Để tiết học địa lí địa phương hứng thú hơn đối với học sinh thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: “Để tiết học Địa lí địa phương hứng thú học sinh thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giảng dạy mơn Địa lí Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục Đã có nhiều cơng văn từ Bộ đến Sở Phòng giáo dục đào tạo đạo nhà trường tăng cường tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hoạt động chuyên môn nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức giáo viên, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi phương pháp thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân Hầu hết học sinh học tập dạng tỏ thích thú hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua tiết học Môn học Địa lí có tiết học Địa lí địa phương mơn khoa học xã hội có nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn sống em Từ điều kiện tự nhiên, dân cư lao động, đặc điểm kinh tế,… nơi sinh lớn lên Chính tiết học Địa lí địa phương gần gũi đến nên giáo viên gia công thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thu hút lớn người học, tạo hứng thú tìm hiểu khắc sâu kiến thức Trong đường tìm hứng thú cho học sinh tiết dạy Địa lí nói chung, Địa lí địa phương nói riêng thúc đẩy nghiên cứu đề tài “Để tiết học Địa lí địa phương hứng thú học sinh thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo” * Những ưu, khuyết điểm giải pháp - áp dụng quan, đơn vị * Ưu điểm - Khi thực dạy học trải nghiệm sáng tạo học sinh phát huy lực thích nghi, lực sáng tạo dựa huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân cho phù hợp với bối cảnh, tình thực tiễn mà em khám phá nhiệm vụ mà giáo viên môn phân công - Trải nghiệm sáng tạo thực chất tạo hứng thú, tích cực, chủ động q trình chiếm lĩnh tri thức Địa lí địa phương thông qua việc em tham gia hoạt động mà giáo viên tổ chức - Sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên tiếp cận dần với phương pháp dạy học mới, thực tốt chủ trương đổi toàn diện giáo dục, phát huy khả tự học, sáng tạo lấy học sinh làm trung tâm - Ưu đểm lớn mà tơi muốn nói thơng qua trải nghiệm góp thúc đẩy học sinh thêm lòng tự hào, lòng yêu quê hương đất nước * Khuyết điểm - Dạy học trải nghiệm khơng thiết kế hợp lí học sinh cảm thấy khô khan việc ghi nhớ nhiều kiến thức Địa lí địa phương - Với nhiệm vụ mà giáo viên giao em học sinh thụ động cảm thấy khơng biết vận dụng kiến thức Địa lí địa phương trình tìm hiểu kiến thức - Với vai trò người tổ chức lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động trải nghiệm cần ý đến đối tượng học sinh không hứng thú học tập mơn khơng say mê, tích cực, chủ động trình tìm hiểu kiến thức làm cho hiệu trải nghiệm sáng tạo không cao - Trong q trình trải nghiệm ngồi thực tế đơi học sinh say mê với hoạt động trải nghiệm thực tế mà quên nhiệm vụ tìm hiểu kiến thức thông qua hoạt động mà giáo viên thiết kế 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến - Mục đích giải pháp Trong tiết dạy Địa lí địa phương trình bày phần kiến thức gần gũi với em, vận dụng linh hoạt phương pháp trải nghiệm sáng tạo giúp cho học sinh phát huy khả quan sát, tư tham gia vào hoạt động thực tiễn Các em tích cực nghiên cứu, tự tìm kiến thức sở vấn đề hay hoạt động mà giáo viên đặt ra, thiết kế cho em tham gia trải nghiệm Sáng kiến phương pháp để thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết dạy Địa lí địa phương qua nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, phát huy tính độc lập chiếm lĩnh tri thức thân người học tạo hứng thú cao học tập, hình thành cho em số kỹ sống tiếp xúc với thực tế Tiết dạy Địa lí địa phương thiết kế dạng trải nghiệm sáng tạo giúp em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng mình, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động nhóm, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân hay nhóm phụ trách…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết tạo hứng thú cao học tập Đề tài giúp giáo viên bước chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực Chú trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho học sinh từ học sinh tiếp thu khắc sâu kiến thức địa lí địa phương tốt Nếu làm điều hiển nhiên tính hứng thú, thu hút tiết dạy Địa lí địa phương cao - Nội dung giải pháp + Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình bày phần phương pháp dạy học mà giáo viên dần tiếp cận, có tính thực tiễn cao gắn với hoạt động sư phạm nhà trường có mơn học địa lí nói chung tiết dạy Địa lí địa phương nói riêng Hiện số giáo viên lúng túng thực hoạt động nhà trường đề tài đưa hướng để hoạt động trải nghiệm đưa vào tiết Địa lí đia phương cách nhẹ nhàng tạo hứng thú cao học tập Tiết dạy Địa lí địa phương có tính thực tiễn cao, gần gũi quen thuộc với em Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết Địa lí địa phương cách hợp lí giúp cho giáo viên tạo say mê tìm tòi, khám phá học sinh, phát huy tối đa lực tự học sáng tạo từ tạo động lực để em học tập tốt tiết Địa lí địa phương Đề tài cách việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình giảng dạy tiết Địa lí địa phương tỉnh Bến Tre sở lúc giáo viên hoàn thiện phương pháp thực với kết mong muốn tạo hứng thú cao học tập Địa lí địa phương cho em + Cách thức thực Dạy học trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt động thiết kế mang tính tập thể tinh thần tự lĩnh hội kiến thức học sinh Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều đòi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có phương pháp chính, là: * Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề học sinh Các em đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giải vấn đề thường vận dụng học sinh phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: ) Nhận biết vấn đề; ) Tìm phương án giải quyết; ) Quyết định phương án giải * Phương pháp sắm vai Sắm vai phương pháp giáo dục giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Đối với mơn địa lí hình thức sử dụng nên tơi khơng trình bày nhiều bước thực * Phương pháp trò chơi Trò chơi tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trò chơi Đặc thù trò chơi: Trò chơi giới hạn khơng gian thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi nội dung chơi quy định) Đặc thù quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn người chơi Trò chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện học sinh, giúp em nâng cao hiểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Về mặt tâm lý học, trình diễn trò chơi tất thành viên nhóm tham gia từ em trải nghiệm, cá nhân nhóm sống tình khác với em sống sống thực * Phương pháp làm việc nhóm Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, giáo viên xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc: ) Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao .) Giúp học sinh hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, giải vấn đề, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: ) Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn nhau; ) Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả làm việc nhóm học sinh; ) Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên; ) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân; ) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác nhau; ) Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ làm việc nhóm (kĩ làm việc nhà) * Nguyên tắc xây dựng thành công học trải nghiệm sáng tạo ) Gắn với tình từ thực tiễn đời sống Học tập trải nghiệm gắn với tình từ thực tiễn sống đòi hỏi học sinh phải hòa vào thực tiễn để giải vấn đề Với mục tiêu đào tạo người mới, hệ làm chủ nhân tương lai đất nước việc đưa học sinh gần tới thực tế sống, xã hội làm nâng cao vốn hiểu biết từ có kĩ sống vốn kiến thức cần thiết .) Gắn với vấn đề cần giải địa phương Cần đảm bảo chủ đề học tập trải nghiệm tiết học địa lí địa phương phải gắn với vấn đề thực tiển sống từ tạo hứng thú cao Căn vào đó, giáo viên thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm tìm hiểu tự nhiên Bến Tre, dân cư lao động, đặc điểm kinh tế, địa lí ngành kinh tế vấn đề thực trạng tài nguyên môi trường Bến Tre qua đề xuất biện pháp giải .) Chủ đề trải nghiệm khơng khơng ngồi “tầm với” kiến thức học sinh Không nên xây dựng chủ đề trải nghiệm vượt xa nội dung kiến thức tiết học địa lí địa phương Do kiến thức gần gũi giáo viên phải lọc nội dung cốt lỗi, không nên mở rộng ngồi khả tìm hiểu trải nghiệm em Như tạo cho học sinh lòng tin với thân việc giải vấn đề, từ lực người học dần nâng cao .) Giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn, nâng đỡ học sinh tham gia hoạt động, giải vấn đề nâng cao kĩ sống lại đòi hỏi thân học sinh Giáo viên đóng vai trò “cố vấn”, dàn xếp nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá cách hiểu biết việc học từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức * Các bước thực giải pháp cách cụ thể: Chủ đề: KHÁM PHÁ TỰ NHIÊN BẾN TRE Mục tiêu - Xây dựng thuyết trình tự nhiên Bến Tre dạng PowerPoint, báo tường video clip, diễn đàn khám phá tự nhiên Bến Tre… - Hình thành kĩ làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đơng, kỹ giải vấn đề, lực sử dụng công nghệ thông tin,… => Học sinh huy động kiến thức “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên” để xây dựng thuyết trình tự nhiên Bến Tre hình thức khác Thời gian thực Hai tuần, tuần 27 tiết 42 lồng ghép vào tiết ôn tập giáo viên hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho nhóm, đặt vấn đề cần giải Thực tuần 29 tiết 44 Bài Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên (tài liệu dạy - học chương trình địa lí địa phương trung học sở tỉnh Bến Tre) Giáo viên bố trí tiến trình thực sau: + Tuần 1: Tìm kiếm xử lí thơng tin thơng qua vấn đề mà giáo viên yêu cầu nhóm hay cá nhân thực (học sinh tự thực hiện) + Tuần 2: Xây dựng ý tưởng hoàn thiện sản phẩm trình bày trước lớp Phương tiện - Sách giáo khoa tài liệu dạy - học chương trình địa lí địa phương trung học sở tỉnh Bến Tre - Máy tính có kết nối Internet - Giấy A0, A4, bút bi, bút màu, máy chiếu,… Lưu ý tùy theo thiết kế mà giáo viên linh hoạt lựa chọn thiết bị vật tư phù hợp với điều kiện thực tế trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thức hoạt động Làm việc theo nhóm từ đến người biên chế theo tổ học sinh - Chia lớp thành nhóm, bầu nhóm trưởng thư kí nhóm - Khi chia nhóm cần ý đồng tương đối nhóm học lực, khiếu,… 4.1 Tìm kiếm thơng tin - Thơng tin tìm kiếm Bài Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên, tài liệu dạy - học chương trình địa lí địa phương trung học sở tỉnh Bến Tre để tìm kiếm thơng tin tự nhiên Bến Tre như: vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, địa hình, khí hậu, sơng ngòi, thủy văn, thổ nhưỡng, khống sản, tài ngun sinh vật,… - Thông tin từ nguồn khác: Từ sách địa chí Bến Tre, từ Internet, … 4.2 Xử lí thơng tin - Nhóm trưởng u cầu thành viên trình bày kết tìm kiếm sau tuần chuẩn bị - Cả nhóm thống lựa chọn xếp thơng tin tìm kiếm được, nội dung trình bày sản phẩm theo nội dung sau: + Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ phân chia hành chính; + Điều kiện tư nhiên tài nguyên thiên nhiên: Địa hình; Khí hậu; Thủy văn; Thổ nhưỡng; Tài nguyên sinh vật; Khoáng sản 4.3 Xây dựng ý tưởng hoàn thiện sản phẩm - Xây dựng ý tưởng cho sản phẩm: + Các thành viên đưa ý tưởng thiết kế sản phẩm, lựa chin tranh ảnh minh họa cho phù hợp; + Nhóm trưởng thống lựa chọn ý tưởng nhóm bắt tay vào thiết kế sản phẩm trình bày; + Nhóm trưởng lên kế hoạch xây dựng sản phẩm phân công nhiệm vụ cho thành viên; - Hoàn thiện sản phẩm: Các nhóm tiến hành thiết kế hồn thiện sản phẩm 4.4 Trình bày, báo cáo sản phẩm Trưởng nhóm phân công nhiệm vụ lên báo cáo trước lớp cho thành viên Một thành viên lên báo cáo, thành viên khác lên hỗ trợ Có thể phân cơng thành viên báo cáo nội dung chủ đề Lưu ý: Trong trình báo cáo sản phẩm nhóm nhiệm vụ nhóm tìm hiểu chung nội dung nên trình báo cáo giáo viên yêu cầu nhóm trưng bày sản phẩm, riêng phần báo cáo nhóm trình bày vấn đề nhóm lại bổ sung hay đối chiếu sản phẩm nhóm lại đề chuẩn xác kiến thức tránh trùng lập hạn chế thời gian 4.5 Đánh giá sản phẩm hoạt động Tiêu chí đánh giá: - Về sản phẩm: Bài thuyết trình đưa đặc điểm cách xác, khoa học thơng qua yếu tố: vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, sơng ngòi, khống sản, mơi trường tự nhiên,… - Về hoạt động: Từng thành viên nhóm phát huy lực hợp tác, làm việc nhóm, trao đổi, tìm kiếm thơng tin, đưa ý tưởng thiết kế xây dựng sản phẩm Trên sở tiêu chí giáo viên người đánh giá hoạt động, tuyên dương nhóm thực tốt, chuẩn xác kiến thức rút kinh nghiệm hoạt động để tiết sau thực tốt Xây dựng kế hoạch: HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Hình thức áp dụng cho hai bài: Bài Dân cư lao động đặc điểm kinh tế tỉnh Bến Tre Bài Địa lí ngành kinh tế vấn đề bảo vệ tài ngun mơi trường Trên sở đó, giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể sau: KẾ HOẠCH Tổ chức tham quan thực tế kết hợp với trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí địa phương tỉnh Bến Tre năm học ……… Thực kế hoạch nhiệm vụ năm học … trường THCS ………; Thực kế hoạch hoạt dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí tổ Sử - Địa- Giáo dục cơng dân năm học …… ; Căn điều kiện thực tế yêu cầu môn tổ Sử - Địa - Giáo dục công dân xây dựng kế hoạch tổ chức chương trình tham quan thực tế kết hợp với trải nghiệm sáng tạo mơn địa lí Địa phương tỉnh Bến Tre năm học ………… cụ thể sau: I Mục đích yêu cầu - Xây dựng cho em số kỹ mềm hoạt động tập thể, rèn kỹ sống cho em, giúp em mở rộng thu thập số kiến thức địa lí địa phương thông qua tham quan thực tế gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, xây dựng tình đồn kết tương trợ lẫn sống - Giúp em hiểu biết thêm có nhìn tổng thể dân cư lao động, văn hóa, giáo dục tìm hiểu thêm khu di tích lịch sử, mở rộng kiến thức cho em địa lí ngành kinh tế; từ giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, giúp em có cách nhìn khái qt địa lí địa phương tạo hứng thú học tập rèn luyện để đạt kết tốt học tập II Thời gian địa điểm Thời gian: 01 ngày (không qua đêm), dự kiến tháng năm… Địa điểm: Khu di tích đền thờ Nguyễn Thị Định; làng nghề bánh tráng Mỹ Lồng, bánh phồng Sơn Đốc; Khu di tích Nguyễn Đình Chiểu, Cảng cá An Thủy (Ba Tri); khu du lịch sinh thái Vàm Hồ; Cống đập Ba Lai; khu công nghiệp Giao Long; Bảo tàng bến Tre; siêu thị Coopmak III Đối tượng tham gia - Học sinh (do học sinh đăng ký - có lấy phiếu đồng ý phụ huynh) - Lãnh đạo nhà trường; giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp; tổng phụ trách đội, giáo viên dạy mơn Địa lí IV Kinh phí - Học sinh: đóng góp theo thực tế chuyến - Đối với CBGV: Nhà trường hỗ trợ kinh phí theo hướng dẫn quy định * Kinh phí chi bao gồm - Tiền xe về, nước uống, thuốc thơng thường, chơi số trò chơi vé khu du lịch, vé vào cổng tham quan khu di tích, hướng dẫn viên, ăn trưa khu du lịch sinh thái Vàm Hồ… V Lịch trình cho chuyến - 5h 30’ sáng tập trung lên xe trường (ăn sáng tự lo) - 7h 00’ tham quan trải nghiệm hai sở sản xuất bánh tráng Mỹ Lòng, bánh phồng Sơn Đốc - 8h00’ Viếng đền thờ Nguyễn Thị Định - 9h30’ Viếng lăng Nguyễn Đình Chiểu - 10h: 30’-> 14h tham quan cảng cá An Thủy (Ba Tri), khu du lịch sinh thái Vàm Hồ (tham gia số trò chơi, tham quan đời sống sân chim khu rừng sinh thái - ăn trưa khu du lịch) - 14h -> 15h tham quan cống đập Ba Lai, khu công nghiệp Giao Long (trên đường đoàn di chuyển thành phố Bến Tre) - 15h30 tham quan bảo tàng Bến Tre - 16h -> 17h sinh hoạt tự siêu thị - 17h xuất phát trở trường kết thúc chuyến VI Tổ chức thực Thành lập Ban đạo - Ông: …………… - Hiệu trưởng - Trưởng ban - Ông: …………… - P Hiệu trưởng - Phó ban - Bà: …………… - Tổ trưởng chun mơn - Phó ban - Các thành viên: Giáo viên chủ nhiệm lớp 9, tổng phụ trách đội Công tác chuẩn bị - Nhà trường thông báo kế hoạch tổ chức tham quan trải nghiệm đến Phụ huynh học sinh từ đầu tháng 1/ năm… (thông qua Đại hội phụ huynh học sinh lần thứ hai) 10 - Phụ huynh học sinh nghiên cứu kế hoạch đăng ký đơn trước chốt danh sách ngày - Liên hệ nhà xe; làm việc với khu di tích tham quan nội dung chuyến tham quan trải nghiệm, hoàn thiện thủ tục cho chuyến trước tuần Trong trình thực hoạt động cần ý nội dung sau: - Cần chọn địa điểm tham qua trải nghiệm cho phù hợp, di tích hay địa điểm mang tính đặc trưng, điều kiện lại thuận lợi - Cần xây dựng kế hoạch hoạt động thật chu đáo, chi tiết; kế hoạch chu đáo chi tiết kết hoạt động cao - Cần có phối kết hợp tốt với phụ huynh trình thực kế hoạch kinh phí thực mang tính vận động chủ yếu - Cần xây dựng tốt phương án bảo vệ an toàn tuyệt đối cho học sinh trình tham gia học tập thực địa trải nghiệm - Do tham quan kết hợp với trải nghiệm sáng tạo giáo viên định hướng trước nội dung em khám phá chuyền liên quan đến nội dung học Sau kết thúc chuyến em làm thu hoạch sở khám phá trải nghiệm 3.3 Khả áp dụng giải pháp Đề tài ứng dụng cho khối lớp tiết Địa lí địa phương giáo viên thực gia công đầu tư thu hút hứng thú tiết Địa lí địa phương cao Giáo viên chủ động kết hợp với giáo viên mơn có liên quan, với Liên đội để tổ chức hoạt đông trải nghiệm thực tế thật có hiệu Riêng khối lớp 6, 7, sở hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp xây dựng giáo án hoạt động trải nghiệm sáng tạo số tiết mang tính khái quát điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Đề tài tháo gỡ lúng túng thực trải nghiệm sáng tạo, có định hướng để giáo viên dạy mơn lúc hoàn thiện kế hoạch giáo án để tiết học Địa lí địa phương nói riêng tiết học Địa lí nói chung thực thu hút học sinh Với việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, với chủ trương đổi phương pháp giảng dạy giáo viên môn tranh thủ hỗ trợ từ phía Ban giám hiệu nhà trường, quý bậc phụ huynh thiết nghĩ đề tài khả thi 3.4 Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy học tập dạng hoạt động trải nghiệm em tích cực tham gia Nhiều em tỏ có lực thật thể hoạt động 11 Khi thực hiện, thân cảm thấy bất ngờ kết thu Đa số em hào hứng phấn khởi Nhiều em bộc lộ rõ khiếu khả hoạt động nhóm, khả trình bày trước đám dông, tham gia hoạt động tập thể tham quan trải nghiệm Ngay số em học sinh cá biệt lười học, tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại hào hứng, nhiệt tình Khi học tập dạng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo, tiếp cận phát triển lực em học sinh Dạy học thực địa kết hợp với trải nghiệm khơng khó thực hiện, đòi hỏi người giáo viên phải gia cơng, đầu tư đồng thời phải có phối kết hợp tốt, tổ chức dạy học thực địa tiết học có tính thực tế cao, vượt phạm vi bó hẹp tiết học 45 phút làm tăng tính hiệu truyền đạt, khắc sâu giáo dục tạo gần gũi định em tiếp cận kiến thức địa lí địa phương Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức chu đáo, gần gũi mang tính thực tế có giá trị rèn luyện kĩ sống, thu hút học sinh tham gia nhiệt tình Trải nghiệm giúp em nhận thức vần đề tốt từ có tìm tòi, khám phá, u thích lao động, say mê lao động hình thành ý niệm đơi sáng tạo khoa học kĩ thuật từ hoạt động trải nghiệm Bên cạnh ưu điểm học sinh vùng sâu vùng xa thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo gặp nhiều hạn chế kinh phí khơng có để tổ chức cho em thực tế Đó điều thiệt thòi vơ cho em Kết thực cuối năm học sinh đạt tiêu Ban giám hiệu đề vượt đạt tỉ lệ theo qui định 100% Tỉ lệ hai năm gần chất lượng môn giỏi 98,5 % Khi khảo sát học sinh hứng thú say mê tìm hiểu Địa lí địa phương đặc biệt em u thích mơn Địa lí 3.5 Tài liệu kèm theo: Khơng có Bến Tre, ngày 21 tháng năm 2019 12 ... phá học sinh, phát huy tối đa lực tự học sáng tạo từ tạo động lực để em học tập tốt tiết Địa lí địa phương Đề tài cách việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình giảng dạy tiết Địa lí địa phương. .. cao học tập Tiết dạy Địa lí địa phương có tính thực tiễn cao, gần gũi quen thuộc với em Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết Địa lí địa phương cách hợp lí giúp cho giáo viên tạo say... kế cho em tham gia trải nghiệm Sáng kiến phương pháp để thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết dạy Địa lí địa phương qua nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, phát huy tính