Dạy học đọc hiểu truyện ngắn chí phèo (nam cao) trong chương trình ngữ văn 11 theo quan điểm của lý thuyết ki

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn mà ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Nghị 40/QH10 2000 yêu cầu đổi tất khâu q trình dạy học, nhấn mạnh đổi phương pháp Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Ngữ văn mơn học có vị trí quan hàng đầu chương trình giáo dục phổ thơng thực tế dạy học, ngày có nhiều học sinh khơng coi trọng mơn Ngữ văn, khơng u thích học văn Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy đọc hiểu văn nói riêng theo hướng phát huy chủ thể sáng tạo học sinh; giúp học sinh thông qua đọc Văn, học Văn mà bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư duy, lực sáng tạo yêu cầu cấp thiết Lý thuyết kiến tạo lý thuyết dạy học vượt trội sử dụng giáo dục Lý thuyết kiến tạo đề xuất vào đầu ky XX Jean Piaget (1896-1980), nhà tâm lý học triết học người Thụy Sĩ Tư nay, đã ứng dụng vào nhiều ngành khoa học, đặc biệt giáo dục Ở nhiều quốc gia, dạy học theo Lý thuyết kiến tạo đã trở thành xu hướng tất yếu đổi giáo dục Theo Jeans Piaget: “Quá trình nhận thức người học thực chất trình người học xây dựng nên kiến thức cho thân thông qua hoạt động đồng hoá điều ứng kiến thức kỹ đã có để thích ứng với mơi trường học tập Đây tảng lý thuyết kiến tạo” Phương pháp dạy học theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo dạy học tích cực, dạy học phát huy lực, phẩm chất người học Phương pháp coi trọng vai trò chủ động người học trình học tập, người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thông tin khác Việc học tập khơng phải diễn nhờ q trình chuyển thơng tin tư giáo viên hay giáo trình đến não học sinh; thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lí mang tính cá nhân riêng họ Lý thuyết kiến tạo tưng ứng dụng rộng rãi trường học số quốc gia có giáo dục tiên tiến giới Mỹ, Úc, Nhật Bản, Singapore… Tuy nhiên Việt Nam, lý thuyết xa lạ với nhiều người Những năm đầu ky XXI, Lý thuyết kiến tạo bắt đầu tìm hiểu áp dụng số trường học Việt Nam (qua số phương pháp dạy học cụ thể như: dạy học dự án, dạy học liên môn, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”), hứa hẹn thay đổi tích cực cho giáo dục nước nhà Tuy nhiên, việc ứng dụng dành nhiều cho mơn khoa học tự nhiên Tốn, Vật lý, mơn khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt môn Ngữ văn, phương pháp chưa vận dụng nhiều Truyện ngắn Chí Phèo truyện ngắn xuất sắc Nam Cao, kiệt tác văn học đại Việt Nam nên đã đưa vào SGK chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn 11 Đã có nhiều viết, cơng trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm dạy học truyện ngắn Chí Phèo Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu dạy học đọc hiểu truyện ngắn theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo Xuất phát tư lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học đọc- hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi thực đề tài nhằm hướng tới mục đích sau: đề xuất cách dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo nhằm phát huy lực niềm hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu Lý thuyết kiến tạo dạy học đọc-hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết gồm: Để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài, tơi đã nghiên cứu Lý thuyết kiến tạo, dạy học đọc-hiểu truyện ngắn nhà trường phổ thơng nói chung truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) nói riêng 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự giáo viên, xây dựng giáo án, dạy thực nghiệm, đánh giá kết dạy học thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tư tưởng tảng Lý thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu trình nhận thức Theo thuyết kiến tạo, người học q trình kiến tạo tích cực, tự phản ánh giới theo kinh nghiệm riêng Những người học lĩnh hội phụ thuộc nhiều vào kiến thức kinh nghiệm đã có vào tình cụ thể Theo Mebrien Barandt [2;tr9] thì: “Kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu việc “học” với niềm tin kiến thức kiến tạo nên cá nhân người học trở nên vững nhiều so với việc nhận tư người khác” Như vậy, dạy học theo Lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trò chủ động người học trình học tập cách thức người học thu nhận tri thức cho thân Theo quan điểm này, người học không học cách tiếp thu tri thức cách thụ động mà cách đặt vào mơi trường tích cực, phát vấn đề, giải vấn đề cách đồng hóa hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm đã có cho thích ứng với tình mới, tư xây dựng nên hiểu biết cho thân Như đã nói, dạy học theo Lý thuyết kiến tạo quan điểm dạy học tích cực với nhiều ưu điểm vượt trội, đặc biệt bối cảnh mà cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam nỗ lực thực Có thể kể đến số ưu điểm sau đây: Phát huy tính tích cực, chủ động chủ thể HS, phát triển khả tư duy, phát triển kĩ giao tiếp kỹ xã hội học sinh, giúp học sinh hiểu biết nhanh chóng thích nghi với giới thực tiễn, khuyến khích phương pháp đánh giá chất lượng học sinh theo hướng mở Những truyện ngắn đưa vào chương trình Ngữ văn 11 tác phẩm xuất sắc, tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả, tiêu biểu cho giai đoạn, khuynh hướng văn học Chí Phèo tiêu biểu cho quan điểm “khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” Nam Cao… 2.2 Thực trạng vấn đề chưa áp dụng sáng kiến Trong năn gần đây, việc đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường đã thực nghiêm túc mang lại hiệu đáng kể Giáo viên đã khơng ngưng nỗ lực tìm tòi, sáng tạo, đổi phương pháp; học sinh đã tích cực, chủ động học, đó, nhiều dạy Văn đã đạt hiệu định Song việc đổi phương pháp tồn hạn chế định.Qua thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 sau: việc máy móc, rập khn, áp đặt kiến thức q trình giảng dạy, đọc chép, tham kiến thức, chưa thực đưa văn học đến gần với sống học sinh Điều dẫn tới việc kiểm tra đánh giá, phần lớn học sinh viết lại giáo viên truyền thụ, làm đề có vở, sách đề sáng tạo, yêu cầu thể quan điểm cá nhân lại khơng làm có làm sơ sài, chưa thuyết phục Nguyên nhân phần lớn cách dạy giáo viên chưa ý đến việc phát huy tính tích cực chủ thể học sinh dạy học, tham kiến thức, chưa có câu hỏi kích thích học sinh đưa quan điểm Nhiều giáo viên tâm lí sợ hết giờ, cháy giáo án nên đã làm thay học sinh thuyết trình nhiều khiến cho tiết học trở nên nặng nề, nhàm chán Có học sinh kiểm tra, giáo viên yêu cầu kể tên nhân vật truyện, việc, chi tiết khơng thể nhớ Học sinh khơng có khả liên hệ tác phẩm văn học với đời sống, với thân, không rung cảm trước số phận, đời tác phẩm Tóm lại, qua thực trạng dạy học truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 nhìn tư quan điểm Lý thuyết kiến tạo, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học đã có nhiều chuyển biến song chưa khỏi khn mẫu giáo viên cách hiểu, cách cảm, cách nghĩ Chưa có nhiều hình thức tổ chức dạy học, chưa có nhiều hoạt động học tập phong phú, chưa có nhiều nội dung mang tính phức hợp tư văn đọc hiểu phù hợp với hứng thú người học Bởi nghiên cứu áp dụng Lý thuyết kiến tạo vào dạy học truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 nhằm nâng cao hiệu dạy học bắt kịp với xu dạy học giới việc làm có tính thời sự, cấp thiết, phù hợp với tinh thần đổi giáo dục cách tồn diện NQ 29TW khóa XI NQ 88 Quốc hội khóa XIII 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức sở đọc truyện tái cốt truyện Theo quan điếm dạy học kiến tạo, tri thức học sinh kiến tạo tiếp thu cách thụ động tư người khác Để học tập tốt, kiến tạo tri thức cần thiết đọc hiểu truyện ngắn, học sinh cần phải chủ động tiếp cận văn truyện trước đến lớp Nghĩa học sinh phải đọc truyện, tái cốt truyện, tóm tắt truyện…để nắm vấn đề truyện Học sinh đọc truyện kĩ, nắm bắt nội dung câu chuyện tốt khả kiến tạo tốt, sâu Ngược lại, học sinh khơng đọc em khơng có để kiến tạo Trên lớp, giáo viên tổ chức kiểm tra việc đọc truyện học sinh theo nhiều cách khác Thông thường, trước học giáo viên tiến hành kiểm tra cũ (kiểm tra miệng), dạy học giáo viên kiểm tra biểu đồ KWL Với hình thức này, giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị học sinh cách đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức em đã nắm tư việc đọc soạn trước nhà Khi dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, giáo viên kiểm tra việc đọc truyện học sinh nhà cách yêu cầu học sinh kể tên nhân vật, điểm qua việc, chi tiết truyện Nếu học sinh đã đọc chắn em thực yêu cầu giáo viên Một yêu cầu học sinh sau đọc văn truyện phải tóm tắt văn cách ngắn gọn, đầy đủ Tóm tắt văn tự dựa theo nhân vật cách tóm tắt phổ biến dễ thực Đọc trước văn tóm tắt văn học sinh dễ dàng tiếp cận, kiến tạo nội dung truyện Khi dạy học đọc-hiểu truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao, giáo viên định hướng để học sinh tự tóm tắt văn sau: - Chí Phèo đứa trẻ mồ cơi, bị bỏ rơi lò gạch cũ bỏ hoang - Chí Phèo anh thả ống lươn mang cho người dân làng Vũ Đại nuôi - Lớn lên, Chí làm canh điền cho nhà Bá Kiến Lúc này, Chí niên hiền lành, khỏe mạnh, chịu thương chịu khó - Chí bị bà Ba nhà Bá Kiến bắt bóp chân, lại bóp lên - Chí bị Bá Kiến ghen tìm cách đẩy vào tù - Sau tù, Chí Phèo đã hồn tồn thay đổi: ngoại hình, tính cách… Hắn giống hệt quy - Chí Phèo đến nhà Bá Kiến chửi bới, rạch mặt ăn vạ - Chí Phèo đến nhà Bá Kiến để xin tù bị Bá Kiến biến thành tay sai - Chí Phèo gặp Thị Nở đã thức tỉnh, khát khao làm người lương thiện - Bị Thị Nở cự tuyệt, Chí Phèo đã giết Bá Kiến tự sát - Sau Chí Phèo chết, Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng đầu thống lò gạch cũ bỏ hoang Như vậy, với dạy học kiến tạo, việc đọc truyện, tóm tắt truyện hay tái cố truyện học sinh vô quan trọng, giúp học sinh tiếp cận kiến tạo nội dung văn nhanh chóng dễ dàng hơn, rút ngắn trình chinh phục tri thức Trong thực tế giảng dạy, nhiều học sinh đã không đọc truyện, khơng thể tóm tắt (tái cốt truyện) khiến cho q trình dạy học gặp nhiều khó khăn Mỗi giáo viên cần phải hình thành cho học sinh thói quen đọc truyện, không đọc truyện sách giáo khoa mà đọc truyện có liên quan (cùng tác giả, đề tài…) để liên hệ so sánh trình kiến tạo 2.3.2 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức thông qua hoạt động phân tích ý nghĩa truyện theo hệ thống nhân vật Nhân vật tác phẩm văn học “là người hay vật mang cốt cách người xây dựng phương tiện nghệ thuật ngôn tư” [9;tr26] Nhân vật coi linh hồn, xương sống tác phẩm tự nói chung truyện ngắn nói riêng, yếu tố dẫn dắt, chi phối cốt truyện, nơi chuyên chở nội dung phản ánh, nơi bộc lộ quan niệm thẩm mĩ nhà văn Mỗi nhân vật có đặc điểm riêng ngoại hình, tính cách, ngơn ngữ, giới nội tâm…và nhân vật có mối quan hệ qua lại với Trong thực tế, tên tuổi nhà văn tiếng văn học Việt Nam đại gắn với tên nhân vật nhân vật thể phong cách, tài nghệ thuật nhà văn, đồng thời người đọc nhận bóng dáng nhà văn thấp thống qua nhân vật Nhân vật Chí Phèo, thị Nở, Bá Kiến đã tên tuổi nhà văn Nam Cao, nhắc đến Nam Cao người ta nhớ đến nhân vật ngược lại Nhân vật truyện ngắn không phản ánh đời sống thực mà thể nhân sinh quan tác giả đời, người Tư hình tượng nhân vật Chí Phèo, tác phẩm tốt lên giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc Đó thực người nơng dân bị lưu manh hóa, giai cấp thống trị tàn bạo đã cướp nhân hình lẫn nhân tính, cướp quyền sống, quyền làm người họ Mặc dù bị vùi dập tư sâu thẳm tâm hồn họ sáng lên vẻ đẹp chất lương thiện, khát khao làm người Qua đó, nhà văn bộc lộ niềm cảm thương sâu sắc, phát hiện, trân trọng vẻ đẹp bên - chất lương thiện họ Tuy nhiên, dễ dàng để học sinh đọc ý nghĩa tư tưởng tác phẩm gửi gắm thơng qua hình tượng nhân vật mà phải có định hướng, dẫn dắt giáo viên Để học sinh kiến tạo tri thức tác phẩm tư phương diện nhân vật, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá tưng khía cạnh, biểu nhân vật như: ngoại hình, ngơn ngữ, hành động, tính cách Khi dạy học truyện ngắn Chí Phèo nhà Văn Nam Cao, GV định hướng để học sinh kiến tạo tri thức nhân vật Chí Phèo theo trình tự sau: - Sự xuất độc đáo Chí đầu tác phẩm - Hồn cảnh xuất thân đặc biệt Chí - Con người Chí trước bị đẩy vào tù - Sự thay đổi Chí sau tù - Sự thay đổi Chí sau gặp thị Nở - Hành động giết Bá Kiến tự sát Chí - Ý đồ nghệ thuật nhà văn Nam Cao qua hình tượng Chí Phèo Tư định hướng mà giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi cho hợp lí để học sinh kiến tạo tri thức vưa lơ gíc, vưa sáng tạo.Ví dụ giáo viên định hướng để học sinh kiến tạo câu hỏi sau: - Nam Cao chọn cách mở đầu truyện hình ảnh Chí Phèo say rượu vưa vưa chửi có dụng ý gì? Cách mở đầu đã đem lại hiệu gì? - Hồn cảnh xuất thân Chí Phèo (bị bỏ rơi, khơng người người thân thích…) đã dự báo điều sống tương lai Chí? - Khi bị bà Ba nhà Bá Kiến bắt bóp chân, Chí khơng muốn khơng phản kháng lí gì? - Nhà văn Nam Cao muốn phản ánh điều bộc lộ thái độ khi tái hình ảnh Chí Phèo sau tù? - Tại Chí Phèo nói đến để giết khọm già cuối lại giết Bá Kiến? Khi đã quan sát, dõi theo diễn biến truyện, phân tích nhân vật truyện, học sinh kiến tạo nên kiến thức cần thiết Như vậy, kiến tạo tri thức tư vai người quan sát, phân tích ý nghĩa truyện tư hệ thống nhân vật thiếu đọc - hiểu văn truyện ngắn Chí Phèo Đây thực chất khía cạnh đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại Cả giáo viên học sinh phải nhận thức rõ điều để xác định tư tưởng chủ đề tác phẩm 2.3.3 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức sở nhận biết, phân tích ý nghĩa tình truyện Đối với truyện ngắn, tình truyện giữ vai trò hạt nhân cấu trúc thể loại, hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét “Tình truyện kiện đặc biệt chứa đựng tình bất thường quan hệ đời sống” (Chu Văn Sơn) Có dạng tình truyện: tình hành động, tình tâm trạng, tình nhận thức Khi đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao, giáo viên phải định hướng cho HS tìm hiểu tình truyện truyện ngắn gặp gỡ “định mệnh” Chí Phèo thị Nở câu hỏi sau: - Chí Phèo thị Nở gặp hoàn cảnh nào? - Kết gặp gỡ gì? - Nhà văn Nam Cao xây dựng tình nhằm mục đích gì? Bằng định hướng, dẫn dắt giáo viên, câu hỏi học sinh lí sau: - Chí Phèo thị Nở gặp vào đêm trăng sau Chí đã uống say thị Nở gánh nước ngủ quên bên gốc chuối - Kết Chí Phèo đã thức tỉnh, đã trở lại anh canh điền hiền lành khát khao trở sống người - Xây dựng tình nhà văn Nam Cao muốn khẳng định: tình người có sức mạnh lớn lao, đã cảm hóa người; chất lương thiện người không dù có bị vùi dập đến nhường nào, vơ tâm tàn nhẫn người đã đẩy người khác vào đường; khơng phải lúc hình thức nội dung có tương đồng… Như vậy, kiến tạo tri thức tư tình truyện việc làm thiếu giáo viên học sinh Khi xác định giải mã tình truyện nghĩa học sinh đã khám phá phần lớn tác phẩm, vấn đề sau có liên quan mật thiết, chí xuất phát tư tình truyện Ví dụ thức tỉnh Chí Phèo (Chí Phèo - Nam Cao) 2.3.4 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức cách nhập vai, hóa thân vào nhân vật truyện Khi kiến tạo với tư cách người quan sát, chứng kiến, học sinh có nhìn nhận, đánh giá khách quan nội dung nghệ thuật tác phẩm, giúp em nắm vững kiến thức cần thiết phần bộc lộ lực 10 thân Song chưa đủ việc đọc hiểu truyện ngắn nói chung truyện ngắn Chí Phèo nói riêng Phải em thực nhập vai, nghĩa tự hóa thân vào nhân vật, trải qua tình nhân vật lúc em hiểu sâu sắc nhân vật, tác phẩm bộc lộ tư tưởng, tình cảm quan điểm, cách nhìn nhận Có học sinh, coi chuyện người khác em khơng quan tâm nói chuyện em có phản ứng mạnh mẽ Vì dạy học truyện ngắn Chí Phèo theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo, giáo viên cần dẫn dắt học sinh nhập vai, hóa thân vào nhân vật để em tự xử lí theo cách Học sinh nhập vai, hóa thân vào nhân vật truyện cách sau đây: đọc phân vai, diễn kịch, đóng vai nhân vật để trả lời vấn,… Giáo viên hướng dẫn học sinh diễn số trích đoạn truyện ngắn Chí Phèo đoạn Chí Phèo bị ép bóp chân cho Bà Ba nhà Bá Kiến, Chí Phèo say rượu đến nhà Bá Kiến rạch mặt ăn vạ, Chí Phèo bị Thị Nở cự tuyệt… Hoặc học sinh tự hóa thân vào nhân vật để bộc lộ suy nghĩ, cách ứng xử mình… Khi dạy học tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao, GV định hướng để học sinh kiến tạo bẳng câu hỏi sau: - Nếu em Chí Phèo, em có bóp chân cho bà Ba khơng? Vì sao? - Nếu có mặt đám dân làng Vũ Đại, nghe Chí Phèo chửi, em làm gì? - Nếu em Bá Kiến, em có hành xử giống với Bá Kiến đã hành xử với Chí Phèo khơng? Vì sao? - Nếu Chí Phèo, em có giết Bá Kiến tự sát khơng? Vì sao? Khi học sinh đặt vào hồn cảnh nhân vật tình cụ thể tác phẩm, học sinh có cách xử lí khác tùy vào nhận thức Ví dụ với câu hỏi: Nếu Chí Phèo, em làm sau giết Bá Kiến? HS đưa nhiều ý kiến khác như: cướp lấy tài sản, bỏ tù Lý Cường, chia cải cho dân nghèo, làm cách mạng… Khi học sinh thử thách vào tình huống, học sinh cảm nhận rõ nhân vật, thấy hành động đã chưa, tư mà thay đổi hành vi, cách sống đời sống ngày Rõ ràng tình học sinh có nhiều cách xử 11 kí khác tùy theo tâm lí, nhận thức tưng em Khi đưa suy nghĩ, ý kiến nghĩa học sinh kiến tạo 2.3.5 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức thông qua đường đồng sáng tạo Nhà văn chủ thể sáng tạo tác phẩm, người đọc - học sinh người tiếp nhận, người đồng sáng tạo, người kiến tạo nên ý nghĩa cho tác phẩm ý nghĩa vơ tận Mỗi tác phẩm, trải qua nhiều hệ người đọc bổ sung lớp nghĩa mới, cách hiểu phù hợp với tâm lí, hồn cảnh xã hội, lứa tuổi… Đó sức hấp dẫn sức sống lâu bền tác phẩm văn học Đồng sáng tạo có nhiều hình thức (mức độ) như: cắt nghĩa, lí giải yếu tố chưa rõ nghĩa truyện, thử thách khả cách viết lại câu chuyện, thử làm đạo diễn để chuyển thể tác phẩm thành kịch, phim, vẽ chân dung nhân vật… Mỗi nhà văn hình thành ý tưởng, dự kiến cốt truyện, nhân vật…đã có ý đồ nghệ thuật rõ ràng tác phẩm đứa tinh thần nhà văn, thông điệp sống mà nhà văn muốn gửi gắm hồn cảnh Song với tác phẩm văn học người đọc học sinh tiếp nhận hoàn cảnh lịch sử xã hội khác, trình độ, vốn sống khác thơng điệp sống lại khác Mỗi hệ người đọc tiếp nhận tác phẩm tiếp bồi đắp cho tác phẩm nhiều lớp nghĩa mà nhà văn không ngờ tới Ở thời đại Nam Cao viết tác phẩm Chí Phèo, kết thúc tác phẩm ơng đã Chí Phèo giết Bá Kiến tự sát hồn cảnh Chí Phèo khơng lựa chọn khác Chí Phèo không làm người lại làm quy thiên lương đã trở Nhưng hồn cảnh khác Chí Phèo đã khơng làm Cách kết thúc Nam Cao phù hợp với xã hội lúc Giáo viên định hướng để học sinh kiến tạo cách đưa giả thiết: Nếu quyền viết lại đoạn kết truyện ngắn Chí Phèo, em viết lại nào? Hoặc Nam Cao em có Thị Nở đối xử quắt làm Chí Phèo tổn thương tuyệt vọng không? Một hình thức học sinh kiến tạo tri thức tư vai người đồng sáng tạo tập vẽ chân dung nhân vật tư thông tin tác phẩm Ví dụ học sinh vẽ chân dung Chí Phèo, Thị Nở, Bá Kiến… Tư chân dung vẽ, học sinh phân tích nhân vật tư phương diện Đây cách làm hay, hứng thú học sinh học văn 12 Tóm lại, giả sử quyền tham gia vào sáng tạo tác phẩm, học sinh có sáng tạo khơng ngờ sáng học sinh làm cho tác phẩm trở nên hấp dẫn Đồng thời, trải qua trình sáng tạo, học sinh tự rèn luyện kĩ năng, nâng cao lực, rút học sâu sắc bổ ích Vì vậy, dạy học tác phẩm văn chương, đặc biệt dạy học truyện ngắn, giáo viên hãy học sinh thử làm nhà văn, kiến tạo theo khả 2.3.6 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức thông qua quan sát, chiêm nghiệm giải vấn đề sáng tạo Đích cuối dạy học tác phẩm văn học học sinh nắm kiến thức gì, rèn luyện kĩ nào, phát triển lực điều khơng thể thiếu em rút học cho thân Học sinh làm điều đã học tập cách nghiêm túc, say mê hay nói cách khác thực sống tác phẩm Học sinh trả lời câu hỏi không liên quan đến chi tiết tác phẩm, trả lời dựa cảm xúc Chiêm nghiệm xem xét đoán định kinh nghiệm tưng trải Chiêm nghiệm thời tiết, chiêm nghiệm đời, chiêm nghiệm tác phẩm,… khái niệm hiểu theo nghĩa Khi nói chiêm nghiêm sau học tác phẩm nghĩa nói đến điều rút sau đọc, phân tích, cắt nghĩa tác phẩm kiến thức, vốn sống thân Tư chiêm nghiệm thân, học sinh giải vấn đề cách sáng tạo Để học sinh kiến tạo tri thức cách chiêm nghiệm giải vấn đề sáng tạo, giáo viên phải định hướng cho học sinh dẫn dắt, câu hỏi mở Khi dạy học truyện ngắn dạy truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao, giáo viên định hướng số câu hỏi sau: - Hình ảnh lò gạch cũ cuối truyện nói với điều gì? - Có người cho rằng: gặp gỡ Chí Phèo Thị Nở đọc thấy ngẫu nhiên thực chất ý đồ nghệ thuật tác giả Ý kiến em nào? - Theo em, xã hội ta có mâu thuẫn truyện khơng? Hậu mâu thuẫn gì? - Xung quanh em có Chí Phèo khơng? Ngun nhân khiến cho họ gì? 13 - Nếu bà khơng cấm cản, Thị Nở có cự tuyệt Chí Phèo khơng? Hành động bà Thị Nở xã hội có coi vi phạm khơng? Vi phạm điều gì? - Việc Chí Phèo bị đẩy vào tù có phải tượng oan sai không (trong xã hội nay) người gây oan sai phải chịu trách nhiệm gì? - Khi bàn bi kịch Chí Phèo, có ý kiến cho rằng: bi kịch Chí Phèo bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người, ý kiến khác lại cho rằng: bi kịch Chí phèo bi kịch người tự tư chối quyền làm người Em đồng ý với ý kiến nào? hay em có ý kiến khác? Sau học xong tác phẩm, chiêm nghiệm thân tư vấn đề tác phẩm, học sinh rút học sâu sắc cho thân liên hệ thực tế đời sống khiến cho vấn đề tác phẩm văn học xa vời mà hữu sống xung quanh Tác phẩm văn học cấu trúc động, hệ thống mở, sẵn sàng chờ bạn đọc thể nghiệm, lấp đầy chỗ trống Học văn để hiểu văn, hiểu người, hiểu đời Như vậy, sau lần hóa thân, trải nghiệm, học sinh có thêm nhiều khám phá mình, hiểu biết sống, biết yêu thương người, q trọng sống Ngồi ra,thơng qua việc tổ chức hoạt động đọc văn, giáo giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực Ngữ văn lực đọc hiểu, lực cảm thụ văn, lực thưởng thức nghệ thuật, lực khám phá hưởng thụ đẹp, lực tạo lập sản sinh văn bản… Đây lực Ngữ văn cần thiết người học giai đoạn Học sinh kiến tạo tri thức tốt giáo viên biết định hướng, biết khơi gợi niềm đam mê tìm tòi khám phá em Chỉ có tri thức kiến tạo tư học sinh nhớ lâu hiểu cách sâu sắc Vì vậy, giáo viên đưng ngần ngại, hãy tạo điều kiện tốt để em xây nên tường thành kiến thức vững đọc hiểu truyện ngắn nói chung truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhìn chung, với việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo không khí học Văn đã có thay đổi: học sinh hào hứng, tích cực, chủ động việc kiến tạo tri thức, nhiều học sinh đưa ý kiến hay, sát thực khiến 14 cho văn học thực gắn liền với đời sống Đây thực hướng mới, phát huy khả học sinh, phù hợp với đổi dạy học theo định hướng phát triển lực Nhiều học sinh vấn khẳng định em hiểu nhớ lớp phần lớn tri thức chúng em kiến tạo để học tốt chúng em đã phải chuẩn bị chu đáo Đánh giá kết thực nghiệm kiểm tra Bài kiểm tra lực (1 tiết) Anh (chị) có cảm nhận vẻ đẹp nhân vật thị Nở? Thông điệp nhà văn gửi gắm qua nhân vật gì? Tư đó, anh/chị có liên hệ với thực tế đời sống nay? Đáp án: - Vẻ bề thị Nở: xấu đến ma chê quy hờn - Nét đẹp tâm hồn thị Nở: + Lòng thương + Lòng yêu - Vai trò thị Nở: thức tỉnh Chí Phèo - Thơng điệp nhà văn: Tình người cảm hóa người, khiến cho người ta hướng thiện; hãy đối xử với tình cảm tốt đẹp, chân thành - Liên hệ: Trong xã hội ta cần yêu thương, sẻ chia, giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn, đặc biệt người đã tưng lầm lỡ, giúp họ tái hòa nhập cộng đồng, trở thành người có ích * Kết quả: Tiến hành kiểm tra chấm khách quan, thu kết sau: Lớp 11A1, 11A2 (Thực nghiệm) 11A3,11A4 (Đối chứng) Tổng số Điểm giỏi Điểm 90 20(22,2%) 40(44,4%) 25 (27,8%) 88 10 (11,4%) 27 (30,7%) 35(39,8%) 16 (18,1%) HS Điểm TB Điểm yếu 5(5,6%) 15 Bảng tổng kết cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm đạt kết cao kiểm tra lực với 20 điểm giỏi, chiếm 22,2% có điểm yếu chiếm 5,6% Kết cao so với ty lệ 11,4% 18,1% hai lớp đối chứng Sở dĩ hai lớp thực nghiệm có kết khả quan ấy, phần chuẩn bị kỹ trước học học sinh 16 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trọng tâm Nghị hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) Toàn ngành giáo dục tâm thực thắng lợi nghị việc tăng cường đổi phương pháp dạy học lấy HS trung tâm “Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11” cơng trình nghiên cứu dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình THPT theo tinh thần đổi Trong sáng kiến kinh nghiệm này, đã triển khai vấn đề rút kết luận sau: Vận dụng Lý thuyết kiến tạo vào dạy học quan điểm dạy học đại Lý thuyết kiến tạo đã sâu nghiên cứu chất trình nhận thức người học q trình người học xây dựng nên kiến thức cho thân thông qua hoạt động đồng hóa điều ứng kiến thức kĩ đã có để thích ứng với mơi trường học tập Vì vậy, vận dụng Lý thuyết kiến tạo vào dạy học góp phần phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học bối cảnh Với việc nghiên cứu dạy học đọc - hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo đã phát huy tính chủ động tìm kiếm, kiến tạo tri thức học sinh Những học sinh tự xây nên, tự kiến tạo em nhớ lâu kiến thức có sẵn Hơn nữa, kiến thức mà học sinh kiến tạo không đơn kiến thức truyện mà kiến thức gắn với đời sống thân học sinh, tư em nhận thức tính thiết thực câu chuyện kể tưng thiên truyện, giúp em hiểu rõ mình, hiểu người, hiểu xã hội, có thái độ sống phù hợp, góp phần làm cho sống tốt đẹp Trong trình dạy học đọc - hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết kiến tạo, giáo viên cần biết khai thác, sử dụng hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa khả năng, tầm đón nhận, kiến tạo tri thức học sinh Sau học cần có kiểm tra, đánh giá, so sánh kết để đánh giá tính 17 hiệu việc vận dụng Lý thuyết kiến tạo vào dạy học 3.2 Kiến nghị Cần tăng cường vận dụng Lý thuyết kiến tạo vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 mở rộng thể loại khác, lớp khác chương trình Ngữ văn THPT Giáo viên cần chuẩn bị công phu, tâm huyết trước tiết dạy để đạt hiệu cao Học sinh phải nghiêm túc, say mê nỗ lực để kiến tạo nên tri thức thực cần thiết bổ ích cho thân Tuy nhiên trình thực hiện, giáo viên cần phải linh hoạt tưng học, với tưng đối tượng học sinh Nếu cứng nhắc, tiết học bị gián đoạn, thiếu thời gian… Trên kinh nghiệm rút thực tế giảng dạy truyện ngắn Chí Phèo thân tơi, tơi mong góp ý, bổ sung đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Dương Thị Phương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Ngơ Văn Cảnh (2007),Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá học phần ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004), Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, HN Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn bản, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phùng Thị Huyền (2012), Dạy học nhóm hướng dẫn đọc hiểu văn sách giáo khoa Ngữ văn 10 nâng cao theo quan điểm lí thuyết kiến tạo, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thụy Thiên Hương, (2009), Luận văn thạc sĩ, Dạy đọc hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn 11 theo đặc trưng thể loại, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Phan Trọng Luận, (Tổng chủ biên), (2007), Ngữ văn 11 tập 1, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Ngọc Mai, (2016), Luận văn thạc sĩ, Vân dụng Lí thuyết kiến tạo vào dạy học văn nghị luận chương trình THPT, Trường ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội Bùi Gia Thịnh (1995), Lí thuyết kiến tạo, hướng phát triển lí luận dạy học đại, Tạp chí Thơng tin khoa học Giáo dục, số 52 Nguyễn Thị Hồng Vân (2012), Phát triển chương trình GDPT mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực, Ky yếu Hội thảo Quốc gia DH Ngữ văn 19 ... truyện ngắn theo quan điểm Lý thuyết ki n tạo Xuất phát tư lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học đọc- hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết ki n... cứu Lý thuyết ki n tạo dạy học đọc -hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm Lý thuyết ki n tạo 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết. .. pháp dạy học lấy HS trung tâm Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chương trình Ngữ văn 11 cơng trình nghiên cứu dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình THPT theo tinh thần đổi Trong