CHỦ ĐỀ: TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 – 1945 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11

Kĩ năng đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 19301945 trong chương trình Ngữ văn 11, học kì I Thời lượng dạy học là 6 tiết, trong đó: Tiết 37: Nội dung 1: Giới thiệu chung về truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 19301945. Nội dung 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản Hai đứa trẻ ( Thạch Lam). + Nắm được những nét khái quát về tác giả Thạch Lam và tác phẩm “Hai đứa trẻ”. + Bức tranh phố huyện với cảnh ngày tàn, chợ tàn, những kiếp người tàn qua cảm nhận của hai đứa trẻ. + Thấy được một vài nét độc đáo trong bút pháp nghệ thuật của Thạch Lam. Tiết 38: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn bản Hai đứa trẻ ( Thạch Lam). + Bức tranh phố huyện lúc về đêm. + Niềm xót xa, thương cảm của nhà văn trước cuộc sống quẩn quanh tù đọng của những người lao động nghèo nơi phố huyện và sự trân trọng nâng niu những khát vọng nhỏ bé nhưng tươi sáng của họ. + Thấy được một vài nét độc đáo trong bút pháp nghệ thuật của Thạch Lam. Tiết 39: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn bản Hai đứa trẻ ( Thạch Lam). + Phố huyện lúc chuyến tàu đêm đi qua (tâm trạng đợi tàu của chị em Liên). + Ý nghĩa biểu tượng của chuyến tàu đêm. Thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm. + Thấy được một vài nét độc đáo trong bút pháp nghệ thuật của Thạch Lam. Tiết 40: Nội dung 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân). + Giúp HS nắm được những nét chính về nhà văn Nguyễn Tuân : tiểu sử, các tác phẩm chính, phong cách nghệ thuật. + Phân tích được tình huống truyện độc đáo, đặc sắc trong Chữ người tử tù. Tiết 41: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn bản Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân). + Giúp HS nắm được vẻ đẹp của hình tượng nhân vật Huấn Cao. + Giúp HS nắm được vẻ đẹp hình tượng nhân vật viên quản ngục. + Chỉ ra quan niệm về cái đẹp và tấm lòng yêu nước kín đáo của Nguyễn Tuân. + Thấy được đặc sắc nghệ thuật trong xây dựng nhân vật. Tiết 42: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn bản Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân). + Giúp HS nắm được : Cảnh cho chữ “Cảnh tượng xưa nay chưa từng có”. + Thấy được những nét đặc sắc về nghệ thuật của truyện ngắn Chữ người tử tù: tình huống truyện độc đáo, ngôn ngữ giàu tính tạo hình, nghệ thuật dựng cảnh, tạo không khí trang trọng… + Thấy được phong cách Nguyễn Tuân qua truyện ngắn Chữ người tử tù. Nội dung 4. Sự khác nhau giữa truyện ngắn lãng mạn và truyện ngắn hiện thực.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT    CHỦ ĐỀ DẠY HỌC: TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930-1945 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, HỌC KÌ I Tác giả : Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Tháng 12 năm 2018 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Ngày soạn: …… tháng 11 năm 2018 Ngày dạy: …… tháng 11 năm 2018 Tiết PPCT 37 đến tiết 42 – Đọc văn CHỦ ĐỀ: TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 – 1945 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, HỌC KÌ I ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC: Học sinh lớp 11A2, 11A3 – Trường THPT ………… THỜI LƯỢNG DẠY HỌC: tiết THỜI ĐIỂM THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ: Tuần 11, 12 Bước 1: Xác định vấn đề cần giải học Kĩ đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Thời lượng dạy học tiết, đó: - Tiết 37: Nội dung 1: Giới thiệu chung truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 Nội dung 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Hai đứa trẻ ( Thạch Lam) + Nắm nét khái quát tác giả Thạch Lam tác phẩm “Hai đứa trẻ” + Bức tranh phố huyện với cảnh ngày tàn, chợ tàn, kiếp người tàn qua cảm nhận hai đứa trẻ + Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam - Tiết 38: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn Hai đứa trẻ ( Thạch Lam) + Bức tranh phố huyện lúc đêm + Niềm xót xa, thương cảm nhà văn trước sống quẩn quanh tù đọng người lao động nghèo nơi phố huyện trân trọng nâng niu khát vọng nhỏ bé tươi sáng họ + Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam - Tiết 39: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn Hai đứa trẻ ( Thạch Lam) + Phố huyện lúc chuyến tàu đêm qua (tâm trạng đợi tàu chị em Liên) + Ý nghĩa biểu tượng chuyến tàu đêm Thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Trang Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I + Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam - Tiết 40: Nội dung 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) + Giúp HS nắm nét nhà văn Nguyễn Tuân : tiểu sử, tác phẩm chính, phong cách nghệ thuật + Phân tích tình truyện độc đáo, đặc sắc Chữ người tử tù - Tiết 41: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) + Giúp HS nắm vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao + Giúp HS nắm vẻ đẹp hình tượng nhân vật viên quản ngục + Chỉ quan niệm đẹp lịng u nước kín đáo Nguyễn Tn + Thấy đặc sắc nghệ thuật xây dựng nhân vật - Tiết 42: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) + Giúp HS nắm : Cảnh cho chữ - “Cảnh tượng xưa chưa có” + Thấy nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Chữ người tử tù: tình truyện độc đáo, ngơn ngữ giàu tính tạo hình, nghệ thuật dựng cảnh, tạo khơng khí trang trọng… + Thấy phong cách Nguyễn Tuân qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nội dung Sự khác truyện ngắn lãng mạn truyện ngắn thực Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề học - Gồm văn truyện: Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chữ người tử tù (Nguyễn tuân) - Tích hợp LLVH: Một số thể loại văn học: Thơ, truyện - Huy động kiến thức bài: + Văn học sử: Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 + Tiếng Việt: Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân + Làm văn: Thao tác lập luận phân tích Bước 3: Xác định mục tiêu học Về kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.1 Về kiến thức - Thấy diện mạo truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 - 1945 qua việc phân tích, nhận xét, đánh giá số tác giả, tác phẩm truyện ngắn lãng mạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I - Bước đầu phân biệt truyện ngắn lãng mạn truyện ngắn thực Trang Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I * Hai đứa trẻ - Hiểu cảm thông sâu sắc Thạch Lam sống quẩn quanh, buồn tẻ người nghèo nơi phố huyện trân trọng nhà văn trước ước mơ họ sống tươi sáng - Thấy nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam * Chữ người tử tù - Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao; quan điểm thẩm mĩ tình cảm yêu nước kín đáo Nguyễn Tuân - Thấy đặc sắc nghệ thuật thiên truyện 1.2 Kĩ năng: - Huy động tri thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm… để đọc hiểu văn tự viết theo bút pháp lãng mạn - Xác định đề tài, chủ đề, nghệ thuật kể chuyện tác phẩm - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại: + Nhận diện phân tích ý nghĩa hình tượng nghệ thuật + Nhân diện phân tích tâm trạng, ngơn ngữ, cử hành động, mối quan hệ với nhân vật khác, phẩm cách, số phận,… nhân vật tác phẩm + Nhận diện, phân tích, đánh giá nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm chủ đề + Đánh giá sáng tạo độc đáo nhà văn qua tác phẩm + Biết đọc diễn cảm đọc sáng tạo tác phẩm - Rèn kĩ sử dụng thao tác lập luận phân tích - Vận dụng kiến thức kĩ để đọc truyện ngắn đại theo khuynh hướng lãng mạn khác văn học Việt Nam (khơng có SGK); nêu lên kiến giải, suy nghĩ phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm học chủ đề; viết đoạn văn văn nghị luận tác phẩm học chủ đề; rút học lý tưởng sống, cách sống từ tác phẩm đọc liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống thân 1.3 Thái độ: * Hai đứa trẻ - Yêu thương, trân trọng người nghèo khổ - Biết ước mơ có niềm tin sống, xây dựng sống có ý nghĩa * Chữ người tử tù - Yêu quý vẻ đẹp văn hóa truyền thống dân tộc - Trân trọng lòng nhà văn Nguyễn Tuân Các lực cần hình thành cho học sinh STT Năng lực chung Năng lực tự học Các kĩ cụ thể Đọc hiểu SGK, tài liệu tham khảo, thơng tin đại chúng, tìm hiểu kiến thức Trang Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Năng lực giải vấn Kĩ phân tích, xử lí, đối chiếu, so sánh đề sáng tạo tổng hợp thông tin Năng lực tư Phân loại tổng hợp nội dung liên quan, cần thiết đến học (khái qt hóa, hình thành khái niệm…) Năng lực thẩm mỹ Cảm nhận hay, đẹp, chân thực người sống Năng lực giao tiếp - Rèn luyện ngơn ngữ nói viết thơng qua việc trình bày phiếu học tập, bảng phụ, thảo luận… - Phát triển khả phân tích ngữ liệu Trình bày suy nghĩ, cảm nhận, lí giải… Năng lực hợp tác Phân chia cơng việc thành viên nhóm hợp lí, ln có tương tác trao đổi để học tập lẫn giúp hiểu hoạt động học tập Năng lực sử dụng CNTT Sử dụng phương tiện thông tin cần thiết, hỗ truyền thông trợ cho việc học đạt hiệu cao Năng lực vận dụng liên Tích hợp môn học, sách đời sống môn Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/ tập cốt lõi sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Nhận biết Thơng hiểu – Nêu nét tác giả – Chỉ biểu người tác giả thể tác phẩm – Nêu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm – Nêu xuất xứ tác phẩm – Tác động hoàn cảnh đời đến việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm? Vận dụng Vận dụng cao – So sánh nội dung truyện ngắn lãng mạn – Tác phẩm giúp với nội dung truyện cho em hiểu thêm ngắn thực 1930gì tác giả? 1945 Trang Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I – Nhan đề tác phẩm – Giải thích ý nghĩa nhan đề – Phân biệt quan điểm – Tại tác giả sáng tác nhà không lấy tên nhân văn lãng mạn vật để đặt nhà văn thực giai cho tác phẩm? đoạn 1930-1945 – Tác phẩm viết theo thể loại nào? – Chỉ đặc điểm kết cấu, bố cục, cốt truyện,… cắt nghĩa việc, chi tiết, hình ảnh,… tác phẩm – Phân tích kết cấu truyện ngắn lãng mạn khác thời Qua khái quát – Em thấy việc sử sáng tạo kết cấu dụng thể loại truyện đại truyện ngắn có hợp lý khơng? Vì sao? – Nhân vật tác phẩm ai? Kể tên nhân vật đó? – Chỉ dẫn chứng thể tâm trạng, ngôn ngữ, cử hành động nhân vật? – Mối quan hệ nhân vật nào? – Khái quát phẩm cách số phận nhân vật – Tác phẩm xây dựng hình tượng nghệ thuật nào? – Phân tích đặc điểm hình tượng nghệ thuật – Hình tượng nghệ thuật giúp nhà văn thể nhìn sống người nào? – Tư tưởng nhà văn thể rõ câu văn/ đoạn văn nào? – Lí giải tư tưởng nhà văn câu văn/ đoạn văn – Liên hệ thực tế để có nhận thức đắn sống xung quanh – Em có nhận xét mối quan hệ nhân vật? – Nhận xét phẩm cách, số phận nhân vật – Đánh giá đóng góp nhà văn lãng mạn vào tiến trình đại hóa văn học – Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nghệ thuật gì? – Em có nhận tư tưởng tác giả phẩm? Trang xét thể tác Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Bước Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả: * Với Hai đứa trẻ (Thạch Lam), sử dụng câu hỏi sau: Nhận biết Thông hiểu – Nêu nét tác giả Thạch Lam – Chỉ biểu người, đặc điểm sáng tác Thạch Lam thể tác phẩm – Tác phẩm “Hai đứa trẻ” viết hoàn cảnh nào? – Xuất xứ tác phẩm? – Nhan đề tác phẩm gì? – Tác phẩm viết theo thể loại nào? Vận dụng - So sánh khác biệt việc khám phá thực sống với – Tác phẩm giúp nhà văn thực cho em hiểu phê phán giai đoạn thêm tác 1930-1945 giả? - Phát khác biệt việc xây dựng cốt truyện Thạch Lam với nhà văn nhóm Tự lực văn đồn – Tác động hoàn cảnh đời đến việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm – Giải thích ý nghĩa nhan đề – Tại tác giả khơng lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? – Chỉ đặc điểm khác biệt cốt truyện tác phẩm “Hai đứa trẻ” so với truyện ngắn khác – Em thấy việc sử dụng cốt truyện, ngôn ngữ tác phẩm có phù hợp với thể loại truyện ngắn Trang Vận dụng cao - Bày tỏ thái độ, quan điểm thân vấn đề xã hội đặt tác phẩm: tình thương, rung cảm, khát khao đổi thay sống, niềm tin, ước mơ… -Vận dụng hiểu biết văn để viết làm văn nghị luận truyện ngắn lãng mạn Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I học đọc khơng? Vì sao? – Nhân vật tác phẩm ai? Kể tên nhân vật đó? – Chỉ dẫn chứng thể tâm trạng, ngôn ngữ, cử hành động nhân vật Liên An? – Mối quan hệ nhân vật nào? – Ngôn ngữ, tâm trạng nhân vật tác phẩm có đặc điểm gì? – Khái quát phẩm cách số phận nhân vật -Hiểu nội dung, nghệ thuật truyện ngắn khác – Em có nhận xét Thạch Lam mối quan khơng nằm hệ nhân chương trình SGK vật? – Nhận xét phẩm cách, số phận nhân vật - Đánh giá đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn lãng mạn khơng có chương trình SGK – Tác phẩm xây dựng hình tượng nhân vật nào? – Phân tích đặc điểm hình tượng nhân vật Liên – Hình tượng nhân vật Liên giúp nhà văn thể nhìn sống người nào? – Tư tưởng nhà văn thể rõ câu văn/ đoạn văn nào? – Lí giải tư tưởng nhà văn câu văn/ đoạn văn Trang – Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Liên gì? – Em có nhận xét tư tưởng tác giả thể tác phẩm? - Đánh giá giá trị thực tư tưởng nhân đạo mẻ Thạch Lam Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I * Với Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân), sử dụng câu hỏi sau: Nhận biết Thông hiểu – Nêu nét tác giả Nguyễn Tuân – Chỉ biểu người, đặc điểm sáng tác quan điểm nghệ thuật Nguyễn Tuân thể tác phẩm - Vận dụng hiểu biết văn để viết làm văn nghị luận – Tác phẩm giúp truyện ngắn lãng mạn cho em hiểu thêm tác giả? – Tác động hoàn cảnh đời đến việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm - Hiểu nội dung, nghệ thuật truyện ngắn khác Nguyễn Tn khơng nằm chương trình SGK – Tác phẩm “Chữ người tử tù” viết hoàn cảnh nào? – Xuất xứ tác phẩm? Vận dụng – Tại nhà văn lại đặt tên cho tác phẩm “Chữ người tử tù”? – Tại tác giả khơng lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? – Tác phẩm viết theo thể loại nào? – Chỉ đặc điểm kết cấu, bố cục, cốt truyện,… cắt nghĩa việc, chi tiết, hình ảnh,… tác phẩm – Em thấy việc sử dụng thể loại truyện ngắn có hợp lý khơng? Vì sao? – Tồn truyện – Tại cho – Theo em, sức Trang Vận dụng cao - Đánh giá đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn lãng mạn khơng có chương trình SGK Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I ngắn xoay quanh kiện nào? – Động dẫn đến định cho chữ Huấn Cao? – Địa điểm cho chữ đâu, có khác với cảnh cho chữ thường thấy? – Người cho chữ ai? Đang hoàn cảnh nào? gặp gỡ đầy bất ngờ, gặp gỡ “kì ngộ”? Em lí giải (gợi ý: tính chất khơng gian, thời gian, thân phận hai nhân vật) – Cuộc đối mặt ngang trái Huấn Cao thể rõ tính cách hai nhân vật chính, nét tính cách gì? Phân tích tính cách đó? hấp dẫn tình truyện tác phẩm truyện ngắn gì? Cụ thể: – Khái niệm, vai trị tình truyện? – Các loại tình truyện truyện ngắn? – Tình truyện “Chữ người tử tù” thuộc loại nào? Vai trò tình truyện việc tạo sức hấp dẫn tác phẩm “Chữ người tử tù”? – Cảnh cho chữ cảnh tượng “xưa chưa có”, sao? (khơng gian, thời gian, chi tiết miêu tả) – Vị xã hội người cho chữ người xin chữ có đặc biệt? – Tác dụng nghệ thuật đối lập (cảnh vật, âm thanh, ánh sáng, không gian, người,…) cảnh cho chữ? – Thông qua cảnh cho chữ, Nguyễn Tuân thể quan niệm gì? Trang Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I c Tư duy, thái độ - Rèn luyện ý thức biết yêu quý đẹp văn hoá cổ truyền dân tộc - vẻ đẹp vang bóng Trân trọng lịng nhà văn Nguyễn Tn Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác, giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tổng hợp, so sánh II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN Giáo viên: SGK, SGV, thiết kế dạy học, tài liệu tham khảo… Học sinh: Sách giáo khoa; Vở soạn; Vở ghi III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp nêu vấn đề, gợi mở, đàm thoại, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi, thực hành GV phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức Lớp 11A2 11A3 Ngày dạy Sĩ số HS vắng Kiểm tra cũ: - Phân tích hình tượng nhân vật Huấn Cao truyện ngắn “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tn) - Phân tích hình tượng nhân vật viên quản ngục truyện ngắn “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Bài *Nội dung 3: Hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu văn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) A Hoạt động khởi động - Ý tưởng thiết kế hoạt động : Tạo tâm hứng thú cho học sinh vào học - Nội dung hoạt động : GV tổ chức trò chơi mở mảnh ghép để tìm tranh; học sinh quan sát trả lời - Phương pháp tổ chức dạy học : Học sinh quan sát trả lời GV đưa đáp án - Phương tiện dạy học : GV chuẩn bị tranh ảnh, máy chiếu - Sản phẩm : Câu trả lời học sinh Trang 74 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Trị chơi: Lật miếng ghép tìm tranh Luật chơi sau: Sẽ có miếng ghép, ẩn sau tranh có liên quan tới học Nhiệm vụ HS lật miếng ghép trả lời câu hỏi Mỗi miếng ghép mở góc tranh - Câu hỏi mảnh ghép 1: Huấn Cao có tài kiệt xuất mà người đời ngưỡng mộ? (Tài viết chữ Hán nhanh đẹp) - Câu hỏi mảnh ghép 2: Tài Huấn Cao thuộc lĩnh vực nghệ thuật nào? (Thư pháp) - Câu hỏi mảnh ghép 3: Huấn Cao cho chữ trước cho chữ quản ngục? (Ba người bạn thân) - Câu hỏi mảnh ghép 4: Những người bạn thân Huấn Cao có kể lại Huấn Cao cho chữ họ không? (Không có kể) => BỨC TRANH CẢNH CHO CHỮ GV dẫn vào bài: Nhà thơ Lê Đạt viết: “Mỗi cơng dân có dạng vân tay Mỗi nhà thơ thứ thiệt có dạng vân chữ” Yêu cầu nét riêng, cá tính sáng tạo cần thiết người cầm bút Nguyễn Tuân nhà văn có “vân chữ” khơng thể lẫn Điều chứng minh thuyết phục qua cảnh cho chữ truyện ngắn Chữ người tử tù.Trong tiết học hơm nay, tìm hiểu cảnh cho chữ B Hoạt động hình thành kiến thức - Ý tưởng thiết kế hoạt động : Rèn cho học sinh lực giao tiếp, hợp tác Giúp học sinh tìm hiểu cảnh độc đáo truyện - Nội dung hoạt động : GV trình chiếu tranh, video; học sinh tìm hiểu cảnh cho chữ -cảnh tượng xưa chưa có - Phương pháp tổ chức dạy học : Học sinh thảo luận nhóm Sau hồn thành sản phẩm, nhóm trình bày để nhóm khác phản biện, bổ sung GV chốt kiến thức chuẩn - Phương tiện dạy học : GV chuẩn bị tranh ảnh, video, phiếu học tập - Sản phẩm : Câu trả lời học sinh Hoạt động GV GV hướng dẫn HS tìm hiểu cảnh cho chữ GV sử dụng Hoạt động HS HS chuyển thể đoạn văn miêu tả cảnh cho chữ thành đoạn kịch sân khấu, diễn cảnh cho chữ, có phân vai nhân vật Trang 75 Nội dung cần đạt II Đọc hiểu văn Cảnh cho chữ - “Cảnh tượng xưa chưa có” a) Cảnh cho chữ: xây Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I phương pháp đóng vai, tổ chức cho HS diễn lại cảnh cho chữ GV phát phiếu học tập Tại tác giả Nguyễn Tuân viết: Đây cảnh tượng xưa chưa có? Gợi ý: không gian, thời gian, người cho chữ, người nhận chữ… Huấn Cao nói sau cho chữ Quản Ngục? 3.Ý nghĩa tư tưởng cảnh cho chữ? 4.Nhận xét bút pháp nghệ thuật chủ yếu đoạn này? GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dẫn dắt HS tìm hiểu kiến thức Sau HS trả lời, GV chuẩn hóa kiến thức Huấn Cao, quản ngục, thầy thơ dựng bút pháp tương lại phản - Không gian cho chữ: ngục tù HS thảo luận theo cặp, trả lời (một buồng tối chật hẹp….phân câu hỏi phiếu học tập chuột, phân gián) >< khơng gian cho chữ thường thấy: thư phịng, nơi sẽ, lịch => Có thể nói lần văn học Việt Nam, đẹp thư pháp lại khai sinh từ không gian ẩm thấp, bẩn thủi, mảnh đất bạo tàn - Thời gian: đêm tối tăm, u ám, đặc biệt đêm cuối người – thời khắc cuối ngắn ngủi, quí giá thường dành để nghĩ điều thiêng liêng nhất, để sống cho riêng >< Huấn Cao dành đêm cuối đời cho người khác => Dịng chữ cuối trở nên quý giá, lời trăng trối người từ giã đời - Ánh sáng >< bóng tối màu trắng lụa >< nhà giam bẩn thỉu - Tư người cho chữ: người tù, cổ đeo gông, chân vướng xiềng mảnh ván >< tư cho chữ thường thấy: ung dung, nhàn hạ (thân nhà tâm nhàn) - Sự đảo lộn địa vị: viên quản ngục (khúm núm), thầy thơ lại (run run) >< người tử tù đường hoàng => thủ pháp tương phản ánh sáng bóng tối, hỗn độn xô bồ với khiết, cao làm bật hình ảnh Huấn Cao, tơ đậm vươn lên Trang 76 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I thắng ánh sáng với bóng tối, đẹp xấu xa, nhơ bẩn; thiện ác - Cuộc gặp gỡ người giới tuyến Về địa vị xã hội, trị họ kẻ thù nhau, người “không đội trời chung” Vậy mà họ ngồi bên nhau, ba đầu chụm lại giới đầy thân thiện, kẻ tri âm tri kỉ Khơng cịn ranh giới nào, khơng cịn quyền lực có lên ngơi Đẹp, thiên lương lòng tri âm - Nhà tù vốn nơi bóng tối ngự trị, trở thành giới rực rỡ ánh sáng Nhà tù thực dân biểu tượng ác, chết lại trở thành mảnh đất cho sống đẹp nảy mầm - Lời khuyên Huấn Cao hành động bái lĩnh viên quản ngục: thiện đẹp có sức mạnh cảm hóa người - Đó cảnh tượng xưa chưa có: + Bởi việc cho chữ diễn nhà ngục bẩn thỉu, tối tăm, chật hẹp + Bởi người nghệ sỹ sáng tạo lúc cổ mang gông, chân vướng xiềng + Bởi người tử tù lại tư bề trên, uy nghi, lồng lộng Còn kẻ quyền uy lại khúm núm run run, kính cẩn, vái lạy  Tác giả dựng lên thật đẹp nhóm tượng đài thiên lương với bút pháp tài bậc thầy ngôn ngữ => Trong chốn ngục tù GV bình luận: - Ngòi bút sắc sảo Nguyễn Tuân vừa thực vừa lãng mạn dựng lên đối lập bóng tối ánh sáng, thiện ác, cao Trang 77 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I thấp hèn - Đây không cảnh cho chữ, viết chữ, mà cịn cảnh truyền ngơi thọ giáo, trao chúc thư hay mật ước thiêng liêng Ranh giới tội phạm - cai ngục bị xoá bỏ, lại người bạn tri âm tri kỷ quây quần xung quanh đẹp tình đời tình người đẹp, thiện, cao chiến thắng toả sáng Đây việc làm kẻ tri âm dành cho người tri kỷ, lòng đền đáp lòng Cái tâm điều khiển tài, tâm tài hoà vào để sáng tạo đẹp GV hướng dẫn HS – HS nhận mảnh ghép, thảo tổng kết luận nhóm tìm nội dung lên Gv tổ chức cho học bảng dán vào kiến thức sinh khái quát lại giá trị tác phẩm qua việc chơi trò chơi dán hình hồn thiện kiến thức: Đánh giá khái qt tác phẩm – Hình thức: Hoạt động nhóm – Thời gian: + Thảo luận nhóm: phút + Thi dán hình: phút – Gv nhận xét, chốt ý cho học sinh ghi III Tổng kết: Nghệ thuật - Tạo tình truyện độc đáo, đặc sắc - Sử dụng thành công thủ pháp đối lập tương phản - Xây dựng thành công nhân vật Huấn Cao – người hội tụ nhiều vẻ đẹp - Ngôn ngữ góc cạnh, giàu hình ảnh, có tính tạo hình, vừa cổ kính vừa đại Nội dung - “Chữ người tử tù” khẳng định tôn vinh chiến thắng ánh sáng, đẹp, thiện nhân cách cao người đồng thời bộc lộ lịng u nước thầm kín nhà văn b) Dụng ý tư tưởng nhà văn - Niềm tin khẳng định nhà văn chiến thắng ánh sáng bóng tối - Thiên lương tính tự nhiên người Dù hồn cảnh người ln khát khao hướng tới chân – thiện – mỹ Đây chiều sâu giá trị nhân văn tác phẩm Trang 78 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I C Hoạt động luyện tập - Ý tưởng thiết kế hoạt động : Giúp HS khắc sâu kiến thức tác phẩm - Nội dung hoạt động : Định hướng cho HS so sánh đối chiếu phương diện hai truyện ngắn lãng mạn học - Phương pháp tổ chức dạy học : Hướng dẫn HS thảo luận nhóm Khi có kết quả, u cầu nhóm trình bày để nhóm khác phản biện trao đổi - Phương tiện dạy học : phiếu học tập - Sản phẩm : Câu trả lời học sinh Đề Gv: phát phiếu học tập số cho Hs So sánh điểm giống khác thủ pháp đối lập tương phản ánh sáng bóng tối “ Hai đứa trẻ” “ Chữ người tử tù” Gợi ý: Thủ pháp đối lập tương phản ánh sáng bóng tối “Hai đứa trẻ” “Chữ người tử tù”: 1.Tương phản, đối lập trở thành biện pháp nghệ thuật đặc thù phương pháp sáng tác lãng mạn So sánh hai tác phẩm: * Hai đứa trẻ: - Bóng tối: Đường phố ngõ chứa đầy bóng tối / Trời nhá nhem tối / Đêm tối/ Tối hết cả, đường thăm thẳm sông, đường chạy qua chợ nhà, ngõ vào làng lại sẫm đen hơn… - Ánh sáng: Nguồn ánh sáng / Khe ánh sáng / Vệt sáng / Quầng sáng / Chấm lửa / Hột sáng / Vùng sáng nhỏ / Vầng sáng… * Chữ người tử tù: - Bóng tối: Trại giam tối om / Một buồng tối chật hẹp… - Ánh sáng : Ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu / Lửa đóm cháy rừng rực / Lửa rụng xuống đất… Giống nhau: Cả hai tác phẩm phát miêu tả đối lập, tương phản ánh sáng bóng tối mà ánh sáng bóng tối diện với nghĩa thực nghĩa tinh thần Khác nhau: Cách xử lí mối quan hệ cụ thể tương quan ánh sáng - bóng tối * Hai đứa trẻ: Là đối lập, tương phản đời thường nhật khát vọng tâm hồn người * Chữ người tử tù: Là đối lập đẹp, tài với ác, xấu xa Đề Chỉ điểm tương đồng hai tác phẩm : Hai đứa trẻ Chữ người tử tù Trang 79 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Gợi ý: Hai truyện ngắn thể nhìn chủ quan đầy mơ ước, khát vọng nhà văn trước đời - Thạch Lam Nguyễn Tuân ngợi ca đẹp cảnh đời tăm tối, tầm thường - Nhân vật hai tác phẩm cụ thể hóa cho tưởng tượng chủ quan nhà văn trực tiếp thể tư tưởng tác giả Hai tác phẩm sử dụng thủ pháp đối lập, tương phản Hai tác phẩm tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật nhà văn Đề Từ truyện ngắn Chữ người tử tù, anh/chị làm rõ phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước Cách mạng tháng Tám Gợi ý: * Giải thích sơ lược khái niệm phong cách nghệ thuật - Phong cách nghệ thuật nét riêng biệt, độc đáo tác giả trình nhận thức phản ánh sống, nét độc đáo thể tất yếu tố nội dung hình thức tác phẩm cụ thể - Phong cách nghệ thuật thể tài nghệ người nghệ sĩ việc đưa đến cho độc giả nhìn mẻ đời thông qua phương thức, phương tiện nghệ thuật mang đậm dấu ấn cá nhân người sáng tác * Chứng minh phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân truyện ngắn - Nguyễn Tuân người nghệ sĩ có phong cách nghệ thuật độc đáo Truyện ngắn Chữ người tử tù kiệt tác nghệ thuật Nguyễn trước Cách mạng tháng Tám, tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật nhà văn - Qua tác phẩm Chữ người tử tù, học sinh làm rõ nét phong cách nghệ thuật sau Nguyễn Tn: + Ln tiếp nhìn người phương diện tài hoa, nghệ sĩ Đặc biệt, nhân vật nghệ sĩ sáng tác Nguyễn ln có đạo đức, có nhân cách cao đẹp (Huấn Cao nghệ sĩ thư pháp, có tài viết chữ nhanh đẹp, có “thiên lương” sáng); + Thích phi thường xuất chúng, gây cảm giác mãnh liệt (tài thư pháp Huấn Cao đạt đến trình độ siêu phàm, khơng sánh kịp; khí phách hiên ngang “chọc trời khuấy nước” Huấn Cao); + Sự tài hoa, uyên bác (vận dụng tri thức nhiều ngành văn hóa nghệ thuật khác để quan sát, mô tả: nghệ thuật thư pháp, hội họa, điện ảnh ); + Ngôn ngữ linh hoạt, phóng túng, góc cạnh, giàu tính tạo hình D Hoạt động vận dụng, mở rộng (HS thực nhà) - Ý tưởng thiết kế hoạt động : Giúp HS mở rộng kiến thức, phát triển tư - Nội dung hoạt động : Từ tác phẩm văn học, nghị luận tư tưởng, đạo lí có liên quan Trang 80 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I - Phương pháp tổ chức dạy học : Học sinh làm việc nhà - Phương tiện dạy học : GV chuẩn bị đề - Sản phẩm : Đoạn văn học sinh Từ truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị vai trò sứ mệnh “thiên lương” đời Gợi ý: * Sứ mệnh “thiên lương” Chữ người tử tù - “Thiên lương”: tính tốt người trời phú cho - Sứ mệnh “thiên lương” thể tác phẩm: Cả hai nhân vật truyện ngắn người có “thiên lương” sáng Ở quản ngục, lịng biệt nhỡn liên tài, lịng biết giá người, biết trọng người Huấn Cao, “thiên lương” thể niềm xúc động, trân trọng tấc lòng tri kỉ quản ngục lời khuyên quản ngục giữ thiên lương cho lành vững * Sứ mệnh “thiên lương” đời + “Thiên lương” tính quí giá người Người có “thiên lương” sống tốt hơn, đẹp hơn, khuất phục nhơ bẩn, xấu, ác + “Thiên lương” đức tính khơng thể thiếu đời để Đẹp tồn thiện tồn mĩ “Thiên lương” khơng chấp nhận tồn song song với xấu, ác, với tội lỗi, bùn nhơ Chỉ có “thiên lương” sáng tẩy xấu, ác khỏi giới + Cuộc đời cịn nhiều bất cơng, ngang trái, cần có “thiên lương” sáng lọc tâm hồn người * Bài học nhận thức hành động - Nhận thức sứ mệnh “thiên lương” đời - Biết giữ gìn “thiên lương” sáng, đẹp đẽ E Hoạt động củng cố, dặn dò Củng cố: - Cảnh cho chữ - cảnh tượng xưa chưa có - Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Dặn dị: - Học cũ Tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan đến học - Chuẩn bị : Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Trang 81 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Lớp: Trường: Bài học: CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ Miêu tả cảnh cho chữ, tác giả Nguyễn Tuân viết: Đây cảnh tượng xưa chưa có? (Gợi ý: Cảnh cho chữ diễn đâu? Người cho chữ ai? Người xin chữ ai? ) Huấn Cao nói sau cho chữ Quản Ngục? 3.Ý nghĩa tư tưởng cảnh cho chữ? Nhận xét bút pháp nghệ thuật chủ yếu đoạn …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Trang 82 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Nhóm / tổ / tên HS: - Lớp : Thủ pháp đối lập tương phản ánh sáng bóng tối “Hai đứa trẻ” “Chữ người tử tù” Tương phản, đối lập trở thành biện pháp nghệ thuật đặc thù phương pháp sáng tác nào? Phân tích qua tác phẩm HAI ĐỨA TRẺ CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ - Bóng tối: - Bóng tối: - Ánh sáng: - Ánh sáng: So sánh: + Điểm giống nhau: ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… … + Điểm khác nhau: Trang 83 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… *Nội dung Sự khác truyện ngắn lãng mạn truyện ngắn thực HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG (Khuyến khích học sinh thực nhà không bắt buộc) *Từ việc đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) hiểu biết truyện ngắn thực, em trình bày khác truyện ngắn lãng mạn truyện ngắn thực - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS mở rộng kiến thức lí luận truyện ngắn lãng mạn truyện ngắn thực, tăng cường, củng cố cách đọc - Nội dung hoạt động: Khuyến khích HS nêu nét khác biệt quan điểm nghệ thuật, nội dung phản ánh sống, cách xây dựng nhân vật… - Phương pháp tổ chức dạy học: Hướng dẫn HS làm việc nhà, tìm nguồn tư liệu mạng, sách kết hợp với khái quát từ tác phẩm, đoạn trích chương trình - Phương tiện dạy học: Câu hỏi hướng dẫn học nhà - Sản phẩm: Hoàn thành câu trả lời vào giấy Thể loại Truyện ngắn lãng mạn Truyện ngắn thực So sánh Sự khẳng định tôi, ý thức cá Thường vào đối tượng quen nhân, cá thể, giải phóng tình thuộc, phổ biến đời sống quanh Đối tượng cảm, cảm xúc trí tưởng tượng ta, chí mảng đời tầm phản ánh thường, nhàm chán Nó muốn nói thật, muốn tìm hiểu thực Đề tài + Thiên nhiên: cảnh sông dài, Nghiêng hẳn đề tài xã hội, phát trời rộng hoang vắng, mưa gió mâu thuẫn thực gay gắt, bão bùng… => Gợi nỗi buồn sâu khám phá chất thật Trang 84 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I nỗi đơn + Tình yêu: chuyện thất tình, đau khổ đời sống, người => Tính dân chủ tinh thần nhân dân sâu sắc + Tơn giáo: Nói tơn giáo khơng phải mục đích tơn giáo: xáo trộn đạo với đời, tình u với tơn giáo =>Tình u trở thành thứ tôn giáo + Quá khứ - Đề cao tôi: tự yêu - Mâu thuẫn xã hội đương, khát khao hạnh phúc - Số phận người nhỏ - Chống lại lễ giáo phong kiến bé đáy xã hội Chủ đề - Bộ mặt xấu xa, giả dối giai cấp thống trị, xã hội thực dân nửa phong kiến Dùng tơi trí tưởng tượng Sử dụng phương pháp khoa học Phương thân để phản ánh để phản ánh thực vốn pháp sáng thực theo ý thích => CHỦ có => KHÁCH QUAN tác QUAN Cảm xúc buồn, nỗi đau Cảm hứng phê phán Cảm hứng xem tình cảm đẹp Tiểu thuyết, truyện ngắn trữ tình, Tiểu thuyết, truyện ngắn, phóng sự, kí Thể loại đặc biệt thơ trữ tình - Xây dựng hình tượng - Xây dựng điển hình nghệ thuật Thủ pháp có tính chất cá biệt, biệt lệ nghệ thuật - Sử dụng thủ pháp tương phản Thành tựu - Bắt đầu cho q trình đại - Hồn thiện q trình đại hóa, hóa, đánh dấu bước quan đẩy trình đại hóa lên đỉnh trọng cao - Thể chủ nghĩa yêu nước: - Thể chủ nghĩa nhân đạo +Thể qua thiên nhiên đất mẻ tinh thần dân chủ: nước + Yêu thương người yêu + Phong tục đất nước thương + u tiếng Việt + Đối tượng u thương người viết vị trí ngang hàng - Sự thức tỉnh mãnh liệt ý thức cá nhân - Phản ánh cách trung thực Trang 85 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Hạn chế toàn diện chất thực xã hội đương thời, bênh vực người bị áp bức, tố cáo, chống lại lực xấu xa, giả dối, đàn áp người Nỗi buồn, bế tắc trước hoàn Coi người nạn nhân hồn cảnh thực => ly cảnh, chịu chi phối hoàn cảnh thực Bước Kết luận định hướng triển khai Trang 86 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Ngay từ kỉ XVI , Akomexki viết : “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất, phát triển nhân cách …Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Chủ đề Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giúp đạt kết định: - HS quan tâm đến học Văn có hứng thú q trình học - Tiết học sinh động, tạo tâm lí thoải mái cho học sinh Học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sơi , có chiều sâu có hiệu - Thời gian dành cho học sinh học lớp nhiều - Rút ngắn thời gian tìm hiểu tác phẩm, tạo thói quen tích cực học tập, sưu tầm, tìm kiếm tài liệu cho học sinh đồng thời phát huy tư duy, khả sáng tạo người học - Khả giao tiếp , ứng xử học sinh nâng lên bước Có thể thấy rằng: Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn công việc cần thiết giáo viên dạy văn, dành nhiều thời gian cho HS hoạt động mang đến hiệu dạy cao hơn, học sinh thực hứng thú học tập, nắm sâu hơn, lâu Tuy nhiên, qua thực tế triển khai dạy học Chủ đề Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, chúng tơi nhận thấy số hạn chế như: - Mất nhiều thời gian để triển khai hoạt động nhóm cho HS - Một số HS chưa tích cực hoạt động, dựa dẫm vào bạn, gây ồn học… Những hạn chế chúng tơi tích cực khắc phục để nâng cao hiệu việc dạy học theo chủ đề Từ kinh nghiệm thực chủ đề này, thời gian tới, tiếp tục chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Một số chủ đề dạy học mà dự định xây dựng triển khai là: - Văn học thực Việt Nam 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì - Thơ chương trình Ngữ văn 11 - Sử thi Việt Nam nước ngồi chương trình Ngữ văn 10 - Văn thuyết minh lớp 10 - Kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - Văn xi Việt Nam thời chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12… ********** Trên nội dung chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I nhóm giáo viên Ngữ văn trường THPT Đồng Trang 87 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Đậu Chúng tơi hi vọng tài liệu tham khảo hữu ích góp phần đổi phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Đồng Đậu, đồng chí tổ Văn – Ngoại ngữ tạo điều kiện giúp đỡ chúng tơi hồn thành chủ đề dạy học Dù cố gắng chủ đề dạy học không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu từ thầy giáo, giáo để hoàn thiện chủ đề Mọi ý kiến xin gửi địa chỉ: Trang 88 ... gì? Trang Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930- 1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I – Tư tưởng nhà văn thể rõ câu văn/ đoạn văn nào? – Lí giải tư tưởng nhà văn câu văn/ đoạn văn – Em có... văn vào tâm hồn người lao động nghèo-> giá trị nhân đạo Trang 37 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930- 1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I Trang 38 Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam. .. đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn lãng mạn khơng có chương trình SGK Chủ đề: Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930- 1945 chương trình Ngữ văn 11, học kì I ngắn xoay quanh kiện nào? – Động dẫn đến định