1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học. 2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nê

1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học. 2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học. 3.Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.

BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG 1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm TRANG 2 3 3-5 dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học 2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù 5-7 phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học 3.Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 8-10 10 11 PHẦN MỞ ĐẦU Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 1 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục luôn được quan tâm chú trọng và là quốc sách hàng đầu Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định :”Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Để làm tốt được điều đó, các nhà sư phạm cần hiểu được những lí luận dạy học từ truyền thống đến hiện đại, từ vi mô đến vĩ mô, vận dụng sáng tạo trong từng thời kì nhằm mang lại hiệu quả giáo dục Trong quá trình đào tạo Thạc sĩ, chúng em được tiếp cận với môn học Lí luận dạy học hiện đại và từ đó viết bài thu hoạch về những vấn đề cơ bản mà thầy giáo đã giảng dạy cung cấp cả về cơ sở lí luận và kiến thức thực tiễn Trong bài thu hoạch này em xin được trình bày về Nhiệm vụ 3 1 So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học 2 Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học 3 Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học PHẦN NỘI DUNG Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 2 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1 So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên (GV) và học sinh (HS) lĩnh hội được các hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể Có thể hiểu phương pháp dạy học là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác nhau PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mô là quan điểm dạy học Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của HS, dạy học nghiên cứu… - Bình diện trung gian là phương pháp dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, … - Bình diện vi mô là kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ, Cả 3 bình diện nêu trên đều hướng tới sự phát huy tính tích cực của người học, phát huy tính sáng tạo và phát triển năng lực cho người học Giữa chúng có sự khác biệt tuy nhiên vẫn liên quan mật thiết đến nhau Trong quá trình dạy học, phương pháp dạy học là một nhân tố cơ bản quan trọng Cùng với nội dung mà người học có thể chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo theo những phương pháp khác nhau và kết quả đạt được cũng không giống nhau Do tầm quan trọng đối với phương pháp và quá trình dạy học, đã từ lâu phương pháp dạy học luôn là trung tâm chú ý của nhà giáo trên thế giới và trong nước Các cấp độ của phương pháp dạy học bao gồm 3 cấp độ đó là : quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học Chúng ta sẽ phân biệt ba bình diện đó theo độ rộng của khái niệm Nội dung Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học so sánh - Là khái niệm rộng, - Là khái niệm hẹp - Là khái niệm nhỏ nhất, định hướng cho việc hơn đưa ra mô hình thực hiện các tình huống lựa chọn các phương hành động hành động pháp dạy học cụ thể - Phương pháp dạy học - Kỹ thuật dạy học là - Quan điểm dạy học là những hình thức, những biện pháp, cách là những định hướng cách thức hành động thức hành động của Giáo tổng thể cho các hành của Giáo viên và Học viên và Học sinh trong Khái động phương pháp, sinh nhằm thực hiện các tình huống hành niệm trong đó có sự kết những mục tiêu dạy động nhỏ nhằm thực hợp giữa các nguyên học xác định, phù hợp hiện và điều khiển quá tắc dạy học làm nền với những điều kiện và trình dạy học tảng , những cơ sở lý những nội dung dạy Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 3 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI thuyết của lý luận học cụ thể dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của Giáo viên và Học sinh trong quá trình dạy học - Quan điểm dạy học - Phương pháp dạy học - Các kỹ thuật dạy học là những định hướng cụ thể quy định những chưa phải là các phương mang tính chiến lược mô hình hành động pháp dạy học độc lập, Vai dài hạn, có tính cương của Giáo viên và Học mà là những thành phần trò lĩnh, là mô hình lý sinh của phương pháp dạy thuyết của phương - Các phương pháp dạy học pháp dạy học học được thể hiện - Kỹ thuật dạy học được - Các quan điểm daỵ trong các hình thức xã hiểu là đơn vị nhỏ nhất học chưa đưa ra hội và các tiến trình của phương pháp dạy những mô hình hành phương pháp học động cũng như hình - Sự phân biệt giữa kỹ thức xã hội cụ thể cho thuật và phương pháp hành động phương dạy học nhiều khi không pháp, do đó chưa phải rõ ràng các phương pháp dạy học cụ thể - Dạy học giải thích- - Có tới hàng trăm - Các kỹ thuật dạy học minh họa, dạy học kế phương pháp dạy học vô cùng phong phú về thừa, dạy học giải cụ thể bao gồm những số lượng, có thể tới quyết vấn đề, dạy học phương pháp chung hàng ngàn Bên cạnh kỹ khám phá, dạy học cho nhiều môn và các thuật dạy học thông theo tình huống, dạy phương pháp đặc thù thường, ngày nay người học tổng thể, dạy học bộ môn Các phương ta chú trọng các kỹ thuật giao tiếp, dạy học pháp dạy học truyền dạy học phát huy tính Phân gắn với kinh thống như thuyết trình, tích cực và sáng tạo của loại nghiệm đàm thoại, biểu diễn người học Ví dụ như kỹ trực quan, làm thuật "động não", kỹ mẫu và có một số thuật "tia chớp" , kỹ phương pháp khác thuật "phòng tranh", kỹ như: phương pháp thuật" ổ bi", kỹ thuật"bể nghiên cứu trường cá", kỹ thuật 3 lần 3", hợp, phương pháp điều kỹ thuật "lược đồ tư phối, phương pháp duy", kỹ thuật"bắn bia", đóng vai, phương pháp kỹ thuật"tương tự" văn bản hướng dẫn - Ở đây, kỹ thuật động não là một kỹ thuật Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 4 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm Ưu điểm của kỹ thuật này là dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối đa trí tuệ của tập thể, tạo cơ hội các thành viên tham gia Nhược điểm của kỹ thuật này là có thể đi lạc đề, tản mạn, có thể một số học sinh quá tích cực, số khác thụ động Tóm lại, việc phân chia các bình diện của phương pháp dạy học có ý nghĩa định hướng rõ hơn cho việc thiết kế và vân dụng Một quan điểm dạy học có những phương pháp dạy học phù hợp, một phương pháp dạy học cụ thể có các kỹ thuật dạy học đặc thù 2 Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học Phương pháp dạy học là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, là “công cụ” quan trọng hàng đầu, và cũng rất phức tạp của nghề dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích, do vậy có thể hiểu PPDH là con đường đạt đến mục đích dạy học, với những cách thức, hình thức khác nhau nhằm tiến đến mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học là một khái niệm mà đã được bàn đến từ cách đây hàng trăm năm, tuy nhiên do tính phức hợp của khái niệm này nên việc phân loại và mô tả cấu trúc có nhiều ý kiến khác nhau và hiện tại vẫn chưa đi đến thống nhất Mặt khác, việc phân loại và mô tả đem lại những giá trị thực tiễn lớn, có vô số các mô hình cấu trúc đang được ứng dụng trong việc dạy và học Ở phạm vi bài báo cáo này, chúng tôi sẽ trình bày về mô hình cấu trúc phân theo ba bình diện: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học, cụ thể là ý nghĩa việc sắp xếp các khái niệm của mô hình này này trong lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học *Phương pháp: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học Phương pháp này phân biệt ba bình diện theo độ rộng của khái niệm, đó là các quan điểm dạy học (QĐDH), phương pháp dạy học (PPDH) và kỹ thuật dạy học (KTDH), phương pháp này chưa được thừa nhận rộng rãi, tuy nhiên khả năng ứng dụng thực tiễn cao Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 5 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Vì sự phân biệt ba bình diện theo độ rộng của các khái niệm nên có thể biểu diễn mô hình này theo hình tháp như sau: KTDH PPDH QĐDH *Ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học QĐDH là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động Một QĐDH có những PPDH phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù Tuy nhiên có những phương pháp phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như KTDH dùng nhiều dùng trong nhiều PPDH khác nhau Trong mô hình này thường không có sự phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học QĐDH là nền tảng giúp cho người giáo viên định hướng một con đường cụ thể để đạt tới mục tiêu dạy học, để có thể phát huy được hết khả năng cũng như tiềm năng của học sinh, tức là giáo viên trước khi bắt đầu một bài học thì phải bắt đầu từ QĐDH, tiếp đó tới phương pháp và KTDH Đi theo trình tự như vậy giúp bài học được hiểu trọn vẹn và khắc sâu hơn trong đầu người học Lâu nay chúng ta chỉ chú ý đến PPDH (hiểu theo nghĩa hẹp) dẫn đến cái nhìn vi mô, hạn hẹp, và áp dụng không phù hợp các phương pháp trong những quan điểm khác nhau, các kỹ thuật khác nhau Sự xáo trộn này khiến các phương pháp cũng như kỹ thuật dạy học không phát huy được hết các tính năng của nó, cản trở việc học sinh tiếp nhận, khám phá tri thức Đối với người giáo viên, hiểu được sự sắp xếp của các bình diện trong phạm trù PPDH (hiểu theo nghĩa rộng) giúp cho việc định hướng và thực hiện mục tiêu dạy học được tốt hơn QĐDH là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp Phương pháp là các mô hình hành động cụ thể, là cách thức, hình thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Giống như những bậc thang để dẫn tới mục đích dạy học Cả người dạy lẫn người học phải tiến hành từng bước mới thu được hiệu quả cao nhất Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 6 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Việc hiểu về sự sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH còn giúp giáo viên có cách nhìn tổng quan và toàn diện hơn trong lập kế hoạch cũng như thực hiện quá trình dạy học, định hướng thiết kế và vận dụng cụ thể, khoa học từng phương pháp, phương tiện cũng như hiểu rõ bản chất các cách thức tiến hành Chẳng hạn như khi dạy một bài văn học sử, tính chất của bài học mang nặng lý thuyết, do đó để chắt lọc thông tin, vạch ra những ý chính, ý cơ bản, học sinh chưa thể làm tốt được thì cần áp dụng quan điểm truyền thống cho kiểu bài này, mà hợp lý hơn cả là phương pháp thuyết trình Ưu thế của phương pháp này là nguời giáo viên truyền đạt được lượng thông tin lớn, chính xác, trọng tâm đến học sinh và tiết kiệm được thời gian Tuy nhiên phương pháp này cũng mang lại hạn chế trong việc tiếp nhận của học sinh, đó là kiểu tiếp nhận thụ động giống kiểu bình và nước Do vậy giáo viên khắc phục hạn chế bằng cách tiến hành thêm quan điểm tích cực, nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, đưa ra những câu hỏi mang tính phát hiện, cho học sinh thảo luận nhóm về một vấn đề trọng tâm trong bài, việc thảo luận này không những giúp học sinh không những thu nhận thêm kiến thức chủ động, cách làm việc nhóm mà còn tăng sự thân thiện, đoàn kết trong tập thể Hiện nay trong chương trình Văn THPT, Bộ Giáo dục có đưa vào các dạng văn nghị luận xã hội, với các kiểu bài này thì không thể áp đặt phương pháp truyền thống lên học sinh theo một chiều suy nghĩ từ giáo viên được Người giáo viên chỉ mang tính chất định hướng còn sự chủ động, quan điểm cá nhân và trình bày quan điểm cá nhân thuộc về học sinh Nếu chăm chăm theo hướng “ Thầy đọc, trò ghi, đến khi thi chép lai cho đúng” sẽ dẫn tới hệ quả học sinh không có quan điểm riêng, cũng như không có phương pháp tiến hành các bài tập khác Nhiệm vụ của giáo viên là chỉ ra phương pháp, cách thức để trình bày chứ không vạch ra ý, quan điểm rồi ép học sinh đi theo Có thể sử dụng kỹ thuật lấy ý kiến bằng phiếu ở dạng bài có trình bày vấn đề, quan điểm mang tính chất hai mặt đúng sai… những vấn đề, thực trạng bên ngoài xã hội, sau đó thảo luận để học sinh nói lên quan điểm của mình, giáo viên kết luận sau cùng để tóm lại vấn đề, từ những buổi thảo luận như vậy, chính giáo viên cũng sẽ bất ngờ trước những ý tưởng và quan điểm đầy sáng tạo, thông minh của học sinh Do đó không những là gây hứng thú cho học sinh mà còn mang lại hứng thú cho cả người dạy Phương pháp dạy học xét đến cùng vẫn là con đường để tiến tới mục đích dạy học, phát triển năng lực cá nhân Các mô hình cấu trúc PPDH thấy khái niệm PPDH rất phức hợp PPDH có thể hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp Với mô hình ba bình diện đã trình bày ở trên thì PPDH ở đây hiểu theo nghĩa hẹp, cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiên mục tiêu dạy học Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học là mô hình có giá trị to lớn trong cả dạy và học, do đó hiểu được ý nghĩa của việc sắp xếp các bình diện chính là chìa khóa để giáo viên vận dụng mô hình được hiệu quả, giúp đề ra chiến lược cụ thể trong từng bài học, trong việc đạt tới mục tiêu dạy học cho học sinh 3 Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 7 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Sau đây là một phác thảo kế hoạch dạy học tiết 54 môn Ngữ văn lớp 12, văn bản “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài, trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học Tiết 54 VỢ CHỒNG A PHỦ Tô Hoài A MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức - Hiểu được cuộc sống cơ cực, tối tăm của đồng bào các dân tộc thiểu số vùng cao dưới ách áp bức kìm kẹp của thực dân và chúa đất thống trị; quá trình người dân các dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng và vùng lên tự giải phóng đời mình, đi theo tiếng gọi của Đảng 2 Kĩ năng - Nắm được những đóng góp riêng của nhà văn trong nghệ thuật khắc hoạ tính cách các nhân vật, sự tinh tế trong diễn tả cuộc sống nội tâm; Sở trường của nhà văn trong quan sát những nét lạ về phong tục, tập quán và cá tính người Mông; Nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dt và giàu chất thơ 3 Thái độ - Trân trọng khát vọng của con người B.PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm, phân tích, so sánh, tổng hợp, D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra bài cũ 3 Bài mới Quan điểm, phương Mục tiêu Nội dung Phương pháp pháp, kĩ thuật dạy học Hoạt động - Phương pháp Quan điểm 1: Tổ chức I TÌM HIỂU CHUNG dạy học: phát dạy học tích tìm hiểu 1 Tác giả(SGK) vấn – đàm cực chung thoại, nghiên Phương 1 HS đọc cứu thảo luận pháp nghiên phần Tiểu 2 Văn bản - Tiến trình cứu, phát vấn dẫn, dựa vào a Xuất xứ hoạt động: – đàm thoại những hiểu Vợ chồng A Phủ in trong tập + GV yêu cầu biết của bản Truyện Tây Bắc (1954) Tập HS đọc bài, thân để trình truyện được tặng giải nhất - giải soạn bài trước bày những thưởng Hội văn nghệ Việt Nam khi đến lớp nét cơ bản 1954- 1955 + 1 HS thuyết Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 8 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI về tác giả Tô trình những Hoài hiểu biết về tác 2 Học sinh b Tóm tắt giả Tô Hoài phát hiện + GV cung xuất xứ tác cấp phương phẩm Tóm pháp học tập về tắt được nội tác giả văn học: dung tác chủ yếu trình phẩm bày 5 ý chính là: Tiểu sử, Cuộc đời, Phong cách, - Quan điểm Tác phẩm dạy học chính, Giải truyền thống Hoạt động II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN thưởng Phương 2: Tổ chức 1 Nhân vật Mị - Phương pháp pháp đàm đọc hiểu a) Cách giới thiệu nhân vật phát vấn – đàm thoại, phát văn bản của tác giả thoại vấn HS biết cách - Một cô gái âm thầm, lẻ loi, đọc diễn sống như gắn vào với những vật - Phương pháp cảm một tác vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa, dạy học: đọc phẩm văn …) diễn cảm và xuôi - Lúc nào cũng cúi mặt, mặt đọc sáng tạo Xác định buồn rười rượi - Tiến trình - Quan điểm các nhân vật -> báo hiệu một thân phận đau hoạt động: dạy học tích chính khổ, éo le + Giáo viên: cực hướng dẫn đọc, Phương gọi học sinh pháp dạy học: đọc một số đọc diễn cảm đoạn tiêu biểu và đọc sáng + Học sinh: tạo đọc bài -> giúp phát - Phương pháp triển năng lực dạy học: nêu cá thể vấn đề, phân - Quan điểm tích, tái hiện, dạy học tích gợi mở, tổng cực hợp… Phương pháp dạy học: nêu vấn đề, phân tích, tái hiện, gợi mở, tổng hợp… -> giúp phát Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 9 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI triển năng lực chuyên môn, phương pháp, cá thể HS hiểu và b) Cuộc đời và số phận - Phương pháp - Quan điểm cảm nhận - Mị là cô gái đẹp, trẻ trung yêu dạy học: nêu dạy học tích được cuộc đời lại có tài thổi sáo và có nhiều vấn đề, thuyết cực đời và số phẩm chất đáng quý trình, thảo Phương phận của - Vì món nợ của cha mẹ Mị bị luận… pháp đàm nhân vật Mị bắt về làm con dâu gạt nợ nhà thoại, phát thống lí Pá Tra, cuộc đời của Mị vấn bị trói buộc bởi cường quyền và -> phát triển thần quyền năng lực + Mị dường như bị tê liệt cả lòng chuyên môn, yêu đời, yêu sống lẫn tinh thần năng lực phản kháng phương pháp, + Mị chỉ là công cụ lao động cá thể + Mị không còn ý thức được về thời gian, tuổi tác và cuộc sống Mị sống như một cỗ máy, một thói quen vô thức -> Tác giả tái hiện một sự thật đau xót về cuộc sống của người dân lao động miền núi dưới ách thống trị của cường quyền HS nhận 4 Củng cố, dặn dò Phương pháp - Quan điểm nhiệm vụ về - Tóm tắt được nội dung tác thuyết trình dạy học tích nhà thực phẩm cực hiện - Học bài cũ soạn tiết 2 PHẦN KẾT LUẬN Tóm lại, quan điểm dạy học là khái niệm rộng, ở bình diện vĩ mô, định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể Các phương pháp dạy học là khái niệm hẹp hơn, ở bình diện trung gian, đưa ra mô hình hành động cho các giờ học cụ thể Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất, ở bình diện vi mô, thực hiện các tình huống hành động nhỏ TÀI LIỆU THAM KHẢO Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 10 BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1 Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương páp dạy học.(Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, NXB Đại học sư phạm) 2 Lí luận và phương pháp dạy học hiện đại (Trần Khánh Đức) 3 Lí luận dạy học hiện đại (Lê Thành Long)\ 4 Tiểu luận môn Lí luận dạy học hiện đại 5 Luận văn Thạc sĩ Lí luận dạy học Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt 11 ... niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm phạm trù phương pháp dạy học theo bình diện nêu việc. .. HỌC HIỆN ĐẠI So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) là... bình diện đó theo độ rộng của khái niệm Nội dung Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học so sánh - Là khái niệm rộng, - Là khái niệm hẹp - Là khái niệm