Câu 1. So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo. Câu 2. Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3. Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó

Câu 1. So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo. Câu 2. Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3. Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận động một hay các lí thuyết học tập?

NHIỆM VỤ Câu So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Câu Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Câu Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận động hay lí thuyết học tập? Bài thực So sánh quan điểm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Mở đầu Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lí học dạy học mơ hình lí thuyết nhằm mơ tả giải thích chế tâm lí việc học tập Các lí thuyết học tập đặt sở lí thuyết cho việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học Có nhiều mơ hình lí thuyết khác giải thích chế tâm lí việc học tập, có nhóm lí thuyết hay nhắc đến sử dụng trình dạy học, là: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Nhiệm vụ quan điểm bản, sở rút nhận xét so sánh ưu điểm giới hạn thuyết Nội dung cụ thể - Thuyết hành vi: Dựa lí thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, năm 1913 nhà tâm lí học người Mĩ, Watson xây dựng lí thuyết hành vi - Thuyết nhận thức: đời vào nửa đầu TK XX phát triển mạnh vào nửa cuối TK XX Các đại diện tiêu biểu: Piagie (Áo), Vưgotski, Leontev (Xô viết)… - Thuyết nhận thức: Tư tưởng có từ lâu lí thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 TK XX Đại diện tiêu biểu: Piagie, Vưgotki Các tiêu chí đánh giá Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Có nhiều mơ hình khác - Khác với thuyết hành vi, - Có thể tóm tắt thuyết hành vi, thuyết nhận thức nhấn mạnh chẳng hạn số quan ý nghĩa cấu trúc nhận niệm thuyết hành vi: thức học tập Quan + Các lí thuyết hành vi niệm thuyết nhận giới hạn việc nghiên cứu thức là: chế học tập qua hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm Các quan điểm + Thuyết hành vi khơng quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, cho yếu tố quan sát khách quan Bộ não coi “hộp đen” không quan sát + Thuyết hành vi cổ điển (Watson): quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S - R) nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi quan niệm thuyết kiến tạo sau: + Khơng có tri thức khách quan tuyệt đối + Nhấn mạnh vai trò chủ + Các lí thuyết nhận thức thể nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách + Cần tổ chức tương tác trình xử lí thơng tin người học đối tượng học tập + Quá trình nhận thức trình có cấu trúc có ảnh + Học để khám phá, giải hưởng định đến hành thích cấu trúc tri thức vi Con người tiếp thu -> Trong thuyết kiến tạo, thơng tin bên ngồi, xử lí vai trò chủ thể nhận đánh giá chúng, từ thức đặt lên vị trí định hành vi ứng xử hàng đầu Mỗi người học + Trung tâm lí thuyết q trình kiến tạo nhận thức hoạt động trí tích cực, phản ánh giới tuệ: xác định, phân tích, hệ theo kinh nghiệm riêng thống hóa kiện, ảnh tượng, nhớ lại hưởng tri thức có kiến thức học, giải tình cụ thể vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm + Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì muốn có thay đổi tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận + Thuyết hành vi Skiner: thức người khác với thuyết hành vi cổ điển, Skiner khơng + Con người tự điều quan tâm đến mối quan chỉnh trình nhận thức: tự hệ kích thích đặt mục đích, xây dựng kế phản ứng mà đặc biệt hoạch thực nhấn mạnh mối quan hệ -> Theo lý thuyết nhận thức, hành vi hệ hành vi người chúng (S – R - C) Ví dụ: học sinh làm thưởng, làm sai bị trách phạt Những hệ hành vi có vai trò quan trọng việc điều chỉnh hành vi học tập học sinh hiểu biết trí óc, người học truyền thụ khả trừu tượng hóa lực giải vấn đề -> Học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập từ thay đổi hành vi - Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yêu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động, Các điểm giống - Đều nói đến tương tác người học giáo viên - Đều nói đến vai trò việc học tập theo nhóm - Các lí thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp học tập -> Mục đích cuối tất thuyết nhằm giúp người học tăng cường tự trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho mình, từ hình thành nên phẩm chất nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại + Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát + Khơng kết học tập (sản phẩm) mà trình học tập trình tư điều quan trọng + Khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối + Về mặt nội dung dạy học phải định hướng theo + Các trình học tập + Nhiệm vụ người dạy lĩnh vực vấn đề phức tạp chia thành tạo môi trường học tập phức hợp, gần với Các điểm khác chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể + Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học + Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến học tập điều chỉnh sai lầm kịp thời + Ưu điểm: Thuyết hành vi có khả ứng dụng cao LLDHHĐ Các Đánh hình thức ứng dụng: giá Trong dạy học chương chung trình hóa; dạy học có hỗ trợ máy vi tính; học tập thơng báo tri thức huấn luyện + Hạn chế: Quá trình học tập khơng kích thích từ bên ngồi mà q trình chủ động bên chủ thể nhận thức; Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản không phản ánh hết thuận lợi, thường xuyên sống nghề nghiệp khuyến khích q trình khảo sát cụ thể tư + Việc học tập + Các q trình tư khơng thực thực thơng qua vấn q trình tích cực đề nhỏ, đưa cách + Học tập nhóm có ý tuyến tính mà thơng qua việc nghĩa quan trọng đưa nội dung phức + Học qua sai lầm điều hợp có ý nghĩa + Các phương pháp học tập + Các lĩnh vực học tập cần có vai trò quan trọng định hướng vào hứng thú + Việc học tập thực người học nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường + Sự học tập, hợp tác đòi khả mặt xã hỏi khuyến khích phát triển khơng có lí trí mà hội mặt tình cảm, giao + Cần có cân tiếp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm + Mục đích học tập xây dựng kiến thức vụ tự lực người học thân + Ưu điểm: thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học, đặc biệt là: Ứng dụng dạy học giải vấn đề; dạy học định hướng hành động; dạy học khám phá; làm việc nhóm + Hạn chế: Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian, chuẩn bị lực giáo viên Cấu trúc trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mang tính giả thuyết + Ưu điểm: Thuyết kiến tạo thừa nhận ứng dụng rộng rãi học tập, đặ biệt học tập tự điều khiển, học theo tình huống, học nhóm, học tương tác… + Hạn chế: Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan; việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập; việc nhấn mạnh vai trò học nhóm q mức cần xem xét, vai trò, lực học tập mối quan hệ tổng thể… cá nhân ln đóng vị trí quan trọng + Dạy học lí thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn Kết luận Các lý thuyết học tập tâm lý học dạy học tìm cách giải thích chế việc học tập, làm sở để tổ chức thực tối ưu trình học tập người học Có nhiều mơ hình lý thuyết khác nhau, có ba nhóm thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Mỗi lý thuyết học tập có ưu điểm hạn chế riêng trình bày chưa có lý thuyết học tập mang tính tổng quát hoàn thiện Do vậy, vận dụng cần phải phối hợp lý thuyết cách thích hợp Những khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Nhằm mơ hình hóa giải thích cụ thể chế tâm lí việc học tập, khoa học nghiện cứu tâm lí dạy học đời, lí thuyết học tập sâu phân tích đối tượng nghiên cứu Thông qua việc vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn giúp người dạy có phương pháp dạy học tốt nhằm đạt mục đích học tập mức tối đa, vừa tạo hứng thú cho người dạy – người học * Thuyết hành vi: GV đưa thông tin đầu vào HỌC SINH GV quan sát đầu khen hay khiển trách - Thuyết hành vi cho học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp giảng dạy cho người học đạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp (khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến học tập điều chỉnh sai lầm - Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt: + Trong dạy học chương trình hố + Trong dạy học hỗ trợ máy vi tính + Trong dạy học thông báo tri thức huấn luyện thao tác Chẳng hạn, dạy học môn tiếng Anh, áp dụng thuyết hành vi hình thức tổ chức phòng luyện nghe nâng cao chất lượng giảng dạy Hay dạy học môn Ngữ văn vận dụng thuyết hành vi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn bản, tác phẩm văn học Đọc diễn cảm văn Văn học phương pháp có ích để giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung nghệ thuật văn *Thuyết nhận thức Thơng tin đầu vào Học sinh (Q trình nhận thức: Phân tíchTổng hợp,khái qt hóa…) Kết đầu - Theo thuyết nhận thức, mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích q trình tư duy, học sinh cần tạo hội hành động tư tích cực Các q trình tư khơng thực thơng qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính mà thông qua việc đưa nội dung học tập phức hợp Thuyết nhận thức cho rằng, phương pháp học tập có vai trò quan trọng Việc học tập thực nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội Đồng thời cần có kết hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh - Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học, đặc biệt: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học hành động GVđịnh tạo hướng môi trường nội dung học tập phức hợpkhám phá dạy học theo nhóm + Dạy học *Thuyết kiến tạo Môi trường học tập Học sinh (Cá nhân nhóm) Tương tác Nội dung học tập - Theo thuyết kiến tạo, khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể Việc học tập thực q trình tích cực từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hố kiến thức khả có Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân - Trong dạy học nay, thuyết kiến tạo thách thức cách tư truyền thống dạy học Không phải người dạy mà người học tương tác với nội dung học tập nằm tâm điểm trình dạy học Nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo như: + Học tập tự điều chỉnh + Học tập với vấn đề phức hợp + Học theo tình + Học theo nhóm + Học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều vào dạy học định hướng trình thay cho định hướng sản phẩm Như vậy, lý thuyết học tập dạy học môn vận dụng cách linh hoạt, phối hợp cách thích hợp đem lại hiệu định trình dạy học Ví dụ dạy học mơn thể vận động hay lí thuyết học tập Ví dụ Thể dục – chạy tiếp sức chương trình mơn giáo dục thể chất lớp 11 học kỳ I Buổi GV nhận lớp dóng hàng, điểm số báo cáo GV giới thiệu nội dung, nhiệm vụ, yêu cầu tiết học Cho HS khởi động Chạy nhẹ nhàng Khởi động khớp Ép dây chằng Sau GV giới thiệu mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp 11 Sang tới phần dạy học GV dạy lớp động tác Động tác đánh hông động tác phối hợp GV chia lớp thành nhóm nhóm nam nhóm nữ xếp thành hàng so le để quan sát GV đứng phía trước hướng dẫn Giáo viên giới thiệu môn thể dục nhịp điệu phân tích động tác Trong q trình giảng giải phân tích động tác GV làm mẫu cho học sinh nhìn Trước hết GV làm mẫu nhanh toàn động tác Sau GV làm mẫu chậm nhịp động tác kết hợp với phân tích kỹ thuật động tác (KHI LÊN THUYẾT TRÌNH TRÊN LỚP VỪA NĨI TỚI CÁC ĐỘNG TÁC THÌ ANH CHỊ CĨ THỂ THỰC HIỆN LN CHO CẢ LỚP BIẾT) Khi HS quan sát lần GV thực lại động tác thật chậm để HS quan sát tập theo Sau tập xong lần Gv cử lớp trưởng lên hô hướng dẫn bạn tập động tác GV xung quanh sửa sai cho bạn tập sai Cứ HS tập tập lại động tác đánh hông 3-4 lần theo mẫu lớp trưởng đứng tập Rồi lớp trưởng không tập mà hô 2- lần cho bạn thành thạo động tác đánh hông Cứ bạn nhớ thuộc thuộc động tác Khi sang buổi học hôm sau mà ôn lại kiến thức cũ GV gọi lớp trưởng lên hô Chỉ cần Lớp trưởng hô động tác đánh hông thể dục – chạy tiếp sức HS mà tập không cần GV phải tập mẫu =) GV sử dụng thuyết hành vi dạy học NHIỆM VỤ Câu Phân tích sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực, cần: - Lập luận cần chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực - Phân tích khái niệm cấu trúc khái niệm lực - Chỉ đặc điểm mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực Câu Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực Câu Trình bày ví dụ đổi dạy học theo định hướng phát triển lực thể vận dụng hay số biện pháp nêu câu Bài thực hiện: Câu Phân tích sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực Khi nói thực trạng giáo dục Việt Nam, ta thường nhận định giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” Đó giáo dục định hướng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức quy định sẵn dựa sở môn khoa học chuyên ngành, ý đến việc rèn luyện tính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo khả vận dụng tri thức thực tiễn Để đổi giáo dục, cần vận dụng chương trình dạy học định hướng kết đầu phát triển lực cho người học Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học môn học mô tả thơng qua nhóm lực sau: a Cần thiết chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực bởi: Thực trạng giáo dục Việt Nam giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” Phương pháp dạy học chủ yếu giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” dựa quan điểm giáo viên trung tâm, người thầy đóng vai trò việc truyền thụ tri thức cho học sinh Phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp thông báo tri thức, học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động Các phương pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh việc rèn luyện phương pháp tự học coi trọng Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Tuy nhiên ngày nay, chương trình giáo dục định hướng nội dung khơng thích hợp Ngày tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiêp thu nhà trường cúng nhanh bị lạc hậu Do đo việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Ngồi ra, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra tái tri thức mà định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Các vấn đề nêu vấn đề lớn cần khắc phục giáo dục bối cảnh tăng cường hội nhập quốc tế Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu đổi giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Để đổi giáo dục, khắc phục tình trạng này, bên cạnh việc vào yêu cầu đổi phát triển kinh tế - xã hội quan điểm định hướng mang tính đường lối, cần dựa sở lý thuyết khoa học giáo dục, có việc áp dụng quan điểm đổi chương trình dạy học Một chương trình giáo dục thay cho giáo dục “hàn lâm, kinh viện” giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình dạy học định hướng phát triển lực tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hóa chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng lực hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học môn học mô tả thơng qua nhóm lực Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: 10 xuống - Giáo viên cử cán huy hỗ trợ trọng tài -Chú ý luật phạm quy: + Khơng vòng qua đích + Đứng vạch xuất phát - Từng đội ( ) thi đấu theo lệnh còi giáo viên ) cổ vũ cho đội + Khơng chạm tay đồng đội (vỗ tay) - Nếu hòa 1:1 chơi thiếp hiệp (nam chơi) - Giáo viên nhắc nhở học sinh không nghiêm túc Kết thúc - Thả lỏng - hồi tĩnh - hít thở nhẹ - Đội hình thả lỏng x Tập động tác thả lỏng chân, tay x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x (GV) - Nhận xét: + Ưu điểm: Biểu dương tinh thần học tập lớp, cá nhận Học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên - Đội hình nhận xét, xuống lớp: xxxxxxxxxx + Nhược điểm: Nhắc nhở học sinh lười tập, kỹ thuật xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx 40 xxxxxxxxxx - Giao tập nhà: (GV) + Tập động tác bổ trợ sức mạnh Giáo viên nhận xét, xuống lớp chân + Tập chạy bền - Xuống lớp NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh để giống, khác chất dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học mơn Câu 3: Trình bày ví dụ vận dụng quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học môn học anh/chị phụ trách (Phác thảo kế hoạch dạy học học, tiết học cụ thể) Bài thực hiện: Dạy học giải vấn đề dạy học theo dự án quan điểm dạy học khác nằm hệ thống quan điểm dạy học đại Đó định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết LLDH, điều 41 kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Để thấy chất, sở so sánh (sự giống khác nhau) dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án, tìm hiểu Câu 1.So sánh để giống, khác chất dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án Tiêu chí đánh giá PP dạy học giải vấn đề PP nghiên cứu trường hợp PP dạy học theo dự án - Mục đích: nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học - Là trình trải qua theo giai đoạn, tiến trình cụ thể Giống - Là cách thức, đường để truyền đạt lĩnh hội tri thức từ Giáo viên người học Trong người học đóng vai trò định việc tìm tri thức giải nhiệm vụ học tập ứng dụng chúng vào thực tiễn Giáo viên người hướng dẫn - Rèn luyện lực tự giải vấn đề phức hợp, tư phân tích, tổng hợp khả ứng phó với tình bất ngờ sống Khác *Khái niệm *Bản chất - Là QĐDH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS HS đặt vào tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức - Là PPDH mà HS tự nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm - Là hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu - Là PPDH đặt trước HS vấn đềnhận thứccó chứa mâu thuẫn biết chưa biết Đòi hỏi HS phải tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề - Là PP sử dụng câu chuyện có thật chuyển viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề - Người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Ứng dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn để thực mục tiêu định tạo sản phẩm 42 - Làm việc nhóm hình - Đơi nghiên cứu thức làm việc trường họp điển hình có DH dự án thể thực hiên video hay băng catset mà văn viết -PP trường hợp PP điển hình dạy học theo tình dạy học giải vấn đề *Đặc điểm - Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chưa có quy luạt sẵn, chưa có tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải khó khăn, cản trở cần vượt qua - Trường hợp rút từ thực tiễn dạy học phản ánh tính thực tiễn dạy học, mang tính phức hợp -Định hướng thực tiến: chủ đề dự án tình gắn với thực tiễn xã hội – đời sống Nhiệm vụ dự án phù hợp với - Mục đích PP trường lực người học hợp vận dụng tri thức -Có ý nghĩa thực tiễn xã vào việc giải hội: gắn học tập nhà - Vấn đề bào gồm vấn đề tình cụ trường với thực tiễn đời thành phần: thể sống – xã hội + Trạng thái xuất phát: - HS đặt trước khơng mong muốn tình cần định, + Trạng thái đích: trạng cần có phương án giải , đánh giá phương thái mong muốn án định + Sự cản trở phương án giải -Tình có vấn đề - HS cần xác định cá nhân đứng phương hướng hành động trước mục đích có ý nghĩa quan trọng nhận biết nhiệm vụ việc tìm cần giải định chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng, ) -Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức 43 - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng, hứng thú cá nhân - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thưucs cảu nhiều lĩnh vực, môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức tạp - Định hướng hành động: Sự kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: HS chủ động, sáng tạo, … GV hướng dẫn, giúp đỡ,… - Cộng tác làm việc: GV-HS, HS-HS mà có kết hợp, gắn kết, phân công thành viên - Định hướng sản phẩm: bao gồm sản phẩm lý thuyết sản phẩm vật chất thực tiễn , thực hành sử dụng *Cấu Gồm bước bản: Gồm giai đoạn bản: trúc, quy - Bước 1: Nhận biết vấn Nhận biết trường hợp: trình đề làm quen với trường thực hợp + Nhận biết tình Thu thập thơng tin + Nhận biết vấn đề HS đọc (hoặc xem, - Bước 2: Tìm cá nghe) trường hợp điển phương án giải quyết: hình + So sánh với Nghiên cứu, tìm nhiệm vụ giải phương án giải quyết: + Tìm cách giải Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước + Hệ thống hóa, xếp thảo luận điều với phương án giải người khác) Quyết định hướng giải quyết: - Bước 3: Quyết định phướng án giải Thảo luận trường hợp + Phân tích phương điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV án Gồm giai đoạn: Xác định chủ đề, mục đích dự án + Đề xuất ý tưởng dự án + Thảo luận ý tưởng dự án + định chủ đề, mục tiêu dự án Xây dựng kế hoạch + Kế hoạch làm việc + Kế hoạch thời gian + Phân công công việc Thực dự án + Thực công việc theo kế hoạch + tạo sản phẩm dự án Trình bày sản phẩm + Đánh giá phương Bảo vệ: lập luận bảo vệ + Thu thấp sản phẩm phương án giải án So sánh: so sánh + Trình bày, giới thiệu sản + Quyết định phương án giải phẩm 44 nhóm với định Đánh giá dự án thực tế + Đánh giá trình thực + Đánh giá sản phẩm dự án + Rút kinh nghiệm cho dự án sau Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học mơn Chúng ta biết, khơng có phương pháp giảng dạy có ưu điểm tuyệt đối cho trường hợp Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, phù hợp cho trường hợp khác nội dung đặc điểm môn học, mục tiêu đào tạo, thời lượng, số lượng học sinh, sinh viên lớp, … Vì vậy, sử dụng tổng hợp phương pháp tạo phù hợp tốt theo mơn học, buổi giảng, chí nội dung tiết học Cụ thể nghiên cứu, phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học môn Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Đây đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện để giải 45 Cấu trúc q trình giải vấn đề mô tả qua bước sau: NHẬN BIẾT VẤN ĐỀ - Phân tích tình - Nhận biết vấn đề TÌM CÁC PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT - So sánh với nhiệm vụ giải - Tìm cách giải - Hệ thống hoá, xếp phương án giải QUYẾT ĐỊNH PHƯƠNG ÁN ( GQVĐ) - Phân tích phương án - Đánh giá phương án - Quyết định Phương pháp hiệu tổ chức cho người học làm việc theo nhóm Một vấn đề đặt xem tốt phù hợp với mục tiêu môn học; gắn với thực tế; thuộc dạng vấn đề “có vấn đề”; phát sinh nhiều giả thiết; cần nỗ lực nhóm người (nghĩa cá nhân giải gặp khó khăn); xây dựng kiến thức kinh nghiệm có; thúc đẩy phát triển khả nhận thức bậc cao:phân tích, tổng hợp, đánh giá Lợi ích dạy học giải vấn đề giúp người học nâng cao kỹ phát giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, tính chủ động việc tìm kiếm xử lý thơng tin Nói chung, dạy học giải vấn đề hướng tương đối phù hợp đổi phương pháp dạy học Khi áp dụng, giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định cách thức tổ chức cho phù hợp hiệu Phương pháp nghiên cứu trường hợp 46 Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Có thể nói phương pháp phương pháp điển hình dạy học theo tình giải vấn đề Có thể khái quát bước tiến hành phương pháp nghiên cứu trường hợp sau: Các giai đoạn Mục đích Nhận biết trường hợp: Làm quen với trường Nắm vấn đề tình cần hợp định Tự nhận biết mối quan hệ chuyên môn Thu thập thông tin: Thu thập thông tin Học cách tự lực thu thập thông tin, hệ thống trường hợp từ tài liệu sẵn có tự tìm hố đánh giá thơng tin Nghiên cứu, tìm phương án giải quyết: Phát triển tư sáng tạo, tư theo nhiều Tìm phương án giải thảo luận hướng, làm việc nhóm, hiểu ý kiến ( tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều tra) khác nhau, biết trình bày ý kiến nhóm Quyết định: Quyết định nhóm Đối chiếu đánh giá phương án giải phương án giải quyết sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận Bảo vệ: Các nhóm lập luận bảo vệ Bảo vệ định với luận rõ định nhóm ràng, trình bày quan điểm cách rõ ràng, phát điểm yếu lập luận So sánh: So sánh phương án giải Cân nhắc mối quan hệ theo phương án nhóm với định thực tế giải khác nhau; Việc định liên quan đến tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể Trong thực tiễn vận dụng linh hoạt, có giai đoạn rút gọn, kéo dài bỏ qua tuỳ theo trường hợp cụ thể Ví dụ hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề An tồn giao thơng, giáo viên chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu tình khác Những tình đưa liên quan đến vấn đề an tồn giao thơng Học sinh sau thảo luận trình bày kết nhóm mình, lắng nghe ý kiến đánh giá nhận xét nhóm khác giáo viên để sửa chữa bổ sung Cuối giáo viên kết luận thực trạng vấn đề an tồn giao thơng nay, giải pháp để thực tốt vấn đề an tồn giao thơng 47 Lợi ích phương pháp giúp người học làm quen với việc tiếp cận thực tiễn, phát triển khả tư độc lập nhận thức bậc cao, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề, tác động mạnh đến việc hình thành ý thức tập thể, tham gia trao đổi Có thể nói, phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học mà trọng tâm trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp ( tình huống) lựa chọn thực tiễn Nếu ứng dụng cách hợp lý có hiệu cao dạy học Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Đây hính thức dạy học điển hình dạy học định hướng hành động mà quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Quy trình tổ chức dạy học theo dự án sau: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… 48 - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên Ứng dụng dạy học theo dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, giúp em phát huy tính tự lực, trách nhiệm, rèn luyện lực tự giải vấn đề phức hợp, phát triển khả sáng tạo lực đánh giá cá nhân Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng 49 trước Đúng tên gọi “dạy học dự án” có nghĩa học sinh chủ thể tồn q trình thực dự án mình, giáo viên đóng vai trò tư vấn, hỗ trợ khơng làm làm hộ em Tóm lại phương pháp dạy học biệt lập tồn lí thuyết, hay nói cách khác chúng tồn mặt lí luận, thực tiễn dạy học phương pháp dạy học khác phối hợp, đan xen vào khó tách biệt giáo viên người chủ động sáng tạo sử dụng phối hợp nhiều phương pháp trình dạy học Câu 3: Trình bày ví dụ vận dụng quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học môn học anh/chị phụ trách (Phác thảo kế hoạch dạy học học, tiết học cụ thể) GIÁO ÁN 11 - Tiết 14 - Nhảy cao: Ôn: + Chạy đà_ giậm nhảy + Một số động tác bổ trợ - TTTC: Bóng đá: + KT di chuyển + KT dẫn bóng mu bàn chân I-Mục tiêu: - Nhảy cao: - Thực tốt kĩ thuật chạy đà giậm nhảy - Bóng đá : Thực tốt số KT học II- Địa điểm _Phương tiện Địa điểm: sân vận động trường vệ sinh an toàn Phương tiện: cờ, còi, bóng đá, đệm, cột sào nhảy cao III- Tiến trình lên lớp: Nội dung Phương pháp_tổ chức 50 Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học Phần mở đầu: 1-nhận lớp: Đội hình nhận lớp_4 hàng ngang HS tập trung lớp LT báo cáo sĩ số xxxxxxxx GV phổ biến nội dung học phâncông nhiệm vụ(KT trang phục) xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx GV 2-Khởi động: - Thực động tác TD tay không: tay, lườn, lưng bụng, vặn mình, chân Đội hình khởi động - Xoay khớp, épdây chằng ngang- dọc x - Thực động tác: chạy bước nhỏ, nâng cao đúi, đá lăng sau… x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3- Kiểm tra cũ: Gọi 1-2 học sinh lên kt, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, GV -GV vừa làm mẫu vừa phântích động tác sau đócùng thực với HS 2l x 8n 51 Phần bản: 1- Nhảy cao: - Hô cho HS thực từ chậm đến nhanh a) Ôn: Chạy đà giậm nhảy - Thực chạy nhẹ nhàng nhảy tự - Chia lớp thành nhóm nam, nữ tập luyện riêng: Nam luyện tập để xác định khu giậm nhảy nhảy cao, nữ luyện tập bóng đá - Chạy đà phải nhanh, dứt khốt, Sau đổi lại không dừng đà - Giậm nhảy dùng lực chân vung mạnh tay xốcthân ngưêi lên cao hình thành tư khơng b) Một số động tác bổ trợ Đội hình tập luyện: x x x x - Lòcò tiếp sức( chân giậm lòcò) - Bật cóc 2- Bóng đá: Nữ x x x x a) KT Di chuyển - GV làm mẫu, phântích KT động tác Đội hình TL hàng dọc di GV chuyển  20m sau quay Cứ hết x x x x x b) KT Dẫn bóng mu x x x x x 3- Củng cố - Gọi HS lên thực động tác chạy đà- giậm nhảy - GV nhận xét củng cố toàn Nam - Từng thành viên hàng thay lên điều khiển, hàng ý sửa sai cho Phần kết thúc - Tập trung lớp - Thả lỏng (rũ tay, chân ) thả lỏngtích cực Đội hình xuống lớp: 52 - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp dạy học theo dự án - Nhận xétgiờ học - GV giao tập nhà xxxxxxxx - Xuống lớp xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx GV 53 - Phương pháp giao nhiệm vụ dạy học theo dự án 54 ... người học Có nhiều mơ hình lý thuyết khác nhau, có ba nhóm thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Mỗi lý thuyết học tập có ưu điểm hạn chế riêng trình bày chưa có lý thuyết học tập mang...nhau thuyết hành vi, thuyết nhận thức nhấn mạnh chẳng hạn số quan ý nghĩa cấu trúc nhận niệm thuyết hành vi: thức học tập Quan + Các lí thuyết hành vi niệm thuyết nhận giới hạn việc nghiên cứu thức. .. quan trọng + Dạy học lí thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn Kết luận Các lý thuyết học tập tâm lý học dạy học tìm cách giải thích chế việc học tập, làm sở để tổ chức thực tối ưu trình học tập