skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục hòa nhập, đặc biệt là trẻ bị hội chứng tự kỷ tại trường mầm non lam sơn TP thanh hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật xu nhiều quốc gia kỷ XXI Việt Nam quốc gia Ngày nay, nhà nước ta tham gia công ước quốc tế quyền trẻ em ban hành Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt Nam, đồng thời ngày 17/04/1995 Thủ tướng Chính Phủ ban hành Nghị định 26/CP giao trách nhiệm tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật cho ngành giáo dục Từ đó, việc tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật thuộc độ tuổi đặt nhiệm vụ quan trọng ngành học Tuy nhiên, xuất phát từ tư tưởng nhân văn, đảm bảo bình đẳng trẻ với trẻ, đồng thời nhìn nhận vấn đề từ góc độ mục tiêu giáo dục, kinh tế giáo dục phương thức tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ưu việt nhiều Các chuyên gia lĩnh vực giáo dục phục hồi chức trẻ khuyết tật khuyến cáo: Nếu can thiệp sớm từ lứa tuổi mầm non, trình hoà nhập trẻ đạt kết khả quan Việc phát sớm, chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ từ độ tuổi mầm non tạo nên “cơ hội vàng” trẻ em không may bị khuyết tật Các kết nghiên cứu nhiều lần năm đời quan trọng việc học phát triển Bằng cách tham gia lớp học hòa nhập trường bình thường với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng kĩ thuật hoạt động giáo dục, trẻ với nhu cầu đặc biệt có “bắt đầu thuận lợi" thực việc thực hóa tiềm dồi Hiện số sở mầm non tiếp nhận trẻ khuyết t ật hòa nh ập chủ yếu hội chứng trẻ tự kỷ, nhiên văn qui phạm pháp luật đối tượng trẻ rối loại tự kỷ chưa đưa vào danh mục trẻ khuyết tật Thực tế Việt Nam khoảng 15 năm trở lại đây, số lượng trẻ mắc chứng tự kỷ gia tăng đáng kể trở thành vấn đề xã hội đáng quan tâm Trong nhận thức gia đình, cộng đồng, xã hội hội chứng thiếu đầy đủ, chí sai lệch; điều gây nhiều khó khăn cho tr ẻ t ự kỷ việc tiếp cận, thụ hưởng dịch vụ y tế, giáo d ục sách an sinh xã hội Tại Mỹ, tự kỷ xếp vào danh mục 13 dạng khuyết tật vấn đề trẻ tự kỷ khẳng định ưu tiên hàng đầu sách y tế Tổng thống Barack Obama, ông kêu gọi hỗ trợ nhiều cho trẻ tự kỷ gia đình em, định chi hàng tỉ đô la từ ngân sách liên bang cho nguyên cứu nguyên nhân phương pháp trị liệu cho tr ẻ t ự kỷ Trong bối cảnh xã hội Vi ệt Nam, ch ưa có nhi ều thông tin v ề h ội chứng tự kỷ dịch vụ dành cho người t ự kỷ, nên có nhiều tr ẻ m ắc ch ứng t ự kỷ thời gian dài, không phát hi ện can thi ệp s ớm Trong đó, phần lớn cán ngành y tế, giáo dục cha m ẹ tr ẻ thiếu kiến thức chuyên môn để phát sớm chăm sóc trẻ m ột cách tốt Cùng với nhận thức cộng đồng, xã hội công tác chăm sóc, bảo vệ đảm bảo quyền cho em gặp nhi ều h ạn ch ế, d ẫn đến nhiều trẻ dù lớn không nói được, không hòa nhập với môi trường xã hội xung quanh phải sống phụ thuộc vào chăm sóc người thân gia đình Đây vấn đề xã hội đáng phải lưu tâm, không riêng trẻ em mà người tự kỷ tr ưởng thành, v ẫn ch ưa thể hòa nhập cộng đồng rào cản / định kiến xã hội Tại trường mầm non Lam Sơn chúng tôi, nhiều năm vừa qua nhà trường liên tục đón nhận chăm sóc giáo dục số lượng lớn trẻ khuyết tật học hòa nhập, đa số trẻ dạng hội chứng tự kỷ Song, thực tế đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đón nhận chăm sóc, giáo dục trẻ hội chứng chủ yếu lòng yêu trẻ, yêu nghề, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung toàn xã hội, hướng tới mục tiêu xây dựng giáo dục có chất lượng “vì người” người khuyết tật nói chung trẻ em mắc hội chứng tự kỷ nói riêng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội Tuy nhiên, trình thực gặp nhiều khó khăn khác nhau: Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục hòa nhập chưa cụ thể, chưa phù hợp; chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên dạy hòa nhập chưa có; sở vật chất trang thiết bị, tài liệu dành cho giáo dục hòa nhập thiếu Đặc biệt nhận thức người dân cộng đồng tầm quan trọng việc can thiệp sớm, giáo dục hòa nhập cho trẻ em mắc hội chứng tự kỷ từ lứa tuổi mầm non hạn chế Để thực tốt công tác giáo dục hòa nhập nhằm tạo hội cho trẻ sớm hòa nhập cộng đồng từ lứa tuổi mầm non trở thành nhu cầu xã hội Vậy làm để giảm bớt khó khăn, vượt qua trở ngại để đạt kết tốt nhất? Xuất phát từ lý trên, với tâm huyết kinh nghiệm thân nên năm học 2016-2017, mạnh dạn lựa chọn nội dung “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn- TP Thanh Hóa” đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp cho việc phát sớm, can thiệp sớm cho trẻ mắc hội chứng tự kỷ từ lứa tuổi mầm non tốt Đồng thời giúp cộng đồng nhận thức sâu cần thiết phải tạo hội cho trẻ tự kỷ sớm hòa nhập với cộng đồng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng trẻ mắc hội chứng tự kỷ học hòa nhập; Công tác quản lý đạo hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non Lam Sơn – Thành phố Thanh hóa, năm học 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tham khảo số văn quy định giáo dục hòa nhập, tài liệu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Việt Nam Đọc phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu có liên quan đến hội chứng tự kỷ trẻ em 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Mục đích: Thu thập thông tin trẻ mắc hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn - Cách tiến hành: Sử dụng tập khảo sát, ghi chép nhật ký * Phương pháp trò chuyện - Mục đích: Nắm xác thông tin, tình hình, mức độ trẻ mắc hội chứng tự kỷ - Cách tiến hành: Trò chuyện trực tiếp 1.4.3 Phương pháp so sánh, thống kê: (Sử lý số liệu phương pháp trên) NỘI DUNG SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ mắc chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn + Điều lệ trường Mầm non + Luật giáo dục 2005, + Luật người khuyết tật 2010, điều chương bước tiến quan trọng hướng tới hoàn thiện luật pháp không rào cản người tự kỷ để nhóm ngườn nhận quan tâm hệ thống an sinh xã hội - Bộ GD&ĐT ban hành văn quy định việc chăm sóc giáo dục người khuyết tật, tàn tật: + Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT Quy định giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, tàn tật - Trẻ mắc chứng tự kỷ đứa trẻ bị tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động học tập, vui chơi lao động - Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục, trẻ Tự kỷ học với trẻ em bình thường nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập xuất phát từ quan điểm xã hội giáo dục, coi nhà trường xã hội thu nhỏ phản ánh tính chất đa dạng xã hội Vì vậy, môi trường giáo dục ý cải thiện cho phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng học sinh - "Khuynh hướng hòa nhập" (Mainstreaming - tiếng Anh) có nghĩa giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập làm việc điều kiện đặc thù, nơi họ có hội tốt để trở nên độc lập tới mức mà họ Khuynh hướng hòa nhập định nghĩa việc hòa nhập trẻ khuyết tật bình thường lớp học Điều mang lại cho trẻ Tự kỷ hội gia nhập "xu hướng sống" việc hướng chúng đến việc lĩnh hội kinh nghiệm tuổi mầm non từ bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ mặt mạnh yếu bạn bè tự kỷ Do đó, ta hiểu "hòa nhập" không mang lại lợi ích cho trẻ tự kỷ mà cho trẻ bình thường Sự hòa nhập mở hội học tập cho hai đối tượng trẻ: Trẻ bình thường trẻ tự kỷ Tuy nhiên, hòa nhập không đơn giản đưa trẻ tự kỷ vào chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường Phải xây dựng kế hoạch hoạt động rõ ràng để đảm bảo cho trẻ Tự kỷ tham gia cách đầy đủ tích cực hoạt động lớp học 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Trường mầm non Lam Sơn trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II, trường liên tục đạt tiên tiến xuất sắc cấp thành phố, chủ tịch UBND tỉnh tặng đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua Các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ theo yêu cầu giáo dục trẻ, nhà trường thuận lợi việc giúp trẻ học hòa nhập - Ban giám hiệu nhà trường mạnh dạn, có lực dám nghĩ dám làm - Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, đào tạo bản, nhiệt tình công việc chăm sóc Trong chăm sóc, giáo dục trẻ nhanh nhẹn, tháo vát, khẩn trương, khoa học, tận tình chu đáo, hàng ngày trường, cô giáo ý ăn mặc gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề nghiệp - Phụ huynh học sinh người quan tâm, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường hoạt động chăm sóc, giáo dục * Khó khăn - Cơ sở vật chất đầu tư cho giáo dục hòa nhập vấn đề cần có quan tâm cấp, ngành: thiếu số lượng, chủng loại (trang thiết bị, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học đặc thù ), - Đội ngũ giáo viên chưa có chuyên môn sâu giáo dục hòa nhập để đáp ứng nhu cầu học hòa nhập ngày tăng trẻ khuyết tật - Nhận thức cộng đồng trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ chưa đầy đủ Một số cha mẹ trẻ mặc cảm, chưa tin tưởng vào khả Một số phụ huynh có bình thường lại e dè học lớp với bạn mắc chứng tự kỷ, đặc biệt trẻ mắc mức độ nặng 2.2.2 Kết khảo sát mức độ trẻ tự kỷ nhà trường năm học 2016- 2017 Bảng 1: Số trẻ khảo sát Tự kỷ mức độ nhẹ Tự kỷ mức độ trung bình Tự kỷ mức độ nặng 12 trẻ trẻ /12 = 25 % trẻ /12 = 50 % trẻ/12 = 25 % Bảng 2: Các số mức độ biểu Mức độ TK Tự kỷ mức độ nhẹ Biểu tự kỷ mức độ trung bình Biểu tự kỷ mức độ nặng Phản xạ mắt Phản xạ nghe Trẻ Trẻ thích nhìn không phản vào gương ứng, hoặc ánh đèn phản ứng chúng bạn, số loại tiếng chăm động nhìn lên bầu trời, tránh nhìn vào mắt người lớn Trẻ Trẻ nhìn chằm giật chằm vào che tai bầu trời, nghe thấy tránh âm nhìn vào mắt thường người lớn, c ngày giữ đồ vật gần với mắt Trẻ tránh không nhìn vào mắt người lớn, Sợ hãi căng thẳng Giao tiếp không lời Giaso tiếp có lời Trẻ thể nhiều sợ hãi hồi hộp so sánh với trẻ bình thường tình tương tự Nhìn chung, Non nớt nói chậm việc Hầu hết lời dùng đối nói có nghĩa, thoại không nhiên có lời, thể xuất với tay lặp lại máy tới mà trẻ móc muốn phát âm bị đảo lộn Trẻ đặc biệt thể sợ hãi nhiều so với trẻ tháng tình tương tự Có thể không nói Khi nói, giao tiếp lời lẫn lộn lời nói có nghĩa lời nói khác biệt không rõ nghĩa, Trẻ phản Luôn sợ hãi ứng gặp phản ứng lại tình mức đồ bình thường vật vô hại với âm mức độ khác thường cho dù âm Không có lời nói có nghĩa Trẻ kêu thét trẻ sinh, kêu tiếng kêu kỳ lạ tiếng kêu động vật, Thông thường trẻ diễn đạt không lời trẻ cần mong muốn,và hiểu giao tiếp không lời người khác Trẻ thể cử kỳ quái khác thường mà không rõ nghĩa thể không nhận thức ý nghĩa liên quan tới cử biểu nét mặt người khác Bảng 3: Kết khảo sát trẻ STT Số trẻ tự kỷ KS Mức độ tự kỷ Tự kỷ mức độ nhẹ Tự kỷ mức độ trung bình 12 Trẻ Tự kỷ mức độ nặng Phản xạ mắt Phản xạ nghe 4/12 trẻ = 33 % 5/ 12 trẻ = 42 % 3/12 trẻ = 25% 5/ 12 trẻ = 42 % Sợ hãi căng thẳng 9/12 trẻ = 75 % 1/ 12 trẻ = 08 % 3/ 12 trẻ = 25 % 4/ 12 trẻ = 33 % 2/ 12 trẻ = 17 % Giao tiếp không lời 6/12 trẻ = 50 % 3/ 12 trẻ = 25 % 3/ 12 trẻ = 25 % Giao tiếp có lời 6/12 trẻ = 50 % / 12 trẻ = 33 % 2/ 12 trẻ = 17 % 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc GD hòa nhập trẻ tự kỷ trường: Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, trình thực áp dụng số biện pháp đạo nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường: * Biện pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập xếp giáo viên, phân chia trẻ tự kỷ lớp hợp lý * Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập Việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ bình thường khó, chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật khó nhiều Đó trình tháng, năm mà nhiều năm tháng liên tục Kế hoạch chương trình hành động tổng quát, kế hoạch triển khai phân bố nguồn lực quan trọng để đạt mục tiêu bản, toàn diện lâu dài nhà trường nói chung Với giáo dục hòa nhập vậy, việc xây dựng kế hoạch thực năm học việc cụ thể hóa mục tiêu cần đạt năm học phương thức để đạt mục tiêu Việc xây dựng kế hoạch dài hạn cho năm học giúp cho người cán quản lý chủ động công tác đạo Thông qua triển khai hoạt động theo lộ trình cách khoa học, đồng thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, với mục tiêu huy động 76 % trẻ khuyết tật độ tuổi đến trường, thực việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ có hiệu quả, kế hoạch đề lịch trình cụ thể sau: - Tháng + 7: Phân loại trẻ Tự kỷ mức độ khác nhau, phát kịp thời biểu sớm để có biện pháp phối hợp cha mẹ - Tháng + 9: Sắp xếp, ổn định đội ngũ giáo viên, biên chế trẻ Tự kỷ vào nhóm, lớp phù hợp Bồi dưỡng kiến thức giáo dục hòa nhập cho giáo viên lớp có trẻ Tự kỷ Chỉ đạo giáo viên điều tra thông tin trẻ, qua xây dựng kế hoạch nhóm, lớp kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ tự kỷ - Những tháng tiếp theo: Thực chế độ tặng quà trẻ Tự kỷ học hòa nhập trường + Tiếp tục bồi dưỡng kiến thức giáo dục hòa nhập cho giáo viên, quan tâm nhiều đến kĩ thực hành thông qua việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức buổi kiến tập giáo dục hòa nhập trường + Hướng dẫn giáo viên cách ghi chép, đánh giá tiến trẻ qua chủ đề - Tháng + 5: Đánh giá trẻ cuối năm học, chuẩn bị hoàn thiện hồ sơ cá nhân trẻ, bàn giao lại cho phụ huynh (đối với trẻ Tự kỷ chuyển lên học tiểu học) + Đánh giá kết giáo dục hòa nhập nhà trường năm học, rút kinh nghiệm cho năm học Mặc dù công việc thường làm so với trước kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường đưa giáo dục hòa nhập vào coi nhiệm vụ trọng tâm năm học chưa xây dựng kế hoạch riêng dành cho hoạt động giáo dục hòa nhập Với việc thực kế hoạch tiến hành công tác giáo dục hòa nhập song song với nhiệm vụ khác Tuy nhiên với biện pháp giúp cho việc triển khai nhiệm vụ cách cụ thể, chi tiết hơn, việc đánh giá kết đầy đủ giúp cho hiệu giáo dục hòa nhập tốt Qua thực tế năm học thực biện pháp giúp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập có hiệu khoa học hơn, cập nhật thông tin kịp thời Việc điều chỉnh bổ sung kế hoạch dễ dàng Đặc biệt, trẻ Tự kỷ theo dõi sát hơn, đánh giá tiến trẻ theo dõi có hệ thống đầy đủ * Sắp xếp giáo viên, phân chia trẻ tự kỷ lớp hợp lý Với đặc điểm chung trường có 15 lớp, đội ngũ giáo viên đa số lại trẻ tuổi đời, tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, không đồng chí lại chưa làm mẹ Trẻ Tự kỷ học hòa nhập trường lại có trẻ mới, có trẻ cũ học trường Vậy làm để vừa đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục chung mà tạo hội tốt cho trẻ Tự kỷ? - Ngay từ nhận trẻ vào trường, đạo ban tuyển sinh biên chế trẻ khuyết tật vào lớp theo độ tuổi Thực theo hướng dẫn điều lệ trường mầm non, lớp mẫu giáo không trẻ loại khuyết tật việc giảm sĩ số học sinh lớp có trẻ tự kỷ để tạo điều kiện cho giáo viên có thêm thời gian cho trẻ khuyết tật có thêm hội chăm sóc chu đáo - Không có vậy, xếp giáo viên vào lớp cho từ 1-2 giáo viên có nhiều kinh nghiệm chăm sóc trẻ nhỏ, lựa chọn giáo viên có tính tình nhẹ nhàng, kiên trì, chu đáo, tỉ mỉ vào lớp có trẻ Tự kỷ Bên cạnh không thay đổi 100% số giáo viên lớp Thường giữ lại giáo viên theo trẻ chuyển lên lớp lựa chọn cô giáo mà trẻ yêu quí gần gũi Qua trình thực biện pháp này, nhận thấy trẻ chăm sóc chu đáo, có tiến bộ, yêu quí cô bạn, cô giáo hết lòng thương trẻ, dành cho trẻ nhiều quan tâm Sau năm học giáo viên hay trẻ Tự kỷ cần luân chuyển lớp Cha mẹ trẻ yên tâm tin tưởng vào cô giáo, vào xếp nhà trường * Biện pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cộng đồng tầm quan trọng giáo dục hòa nhập vận động trẻ khuyết tật (Tự kỷ) lớp học hòa nhập: Nhận thức cộng đồng xã hội, phụ huynh giáo viên trở ngại công tác giáo dục hòa nhập trẻ Tự kỷ trường mầm non Trên thực tế nay, trường, lớp sẵn sàng đón nhận trẻ Tự kỷ học hòa nhập Trong đó, hạn chế nhận thức nên không phụ huynh có bị khuyết tật không nghĩ đến việc chạy chữa cho từ bé, số mặc cảm nên không chịu thừa nhận bị Tự kỷ không chịu đón nhận chia sẻ, giúp đỡ cộng đồng Thậm chí có gia đình giấu kín, suốt ngày nhốt trẻ Tự kỷ nhà không trường Do việc can thiệp sớm trẻ Tự kỷ gặp nhiều khó khăn Tại góc tuyên truyền trường, lớp có viết ngắn, hình ảnh minh họa với nội dung liên quan đến giáo dục hòa nhập để tuyên truyền với phụ huynh trường, lớp Một góc tuyên truyền lớp Hoa sen - trường mầm non Lam Sơn Một góc tuyên truyền lớp Hoa hồng - trường mầm non Lam Sơn 10 Không có vậy, vào kết khảo sát đầu năm cho thấy số trẻ dạng tự kỷ chiếm đa số trẻ khuyết tật địa bàn Chúng mời phụ huynh dự hội thảo để nghe chuyên gia nói chuyện Qua buổi nói chuyện, bác sĩ chia sẻ nguyên nhân, biểu tầm quan trọng việc phát sớm can thiệp sớm trẻ Tự kỷ nói chung trẻ tự kỉ nói riêng Ngay sau buổi nói chuyện nhiều phụ huynh chủ động đến gặp bác sĩ, gặp ban giám hiệu nhà trường chia sẻ số nghi vấn khó khăn Một số phụ huynh liên hệ với bác sĩ đưa đến khám để xác định bệnh Đó thành công bước đầu việc giúp cha mẹ trẻ Tự kỷ vượt qua rào cản tự ti sẵn sàng dành cho hội để hòa nhập với cộng đồng Ngoài họp ban ngành đoàn thể địa bàn, phối hợp với đội ngũ cộng tác viên dân số kế hoạch hóa gia đình, hội viên chi hội phụ nữ, đoàn niên địa bàn tuyên truyền tầm quan trọng việc đưa trẻ tự kỷ sớm hòa nhập với cộng đồng Kết sau năm học nhờ thực tốt công tác tuyên truyền nên số trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập trường tăng lên, cha mẹ trẻ tự kỷ tin tưởng vào khả tin tưởng vào chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục hòa nhập trẻ trường * Biện pháp Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Quản lý tốt hồ sơ cá nhân trẻ tự kỷ: * Công tác bồi dưỡng chuyên môn - Tuyên truyền vận động trẻ Tự kỷ đến trường khó, song chưa phải mục tiêu giáo dục hòa nhập Làm để trẻ tự kỷ có hội rèn luyện, chăm sóc, làm để khơi dậy tiềm cá nhân trẻ không may bị thiệt thòi? Đó vấn đề mà chúng tôi, người đã, làm mẹ trăn trở Tuy nhiên, khó khăn trường mầm non giáo viên chưa đào tạo, chưa trang bị kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ Tự kỷ Hầu hết người tiếp nhận trẻ băn khoăn liệu có giúp cho em bé không? Nhưng với lòng người mẹ hiền thứ 2, tình yêu trẻ thơ tình yêu nghề nghiệp thúc không ngừng tìm tòi, học hỏi tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề giáo dục hòa nhập Biết thông tin đủ phải áp dụng cho hiệu Với cương vị người đứng đầu đơn vị thấy việc trang bị kiến thức sơ đẳng giáo dục hòa nhập cho giáo viên vô cần thiết 11 Ngay từ đầu năm học, sưu tầm số tài liệu với nội dung trẻ Tự kỷ, vấn đề can thiệp sớm tạo hội cho trẻ Tự kỷ sớm hòa nhập từ lứa tuổi mầm non Tôi tham khảo số tài liệu Viện chiến lược chương trình giáo dục dành cho lớp tập huấn giáo viên dạy môi trường hòa nhập - Do đặc điểm trường đa số khuyết tật học trường dạng tự kỉ nên việc nghiên cứu tài liệu có phần thuận lợi Sau tìm kiếm tài liệu, chọn lọc nội dung liên quan, tùy thuộc vào loại tật trẻ để hướng giáo viên nghiên cứu, tự học hỏi để hiểu chương trình giáo dục hòa nhập , đặc biệt để tìm hiểu thêm thông tin, cập nhật kiến thức giúp cho việc đón nhận, chăm sóc giáo dục trẻ hòa nhập - Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên không dừng kiến thức lý thuyết sách Với trẻ bình thường, trình độ nhận thức trẻ tương đối đồng nên giáo viên xây dựng kế hoạch dùng chung cho lớp Tuy nhiên, với trẻ Tự kỷ khác, trẻ dạng khác nhau, lại có trẻ hội chứng tự kỷ mức độ nặng nhẹ khác nên cần có biện pháp hỗ trợ can thiệp khác phù hợp với trẻ Tôi hướng dẫn giáo viên tìm hiểu, tập hợp thông tin thân trẻ Qua xác định điểm mạnh, điểm yếu trẻ Đây giúp cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân lập hồ sơ theo dõi trẻ sở xác định khả nhu cầu trẻ 12 dạng tật khác Bên cạnh môi trường hòa nhập sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học đặc thù chưa có nên việc xác định khả nhu cầu trẻ định chất lượng việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ VD: Với cháu Trần Quang Đăng Anh học sinh cũ trường Khi vào trường cháu không hợp tác, phá đồ chơi, la hét, hoạt động sinh hoạt thường ngày có mặc định: ngồi góc lớp, cho cô giáo chăm sóc lại gần, không nói, không để ý đến Sau số năm học trường cháu có tiến bộ, bắt đầu biết vào nhà vệ sinh cô hướng dẫn, bắt đầu lại lớp Năm học qua khảo sát nhận thấy điểm mạnh cháu thích nghe nhạc, thích chơi với loại lô tô nhiều màu sắc lại khả hợp tác, nói số từ đơn giản có tiếng như: cô, mẹ, ăn,… Chúng dựa vào điểm mạnh sử dụng âm nhạc để hướng cháu vào số hoạt động chung, đạo giáo viên lựa chọn, sưu tầm, tự làm số lô tô với hình ảnh minh họa khác Lúc đầu hành động như: rửa tay, rửa mặt, ăn cơm, ngủ, sau ngồi học, xếp hàng, tập thể dục, … Dùng lô tô cho cháu chơi hướng cháu nói theo cô để nhận lô tô, hình vẽ,… Với cháu Nguyễn Đông Vũ lớp Sóc Nâu lại khác, trẻ tự kỷ vào trường xác định mức độ tương đối nặng Suốt ngày cháu la hét, đập phá đồ chơi, lăn khóc, không chơi với ai, không nói ê a đứa trẻ 10 tháng tuổi, nói chung qua khảo sát ban đầu chưa thấy cháu có 13 điểm mạnh đặc biệt Với trẻ làm theo phương pháp thử sai: dùng nhiều cách thức khác để thu hút cháu: cho cháu nghe nhạc, cho đồ chơi mới, cho xem đoạn phim ngắn, đưa cháu chơi với đồ chơi trời, cho xem tranh ảnh,… Sau xác định cháu thích nghe loại nhạc sôi động, có lời Chúng đạo giáo viên sưu tầm, lựa chọn hát thiếu nhi ngắn, rõ lời ca, giai điệu sôi phù hợp với động tác vận động đơn giản như: Tập lái ô tô, làm đội, trời nắng trời mưa, Sau xây dựng kế hoạch cá nhân, điều thiếu áp dụng đánh giá hiệu kế hoạch thực tế Tôi trực tiếp xuống dự giờ, góp ý cho giáo viên Tổ chức buổi kiến tập thực hành lớp có trẻ khuyết tật.Việc dự không tập trung vào hoạt động học mà quan tâm đến hoạt động: đón trẻ, thể dục sáng, hoạt động trời, hướng dẫn kĩ vệ sinh, hướng dẫn kĩ sống đơn giản Qua việc dự giờ, kiến tập giúp trau dồi kinh nghiệm thực tế, rút kinh nghiệm cho hoạt động khác Mặc khác đạo giáo viên xây dựng nên nhóm bạn bè, thành viên lựa chọn từ trẻ bình thường lớp Trẻ phải nhanh nhẹn, hoạt bát lại phải trẻ khuyết tật tin tưởng sẵn sàng giúp bạn có khó khăn cô bên cạnh Một việc tưởng chừng đơn giản lại không đơn giản Nhưng với quan tâm, lòng kiên trì nên lớp giáo viên gắn kết số trẻ bình thường với trẻ khuyết tật Trong nhóm bạn trẻ quan tâm hoạt động: giúp đỡ chơi, học, ăn giúp đỡ trẻ có nhu cầu Nếu nhu cầu đơn giản, khả nhóm bạn trợ giúp (VD: nhắc nhở, dắt tay xếp hàng tập thể dục, đưa bàn ăn, lấy giúp đồ dùng, …), việc khó làm bạn nhờ cô giúp đỡ Nhờ giáo viên kiểm soát kịp thời can thiệp trẻ gặp khó khăn 14 Kết công tác bồi dưỡng chuyên môn cho thấy: Giáo viên tự tin tổ chức hoạt động cho trẻ, chủ động đề xuất thay đổi, điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân cho phù hợp với tiến trẻ Đặc biệt, giáo viên không ngại vất vả hay lo sợ nhận trẻ khuyết tật vào lớp Dù tiến trẻ chưa nhiều hiểu việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật cần có nhiều thời gian, cần nhiều cố gắng, kiên trì người giáo viên cần có quan tâm gia đình xã hội * Quản lý tốt hồ sơ cá nhân trẻ Tự kỷ: - Xây dựng kế hoạch, tập hợp thông tin trẻ Tự kỷ việc làm vô cần thiết Nhưng năm, với thay đổi thời gian, trẻ Tự kỷ lớn dần lên nhiều trẻ có chuyển biến, thay đổi tâm lý, tính cách, hành vi cá nhân Nhưng có điều khó thay đổi ngay, khả thích nghi trẻ với môi trường mới, với người Làm để sau năm có luân chuyển trẻ, luân chuyển giáo viên việc chăm sóc, giáo dục trẻ không bị gián đoạn? - Để giải khó khăn, vướng mắc lập cho trẻ hồ sơ riêng, đạo giáo viên lưu giữ đầy đủ thông tin trẻ, kế hoạch thực hiện, kết ghi chép tiến trẻ, sản phẩm trẻ làm lưu giữ lại (nếu có thể) Sau tháng cuối năm học phô tô gửi cho cha mẹ, gốc lưu giữ hồ sơ trẻ để chuyển giao cho giáo viên sau Hồ sơ chuyển giao lại cho phụ huynh vào năm cuối trẻ rời trường mầm non chuyển cấp lý trẻ đến trường khác trình học tập - Với cách làm vậy, nghĩ sau năm hội dành cho trẻ Tự kỷ nhiều lên, giáo viên đỡ vất vả đón nhận trẻ vào lớp, phụ huynh yên tâm vào khả con, tin tưởng vào người giáo viên gửi đến trường Đồng thời nhà trường giúp cho công tác quản lý đầy đủ, khoa học, toàn diện công tác giáo dục hòa nhập 15 * Biện pháp Phối hợp với phụ huynh cộng đồng chăm sóc giáo dục trẻ Tự kỷ học hòa nhập : - Cũng giống bao trẻ em khác, trẻ Tự kỷ lứa tuổi mầm non yếu ớt, non dại đa số em thường có biểu mặt thể chất Hơn trẻ em khác trẻ Tự kỷ cần nhiều yêu thương, đùm bọc, giúp đỡ, quan tâm cha mẹ, người thân cộng đồng Để giúp trẻ phát triển bình thường, vượt lên số phận cần cho trẻ nhiều hội can thiệp sớm: hội học tập, hòa nhập cộng động, hưởng dịch vụ chăm sóc y tế dịch vụ xã hội khác mà thiếu hội trẻ vượt qua khó khăn để sống bình thường trẻ em khác Nhận thức rõ điều nên nhận trẻ đến trường, điều sau quan sát con, gặp cha mẹ trẻ để tìm hiểu thông tin Qua để nắm bắt đặc điểm riêng, thói quen trẻ để trước giúp trẻ hòa nhập với môi trường trường, lớp mầm non, cố gắng tạo cho trẻ cảm giác an toàn che chở, yêu thương đỡ cảm thấy xa lạ đến trường Đồng thời, chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ với phụ huynh để tạo nên mối liên hệ mật thiết, đồng quan điểm, cách thực kế hoạch cách có hiệu - Bên cạnh phụ huynh có bị tự kỷ, dùng gương trẻ em khác lớp việc làm quan tâm chia sẻ, giúp đỡ bạn khuyết tật Chúng động viên để phụ huynh khác hiểu thông cảm, sẵn sàng để chơi, học giúp đỡ bạn tự kỷ Chúng giải thích để phụ huynh thông cảm rằng: việc học chơi hòa nhập không mang lại hội tốt trẻ em tự kỷ mà hội để giáo dục đạo đức cho trẻ em, việc làm hướng tới mục tiêu xây dựng giáo dục nhân văn vòng tay nhân Hàng ngày, nhìn hình ảnh trẻ tự kỷ học chơi hòa nhập bên cạnh trẻ em khác phụ huynh mỉm cười trìu mến Nhiều cha mẹ trẻ Tự kỷ chủ động đề xuất biện pháp, cách làm xin tài liệu để kết hợp chăm sóc nhà Những ngày hội, ngày lễ trẻ khuyết tật nhận quan tâm nhiều Hội cha mẹ học sinh trường, ban ngành đoàn thể khác Dù quan tâm chưa có giá trị lớn mặt vật chất quà vô giá mặt tinh thần mang đầy giá trị nhân văn 16 2.4 Hiệu công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập nhà trường * Kết khảo sát đầu năm Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm học STT Số trẻ tự kỷ KS Phản xạ mắt Phản xạ nghe 4/ 12 trẻ = 33 % 5/ 12 trẻ = 42 % 3/ 12 trẻ = 25 % 3/12 trẻ = 25% 5/ 12 trẻ = 42 % 4/ 12 trẻ = 33 % Mức độ tự kỷ Phản xạ mắt Phản xạ nghe Mức độ biểu bình thường Tự kỷ mức độ nhẹ 3/12 trẻ = 25 % 5/ 12 trẻ = 42 % 3/ 12 trẻ = 25 % 1/ 12 trẻ = 8% 2/12 trẻ = 17% 7/12 trẻ = 58 % 2/ 12 trẻ = 17 % 1/ 12 trẻ = 8% Mức độ tự kỷ Tự kỷ mức độ nhẹ Tự kỷ mức độ Trung bình 12 Trẻ Tự kỷ mức độ nặng Sợ hãi căng thẳng 9/12 trẻ = 75 % 1/ 12 trẻ = 08 % 2/ 12 trẻ = 17 % Giao tiếp không lời / 12 trẻ = 50 % 3/ 12 trẻ = 25 % 3/ 12 trẻ = 25 % Sợ hãi căng thẳng /12 trẻ = 42 % /12 trẻ = 50 % Giao tiếp không lời 4/12 trẻ = 33% / 12 trẻ = 25 % 5/ 12 trẻ = 50 % Giao tiếp có lời 6/12 trẻ = 50 % / 12 trẻ = 33 % 2/ 12 trẻ = 17 % * Kết khảo sát cuối năm STT Số trẻ tự kỷ KS 12 trẻ Tự kỷ mức độ Trung bình Tự kỷ mức độ nặng 1/ 12 trẻ = 8% Giao tiếp có lời 4/12 trẻ = 33% 4/12 trẻ = 33 % / 12 trẻ = 33 % Sau năm thực số biện pháp đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ Tự kỷ trường mầm non Lam sơn, đạt số kết sau: 17 - Việc xây dựng kế hoạch đề giải pháp phù hợp với yêu cầu tình hình thực tế trường, lớp Chính điều giúp công tác giáo dục hòa nhập nhà trường hướng, tiến độ, đến đạt mục tiêu đề - Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, phụ huynh cộng đồng nâng lên Các hoạt động giáo dục hòa nhập nhà trường thực phù hợp, quyền địa phương, gia đình trẻ em chấp nhận tạo điều kiện thuận lợi để thực Hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ nhà trường nhận quan tâm cộng đồng coi nhu cầu gia đình có trẻ may mắn - Công tác quản lý giáo dục hòa nhập nhà trường đạt hiểu cao hơn, giúp người quản lý nắm rõ tình hình thực tế, kiểm soát chặt chẽ hoạt động giáo dục hòa nhập trường - Đã hình thành mối liên hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng hợp tác, chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật - Trình độ chuyên môn giáo viên nâng lên, kinh nghiệm chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ tích lũy nhiều Người giáo viên tự chủ trình xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung giáo dục cách thức tiếp cận phù hợp với trẻ tự kỷ lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Qua đạo tổ chức thực hoạt động giáo dục hoà nhập trường năm học vừa qua, rút số học kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non nói riêng thành công trước hết phải kể đến quan tâm, nhận thức đúng, đủ trực tiếp lãnh đạo, đạo cấp Uỷ đảng, quyền, vào cấp, ngành toàn xã hội Cần không ngừng đẩy mạnh, nâng cao chất lượng hoạt động truyền thông, tư vấn giúp cộng đồng nhận thức đựơc tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết để phát sớm thực can thiệp sớm mặt có giáo dục hoà nhập từ độ tuổi mầm non để tạo “Cơ hội vàng” cho trẻ tự kỷ Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên quan trọng, định chất lượng giáo dục hoà nhập Việc lựa chọn giáo viên nòng 18 cốt việc xây dựng thực hoạt động chuyên môn tiền đề quan trọng cho thành công giáo dục hoà nhập Một điều thiếu cần trang bị cho cha mẹ trẻ tự kỷ kiến thức, kĩ chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ khuyết tật nhà để công tác chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ thống quan điểm, đồng cách làm đồng tâm hướng tới mục tiêu chung đưa trẻ tự kỷ sớm hòa nhập với cộng đồng xã hội Bên cạnh cần xây dựng đội ngũ cộng tác viên tổ dân phố, người giúp cho cha mẹ, giúp cho cộng đồng phát hiện, có biện pháp can thiệp sớm kịp thời với trẻ tự kỷ - Kiến nghị Để công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ nói chung giáo dục hòa nhập trẻ mầm non nói riêng thực vào chiều sâu đạt kết cao mong đợi, tác giả xin có số kiến nghị sau: + Cung cấp thêm nguồn sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo để phục vụ giáo viên trình chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập + Quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm quản lý giảng dạy cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non có trẻ tự kỷ học hòa nhập Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Hòa 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chơi mà học – Trò chơi dành cho trẻ em khuyết tật học hòa nhập Nhà xuất giáo dục năm 2007 Các tài liệu tập huấn dành cho giáo viên mầm non với nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ có khó khăn học, CPTTT, Ngôn ngữ, khiếm thị, vận động Viện khoa học giáo dục – Trung tâm NCGD trẻ khuyết tật năm 2002, 2003, 2004, Quyền trẻ em Luật giáo dục 2005 Luật người khuyết tật 2010, Một số viết mạng với nội dung giáo dục hòa nhập Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT Quy định giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, tàn tật, Sách: “100 hoạt động phát triển kỹ cho trẻ khuyết tật tuổi mầm non học hòa nhập” nhà xuất Hà Nội Sách chuyên đề: “Tự kỷ trẻ em” hội dinh dưỡng Việt Nam, xuất bản: 27/5/2009 Tài liệu Tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ mầm non có khó khăn nói vủa Bộ GD&ĐT, ban hành năm 1999 10 Tài liệu giáo dục hòa nhập cho trẻ có khó khăn nghe lứa tuổi mầm non Bộ GD&ĐT, ban hành năm 1999 11 Tài liệu tập huấn vấn đề can thiệp sớm, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật dành cho giáo viên mầm non Trường CĐSP TW-Khoa GDĐB năm 2006 20 MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ mắc chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc GD hòa nhập trẻ tự kỷ trường Hiệu công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Tự kỷ học hòa nhập nhà trường 1 3 3 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 * Tài liệu tham khảo 20 21 22 ... luận hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ mắc chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn Một số biện pháp nâng cao chất. .. mạnh dạn lựa chọn nội dung Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn- TP Thanh Hóa đề tài nghiên cứu cho... trạng hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỷ trường mầm non Lam Sơn 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Trường mầm non Lam Sơn trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II, trường