KY YEU HOI THAO ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CHÍNH TRỊ, PHÁP LUẬT

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MƠN HỌC CHÍNH TRỊ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG HIỆN NAY ThS Lê Đức Thọ Giảng viên Bộ mơn Chính trị Khoa Cơ bản, Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng TÓM TẮT Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động giảng dạy mơn học Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng, kết cho thấy, đội ngũ giảng viên có nhiều đổi phương pháp giảng dạy chưa thực tạo hứng thú học tập sinh viên Qua đó, viết đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy mơn Chính trị theo định hướng phát triển lực người học Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Từ khóa: Mơn học Chính trị; dạy học theo định hướng phát triển lực người học; Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Đặt vấn đề Vấn đề giáo dục trị, tư tưởng có tầm quan trọng đặc biệt, giáo dục lý tưởng, trung thành với nghiệp cách mạng, giáo dục người phát triển toàn diện mà trước mắt đào tạo người có khả lao động với trí tuệ cao, có khả tiếp thu, sử dụng sáng tạo công nghệ mới, đáp ứng yêu cầu trình hội nhập quốc tế ngày có vai trò to lớn phát triển đất nước Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề quan trọng hàng đầu giáo dục nghề nghiệp cần phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học Trong công đổi nhiệm vụ quan trọng lý luận trị góp phần định hướng cho hệ trẻ biết tư theo định hướng phát triển lực người học Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa xã hội Đặc biệt, việc giảng dạy học tập mơn trị trường cao đẳng nghề đặt nhiều vấn đề cần quan tâm giải quyết, phương pháp giảng dạy Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy mơn trị trường cao đẳng nghề bối cảnh việc làm cần thiết, có ý nghĩa lớn Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học gì? Quá trình dạy – học trình tương tác, người thầy đóng vai trò đặc biệt quan trọng đến kết học tập việc phát triển lực người học Khi nói tới hoạt động dạy học bao gồm ba yếu tố: người thầy, người học tri thức Trong đó, người thầy dùng tri thức cơng cụ, phương tiện để truyền đạt Người thầy phải sử dụng tri thức lựa chọn cho phù hợp với trò; nghĩa phải nhào nặn, chế biến tri thức chung từ bên vào để người học thu nạp, lĩnh hội tri thức Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm môn học tạo nên Như vậy, hiểu, lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, ý chí, niềm tin… lực cá nhân đánh giá cách trực quan qua việc giải vấn đề sống Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, người học tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn, tổ chức người dạy Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất người học thực nguyên lý “học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiến, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Giáo dục trị mơn học bắt buộc chương trình đào tạo bậc cao đẳng trung cấp nghề, kiến thức mơn học rộng, mang tính trừu tượng hóa khái quát hóa cao Từ kinh nghiệm giảng dạy thân, rút số đặc điểm mơn giáo dục trị: (1) dung lượng kiến thức nhiều quỹ thời gian ấn định q ít; (2) có tính khái qt hố, trừu tượng hố cao diễn đạt thơng qua hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật Với tính đặc thù mơn giáo dục trị đòi hỏi người học cần phải có khả tổng hợp, khái quát cao; đồng thời phải biết lựa chọn phương pháp tiếp cận phù hợp phải đầu tư thời lượng định cho môn học Trên thực tế, khơng phải sinh viên có khả làm điều đó, mà đòi hỏi cần có hướng dẫn giáo viên; (3) việc dạy – học mơn giáo dục trị đòi hỏi phải đảm bảo tính đảng tính khoa học Ở đây, người thầy giữ vai trò chiến sĩ tiên phong mặt trận tuyên truyền chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh văn kiện, đường lối sách Đảng Nếu khơng có định hướng người thầy sinh viên khó hiểu thấu đáo nội dung môn học, dễ dàng sai lệch nhận thức vào hành động Vì vậy, nhiệm vụ giảng viên lý luận trị phải “giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Cải tiến việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề”1 Những lực cần hình thành phát triển cho sinh viên thông qua môn học giáo dục trị chương trình đào tạo cao đẳng nghề sau: Năng lực tự học, tự nghiên cứu: Mơn giáo dục trị mang tính lý thuyết, trừu tượng đòi hỏi sinh viên phải có lực Ở lớp, giảng viên làm nhiệm vụ định hướng nội dung bản, sở đó, sinh viên tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giảng viên nhằm thực mục tiêu đề Đồng thời, giảng viên phải hướng dẫn, gợi mở, giao nhiệm vụ nhà cho sinh viên tìm đọc tài liệu có liên quan để giải nhiệm vụ học tập nhằm kích thích sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu Các chủ đề mà giảng viên đặt cần hướng tới việc gắn vấn đề lý luận trìu tượng với vấn đề thực tiễn diễn ra, vấn đề trị - xã hội nước quốc tế Giảng viên đánh giá sản phẩm sinh viên theo tiêu chí: nguồn tài liệu sinh viên sử dụng tham khảo có phong phú khơng, có phù hợp với nội dung u cầu không, khả tổng hợp tài liệu sinh viên để đưa quan điểm, cách hiểu có đảm bảo tính khái qt, logic khơng Thơng qua sản phẩm đó, giảng viên đánh giá sinh viên có hứng thú nhiệm vụ gia khơng, từ giảng viên có điều chỉnh hướng dẫn phù hợp Năng lực tiếp cận giải vấn đề: Mơn giáo dục trị góp phần cung cấp cho sinh viên hệ thống quan điểm lý luận chung tự nhiên xã hội, trang bị cho sinh viên phương pháp luận khoa học nhận thức hoạt động thực tiễn, từ hình thành lực tiếp cận giải vấn đề cách hiệu Với nội dung học tập, giảng viên yêu cầu sinh viên rút học phương pháp luận gắn liền với vấn đề thực tiễn Giảng viên đưa dẫn chứng, tình cụ thể liên quan đến học yêu cầu sinh viên giải Giảng viên người gợi mở để sinh viên tự lựa chọn phương án giải khác nhau, từ rút phương án tối ưu Với học phương pháp luận mà sinh viên rút ra, kết hợp với thường xuyên giao nhiệm vụ giải tình thực tiễn, dần hình thành sinh viên lực tiếp cận giải vấn đề Giảng viên đánh giá dựa tiêu chí: sở phương án mà sinh viên lựa chọn, việc giải tình đảm bảo nguyên tắc khách quan, khoa học; linh hoạt ứng biến việc giải Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.110-111 tình huống; tính hiệu quả, thiết thực cách giải vấn đề sinh viên Năng lực hợp tác, làm việc nhóm: Đây lực cần hình thành cho sinh viên thơng qua nhiều mơn học, có mơn giáo dục trị Đặc thù mơn giáo dục trị trìu tượng, khó, việc phát huy trí tuệ tập thể cần thiết Trong trình dạy học, tùy thuộc nội dung học, giảng viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm để triển khai học thơng qua giúp sinh viên hình thành lực hợp tác, làm việc nhóm hiệu Với chủ đề giảng viên đặt ra, nhóm phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân, tổng hợp nội dung, ý kiến khác trình bày trước tập thể Giảng viên đóng vai trò trọng tài, dẫn dắt sinh viên tự tổ chức hoạt động nhóm, hồn thành nhiệm vụ đặt Giảng viên đánh giá việc quan sát trực tiếp mức độ tham gia vào hoạt động nhóm cá nhân, đánh giá sản phẩm cá nhân tương quan với sản phẩm nhóm Năng lực sáng tạo: Đây lực quan trọng, cần hình thành sinh viên, giúp sinh viên tìm triển khai ý tưởng mới, không tiếp nhận kiến thức chiều, thụ động, mà ln có phản biện, sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn Năng lực giải thích đánh giá vấn đề trị - xã hội đất nước, thời đại, giải vấn đề nảy sinh sống: Trong trình giảng dạy, giảng viên cần cân nhắc, gợi mở cho sinh viên liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn để giải thích, đánh giá vấn đề trị - xã hội đất nước, thời đại, giải vấn đề nảy sinh sống Giảng viên đưa tình huống, vấn đề thời để sinh viên đánh giá giải Giảng viên hướng dẫn giúp sinh viên biết cách phân tích, đánh giá cách đắn Giáo dục lý luận trị theo định hướng phát triển lực người học phải ý đến nội dung sau: Thứ nhất, giáo dục lý luận trị góp phần hình thành giới quan, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa phương pháp luận khoa học cho người học Sự hình thành phát triển giới quan coi tiêu chí quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách người Nhân sinh quan cách mạng hệ thống quan niệm đời, ý nghĩa mục đích sống người cộng sản Theo Hồ Chí Minh: “Muốn có lập trường vơ sản vững chắc, đảng viên phải có ý thức giai cấp, đồng thời phải có lý luận cách mạng Khơng có lý luận chủ nghĩa xã hội khoa học khơng thể có lập trường giai cấp vững vàng Vì vậy, cơ, phải chịu khó học tập lý luận Mác - Lênin, học tập đường lối, sách Đảng; đồng thời phải học tập văn hóa, kỹ thuật nghiệp vụ”2 Chính thơng qua việc giáo dục lý luận trị tiền đề cho người học xây dựng giới quan, nhân sinh quan khoa học cách mạng; xây dựng niềm tin khoa học, củng cố định hướng trị, tăng cường lập trường giai cấp vững vàng, giúp họ sống, lao động học tập, kiên trì độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội Thứ hai, giáo dục lý luận trị góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa, người phát triển toàn diện Nhân cách người bộc lộ đạo đức tài năng, phẩm chất lực, có lĩnh trị vững vàng, tự lập, tự chủ, có hồi bão ước mơ, động sáng tạo bước vào sống Trong đó, giáo dục lý luận trị đóng vai trò tảng viên gạch góp phần quan trọng để hình thành nhân cách người để họ có lĩnh trị vững vàng, có ý thức tự lập, tự chủ, động sáng tạo Phương châm giáo dục nhà trường học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội thống lý thuyết thực hành, lý luận thực tiễn nguyên tắc quan trọng cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục lý luận trị nói riêng Giáo dục lý luận trị khơng dừng tun truyền, giải thích, trang bị cho người học hiểu biết lý luận Mác - Lênin sở hiểu đường lối, quan điểm Đảng mà quan trọng làm cho người học hiểu rõ, nắm vững lý luận biết sử dụng kiến thức vào sống để cải tạo giới, cải tạo thân Thứ ba, nâng cao nhận thức vai trò giáo dục lý luận trị mục tiêu giáo dục toàn diện trường đại học Giáo dục lý luận trị cho người học phận công tác tư tưởng trị nhà trường, có liên quan đến mức độ kiên định chủ nghĩa Mác - Lênin, tảng tư tưởng Đảng ta, liên quan đến việc thực nhiệm vụ trị mục tiêu đào tạo trường đại học Hồ Chí Minh khẳng định: “Các thầy giáo, giáo phải tìm cách dạy Dạy gì, dạy để học trò hiểu chóng, nhớ lâu, tiến nhanh Dạy học cần phải theo nhu cầu dân tộc, Nhà nước” Dạy lý luận phải để người học hiểu thấu vấn đề, phải dùng lời lẽ, thí dụ đơn giản, thiết thực dễ hiểu Dạy phải nâng cao hướng dẫn tự học cho người học theo định hướng phát triển lực Với cách hiểu lực người học học tập mơn trị thể việc người học đáp ứng yêu cầu môn học; thông qua việc nắm vững quan điểm khoa học, cách mạng, nhân văn chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồi Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.113 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.290-291 ... định: “Các thầy giáo, giáo phải tìm cách dạy Dạy gì, dạy để học trò hiểu chóng, nhớ lâu, tiến nhanh Dạy học cần phải theo nhu cầu dân tộc, Nhà nước” Dạy lý luận phải để người học hiểu thấu vấn... nhận thức vào hành động Vì vậy, nhiệm vụ giảng viên lý luận trị phải “giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Cải tiến việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác - Lênin tư... Trong trình dạy học, tùy thuộc nội dung học, giảng viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm để triển khai học thơng qua giúp sinh viên hình thành lực hợp tác, làm việc nhóm hiệu Với chủ đề giảng viên