chuyển biến, thay đổi tâm lý, tính cách, hành vi cá nhân Nhưng có điều khó thay đổi ngay, khả thích nghi trẻvới môi trường mới, với người Làm để sau năm có luân chuyển trẻ, ln chuyển giáo viên việc chăm sóc, giáo dục trẻ không bị gián đoạn? - Để giải khó khăn vướng mắc chúng tơi lập cho trẻ hồ sơ riêng, đạo giáo viên lưu giữ đầy đủ thông tin trẻ, kế hoạch thực hiện, kết ghi chép tiến trẻ, sản phẩm trẻ làm lưu giữ lại Sau tháng cuối năm học photo lại gửi cho cha mẹ, gốc lưu giữ lại để chuyển giao cho giáo viên sau Hồ sơ chuyển giao lại cho phụ huynh vào năm cuối trẻ rời trường mầm non chuyển cấp lý trẻ đến ngơi trường khác q trình học tập - Với cách làm vậy, nghĩ sau năm hôi dành cho trẻ tự kỉ nhiều lên, giáo viên đỡ vất vả đón nhận trẻ vào lớp, phụ huynh yên tâm vào khả con, tin tưởng vàogiáo viên gửi đến trường Đồng thời nhà trường giúp cho cơng tác quản lý đầy đủ, khoa học, tồn diện cơng tác giáo dục hòa nhập * Giải pháp Phối hợp với phụ huynh cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỉ học hòa nhập - Cũng giống bao trẻ em khác, trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non yếu ớt, non dại đa số em thường có biểu mặt thể chất Hơn trẻ em khác, trẻ tự kỉ cần nhiều yêu thương, đùm bọc, quan tâm cha mẹ, người thân cộng đồng Để giúp trẻ phát triển bình thường, vượt lên số phận cần cho trẻ nhiều hội can thiệp sớm: hội học tập, hòa nhập cộng đồng, hưởng dịch vụ chăm sóc y tế dịch vụ xã hội khác mà thiếu hội trẻ khơng thể vượt qua khó khăn để sống bình thường trẻ khác - Nhận thức rõ điều nên nhận trẻ đến trường, điều sau quan sát con, gặp cha mẹ để tìm hiểu thơng tin Qua để nắm bắt đặc điểm riêng, thói quen trẻ để trước giúp trẻ hòa nhập với môi trường trường, lớp mầm non cố gắng tạo cho trẻ cảm giác an toàn che chở, yêu thương đỡ cảm thấy xa lạ đến trường Đồng thời chúng tơi sẻ chia kinh nghiệm chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ với phụ huynh để tạo nên mối liên hệ mật thiết, đồng quan điểm, cách thực kế hoạch cách có hiệu - Bên cạnh phụ huynh có bị tự kỉ, chúng tơi dùng gương trẻ em khác lớp việc làm quan tâm chia sẻ, giúp đỡ bạn khuyết tật Chúng giải thích để phụ huynh thơng cảm rằng: việc học chơi hòa nhập khơng mang lại hội tốt trẻ em tự kỉ mà hội để giáo dục đạo đức cho trẻ em, việc làm hướng tới mục tiêu xây dựng giáo dục nhân văn vòng tay nhân 13 - Hằng ngày nhìn hình ảnh trẻ tự kỉ chơi học hòa nhập bên cạnh trẻ em khác phụ huynh mỉm cười trìu mến Nhiều cha mẹ trẻ tự kỉ chủ động đề xuất biện pháp, cách làm xin tài liệu để kết hợp chăm sóc nhà Những ngày hội, ngày lễ trẻ khuyết tật quan tâm nhiều hội cha mẹ học sinh trường, ban ngành đoàn thể khác Dù quan tâm chưa có giá trị lớn mặt vật chất q vơ giá mặt tinh thần mang giá trị nhân văn 2.4 Hiệu công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tự kỉ học hòa nhập nhà trường * Kết khảo sát đầu năm STT Số trẻ tự kỉ KS 15 trẻ Mức độ tự kỉ Phản xạ mắt Phản xạ nghe Sự sợ Giao hãi tiếp không căng lời thẳng Tự kỉ mức 5/15trẻ 6/15 trẻ 10/15 8/15 trẻ độ nhẹ = = 40% trẻ = = 53,3 33,3% 66,6 % % Tự kỉ mức 6/15 4/15 trẻ 3/15 trẻ 2/15 trẻ độ trung trẻ = = 26,7% = 20% = 13,4% bình 40% Tự kỉ mức 4/15trẻ 5/15 trẻ 2/15 trẻ 5/15 trẻ độ nặng = 26,7 = 33,3% = 13,3% = 33,3% Giao tiếp có lời 8/15 trẻ = 53,3% 4/15 trẻ = 26,7% 3/15 trẻ = 20% * Kết khảo sát cuối năm STT Số trẻ tự kỉ KS 15 trẻ Sự sợ hãi Mức độ tự Phản Phản kỉ xạ mắt xạ nghe căng thẳng Mức độ 6/15 trẻ 5/15 trẻ 7/15 trẻ biểu = 40% = = bình 33,3% 46,6% thường Tự kỉ mức 5/15 trẻ 5/15 trẻ 6/15 trẻ độ nhẹ =33,3% = = 40% 33,3% Tự kỉ mức 3/15 trẻ 3/15 trẻ 1/15 trẻ độ trung = 20% = 20% = 6,7% bình Tự kỉ mức 1/15 trẻ 2/15 trẻ 1/15 trẻ độ nặng = 6,7% = = 6,7% 13,4% Giao tiếp khơng lời Giao tiếp có lời 6/15 trẻ = 40% 6/15 trẻ = 40% 5/15 trẻ = 33,3% 4/15 trẻ = 26,7% 6/15 trẻ = 40% 3/15 trẻ = 20% 14 Sau năm thực số biện pháp đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ trường mầm non thị trấn Thường Xuân, đạt số kết sau: - Việc xây dựng kế hoạch đề giả pháp phù hợp với yêu cầu tình hình thực tế trường, lớp Chính điều giúp cơng tác giáo dục hòa nhập nhà trường hướng, tiến độ đến đạt mục tiêu đề - Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, phụ huynh cộng đồng nâng lên Các hoạt động giáo dục hòa nhập nhà trường thực phù hợp, quyền địa phương, gia đình trẻ em chấp nhận, tạo điều kiện thuận lợi để thực Hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ nhà trường nhận quan tâm cộng đồng coi nhu cầu gia đình có trẻ may mắn - Cơng tác hiệu giáo giục nhà trường đạt hiệu cao hơn, giúp người quản lý nắm rõ tình hình thực tế, kiểm sốt chặt chẽ hoạt dộng giáo dục hòa nhập trường - Đã hình thành mối liên hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng hợp tác, chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật - Trình độ chun mơn giáo viên nâng lên, kinh nghiệm chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tích lũy nhiều Người giáo viên tự chủ việc xây dựng kế hoạch giáo dục cách thức tiếp cận phù hợp với trẻ tự kỉ lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua đạo tổ chức thực hoạt động giáo dục hòa nhập trường năm học vừa qua, rút số học kinh nghiêm sau: - Muốn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung giáo dục hòa nhập trẻ tư kỉ trường mầm non nói riêng thành cơng trước hết phải nói đến quan tâm, nhận thức đúng, đủ trực tiếp lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, quyền, vào cấp ngành tồn xã hội - Cần khơng ngừng đẩy mạnh, nâng cao chất lượng hoạt động truyền thông, tư vấn cộng đồng nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết để phát sớm can thiệp sớm mặt có giáo dục hòa nhập từ độ tuổi mầm non để tạo “cơ hội vàng” cho trẻ tự kỉ - Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên quan trọng, định chất lượng giáo dục hòa nhập Việc lựa chọn giáo viên nòng cốt việc xây dựng thực hoạt động chuyên môn tiền đề quan cho thành cơng giáo dục hòa nhập - Một điều khơng thể thiếu trang bị cho cha mẹ trẻ tự kỉ kiến thức, kĩ chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ khuyết tật nhà để cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ kỉ thống quan điểm, đồng cách làm đồng tâm hướng tới mục tiêu chung đưa trẻ tự kỉ sớm hòa 15 nhập với cộng đồng xã hội Bên cạnh cần xây dựng đội ngũ cộng tác viên tổ dân phố, người giúp cho cha mẹ, giúp cho cộng đồng phát hiện, có biện pháp can thiệp sớm kịp thời với trẻ tự kỉ 3.2 Kiến nghị - Để cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung hòa nhập trẻ tự kỉ nói riêng thực vào chiều sâu đạt kết cao mong đợi, tơi xin có kiến nghị sau: + Cung cấp thêm nguồn sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo để phục vụ giáo viên trình chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập + Quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm quản lý giảng dạy cho đội ngũ cán giáo viên trường mầm non có trẻ tự kỉ học hòa nhập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường xuân, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết: Lê Thị Bình 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Luật giáo dục năm 2005 2.Điều lệ trường mầm non Luật người khuyết tật năm 2010 Văn quy định giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, tàn tật Văn quy định việc chăm sóc người khuyết tật, tàn tật 10 dấu hiệu trẻ tự kỉ mong muốn bạn biết – Ellen Notbohm (NXB Phụ nữ) Thấu hiểu hỗ trợ trẻ tự kỉ - Firstnew (NXB Trẻ) 17 ... dạn lựa chọn nội dung Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt hội chứng tự kỉ trường mầm non Thị trấn Thường Xuân làm đề tài nghiên cứu... trạng hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỉ trường mầm non Thị trấn Thường Xuân 2.1.1 Thuận lợi, khó khăn *Thuận lợi - Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân trường đạt chuẩn... 6/15 trẻ = 40% 5/15 trẻ = 33,3% 4/15 trẻ = 26,7% 6/15 trẻ = 40% 3/15 trẻ = 20% 14 Sau năm thực số biện pháp đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ trường mầm non thị trấn Thường