Câu 1. So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học. Câu 2. Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và thực h

Câu 1. So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học. Câu 2. Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học Câu 3. Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.

NHIỆM VỤ Câu So sánh phân tích mối quan hệ khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Câu Phân tích ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện nêu việc lập kế hoạch thực q trình dạy học Câu Trình bày ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học thể vận dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Bài thực hiện: Câu So sánh phân tích mối quan hệ khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Mở đầu Trong trình dạy học, phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Cùng với nội dung mà người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ kỹ xảo theo phương pháp khác kết đạt không giống Các cấp độ phương pháp dạy học bao gồm cấp độ : quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học Nội dung cụ thể 1.Khái niệm -Quan điểm dạy học: Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò Giáo viên Học sinh trình dạy học  Là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể -Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học hình thức, cách thức hành động Giáo viên Học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với điều kiện nội dung dạy học cụ thể  Là khái niệm hẹp đưa mơ hình hành động -Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động Giáo viên Học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học  Là khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động 2.Phân tích Ở phần khái niệm, ta thấy quan điểm dạy học mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học quan điểm lớn định hướng cho phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tiến trình dạy học nhờ quan điểm dạy học đắn, phù hợp với nhận thức người học mà người học lĩnh hội tri thức cách dễ dàng trọn vẹn Khi đưa quan điểm dạy học phương pháp dạy học cách thức dạy học lại đường để tiến hành quan điểm dạy học Tùy vào lực người dạy mà người dạy chọn quan điểm khác phương pháp kĩ thuật khác Phương pháp dạy học mơ hình cụ thể người dạy người học nhằm thực mục tiêu đề Người dạy lựa chọn phương pháp dạy học khác như:nghiên cứu trường hợp, điều phối, đóng vai….đó mơ hình hành động cụ thể mang ý ghĩa nhỏ quan điểm dạy học nhằm thực mục tiêu đề Trong dạy học the phương pháp phát huy lực sang tạo người học dạy học theo hướng tích cực kĩ thuật dạy học đóng vai trò khơng nhỏ có khả phát triển tư duy, kích thích khả sang tạo, phát huy tính động người học người dạy Đó cách thức, hành động người học người dạy vào tình mà phương pháp quan điểm dạy học nêu Đây đơn vị nhỏ phương pháp dạy học lại đóng vai trò lớn đòi hỏi người dạy người học phải nhạy bén với kĩ thuật dạy học Như cấp độ phương pháp dạy học có mối quan hệ gắn bó khăng khít với nhau, hỗ trợ bổ sung cho Câu Phân tích ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện nêu việc lập kế hoạch thực trình dạy học Mở đầu Phương pháp dạy học khái niệm lý luận dạy học, “công cụ” quan trọng hàng đầu, phức tạp nghề dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục đích, hiểu PPDH đường đạt đến mục đích dạy học, với cách thức, hình thức khác nhằm tiến đến mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học khái niệm mà bàn đến từ cách hàng trăm năm, nhiên tính phức hợp khái niệm nên việc phân loại mô tả cấu trúc có nhiều ý kiến khác chưa đến thống Mặt khác, việc phân loại mô tả đem lại giá trị thực tiễn lớn, có vơ số mơ hình cấu trúc ứng dụng việc dạy học Ở viết tơi trình bày mơ hình cấu trúc phân theo ba bình diện: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học, cụ thể ý nghĩa việc xếp khái niệm mơ hình này lập kế hoạch thực trình dạy học Nội dung cụ thể Phương pháp: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học Phương pháp phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm, quan điểm dạy học (QĐDH), phương pháp dạy học (PPDH) kỹ thuật dạy học (KTDH), phương pháp chưa thừa nhận rộng rãi, nhiên khả ứng dụng thực tiễn cao Vì phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm nên biểu diễn mơ hình theo hình tháp sau: KTDH PPDH QĐDH Ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật việc lập kế hoạch thực trình dạy học QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Một QĐDH có PPDH phù hợp, PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên có phương pháp phù hợp với nhiều QĐDH, KTDH dùng nhiều dùng nhiều PPDH khác Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học QĐDH tảng giúp cho người giáo viên định hướng đường cụ thể để đạt tới mục tiêu dạy học, để phát huy hết khả năng, tiềm học sinh, tức giáo viên trước bắt đầu học phải QĐDH, tiếp tới phương pháp KTDH Đi theo trình tự giúp học hiểu trọn vẹn khắc sâu đầu người học Đối với người giáo viên, hiểu xếp bình diện phạm trù PPDH (hiểu theo nghĩa rộng) giúp cho việc định hướng thực mục tiêu dạy học tốt QĐDH định hướng tổng thể cho hành động phương pháp Phương pháp mơ hình hành động cụ thể, cách thức, hình thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực điều khiển trình dạy học Giống bậc thang để dẫn tới mục đích dạy học Cả người dạy lẫn người học phải tiến hành bước thu hiệu cao Việc hiểu xếp khái niệm phạm trù PPDH giúp giáo viên có cách nhìn tổng quan tồn diện lập kế hoạch thực trình dạy học, định hướng thiết kế vận dụng cụ thể, khoa học phương pháp, phương tiện hiểu rõ chất cách thức tiến hành Chẳng hạn : dạy mà tính chất học mang nặng lý thuyết, để chắt lọc thơng tin, vạch ý chính, ý bản, học sinh chưa thể làm tốt khơng nên áp dụng quan điểm truyền thống cho kiểu mà nên sử dụng phương pháp thuyết trình Ưu phương pháp nguời giáo viên truyền đạt lượng thơng tin lớn, xác, trọng tâm đến học sinh tiết kiệm thời gian Tuy nhiên phương pháp mang lại hạn chế việc tiếp nhận người học kiểu tiếp nhận thụ động Do người dạy khắc phục hạn chế cách tiến hành thêm quan điểm tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học, đưa câu hỏi mang tính phát hiện, cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề trọng tâm bài, điều giúp người học tiếp nhận kiến thức chủ động, tăng thân thiện, đoàn kết tập thể Hiện theo quan điểm đổi PPDH , người giáo viên lên lớp áp đặt phương pháp truyền thống lên học sinh theo chiều suy nghĩ từ giáo viên Người giáo viên mang tính chất định hướng chủ động, quan điểm cá nhân trình bày quan điểm cá nhân thuộc người học Từ kích thích khả sáng tạo tư rèn luyên kĩ cho người học Kết luận Phương pháp dạy học xét đến đường để tiến tới mục đích dạy học, phát triển lực cá nhân Các mơ hình cấu trúc PPDH cho thấy khái niệm PPDH phức hợp PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Với mơ hình ba bình diện trình bày PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, cụ thể hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực hiên mục tiêu dạy học Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học mơ hình có giá trị to lớn dạy học, hiểu ý nghĩa việc xếp bình diện chìa khóa để giáo viên vận dụng mơ hình hiệu quả, giúp đề chiến lược cụ thể học, việc đạt tới mục tiêu dạy học cho học sinh Câu Trình bày ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học thể vận dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Thao tác lâp luận bình luận Mục tiêu - Nắm đước khái niệm thao tác lập luận bình luận - Hiểu mục đích thao tác lập luận bình luân - Khi sử dụng thao tác lập luận bình luận có u cầu Nội dung Phương pháp I.Mục đích, u *Lời vào bài: em quan sát đoạn video sau trả cầu thao tác lời câu hỏi(video bạo lực học lâp luận bình đường) Video đề cập tới vấn đề gì? luận em có suy nghĩ, nhận xét, 1.Khái niệm đánh giá hành động nhân vật video? Em thao tác lập luận đồng tình/ phản đối hành bình luận đơng này? * Nhiệm vụ 2:4 bàn Thao tác lập luận nhóm thảo luận: bình luận thao tác lập luận Quan sát ngữ liệu sau cách bình luận, “ Theo Bác, thực hành tiết kiệm vô quan trọng đánh giá Một dân tộc biết tiết kiệm phải- trái; đúngsai; hay- dở… dân tộc giàu vật chất, mạnh tinh thần vững tượng vàng trước chế độ xã (vấn đề) hội Không dân tộc sống nghèo phải tiết kiệm mà văn học nước giàu phải tiết kiệm Biện pháp để thực hành tiết kiệm tẩy bệnh tham ô, quan liêu, lãng phí Quan điểm - Quan điểm dạy học định hướng - Phương pháp: phát vấn – đàm thoại gợi mở - Kĩ thuật dạy học: động não, thông tin phản hồi Mà nguyên nhân tham ô, lãng phí bệnh quan liêu.” ? Vấn đề bàn luận gì? ?Người viết có đưa nhận xét, đánh giá vấn đề bàn luận? ?Theo em văn có tính chất bình luận khơng? Vì sao?Từ em hiểuthế bình luân? ?Trong sống thường bình luận lĩnh vực gì? GV: Mời đại diện đọc kết thu được- nhận xét kết luận -bình luận thời sự: đưa ý kiến bàn luận, đánh giá vấn đề thời nước quốc tế - Bình luận quân sự: bàn luận, đánh giá việc bày binh bố trận lĩnh vực quân -Bình luận thể thao, bình luận giao thông… -> Nội dung bàn luận khác giống cách thức tiến hành GV: Vậy thao tác lập luận bình luận gì? 2.Mục đích, u cầu thao tác lâp luận so sánh a.Mục đích Mục đích thao tác lập luận bình luận là: nhằm đề xuất thuyết phục người -Quan điểm dạy học định hướng hoạt động, giải vấn đề -Phương pháp thảo luận -Kĩ thuật dạy học công não, thông tin phản hồi -Quan điểm dạy học định hướng hành động -Phương pháp thông tin phản hồi -Kĩ thuật dạy học công não, thông tin phản GV: Hãy quan sát ngữ liệu hồi ?Người viết bàn vấn đề “thực hành tiết kiệm” nào? Người viết bàn bạc vấn đề sâu rộng, thể hiện: Bàn vai trò, tác dụng - Quan điểm dạy học định việc thực hành tiết kiệm đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận tượng (vấn đề) đời - Nắm đước sống bước thao tác bình văn học luận - Biết vận dụng thao tác bình luận Đưa yêu cầu cấp thiết việc tiết kiệm Chỉ nguyên nhân lãng phí Đưa biện pháp để thực hành tiết kiệm ?Mục đích người viết: Làm sáng rõ vấn đề đưa bình luận Thuyết phục người đọc, người nghe tán đồng với ý kiến mà đưa ra: “ thực hành tiết kiệm vô quan trọng cần thiết” ?Như vậy, mục đích thao tác lập luận bình luận gì? - Củng cố kiến b Yêu cầu - Trình bày thức học - Nắm vững thao vấn đề mang tính tác lập luận bình thời sự, nhiều người quan luận tâm, ý - Ý kiến đưa bình luận phải thực thuyết phục, lôi người đọc, người nghe - Phải nắm vững kỹ bình luận ?Các em có thấy bị thuyết phục lý lẽ, lập luận mà người viết đưa khơng?Tại sao? Những lập luận, bình luận tác giả thuyết phục, vì:Tác giả nêu lên vấn đề nhiều người quan tâm,là vấn đề cần thiết, quen thuộc sống.Các lý lẽ, lập luận đưa logic, chặt chẽ Bàn bạc sâu rộng, có dẫn chứng cụ thể hướng - Phương pháp: đàm thoại - Kĩ thuật dạy học: thông tin phản hồi, tia chớp -Quan điểm dạy học định hướng hành động -Phương pháp: thảo luận, giải thích -Kĩ thuật dạy học thông tin phản hồi,công não - Quan điểm dạy học định hướng - Phương pháp: phát vấn – đàm thoại gợi mở - Kĩ thuật dạy học: động não, thông tin phản hồi -Quan điểm dạy học định hướng hành động -Phương pháp thảo luận,giảng dạy -Kĩ thuật dạy học thông tin ?Như vậy, yêu cầu thao phản hồi, cơng tác lập luận bình luận gì? não -Quan điểm dạy học định hướng hành động -Phương pháp thảo luận,giảng dạy -Kĩ thuật dạy II Cách luận 1.Ngữ liệu bình Nhận xét *Cách bình luận: bước Bước Nêu tượng (vấn đề) cần bình luận → Trình bày rõ ràng, trung thực Bước Đánh giá tượng (vấn đề) cần bình luận → Phải đề xuất chứng tỏ ý kiến nhận định , đánh giá xác đáng Bước Bàn tượng ( vấn đề ) cần bình luận → Cần có lời bàn sâu rộng III Củng cố Gv: tiếp tục quan sát ngữ liệu ?người viết bình luận vấn đề thực hành tiết kiệm theo bước nào? B1Xác định vấn đề bình luận:Thực hành tiết kiệm B2 Đưa ý kiến,đánh gía, nhận xét vấn đề bình luận:Thực hành tiết kiệm vơ quan trọng B3 bàn luận mở rộng vấn đề học thông tin phản hồi, công não -Quan điểm định hướng hành đông - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, thảo luận -Kĩ thuật dạy học thơng tin ?GV hỏi: theo em có bước cách bình luận phản hồi, cơng Đó bước nào? não -Quan điểm dạy học định hướng -Phương pháp thảo luận III Củng cố Bài 1: Bình luận vấn đề “tình trạng hút thuốc học sinh nay” 1.Bài tập * Nêu vấn đề: 2.Xem hình ảnh Hiện nay, tình trạng hút thuốc học sinh vấn “trang phục phản đề đáng quan tâm nhà cảm” trường * Đánh giá vấn đề: - Thực trạng hút thuốc -Kĩ thuật dạy học thông tin phản hồi, công não - Quan điểm học sinh nhà trường - Tác hại thuốc thân người xung quanh - Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh hút thuốc -Thái độ với tình trạng học sinh hút thuốc * Bàn bạc vấn đề: - Giải pháp ngăn chặn tình trạng hút thuốc học sinh - Hãy bảo vệ bạn chúng tơi 2.Bài Xem hình ảnh “trang phục phản cảm”  nêu suy nghĩ thân dạy học: định hướng hành động, làm mẫu bắt chước - Phương pháp: luyện tập, thảo luận nhóm - Kĩ thuật dạy học: : tia chớp, luyện tập - Quan điểm dạy học: mở - Phương pháp: trực quan, thảo luận - Kĩ thuật dạy học: : thông tin phản hồi -> phát triển lực chuyên môn, lực cá thể lực phương pháp 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường, Prof.Bernd Meier, Lí luận dạy học đại –Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, ĐH Potsdam, Hà Nội 2012 Lý luận dạy học đại Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường NXB ĐHSPHN Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Phan Trọng Ngọ, NXB ĐHSPHN 2005 Ngữ văn 11(tập 2) ,NXB Giáo dục Việt Nam Một số webside mạng 11 ... h nh theo h nh tháp sau: KTDH PPDH QĐDH Ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật việc lập kế hoạch thực trình dạy h c QĐDH khái niệm rộng, định... hoạch thực trình dạy h c Nội dung cụ thể Phương pháp: Quan điểm dạy h c – phương pháp dạy h c – kỹ thuật dạy h c Phương pháp phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm, quan điểm dạy h c (QĐDH),... kĩ thuật dạy h c Như cấp độ phương pháp dạy h c có mối quan h gắn bó khăng khít với nhau, h trợ bổ sung cho Câu Phân tích ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện nêu việc lập