CƠ sở lý LUẬN về PHỐI hợp các lực LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO dục kỹ NĂNG bảo vệ bản THÂN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI ở hải PHÒNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG BẢO VỆ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI Ở HẢI PHÒNG - Sơ lược lịch sử nghiên cứu phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi -Các nghiên cứu giới Từ năm 90 kỉ XX, Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa (UNESCO) xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống phân loại chúng Và UNESCO đưa kỹ đề phòng tai nạn thương tích hay gọi kỹ bảo vệ thân nằm nhóm kỹ chuyên biệt – nhóm kỹ sống thể vấn đề cụ thể khác đời sống xã hội Hội nghị giới sống còn, bảo vệ phát triển trẻ em họp từ ngày 20/03 đến ngày 30/03/1990 trụ sở Liên hiệp quốc New York tuyên bố: Tất trẻ em Thế giới trắng, dễ bị tổn thương phụ thuộc Đồng thời em ham hiểu biết, ham hoạt động đầy ước vọng Tuổi em phải hình thành hòa hợp hợp tác” Điều muốn nhấn mạnh đến nhiệm vụ học, môi trường học dành cho trẻ cần phải quan tâm cách Trẻ em khơng học để có tri thức mà phải biết cách học để có sức khỏe, có kĩ nghề nghiệp, có giá trị đạo đức, thẩm mĩ nhân văn đắn vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ qt tồn cầu, … tức đứa trẻ phải học kỹ định mơi trường thích hợp để tồn phát triển Như vậy, theo hội nghị, việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ bảo vệ thân nói riêng cho trẻ đóng vai tròvơ cần thiết q trình giáo dục trẻ Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) đưa khái niệm kỹ sống khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày Trong khái niệm bao gồm nội hàm kỹ bảo vệ thân Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) phân chia kỹ sống thành hai nhóm nhóm kỹ nhóm kỹ nâng cao Trong đó, kỹ bảo vệ thân với kỹ giao tiếp, kỹ làm việc độc lập, kỹ trình bày, kỹ sáng tạo, … thuộc nhóm kỹ nâng cao Hội thảo Bali xác định mục tiêu giáo dục khơng quy châu Á – Thái Bình Dương nâng cao tiềm cá nhân để hình thành hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống ngày, từ đó, tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống Như việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ bảo vệ thân nói riêng điều tất yếu chương trình giáo dục Bên cạnh đó, hội thảo xác định chương trình hình thức giáo dục kỹ sống, có kỹ bảo vệ thân lồng ghépvào tất môn học, vào dạy chữ vào chương trình mức độ khác Đồng thời, giáo dục thơng qua chun đề cần thiết cho trẻ Những vấn đề liên quan đến nội dung giáo dục kĩ sống đề cập tương đối có hệ thống Chương trình giáo dục UNICEF vào năm 90 kỉ XX Trong Chương trình “giáo dục giá trị sống”, 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ đề cập Thống nhấtquan niệm chung kĩ sống, đưa bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có nghiên cứu kĩ sống thời điểm này.Tuy nhiên, đa số cơng trình nghiên cứu kĩ sống tiếp cận quan niệm kĩ sống theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội Một nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu kĩ sống nêu dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đơng Nam Á Theo Tổ Chức Y tế Thế giới (WHO: 1993), kĩ sống học tốt thông qua phương pháp học tập tích cực Trong phương pháp lấy người học làm trung tâm, việc hình thành kĩ sống phụ thuộc vào trình học tập với người khác thơng qua hoạt động nhóm quan sát, luyện tập hoạt động cặp, động não, sắm vai, tranh luận thảo luận WHO UNICEF chương trình Phòng chống tai nạn thương tích trẻ em, đưa số biện pháp nhằm phòng chống tai nạn thương tích trẻ em tăng cường giáo dục cho trẻ kỹ bảo vệ thân trước rủi ro, tai nạn thương tích xảy đến gia đình, tổ chức xã hội nhà trường tất cấp bậc Từ đó, chương trình giáo dục kỹ bảo vệ thân diễn quốc gia khác hỗ trợ UNICEF WHO Tháng 5/2003 tiến sĩ Elizabeth Dunn J.Gordon Arbuckle Jr đại học Misouri Coolombia hoàn thành nghiên cứu kết KNS trẻ em có cha phạm tội Nghiên cứu đề cập đến chương trình giáo dục sống gia đình có tương tác Đồng thời thiếu hụt KNS trẻ em có hồn cảnh Nghiên cứu có phân tích đo lường mức độ KNS mà em có tham gia chương trình GD KNS Công cụ đo mà tác giả sử dụng hệ thống câu hỏi gồm 36 câu hỏi Trong lại chia làm phần bản: Phần đầu có câu hỏi liên quan đến thơng tin như: tuổi, giới, trình độ….và tần suất tham gia vào chương trình KNS em Phần thứ bao gồm 28 câu hỏi có liên quan đến tham gia vào chương trình GD này, câu hỏi khác câu hỏi tỉ lệ tham gia cách trực tiếp tác động chương trình tới người tham gia Nội dung câu hỏi đề cập chủ yếu tới KN như: KN học tập, KNgiao tiếp, KN đặt mục tiêu, KN giải vấn đề, KN tự nhận thức thân, KN đưa định, KN xã hội Một nghiên cứu khác tác giả người Canada T.Scott Muray, Yvan Clermont tiến sĩ người Mỹ Manlyn Binkley (3/2005) có tên “ Measuring Adult Literacy and life skills” nhấn mạnh tới việc đo lường đánh giá KN đọc viết KNS, phân biệt KNS với KN cần thiết người Trong nghiên cứu đề xuất hướng phát triển KNS KN thông thường sống trước tác động xã hội, việc thiết lập quan hệ, làm việc nhóm tìm kiếm thơng tin Hiện nay,trên giới có 155 nước quan tâm đến việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cách đưa kĩ sống vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khố Tiểu học Trung học Việc giáo dục kĩ sống cho HS nước thực theo ba hình thức: + Kĩ sống môn học riêng biệt + Kĩ sống tích hợp vào vài mơn học + Kĩ sống tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình Tuy nhiên, có số khơng đáng kể nước đưa kĩ sống thành môn học riêng biệt, ví dụ như: Malawi, Căm-pu-chia, Còn đa số nước, thường tích hợp kĩ sống vào phần nội dung môn họcđể tránh tải nhà trường Giáo dục kỹ bảo vệ thân bắt đầu quan tâm số nước với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục phòng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình giáo dục quy Như vậy, thấy rằng, giáo dục kỹ bảo vệ thân đề cập đến cơng trình nghiên cứu giới Mặc dù, vấn đề chủ yếu nằm nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống, chưa có cơng trình nghiên cứu riêng Song, cơng trình khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục kỹ bảo vệ thân bên cạnh kỹ khác hệ thống kỹ sống cần hình thành cho trẻ - Các nghiên cứu Việt Nam Từ năm 1995- 1996, thuật ngữ “kĩ sống” bắt đầu biết đến Việt Nam qua dự án UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam với chương trình: “GDKNS để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Trong lịch sử GD Việt Nam việc GD người biết đối nhân xử có kinh nghiệm đối phó với thiên tai…ít nhiều phản ánh qua ca dao, tục ngữ Tuy nhiên nội dung chưa gọi KNS Thuật ngữ “KNS” người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF(1996) mang tên “ Giáo dục KNS nhằm bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường”, thuật ngữ “KNS” xuất Việt Nam từ đây.Tham gia chương trình gồm có nghành GD Hội chữ thập đỏ bao gồm KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN đưa định, KN kiên định, KN đặt mục tiêu… nhằm vào chủ đề GD sức khỏe chuyên gia Úc tập huấn Tác giả Nguyễn Thanh Bình người đầu tiêncó nghiên cứu mang tính hệ thống kĩ sống giáo dục kĩ sống Việt Nam Tác giả xuất loạt báo, đề tài nghiên cứu khoa học cấp giáo trình, tài liệu tham khảođã góp phần đáng kể vào việc tạo hướng nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống Việt Nam Nghiên cứu tác giả rõ: Chương trình, tài liệu giáo dục kĩ sống thiết kế cho giáo dục khơng quy phổ biến đa dạng hình thức.[5,6] Trong “Giáo trình Giáo dục kĩ sống” Nguyễn Thanh Bình khẳng định yêu cầu cụ thể việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Tác giả cho rằng:“Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh đặc trưng thứ phương pháp dạy học tích cực”.[5] Các tác giả biên soạn sách Giáo dục Kĩ sống môn học tiểu học- Tài liệu dành cho giáo viên phân tích tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thông, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, kĩ sống yêu cầu cấp thiết 10 tâm lý tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tri giác,…của trẻ phát triển tốt Việc phát triển trẻ khả sử dụng ngôn ngữ sống hàng ngày cách phong phú; hình thành số kỹ chuẩn bị cho việc đọc, viết, thông qua hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, buổi tham quan, trải nghiệm…cần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt cách rõ ràng, mạch lạc, khơng nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí - Các hình thức tổ chức phối hợpcác lực lượng cộng đồng giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Mẫu giáo – tuổi Để thống tập hợp sức mạnh lực lượng cộng đồng phụ huynh, tổ dân phố, hội phụ nữ giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi, cần phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, với tổ chức xã hội hướng vào số nội dung cụ thể sau đây: a Các hoạt động giáo dục nhà trường: * Các hoạt động nội khóa: 74 Trong chương trình học tập trẻ – tuổi, nhà trường lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ thân thông qua học, hoạt động vui chơi hoạt động khác ngày Hình thức tổ chức dạy học trường mầm non có đặc điểm riêng, khác với nhà trường phổ thông Việc dạy học cho trẻ tiến hành nhiều nơi, lúc Dạy học tiến hành sống hàng ngày Cô giáo dạy trẻ tri thức vệ sinh, an toàn, hành vi văn hóa sinh hoạt, dạy trẻ nói, hát, múa… dạy trẻ trò chơi, dạo, tham quan Các hình thức trẻ mẫu giáo cần thiết quan trọng Tuy nhiên hình thức phân tán, tri thức mà trẻ lĩnh hội rời rạc hệ thống Bởi vậy, hình thức dạy học “ tiết học” hay gọi “ học” giữ vai trò quan trọng trrong phát triển trí tuệ, kỹ trẻ Giờ học hình thức học tập bắt buộc chung cho lớp Thời gian dành cho học chế độ sinh hoạt hàng ngày quy định Giờ học tiến hành đạo sư phạm giáo viên người tổ chức trình hoạt động, truyền thụ cho trẻ tri thức theo chương trình, giải thích 75 hệ thống hóa tri thức có, tổ chức hoạt động trực tiếp cho trẻ, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo khác củng cố tri thức học Trong học, giáo viên giúp trẻ nắm vững kỹ kỹ xảo hoạt động học tập, vui chơi; rèn luyện ý bền vững, tính tập trung tư tưởng, nỗ lực, ý chí làm cho hoạt động tập trung có tổ chức Giờ học có tổ chức cách hệ thống kích thích hứng thú đảm bảo cho phát triển trí tuệ Do vậy, học trường mầm non đặc biệt lớp mẫu giáo – tuổi có tầm quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Hơn nữa, hoạt động chung tập thể làm cho trẻ có ảnh hưởng tích cực lẫn nhau, làm nảy sinh cảm xúc chung, hình thành tinh thần tập thể kỹ làm việc tập thể Do vậy, chiếm thời gian sinh hoạt hàng ngày, học hình thức giữ vai trò chủ đạo bên cạnh hình thức tổ chức giáo dục, dạy học khác trường mẫu giáo việc giáo dục phát triển trí tuệ nói chung giáo dục kỹ tự bảo vệ trẻ nói riêng.[3] 76 Nhìn chung hình thức tổ chức giáo dục kỹ bảo vệ cho trẻ trường mầm non thường là: + Giờ học: thông qua hoạt động phát triển nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, thẩm mĩ giáo viên tập cho trẻ kỹ bảo vệ thân + Hoạt động vui chơi: thơng qua trò chơi trò chơi vận động, trò chơi đóng vai, trò chơi học tập, trò chơi khám phá thí nghiệm, trò chơi xây dựng, trò chơi đóng kịch… trẻ phát triển kỹ bảo vệ thực công việc, ứng phó với thay đổi tình nguy hiểm Như vậy, giáo dục kỹ bảo vệ cho trẻ tiến hành nhiều hình thức phong phú Mỗi hình thức có ưu riêng việc dạy kỹ bảo vệ cho trẻ Để hình thành cho trẻ kỹ bảo vệ cần có thời gian biểu cụ thể, cần trình luyện tập thường xuyên với hỗ trợ, tương tác người lớn bạn bè Trong q trình giáo dục đó, giáo viên phụ huynh đóng vai trò người hỗ trợ giúp trẻ phát huy khả từ phát triển ứng xử tích cực Đây hình thức giáo dục đại hiệu giúp trẻ 77 phát triển tốt khả tư duy, nâng cao tự tin sống *Họp phụ huynh: Gia đình đóng vai trò quan trọng việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Việc phối hợp tốt với PH thành viên gia đình trẻ góp phần lớn giúp trẻ phòng tránh rủi ro, bảo vệ thân mình, làm chủ sống Trong guồng sống đại, phụ huynh dành hết thời gian bên cạnh con, khơng phụ huynh lại phó mặc cho trường mầm non, dẫn đến việc không tạo thống công tác chăm sóc trẻ, khiến cho hiệu giáo dục bảo vệ thân cho trẻ không cao *Nâng cao nhận thức phụ huynh việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ - tuổi Cha mẹ người thân gần gũi với trẻ Chính vậy, phụ huynh cần phải ý thức rõ giáo dục bảo vệ thân cho trẻ Một điều đáng lưu ý đòi hỏi phụ huynh 78 giáo dục kỹ bảo vệ thân phải dựa vào đặc điểm tâm lý trẻ để giúp trẻ tự tin, hành trang tốt cho trẻ bước vào trường Tiểu học Nói cách khác PH cần có nhận thức giáo dục kỹ cho trẻ giáo dục để trẻ biết bảo vệ thân tốt sống *Nói chuyện chuyên đề: Trong người làm cha, làm mẹ cần lời khuyên giúp đỡ cụ thể nhà sư phạm: cần tổ chức gặp gỡ, tổ chức buổi trò chuyện, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên với phụ huynh phụ huynh với phụ huynh để giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ cách tư vấn cho phụ huynh kỹ cần thiết ( Kỹ an toàn tự chơi, kỹ tránh bị xâm hại thể, kỹ ứng xử bị lạc, kỹ an toàn tham gia giao thông) Trẻ chưa biết phân biệt người tốt người xấu tiếp cận trẻ hay đồ dùng vật dụng, nơi an tồn khơng an tồn Vì vậy, giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để phụ huynh nắm tình hình trẻ, thường xuyên nhắc nhở trẻ, giúp trẻ có kỹ bảo vệ thân tốt *Hoạt động ngoại khóa: 79 Để phụ huynh hiểu cần dành nhiều thời gian quan tâm, chăm sóc giáo dục trẻ nhằm giáo dục kỹ bảo vệ thân tốt Tạo điều kiện cho phụ huynh học sinh tham quan khu trải nghiệm Hai Bà Trưng, chợ Đối, Công viên, Trường Tiểu học…để trẻ tìm hiểu mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội, từ trẻ có thái độ ứng xử cho phù hợp với tình xảy b.Các hoạt động kết hợp với tổ dân phố, hội phụ nữ: *Tuyên truyền phổ cập giáo dục, pháp luật: Cùng với tổ dân phố, hội phụ nữ vận động phụ huynh có độ tuổi tuổi đưa đến trường Việc để trẻ tham gia vào môi trường mẫu giáo điều cần thiết để trẻ giáo dục kỹ bảo vệ thân Tuyên truyền cho Tổ dân phố, Hội phụ nữ biết gia đình có độ tuổi – tuổi để họ dành thời gian quan tâm, chia sẻ điều cần thiết để giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ thông qua hình thức tuyên truyền buổi/ ngày hệ thống truyền địa phương, kết hợp với việc vận động trực tiếp tới hộ gia đình đưa thêm vấn đề giáo dục kỹ an toàn tự 80 chơi, kỹ tránh bị xâm hại thể… để họ hiểu tầm quan trọng việc vào buổi họp Tổ dân phố, họp Hội phụ nữ Đối với trẻ em có hồn cánh khó khăn, cần có động viên, khuyến khích, giúp đỡ, hỗ trợ trẻ chăm ngoan để trẻ học *Nói chuyện chuyên đề: Phối hợp với cán Tổ dân phố Hội phụ nữ tổ chức công tác tuyên truyền, vận động bậc phụ huynh tham gia vào buổi nói chuyện chuyên đề nhằm chia sẻ kinh nghiệm, khó khăn vướng mắc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ * Tổ chức hoạt độnghội thảo có tham gia quyền đồn thể tuyên truyền tầm quan trọng việc giáo dục bảo vệ thân cho trẻ Hội phụ nữ tổ chức buổi tọa đàm với PH tâm lý trẻ cho cha mẹ trẻ quan tâm, tham gia giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Thực tốt công tác phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục; huy động nguồn lực đầu tư sở vật 81 chất phát triển giáo dục đào tạo; huy động nguồn học bổng, tài trợ 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc phối hợpcác lực lượng cộng đồng giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Mẫu giáo – tuổi Sau nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi, nhận thấy yếu tố sau ảnh hưởng tới việc phối hợp LLCĐ giáo dục kỹ vệ thân cho trẻ: nhóm yếu tố chủ quan( yếu tố thuộc thân trẻ), nhóm yếu tố khách quan nguồn lực Quan hệ yếu tố dẫn tới việc kỹ bảo vệ thân trẻ khơng a Nhóm yếu tố chủ quan ( Yếu tố thuộc thân trẻ): Mỗi đứa trẻ sinh di truyền cha mẹ phẩm chất đặc điểm định Ngoài yếu tố di truyền có yếu tố bẩm sinh Cách sống cha mẹ, cách ăn uống, chế độ nghỉ ngơi, lao động, bệnh tật, xúc động thần kinh, ảnh hưởng 82 tia phóng xạ, chất độc hóa học, bệnh tật từ cha, mẹ…truyền đến Tất giao động “môi trường cha mẹ” gây tương đối chức cấu trúc giải phẫu thể thai nhi.[ 15 Tr107] Như vậy, sở di truyền từ cha mẹ tiền đề phát triển tâm lý trẻ Đây điều kiện sinh học phát triển tâm lý Một đứa trẻ chất bình thường điều kiện để tâm lý trẻ phát triển cách thuận lợi Nếu đứa trẻ phát triển khơng bình thường tâm lý trẻ bị ảnh hưởng Thực tế cho thấy, sức khỏe trẻ tốt hay không tốt ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ trẻ bị béo phì, suy dinh dưỡng làm hạn chế phát triển mặt trí tuệ Ngồi ra, có trẻ chậm phát triển trí tuệ Trẻ bị tổn thương não có khó khăn việc điều hòa cảm giác cảm xúc, điều làm cho trẻ khó khăn việc phát triển tâm lý theo lứa tuổi, trẻ gặp khó khăn việc đạt mốc phát triển đúng, khó khăn việc tự điều chỉnh thân( trẻ thường có nhiều hành vi rung động, khó kiểm sốt, khơng biết giới hạn, không tuân thủ luật lệ) 83 Kèm theo giới hạn hoạt động thể chất tinh thần làm cho trẻ gặp khó khăn tương tác giao tiếp với người xung quanh, với giới bên ngoài, điều làm cho trẻ dễ bị ấm ức, tức giận, buồn rầu, mặc cảm, tự ti b Nhóm yếu tố khách quan: Trẻ em sinh lớn lên có giai đoạn hình thành phát triển khác có tâm lý riêng trẻ Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ nhận thức phụ huynh, hồn cảnh gia đình, nhận thức chung cộng đồng việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Từ trẻ có tâm lý khác nhau, có trẻ tự tin hiếu động có trẻ rụt rè trước đám đơng hay khóc Các biểu tâm lý người hình thành tác động điều kiện ngoại cảnh, khúc xạ qua điều kiện cá nhân bên người, kết quả, sản phẩm tác động qua lại ấy.[ 15 Tr 121] Yếu tố gia đình chịu trách nhiệm trình xã hội hóa ban đầu cá nhân, ảnh hưởng đến tâm lý trẻ Nếu 84 gia đình bố mẹ ly hôn, dẫn đến việc bị bỏ rơi, thiếu dạy dỗ tình thương cha mẹ, khơng dạy dỗ chăm sóc chu đáo, trẻ có tâm lý lệch lạc Chính cách xử bố mẹ khiến trẻ bị khủng hoảng tâm lý Trẻ sống tốt gia đình êm ấm, hòa thuận hưởng bầu khơng khí tâm lý gia đình tốt, giúp cho sẵn sàng tâm lý trẻ phát triển thuận lợi.Cách thức dạy dỗ cha mẹ để lại dấu ấn sâu sắc tâm hồn, trí tuệ trẻ Ngược lại, cha mẹ q nng chiều con, đưa đòi hỏi trẻ, không giám sát chặt chẽ, chúng dễ nảy sinh tính ngạo mạn, tự kiêu trẻ, hay bốc đồng, dễ loạn ảnh hưởng không tốt đến sẵn sàng tâm lý trẻ Có gia đình q khắt khe với trẻ theo khn phép dẫn đến việc ảnh hưởng tâm lý trẻ Nhiều gia đình chưa chuẩn bị cho trẻ kỹ cần thiết kỹ an toàn tự chơi, kỹ tránh bị xâm hại thể, kỹ ứng xử bị lạc, kỹ an tồn tham gia giao thơng Ở địa phương, vấn đề giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi chưa phổ biến, Tổ dân phố hay Hội phụ nữ khơng có hoạt động cho việc 85 Việc dành thời gian cho con, phó mặc cho nhà trường, cho người giúp việc dẫn đến bị thiếu thốn tình cảm Có thể khẳng định rằng, trẻ chưa giáo dục kỹ bảo vệ thân tốt thường rơi vào gia đình thiếu chăm lo cho Đó nguyên nhân chủ quan dẫn đến phối hợp giáo viên, phụ huynh, Tổ dân phố, Hội phụ nữ gặp khó khăn Vì vậy, cầncó phối hợp chặt chẽ lực lượngđó để giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi cách tốt c Về nguồn lực: *Nhân lực: Huy động nguồn lực cộng đồng tham gia vào việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ tạo hoạt động chung cho đối tượng Cần phải có phối hợp LLCĐ nguồn lực tham gia giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ, để họ hiểu tầm quan trọng việc Đây động lực đảm bảo thực hoạt động phối hợp LLCĐ việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi đạt hiệu 86 Phối hợp LLCĐ việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi xây dựng cộng đồng trách nhiệm tất người: có nhận thức tầm quan trọng, tìm giải pháp nhằm giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Hiện nay, vấn đề giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi chưa nhận nhiều quan tâm gia đình xã hội nên gặp khó khăn khơng việc tìm nguồn lực để giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ *Vật lực: Chưa có đầu tư LLCĐ nguồn kinh phí đầu tư cho việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi “Cộng đồng tập hợp người có sức bền cố kết nội cao, với tiêu chí nhận biết quy tắc hoạt động, ứng xử chung dựa đồng thuận ý chí, tình cảm, niềm tin ý thức cộng đồng, nhờ đó, thành viên cộng đồng cảm thấy có cố gắn kết họ lại với cộng đồng thành viên khác cộng đồng” 87 Phối hợp cộng đồng giáo dục trình phối hợp cá nhân, tập thể, tổ chức cộng đồng nhằm thu hút nguồn lực tham gia cộng đồng vào hoạt động sở giáo dục Trong hoạt động có hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhằm phát huy tối đa nguồn lực hướng tới hiệu trình giáo dục “ Kỹ bảo vệ thân trẻ – tuổi” khả trẻ – tuổi vận dụng kiến thức, kinh nghiệm trẻ để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó trước tình bất lợi, hồn cảnh nguy hiểm xảy để đảm bảo cho an toàn thân” “Phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi” là: tổ chức phối hợp nhà trường với lực lượng cộng đồng phụ huynh, tổ dân phố, hội phụ nữ việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi giúp trẻ nhận biết phòng tránh vật dụng, nơi, địa điểm, hành động khơng an tồn biết cách tìm kiếm giúp đỡ từ người xung quanh 88 ... cứu, việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Mẫu giáo - tuổi trường mầm non huyện Kiến Thụy ngày đặt cấp thiết - Lý luận phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dụckỹ bảo vệ thân trẻ mẫu giáo – tuổi -Khái... tuyên truyền việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ – tuổi Nội dung phối hợp cộng đồng giáo dục 26 Với tư cách nội dung xã hội hóa giáo dục, phối hợp cộng đồng tham gia hoạt đông giáo dục trường bao... tối đa hiệu việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ Do đó, với phối hợp với tổ chức cộng đồng xã hội tham gia vào việc giáo dục kỹ bảo vệ thân cho trẻ từ thân giáo viên cha mẹ trẻ phải người tích