Câu 1. So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và giới hạn của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo. Câu 2. Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3. Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó

Câu 1. So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và giới hạn của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo. Câu 2. Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3. Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận động một hay các lí thuyết học tập?

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH MƠN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên : PGS.TS Trịnh Thúy Giang Lớp : Lí luận dạy học đại Khoa : Địa lý Nhóm thực : Nhóm Thành viên : Dương Thị Thu Hằng Lương Thị Hồng Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Thị Hưng Lã Thanh Loan Hà Nội, tháng 11 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Mơn Lí luận dạy học đại môn học đại cương mang lại cho nhóm em hứng khởi nhiều điều mẻ lý luận dạy học đại mà chúng em trước chưa có hội để hiểu biết tiếp cận tiến hành dạy chương trình phổ thơng Mơn học hướng dẫn tận tình, tiết học giàu tâm huyết PGS.TS Trịnh Thúy Giang mang đến cho chúng em gợi mở đổi tư dạy học phổ thông theo hướng đại phát huy tính tự chủ, khơi dậy tư sáng tạo cho học sinh Đó tri thức bổ ích, thiết thực, khởi nguồn cho thay đổi sáng tạo cho chúng em trình dạy học Trong thời gian học tập, chúng em nỗ lực cố gắng để hoàn thành thu hoạch mơn Lí luận dạy học đại Tuy nhiên với thời gian ỏi kinh nghiệm thực tế thân giới hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, nhóm chúng em kính mong bạn góp ý để thu hoạch hoàn thiện Cuối cùng, chúng em xin chúc cô dồi sức khỏe, hạnh phúc để tiếp tục truyền cảm hứng sáng tạo cho khóa học Chúng em chân thành cảm ơn! MỤC LỤC NHIỆM VỤ 1 So sánh quan điểm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Những khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn 3 Ví dụ dạy học mơn thể vận động hay lí thuyết học tập 11 NHIỆM VỤ 20 Phân tích sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực, cần: .20 Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực? 25 Trình bày ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực .38 NHIỆM VỤ 46 Phân tích so sánh cấp độ PPDH 46 Phân tích ý nghĩa việc sắp xếp khái niệm phạm tru phương pháp dạy học theo bình diện nêu việc lập kế hoạch tổ chức thực trình dạy học 50 Phác thảo kế hoạch dạy học môn học thể vận dụng cấp độ phương pháp dạy học 55 NHIỆM VỤ 62 So sánh để giống, khác chất DH GQVĐ, PP NC TH, PPDH DA 62 Phân tích khả vận dụng DH GQVĐ, PP NC TH, PPDH DA dạy học môn học cụ thể 62 Trình bày ví dụ vận dụng mọt quan điểm, phương pháp dạy họ nêu dạy học môn học anh/chị phụ trách .67 NHIỆM VỤ Câu So sánh quan niệm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Câu Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn Câu Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận động hay lí thuyết học tập? BÀI THỰC HIỆN So sánh quan điểm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Mở đầu Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lí học dạy học mơ hình lí thuyết nhằm mơ tả giải thích chế tâm lí việc học tập Các lí thuyết học tập đặt sở lí thuyết cho việc tổ chức q trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học Có nhiều mơ hình lí thuyết khác giải thích chế tâm lí việc học tập, có nhóm lí thuyết hay nhắc đến sử dụng q trình dạy học, là: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Nhiệm vụ quan điểm bản, sở rút nhận xét so sánh ưu điểm giới hạn thuyết Nội dung cụ thể - Thứ nhất: Thuyết hành vi dựa lý thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, năm 1913 nhà tâm lý học người Mỹ Watson xây dựng lý thuyết hành vi nhằm giải thích chế tâm lý việc học tập Thorndike (1864 – 1949), Skinner (1904 – 1990) nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển mơ hình khác thuyết hành vi - Thứ hai:Thuyết nhận thức (thuyết tri nhận) đời nửa đầu kỉ XX phát triển mạnh nửa cuối kỉ với đại biểu lớn Piagie – nhà tâm lý học người Áo hay Vưgotski, Leontev – nhà tâm lý học Liên Xô - Thứ ba: Lý thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỉ XX, đặc biệt ý từ cuối kỉ Piagie, Vưgotski coi người đại diện tiên phong cho thuyết người ta cho thuyết kiến tạo bước phát triển thuyết nhận thức Điểm giống nhau: - Các lí thuyết học tập đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yêu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động, -Các lý thuyết học tập đặt sở lý thuyết cho việc tổ chức trình dạy học, cải tiến phương pháp dạy học, sở để tối ưu hóa q trình dạy học - Là sở quan niệm dạy học, sở cho việc lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học - Cả ba thuyết có khả vận dụng bước, khâu trình dạy học Điểm khác nhau: NỘI TT DUNG SO SÁNH CÁC LÍ THUYẾT HỌC TẬP Thuyết nhận Thuyết hành vi Thuyết kiến tạo thức Quan tâm đến hành vi Quan tâm đến Quan tâm đến cá nhân hoạt động trí tuệ tương tác cá cá nhân QUAN ĐIỂM CƠ BẢN Học thay đổi Học hành vi Coi trọng khách ƯU ĐIỂM quan yếu nhân với môi trường học tập giải Học tìm kiếm vấn đề khám phá tố Coi trọng vai trò Nhần mạnh vai trò (kích chủ thể chủ thể thích, kích động….) Có thể hình thành Phát triển -Phát triển tư kĩ với tư tư cho phê phán, tư cách thao tác người học với biện chứng, tư NỘI TT DUNG SO SÁNH CÁC LÍ THUYẾT HỌC TẬP Thuyết nhận Thuyết hành vi Thuyết kiến tạo thức hành động với mức mức độ khác sáng tạo cho độ ở chủ người học chủ thể khác thể khác -Chủ thể tự kiến tạo nên tri thức, kĩ cho Chỉ quan sát -Không quan sát -Phủ nhận tồn hành vi, không xem hoạt tri thức khách NHƯỢC ĐIỂM xét đến hoạt động động trí tuệ quan Đòi hỏi nhiều nhận thức, -Đòi hỏi nhiều thời gian, yêu cầu trình xúc cảm thời gian cao lực trình độ giáo viên Những khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Nhằm mơ hình hóa giải thích cụ thể chế tâm lí việc học tập, khoa học nghiện cứu tâm lí dạy học đời, lí thuyết học tập sâu phân tích đối tượng nghiên cứu Thông qua việc vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn giúp người dạy có phương pháp dạy học tốt nhằm đạt mục đích học tập mức tối đa, vừa tạo hứng thú cho người dạy – người hoc * Thuyết hành vi Mơ hình học tập theo thuyết hành vi GV đưa thông tin đầu vào HỌC SINH Giáo viên kiểm tra kết đầu (Phản ứng học sinh) - Thuyết hành vi cho học tập q trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp giảng dạy cho người học đạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp ( khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến học tập điều chỉnh sai lầm - Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt: + Trong dạy học chương trình hố + Trong dạy học hỗ trợ máy vi tính + Trong dạy học thơng báo tri thức huấn luyện thao tác - Đối với nhóm chúng em, thành viên trực tiếp giảng dạy môn địa lí chương trình phổ thơng, thuyết hành vi chúng em áp dụng hoạt động dạy học như: +Khi hướng dẫn học sinh nắm bước tiến hành để vẽ dạng biểu đồ chương trình phổ thơng biểu đồ cột, tròn, đường, miền, biểu đồ kết hợp , bước tiến hành để vẽ lược đồ Việt Nam Trong hoạt động dạy học này, để vẽ dạng biểu đồ học sinh phải ghi nhớ gần bắt chước lại thao tác mà giáo viên tiến hành + Hướng dẫn học sinh khai thác thơng tin từ Atlat Ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào thang màu sắc có phần giải để biết dạng địa hình khu vực cụ thể, độ nông sâu, rộng hẹp thềm lục địa, phân bố dân cư vùng Dựa vào kí hiệu loại khoáng sản quan sát đồ khống sản cho biết phân bố mỏ khống sản Dựa vào kí hiệu trồng, vật nuôi đồ nông nghiệp phân bố chúng dựa vị trí xuất kí hiệu đồ + Thuyết hành vi sử dụng yêu cầu học sinh ghi nhớ số số liệu tự nhiên, kinh tế - xã hội, ví dụ ghi nhớ diện tích, dân số, số lượng sơng ngòi, nhiệt độ trung bình năm, lượng mưa năm, diện tích trồng lúa, suất, sản lượng lúa, lượng gạo xuất Việt Nam *Thuyết nhận thức Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức HỌC SINH Thông tin đầu Kết đầu (Quá trình nhận thức, vào Giải vấn đề) Theo thuyết nhận thức, mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích q trình tư duy, học sinh cần tạo hội hành động tư tích cực Các q trình tư khơng thực thơng qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính mà thơng qua việc đưa nội dung học tập phức hợp Thuyết nhận thức cho rằng, phương pháp học tập có vai trò quan trọng Việc học tập thực nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội Đồng thời cần có kết hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh -Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học, đặc biệt: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học định hướng hành động + Dạy học khám phá dạy học theo nhóm -Trong giảng dạy địa lí, thuyết nhận thức nhóm em ứng dụng nhiều tình Ví dụ dạy Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, để giúp học sinh nhận thức vai trò rừng mơi trường sinh thái, hiểu trạng rừng nước ta nguyên nhân làm suy giảm tài nguyên rừng Giáo viên cho học sinh quan sát số tranh ảnh miêu tả cánh rừng trơ trọi, ảnh lũ lụt, lũ quét, hạn hán… Nghiên cứu bảng số liệu trạng rừng nước ta Rồi đặt câu hỏi: + Cho biết nguyên nhân làm gia tăng thiên tai nước ta thời gian qua? + Cho biết biện pháp giảm thiểu thiên tai? Nhiều cánh rừng nước ta Sự gia tăng thiên tai nước ta thời gian qua Thời gian 15’ Nội Hoạt động dung GV Hoạt Điều Mục tiêu động kiện, phát triển học HS PTDH Cơ cấu Tổ chức cho HS Quan Máy tính, lao động: quan sát clip:về tình sát hình máy NL thấy hiểu hình sản xuất nơng ảnh  Kĩ chiếu chuyển nghiệp theo cấu công thuật dịch nghiệp nước ta với Động não ngành, cấu loại công nghệ: lạc lãnh thổ nước hậu đại ta Quan điểm DH  hướng vào người chuyên môn học Trao đổi Phương pháp cặp NL nhanh nghiên cứu trường chóng hợp Tổ chức cho HS dể tìm Quan quan sát bảng 17.3, sát bảng A4 17.4 14.2 3.Tổ chức HS trả lời HS suy câu hỏi: - Nhận nghĩ, trao xét đổi nhanh chuyển dịch cấu HS trả lao động theo thành lời phần kinh tế theo sở 59 phân Giấy với câu trả lời  NL xã hội Phân tích biến động dựa hình ảnh kiến thức sẵn có Thời gian Nội Hoạt động dung học GV Hoạt Điều Mục tiêu động kiện, phát triển PTDH NL HS lãnh thổ kinh tế thời tích bảng kì 2000- 2005 số  liệu NL phương - Nguyên nhân bảng pháp, NL cá tạo chuyển thể HS dịch cấu lao động khác nhận nước ta? xét câu trả 4.Tổ chức đánh giá lời câu trả lời bạn Chuẩn xác hóa tri  thức  Kĩ thuật DH theo PP Động não GQVĐ 10 Vấn đề Tổ chức cho học Nghiên Sách Thấy việc làm sinh đọc sách giáo cứu sách giáo trạng vấn giáo khoa khoa đề cấp thiết hướng khoa giải => việc giải yêu cầu học sinh việc làm địa phương động chia làm nước ta lập thành Hoạt nhóm theo việc nhóm, thảo luận nơi cư trú Dự án  trình bày nhỏ chuyên môn trạng việc làm giao cho Hoạt động biện pháp giải học sinh nhóm việc làm địa từ phương học trước hiệu 60 NL nhịp tiết nhàng có Thời gian Nội Hoạt Điều Mục tiêu động kiện, phát triển HS PTDH đề xuất NL  NL xã hội nhóm => Quan điểm dạy giải học pháp cụ thể Hoạt động dung GV học theo hướng Đưa tiếp cận giải =>kĩ cho địa vấn đề phương thuật dạy Phương pháp dạy học nhóm thân học dựa vào vấn đề lắp ghép  kết hợp với dự án phương nhỏ pháp, NL cá NL thể IV CỦNG CỐ, ĐÁNH GIÁ phút Củng cố : Giáo viên khái quát nội dung việc lên bảng vẽ sơ đồ tư NHIỆM VỤ 61 So sánh để giống, khác chất DH GQVĐ, PP NC TH, PPDH DA Bài làm a/ Giống nhau: - Cả phương pháp dạy học đại (Quan điểm dạy học đại) - Đều phát huy tính tích cực người học - Đều dựa Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Đều hướng vào việc giải vấn đề học tập b/ Khác nhau: b.1/ Cơ sở lí thuyết học tập: - Phương pháp DH GQVĐ dựa vào Thuyết nhận thức chủ yếu - Phương pháp NCTH chủ yếu dựa vào Thuyết kiến tạo - Phương pháp DA chủ yếu dựa vào Thuyết kiến tạo b.2/ Thời gian: - DH GQVĐ nhiều thời gian b.3/ Vai trò GV: - Mức độ yêu cầu ngày cao b.4/ Kết : - PP GQVĐ hình thành cho HS kĩ GQVĐ chủ yếu - PP DH DA hình thành cho HS kĩ tập hợp hệ thống b.5/ Đánh giá : - PP GQVĐ : Đánh giá mức độ phát triển người học - PP NCTH, DA: Đánh giá kiến thức Phân tích khả vận dụng DH GQVĐ, PP NC TH, PPDH DA dạy học môn học cụ thể Bài làm a/ Đặc trưng mơn Địa lí - Địa lí mơn khoa học liên ngành nghiên cứu tự nhiên kinh tế - xã hội + Địa lí tự nhiên : nghiên cứu tượng trình tự nhiên lớp vỏ địa lí quy luật tự nhiên chi phối + Địa lí kinh tế - xã hội khoa học xã hội nghiên cứu quy luật phân bố sản xuất xã hội định cư cư dân đặc điểm chúng thể nước, vùng khác b/ Bản chất ba phương pháp : b.1/ PP DH GQVĐ: - DH GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực GQVĐ HS HS dặt tình có vấn đề, 62 thơng qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức b.2/ PP DH NCTH : - DH NCTH cách thức DH thông qua tổ chức cho HS/SV nghiên cứu trường hợp điển hình thực tiễn nghề nghiệp đặt nhằm thực tốt nhiệm vụ DH b.3/ PP DH DA: - PP DH DA PPDH, HS vận dụng lí luận vào thực tiễn, kết hợp với thực hành, tự lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu c/ Ưu – nhược điểm phương pháp: c.1/ PP DH GQVĐ: - Ưu điểm: + Phát triển lực tư sáng tạo + Phát triển lực GQVĐ HS + Giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức - Nhược điểm: + Cần nhiều thời gian + Không phải phương pháp dạy học cụ thể mà quan điểm dạy học c.2/ PP DH NCTH : - Ưu điểm: + Là PP tích hợp nhiều hình thức học, phù hợp với hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu SV + SV tích cực, chủ động + Phát triển lực xã hội, khả giao tiếp, kĩ tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, phát GQVĐ, thu thập xử lí thơng tin…và kinh nghiệm khác + Giúp SV giảm thiểu rủi ro tham gia vào thực tiễn công tác sau + Giúp HS hiểu tình thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải quyết, khơng có cách giải - Nhược điểm: + Không thực tạo kinh nghiệm thực tiễn + Đòi hỏi nhiều thời gian + Khơng thích hợp với việc truyền thụ tri thức hệ thống, kiện 63 + Đòi hỏi người điều phối có kinh nghiệm + Dễ có tình trạng nhấn mạnh việc đưa định mà không ý đầy đủ đến thu thập thông tin phân tích sở định + Nếu khơng điều phối tốt, có thành viên “quá tích cực”, số khác thụ động c.3/ PP DH DA: - Ưu điểm: + Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội + Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học + Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo + Phát triển lực giải vấn đề phức hợp + Phát triển khả sáng tạo + Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn + Rèn luyện lực cộng tác làm việc + Phát triển lực đánh giá - Nhược điểm: + Đòi hỏi nhiều thời gian + Khơng thích hợp việc truyền thụ tri thức lí thuyết hệ thống + Đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp d- Phân tích phù hợp nội dung với đặc trưng phương pháp Mơn Địa lí cấp THPT có nhiều khả vận dụng PPDH: DH GQVĐ, DH NCTH, DH DA d.1/ Vận dụng PPDH GQVĐ: - Mơn Địa lí có nhiều vấn đề cần phải giải Đó vấn đề tự nhiên, vấn đề kinh tế - xã hội; vấn đề tri thức, vấn đề kĩ năng; vấn đề khứ, tương lai….Tất vấn đề tồn học cần phải giải Vì GV trình DH phải đặt để HS giải thong qua nhiều cách thức với kĩ thuật DH khác Ví dụ: Trong chương trình Địa lí 12 Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Nội dung Đa dạng sinh học - GV đặt vấn đề trước tìm hiểu nội dung sau: Hãy cho biết trạng sinh vật thủy sinh địa phương em - HS nêu ý sau (hiện trang): + Có nhiều loại……………… + Nhiều loại bị hết dần do…………… 64 - GV dựa vào câu trả lời HS để dẫn dắt vấn đề nghiên cứu với nọi dung Đa dạng sinh học Việt Nam d.2/ Vận dụng PP DH NCTH: - Trong mơn Địa lí có nhiều trường hợp xảy Đó vấn đề mà người học quan tâm cần tìm hiểu cần phải giải cần giáo dục - Các Trường hợp nghiên cứu trường hợp xảy ra, GV cần phải khái qt hóa, điển hình hình hóa nghệ thuật hóa để tao trường hợp nghiên cứu mang tính giáo dục Cách thưa đưa NCTH hình ảnh, đoạn vă đoạn video với câu hỏi để nghiên cứu Cuối kết phải rút học thực tiễn Ví dụ: Trong chương trình Địa lí 12 Bài: Lâm nghiệp thủy sản Bài: Bắc Trung Bộ - GV đưa Trường hợp nghiên cứu thơng qua đoạn văn: “…Vùng biển tỉnh miền Trung thời gian qua xảy tình trạng bị nhiễm trầm trọng Hàng vạn ngư dân héo hắt bên cạnh xác tôm cá chết Hàng trăm tàu cá nứt khô chờ ngày khơi…” Hãy cảm nhận nỗi lòng ngư dân miền Trung Lí người ngư dân héo hắt? Nếu bạn người dân bạn lí giải tượng nào? Nếu bạn người dân người có trách nhiệm bạn làm gì? Bạn rút học gì, thơng điệp từ trạng trên? - HS nghiên cứu trường hợp thông qua trả lời câu hỏi d.3/ Vận dụng PPH DH Dự án: - Trong mơn Địa lí có nhiều có nội dung hoạch định thực theo kế hoạch phát triển chặt chẽ nhằm đưa ý tưởng vào thực tế, nhờ mà phát triển lĩnh vực thực tế đo theo mục tiêu mong muốn - Dự án học tập kiểu dự án thiết kế thực người học hỗ trợ GV nhằm mục đích giáo dục phát triển người học - Biểu rõ DH Dự án là: + Phải có kế hoạch rõ ràng, khoa học + Phải có sản phẩm hoạt động thực tiễn Ví dụ: Trong chương trình Địa lí 12 Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Nội dung Đa dạng sinh học 65 - GV hướng dẫn họ sinh lập dự án tìm hiểu nội dung sau: Hãy tìm hiểu Đảo cò xã Chi Lăng Nam, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương - HS lập kế hoạch chi tiết sở GV hướng dẫn Sau HS đến Đảo cò Kết HS phải đạt là: + Tên loại cò vạc + Hình ảnh đảo cò, loại cò vạc + Hình ảnh cò vạc chết mặt nước treo lơ lửng + Hình ảnh đảo cò bị sạt lở + Hình ảnh nước nhiễm + Đặc biệt HS phải có viết thu hoạch để trình bày trước lớp qua thấy đa dạng sinh học địa phương suy giảm đa dạng sinh học rõ ràng Từ đưa biện pháp khắc phục Trình bày ví dụ vận dụng mọt quan điểm, phương pháp dạy họ nêu dạy học môn học anh/chị phụ trách (Phác thảo kế hoạch dạy học học, tiết học cụ thể) Bài làm MƠN HỌC: ĐỊA LÍ 12 BÀI 14: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN THỜI LƯỢNG 45 PHÚT Kế hoạch giảng thể hiên vận dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học đại Thời lượng: tiết Thời gian: Lớp dạy: I Mục tiêu dạy Sau học xong học sinh : - Phân tích đa dạng tài nguyên thiên nhiên trạng suy giảm tài nguyên thiên nhiên Việt Nam - So sánh đa dạng tài nguyên thiên nhiên Việt Nam giới 66 - Giải thích nguyên nhân suy giảm tài nguyên thiên nhiên Việt Nam - Đánh giá hậu tài nguyên thiên nhiên Việt Nam bị suy giảm - Đề xuất biện pháp bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Việt Nam - Chăm sóc bảo vệ tài nguyên rừng, động vật, đất địa phương Xác định mục tiêu theo tiếp cận lực II Nội dung học III Quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học: - Dạy học theo định hướng lực định hướng hành động Sử dụng phương pháp thuyết trình, Trực quan, Nghiên cứu trường hợp, Dự án, phương pháp Nghiên cứu trường hợp Dự án chủ đạo - Sử dụng kĩ thuật động nào, phòng tranh IV Chuẩn bị giáo viên học sinh V Tiến trình dạy học Thời gian Nội dung Hoạt động Hoạt động Điều kiện, Mục tiêu phát học GV HS PTDH triển NL Sử dụng Tổ chức Quan sát Máy tính, Hiểu bảo vệ cho HS quan bảng 14.1 máy chiếu trạng biến tài nguyên sát bảng 14 động sinh vật nguyên 67 tài rừng Thời Nội dung gian học 10’ a.Tài Hoạt động Hoạt động Điều kiện, Mục tiêu phát GV HS PTDH 2.Tổ chức HS suy Giấy triển NL nước ta giai nguyên HS đoạn 1943 – rừng câu hỏi: (*)Hiện trạng; trả lời nghĩ, trao đổi A4 nhanh 2005 - Nhận xét HS trả lời Giải thích diện tích sở rừng độ phân nguyên tích che phủ rừng bảng số liệu nhân dẫn đến suy (*) Nguyên nước ta giai bảng giảm nhân: đoạn 1943 - HS khác nguyên 2005 nhận xét câu giai đoạn - Giải thích trả lời 1943 – 1983 (*) pháp: Biện nguyên nhân bạn thay  Kĩ thuật nhân đổi nguyên Động não tài rừng nguyên tài dần - Biện pháp dần phục bảo hồi giai đoạn vệ tài nguyên rừng Tổ chức 1983 – 2005 đánh giá câu môn  NL chuyên trả lời 68 Thời Nội dung Hoạt động Hoạt động gian học GV Chuẩn xác HS Điều kiện, Mục tiêu phát PTDH triển NL Trao đổi cặp hóa tri thức nhanh chóng  DH theo với dể PP GQVĐ tìm câu trả lời  NL xã hội Phân tích biến động dựa bảng số liệu NL  phương pháp, 15’ NL cá thể b Đa dạng Tổ chức Quan sát Máy tính, Hiểu sinh học cho HS quan hình ảnh máy chiếu, trạng đa (ĐDSH): sát clip sau Đảo Cò video dạng sinh học thăm - Nhiều loại Đảo Cò nước ta quan Đảo Cò cò Giải thích xã Lăng Chi - Vạc Nam, - Cò chết huyện Thanh Miện, Đảo nguyên cò tỉnh sạt lở Hải Dương  Kĩ thuật nhân dẫn đến suy giảm đa dạng sinh học  DH theo Động não nước ta nghiên cứu  NL chuyên trường hợp Tổ chức môn Nhận Giấy cho HS quan nhiệm sát bảng 14 thảo luận 69 vụ A0 Trao đổi nhóm nhanh chóng với Thời Nội dung gian học Hoạt động Hoạt động GV HS 3.Tổ chức HS thảo HS thảo luận luận nhóm: Điều kiện, Mục tiêu phát PTDH nhóm, triển NL dể tìm câu trả lời suy nghĩ, - Nhận xét đa trao đổi Phân tích dạng viết biến giấy động động dựa sinh nhanh, học nước ta - A0  NL xã hội Trưng Nguyên Báo cáo bày bảng số liệu nhân kết Đại  NL làm phương pháp, giảm diện nhóm ĐDSH nước HS trả lời ta? - Nhà nước HS khác có nhận xét câu biện pháp trả lời để bảo ĐDSH vệ bạn Trao đổi nước ta? kinh nghiệm 4.Tổ chức đánh giá câu nhóm trả lời Đưa kết Chuẩn xác luận chung hóa tri thức  Kĩ thuật  DH theo phòng Phương tranh pháp giải vấn đề 70 NL cá thể Thời gian Nội dung Hoạt động Điều kiện, Mục tiêu phát HS PTDH triển NL Máy tính, Hiểu học GV Sử dụng Tổ chức bảo vệ cho HS tài nguyên nghiên cứu đất 10’ Hoạt động máy chiếu động a.Tài SGK 2.Tổ nguyên đất HS tìm hiểu giao (*)Hiện tài nguyên vụ trạng; đất (*) Nguyên nhân: trạng biến tài nguyên đất chức HS nhiệm HS trình Việt tìm Giải thích nhà bày báo nguyên hiểu cáo dự án dẫn đến suy Nam địa trước về: - giảm phương: nhân tài Tài nguyên nguyên đất - Nhận xét đất Việt  NL chuyên diện tích Nam đất rừng , đất - Tài nguyên nông nghiệp, đất địa b Các biện đất chưa sử phương đất HS trả lời pháp bảo vệ dụng, nguyên hoang hóa sở nước ta chuẩn bị báo đất: - Tìm hiểu cáo tập tài đất địa nhà theo phương nhóm - Biện pháp HS khác bảo vệ tài nhận xét câu nguyên đất trả lời Tổ chức bạn đánh giá câu  Kĩ thuật trả lời Động não Chuẩn xác hóa tri thức  DH theo dự án 71 mơn Trao đổi nhóm để tìm câu trả lời  NL xã hội Phân tích biến động TN đất NL  phương pháp, NL cá thể, lực xã hội Thời Nội dung Hoạt động Hoạt động gian học GV HS 10’ Sử dụng Tổ chức HS đọc Điều kiện, Mục tiêu phát PTDH triển NL Hiểu bảo vệ cho HS SGK trạng tài tài nguyên nghiên cứu nguyên nước, khác SGK Tổ chức KH, Nhận Máy khoáng sản, du lịch cho HS tìm nhiệm vụ trả chiếu, biển… hiểu TN lời câu hỏi Giải thích nước, khí SGK hậu, khống HS khác ngun sản, du lịch, nhận xét câu dẫn đến suy TN biển trả lời Tổ cức bạn cho HS trả Đưa kết giảm loại lời câu hỏi luận chung trạng  Kĩ thuật T khác động não 4.Tổ chức nhân TN khác  NL chuyên môn Nhận xét phần trả lời đánh giá câu HS khác trả lời Chuẩn xác  NL cá thể hóa tri thức biến  DH theo động tài Phương nguyên khác Phân tích pháp giải  vấn phương pháp, đề NL NL cá thể, lực xã hội VI Đánh giá kết học tập học sinh 72 Xác định hình thức kiểm tra, nội dung kiểm tra, thang tiêu chí đánh giá (hướng vào việc đánh giá khả vận dụng tri thức kĩ HS tình hướng, bối cảnh cụ thể)  Đánh giá theo tiếp cận lực 73 ... VỤ Câu So sánh quan niệm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Câu Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn Câu Trình bày ví dụ dạy học. .. học mơn thể vận động hay lí thuyết học tập? BÀI THỰC HIỆN So sánh quan điểm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Mở đầu Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng... thức thuyết kiến tạo Những khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn 3 Ví dụ dạy học mơn thể vận động hay lí thuyết học tập 11 NHIỆM VỤ 20 Phân tích