So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo.

So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo. Câu 2: Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn.

NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo Trả lời: a) Sự giống thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo: - Đều lí thuyết học tập giải thích chế việc học cách mối quan hệ điều kiện kết trình học tập - Đều hướng tới mục đích giúp cho người học đạt kết học tập tốt b) Sự khác nhau: Giới thiệu chung Khái niệm Quan Thuyết hành vi Ra đời năm 1913 – nhà tâm lý học người Mỹ, dựa lý thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov Cho học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lí Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Cho học thay Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo Ra đời năm 1950 Ra đời năm 1960 với đại phát triển mạnh mẽ diện tiêu biểu Piagie, vào nửa cuối kỹ Vưgotki XX Giải thích hành vi người hiểu biết trí óc Học sinh truyền thụ khả trừu tượng hóa lực giải vấn đề Đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu trình nhận thức Mỗi người học trình kiến tạo tích cực, tự phản ánh giới theo kinh nghiệm riêng Những người học lĩnh hội phụ thuộc nhiều vào kiến thức kinh nghiệm có vào tình cụ thể Học sinh tri giác, Học sinh tạo phản niệm Đặc điểm Thuyết hành vi Thuyết nhận thức đổi hành vi Giáo viên giải vấn đề người truyền thụ, cung nhận thức, cấp trình quy định, xử lý thong tin, giáo viên người lãnh đạo, tư vấn - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể với trình tự quy định sẵn - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến điều chỉnh kịp thời sai lầm - Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực tiễn Vì vậy, để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng - Giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển tư - Các phương pháp học tập có vai trò quan trọng q trình học tập - Việc học tập thực nhóm có vai trò quan trọng - Cần có kết hợp Thuyết kiến tạo ánh giới có tính cá nhân, học sinh lĩnh hội phụ thuộc vào người học Học trình Giáo viên người điều phối, hỗ trợ - Tri thức lĩnh hội học tập trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân thông qua tương tác học sinh nội dung học tập - Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gắn với sống nghề nghiệp - Việc học tập thực hoạt động tích cực người học - Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng - Học tập qua sai lầm điều có ý nghĩa - Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học - Mục đích học tập kiến tạo kiến thức Thuyết hành vi Ưu điểm Hạn chế -Bỏ qua yếu tố trung gian (bộ não) yếu tố di truyền sinh học - Tuyệt đối hóa yếu tố mơi trường - Hành vi người khơng hồn tồn giống kết thực nghiệm động vật - Chỉ ý đến kích thích từ bên ngồi Hoạt động học tập khơng kích thích từ bên ngồi mà chủ động bên chủ thể nhận thức - Khơng ý đến q trình nhận thức bên chủ thể nhận thức tư duy, ý thức, tri giác cho yếu tố khơng thể Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo thích hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh, vận dụng tri thức người học Phát huy Phát huy lực tự lực người học lực người học mức cao - Việc dạy học nhằm - Quan điểm cực đoan phát triển tư duy, thuyết kiến tạo phủ giải vấn đề, nhận hoàn toàn tồn dạy học khám phá tri thức khách quan đòi hỏi nhiều thời khơng thuyết phục gian, đòi hỏi cao - Một số tác giả nhấn chuẩn bị mạnh đơn phương lực học tập có giáo viên ý nghĩa mà người - Cấu trúc trình ta quan tâm Tuy nhiên, tư khơng quan sống đòi hỏi sát trực tiếp điều mà nên mơ hình học người ta không quan dạy học nhằm tối ưu tâm hóa q trình nhận - Việc đưa kĩ thức mang vào đề tài phức tạp tính giả thuyết mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét, Ứng dụng Đánh giá Thuyết hành vi quan sát khách quan - Việc phân chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể Có khả ứng dụng cao dạy học chương trình hóa, dạy học hỗ trợ máy vi tính, dạy học thông báo tri thức huấn luyện thao tác Kết học tập Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo lực học tập cá nhân ln đóng vai trò quan trọng - Đòi hỏi thời gian lớn yêu cầu cao lực giáo viên Được thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, dạy học theo nhóm Q trình học tập trình tư Được thừa nhận ứng dụng rộng rãi học tập đặc biệt học tập tự điều chỉnh, học theo tình huống, học theo nhóm Những tiến q trình học tập những tình học tập phức hợp Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn Trong dạy học mơn vận dụng lý thuyết: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo, cụ thể: - Thuyết hành vi cho học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho người học lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh trình học tập Thuyết phù hợp với chương trình định hướng nội dung Ví dụ: Khi giảng dạy khái niệm, động tác chương trình Giáo dục thể chất lớp 10, giáo viên vận dụng thuyết hành vi với phương pháp giảng giải, thuyết trình khái niệm lý thuyết kết hợp với việc lấy hình ảnh thực tế dễ hiểu minh họa cho nội dung học để học sinh hiểu nắm Giáo viên kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh qua việc kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút, khen ngợi học sinh có điểm số cao, rút kinh nghiệm với điểm thấp Thuyết hành vi: Giáo viên đưa thông tin đầu vào => Học sinh => Giáo viên quan sát đầu khen hay khiển trách - Thuyết nhận thức: mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp tăng cường khả mặt xã hội Đồng thời cần có kết hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh VÍ dụ: học mơn thể dục tự chọn cờ vua, giáo viên nhấn mạnh tới việc học đánh cờ tàn nào, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận cách đưa cờ tán nhóm tìm bước cho quân trắng thắng với thời gian nhanh nước Thuyết nhận thức: Thơng tin đầu vào => Học sinh (Q trình nhận thức: phân tích – tổng hợp, khái qt hóa…) => Kết đầu - Thuyết kiến tạo: Không có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể Phù hợp với phương pháp dạy học nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân Giáo viên tạo môi trường nội dung học tập phức hợp Học sinh (Cá nhân, nhóm) === Nội dung học tập Tương tác Mơi trường học tập Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lý thuyết học tập GIÁO ÁN 11 Tiết 44 - Đá cầu: + Ôn: Các kĩ thuật học, đấu tập + Học: Một số điểm luật đá cầu - Nhảy xa: + Ơn: Hồn chỉnh giai đoạn kĩ thuật,một số tập bổ trợ phát triển thể lực - Chạy bền địa hình tự nhiên I- Mục tiêu: - Đá cầu: Thực tốt số kĩ thuật học đấu tập - Nhảy xa: Phối hợp tốt giai đoạn kĩ thuật thực tốt tập thể lực - Chạy bền: Thực chạy hết cự ly II-Địa điểm _Phương tiện: Địa điểm: Sân học thể dục trường vệ sinh an tồn Phương tiện: Còi, cờ, cầu đá, xẻng, trang cát, tranh ảnh (nếu có) III- Tiến trình lên lớp: Nội dung Phần mở đầu: Phương pháp_tổ chức Đội hình nhận lớp_4 hàng ngang 1-nhận lớp: xxxxxxxx HS tập trung lớp LT báo cáo sĩ số xxxxxxxx GV phổ biến nội dung, yêu cầu học phân công nhiệm vụ (KT trang phục HS) xxxxxxxx xxxxxxxxx GV 2-Khởi động: - Thực động tác TD tay khơng: tay, lườn, lưng bụng, vặn mình, chân Đội hình khởi động x x x x x x x x x x Lập luận lý thuyết học tập - Xoay khớp, ép dây chằng ngang- dọc - Thực động tác: chạy bước nhỏ, nâng cao đùi, đá lăng sau… 3- Kiểm tra cũ: Gọi 1-2 học sinh lên kt, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, x x x x x x x x x x x - Vận dụng thuyết hành vi Skiner: nhấn GV mạnh mối quan hệ GV vừa làm mẫu vừa hành vi hệ phân tích động tác sau chúng tạo thực với HS 2l x 8n hiệu học tập cách kiểm tra cũ học sinh, trả lời tốt khen thưởng cho điểm tốt khơng nhắc nhở Phần bản: 1- Đá cầu: a- Ơn: - Chia lớp thành nhóm - Kĩ thuật tâng cầu (nhịp 1) - đá nam, nữ tập luyện riêng: Nam luyện tập nhảy xa, nữ luyện cơng mu bàn chân tập đá cầu Sau đổi lại - Kĩ thuật đánh đầu công - Đấu tập x b- Một số điểm luật đá cầu x Luật tính điểm 2- Nhảy xa: a- ƠN: - Tập hoàn chỉnh giai đoạn kĩ thuật * Chạy đà- Giậm nhảy- Trên không- Tiếp đất: - Một số tập bổ trợ: - Đứng lên ngồi xuống chân x x x Nữ GV x x x x x x x x Nam - Bật cóc - Chạy nâng cao đùi - Chạy đạp sau x x x x x x x 3- Củng cố: Gọi đến HS lên thực tập.GV nhận xét HS củng cố lại toàn 4- Chạy bền: Trên địa hình tự nhiên Nam: vòng sân Nữ : vòng sân Phần kết thúc: -Từng thành viên hàng thay lên điều khiển, hàng ý sửa sai cho Hồi tĩnh: - Đi thả lỏng tích cực - Cúi người lắc bắp đùi - GV giao tập hướng dẫn HS tự tập - Xuống lớp Đội hình xuống lớp: xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx GV Thuyết nhận thức: học qua sai lầm (tức bạn tập trước bạn sau quan sát lỗi sai bạn trước kiến thức cô dạy mà rút kinh nghiệm cho thân mình) NHIỆM VỤ Câu 1: Phân tích sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực, cần: - Lập luận cần chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực - Phân tích khái niệm lực thành phần lực - Chỉ đặc điểm mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực a Cần thiết chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực bởi: - Xuất phát từ hạn chế dạy học tiếp cận nội dung như: + Quá nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động (khối lượng kiến thức lý thuyết lớn, chủ yếu lý thuyết trừu tượng, thời gian thực hành ít, lý thuyết suông, xa rời thực tiễn…) + Thiếu yếu phát triển kỹ cá nhân (Dạy học định hướng nội dung làm học sinh thụ động q trình dạy học (nghe, chép, học thuộc lòng) dẫn tới việc không phát triển kỹ năng.) + Không giúp người học làm việc tốt nhóm hay đội làm việc - Đáp ứng yêu cầu thời đại: + Tồn cầu hóa tạo hội thách thức  Tạo khả mở rộng dịch vụ đầu tư quốc tế giáo dục  Tạo khả tang cường trao đổi kinh nghiệm khoa học giáo dục, tang cường cộng tác quốc tế giáo dục đào tạo  Bản than giáo dục mang tính chất tồn cầu hóa (Dịch vụ giáo dục trở thành dịch vụ mang tính hàng hóa trao đổi quốc tế)  Tồn cầu hóa tạo cạnh tranh chất lượng GD DT.Tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động Giáo dục đào tạo người đáp ứng đòi hỏi xã hội + Xã hội tri thức – kinh tế tri thức 10 Mục tiêu Học sinh nhớ lại kiến thức học từ buổi trước động tác TD tay không, xoay khớp, Nội dung Phần mở đầu: 1-nhận lớp: Phương pháp Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học Đội hình nhận lớp_4 hàng - Quan điểm dạy ngang học tích cực HS tập trung lớp LT báo cáo sĩ số xxxxxxxx GV phổ biến nội dung học phân công nhiệm vụ (KT trang phục) xxxxxxxx - Phương pháp biểu diễn trực quan xxxxxxxx => Phát triển lực chuyên môn, lực cá thể lực phương pháp xxxxxxxxx GV Đội hình khởi động x 2-Khởi động: - Thực động tác TD tay không: tay, lườn, lưng bụng, vặn mình, chân - Xoay khớp, ép dây chằng ngang- dọc x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x GV - Thực động tác: chạy bước nhỏ, nâng cao - GV vừa làm mẫu vừa phân đùi, đá lăng sau… tích động tác sau thực với HS 2l x 8n 3- Kiểm tra cũ: Gọi 1-2 học sinh lên kt, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, Học biết xuất sinh Phần bản: cách 1- Chạy tiếp sức: - GV chia lớp thành nhóm phát Học: nam nữ (nam học chạy tiếp chạy 26 - Quan điểm dạy học truyền thống, kết hợp với quan điểm dạy học định tiếp sức a) Xuất phát sức, nhóm nữ học thể dục sau hướng học sinh nắm người số 1: Xuất phát đổi lại - Phương pháp động tác thấp với tín gậy thuyết trình, biểu BT3: Từng đôi, chỗ diễn trực quan, giải thể dục tập trao_ nhận tín gậy thích minh họa việc tập mẫu BT4: Phối hợp chạy giáo viên trao_ nhận tín gậy - Kỹ thuật dạy học động não làm việc theo nhóm b)Xuất phát người nhận tín gậy 2, 3, 4: Xuất phát cao với điểm chống (2 chân tay) dùng điểm -Đội hình tập luyện thể dục chống (2 chân) x x x x x x x 2- Thể dục: x x x x x Nữ - Ôn: động tác 14(nữ); 1- 20 (nam) x CS * GV: Thực mẫu GV 1-2 lần sau hơ chậm cho học sinh thực 3- Củng cố- Gọi HS x lên thực thể dục nhịp điệu thể dục Nam phát triển chung x - GV nhận xét củng cố toàn x x x x x x x x x x x CS Học sinh Phần kết thúc: nhận nhiệm - Tập trung lớp vụ nhà - Quan điểm dạy học tích cực 27 thực - Thả lỏng( rũ tay, chân ) thả lỏng tích cực Đội hình xuống lớp: - Nhận xét học - GV giao tập nhà xxxxxxxx - Xuống lớp xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx GV 28 - Phương pháp giao nhiệm vụ dạy học theo dự án NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh để giống, khác chất dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp dạy học dự án Dạy học giải vấn đề dạy học theo dự án quan điểm dạy học khác nằm hệ thống quan điểm dạy học đại Đó định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết LLDH, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Tuy nhiên phương pháp dạy học có điểm giống khác nhau, mang đặc điểm riêng phương pháp Điều thể qua tiêu chí sau: Sự giống phương pháp:  Mục đích: nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học  Là trình trải qua theo giai đoạn, tiến trình cụ thể  Là cách thức, đường để truyền đạt lĩnh hội tri thức từ Giáo viên người học Trong người học đóng vai trò định việc tìm tri thức giải nhiệm vụ học tập ứng dụng chúng vào thực tiễn Giáo viên người hướng dẫn  Rèn luyện lực tự giải vấn đề phức hợp, tư phân tích, tổng hợp khả ứng phó với tình bất ngờ sống  Đều đặt người học vào tình thực tế cần giải  Chủ yếu hình thức làm việc nhóm 29 Sự khác phương pháp: Các tiêu chí đánh giá Phương pháp giải vấn đề Phương pháp nghiên cứu trường hợp Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua - Thuật ngữ dự án, tiếng anh Project, có gốc tiếng Latinh “Projiere”: Phác thảo, dự thảo, thiết kế - Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, đặc trưng tính khơng lặp lại điều kiện thực dự án - Khái niệm dự án ngày hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương án tài chính, vật chất nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan nhiều đến yếu tố khác - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: + Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn + Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn + Sự cản trở Tình có vấn đề: Là tình xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ ) để giải Khái niệm Trong dạy học giải vấn đề, người học đặt vào tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức, đặc biệt nhằm phát triển lực giải vấn đề, lực tư sáng Phương pháp dạy học theo dự án Là phương pháp dạy học, người học tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Nghiên cứu trường hợp 30 Trong dạy học theo dự án, người học tự lực thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Làm việc nhóm hình thức làm việc Bản chất tạo người khác phương pháp điển dạy học theo dự hình dạy học theo án tình - Là PPDH đặt trước HS vấn đềnhận thứccó chứa mâu thuẫn biết chưa biết Đòi hỏi HS phải tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề - Là PP sử dụng câu chuyện có thật chuyển viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề - Người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Ứng dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn để thực mục tiêu định tạo sản phẩm - Đôi nghiên cứu - Làm việc nhóm hình trường họp điển hình có thức làm việc thể thực hiên DH dự án video hay băng catset mà văn viết - PP trường hợp PP điển hình dạy học theo tình dạy học giải vấn đề Đặc điểm - Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chưa có quy luật sẵn, chưa có tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải khó khăn, cản trở cần vượt qua - Trường hợp rút từ thực tiễn dạy học phản ánh tính thực tiễn dạy học, mang tính phức hợp - Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án tình gắn với thực tiễn xã hội – đời sống Nhiệm vụ - Mục đích PP dự án phù hợp với trường hợp vận dụng lực người học - Vấn đề bao gồm thành tri thức vào việc giải - Có ý nghĩa thực tiễn phần: vấn đề xã hội: gắn học tập nhà trường với +Trạng thái xuất phát: tình cụ thể không mong muốn - HS đặt trước thực tiễn đời sống – xã hội + Trạng thái đích: trạng tình cần định, cần có phương án - Định hướng hứng thú thái mong muốn giải quyết, đánh giá người học: HS + Sự cản trở phương án tham gia chọn đề tài, - Tình có vấn đề định phương án giải nội dung học tập phù hợp với khả năng, hứng cá nhân đứng trước mục thú cá nhân đích nhận biết nhiệm 31 vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng, ) - HS cần xác định phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng việc tìm - Dạy học giải vấn đề định dựa sở lý thuyết nhận thức - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thưucs cảu nhiều lĩnh vực, môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức tạp - Định hướng hành động: Sự kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: HS chủ động, sáng tạo … GV hướng dẫn, giúp đỡ, … - Cộng tác làm việc: GV - HS, HS - HS mà có kết hợp, gắn kết, phân công thành viên - Định hướng sản phẩm: bao gồm sản phẩm lý thuyết sản phẩm vật chất thực tiễn , thực hành sử dụng Cấu trúc, quy trình thực Gồm bước bản: Gồm giai đoạn bản: Nhận biết vấn đề Gồm giai đoạn: Nhận biết trường Xác định chủ đề, hợp: làm quen với mục đích dự án + Nhận biết tình trường hợp + Đề xuất ý tưởng dự án + Nhận biết vấn đề Thu thập thơng tin + Thảo luận ý tưởng Tìm cá phương án giải 32 quyết: HS đọc (hoặc xem, dự án + So sánh với nhiệm vụ nghe) trường hợp điển + định chủ đề, hình giải mục tiêu dự án + Tìm cách giải Nghiên cứu, tìm Xây dựng kế hoạch phương án giải quyết: + Kế hoạch làm việc Suy nghĩ (có thể + Hệ thống hóa, xếp viết vài suy nghĩ + Kế hoạch thời gian phương án giải trước thảo luận điều + Phân công cơng việc Quyết định phướng án giải với người khác) Thực dự án Quyết định hướng + Thực cơng việc + Phân tích phương án giải quyết: theo kế hoạch + Đánh giá phương án Thảo luận trường hợp + tạo sản phẩm dự án điển hình theo câu + Quyết định Trình bày sản phẩm hỏi hướng dẫn GV Bảo vệ: lập luận bảo vệ phương án giải So sánh: so sánh phương án giải nhóm với định thực tế + Thu thập sản phẩm + Trình bày, giới thiệu sản phẩm Đánh giá dự án + Đánh giá trình thực + Đánh giá sản phẩm dự án + Rút kinh nghiệm cho dự án sau Vận dụng Bản chất Trong dạy học lý thuyết, dạy Thích hợp cho việc Khơng phù hợp thực hành giải vận dụng tri thức việc truyền thụ lý thuyết vấn đề gắn với thực tiễn cách hệ thống mang tính hệ thống, nên hình thức bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống Là quan điểm dạy học Là phương pháp dạy Là phương pháp dạy học học 33 Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học môn học cụ thể Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Đây đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện để giải Phương pháp hiệu tổ chức cho người học làm việc theo nhóm Một vấn đề đặt xem tốt phù hợp với mục tiêu môn học; gắn với thực tế; thuộc dạng vấn đề “có vấn đề”; phát sinh nhiều giả thiết; cần nỗ lực nhóm người (nghĩa cá nhân giải gặp khó khăn); xây dựng kiến thức kinh nghiệm có; thúc đẩy phát triển khả nhận thức bậc cao:phân tích, tổng hợp, đánh giá Lợi ích dạy học giải vấn đề giúp người học nâng cao kỹ phát giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, tính chủ động việc tìm kiếm xử lý thơng tin Nói chung, dạy học giải vấn đề hướng tương đối phù hợp đổi phương pháp dạy học Khi áp dụng, giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định cách thức tổ chức cho phù hợp hiệu Ví dụ: Trong dạy học môn thể dục trường phổ thông, khả ứng dụng dạy học giải vấn đề có hiệu tương đối cao Đây phương dạy học cụ thể nên vận dụng hầu hết hình thức phương pháp dạy học Kể phương pháp dạy học truyền thống áp dụng thuận lợi quan điểm dạy học giải vấn đề thuyết trình, đàm thoại để giải vấn đề 34 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Có thể nói phương pháp phương pháp điển hình dạy học theo tình giải vấn đề Nhận biết trường hợp: Nắm vấn đề tình cần định Tự nhận biết mối quan hệ chuyên môn Thu thập thông tin: Học cách tự lực thu thập thơng tin, hệ thống hố đánh giá thơng tin Nghiên cứu, tìm phương án giải quyết: Phát triển tư sáng tạo, tư theo nhiều hướng, làm việc nhóm, hiểu ý kiến khác nhau, biết trình bày ý kiến nhóm Quyết định: Đối chiếu đánh giá phương án giải sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận Bảo vệ: Bảo vệ định với luận rõ ràng, trình bày quan điểm cách rõ So sánh: Cân nhắc mối quan hệ theo phương án giải khác nhau; Việc định ln liên quan đến tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể Trong thực tiễn vận dụng linh hoạt, có giai đoạn rút gọn, kéo dài bỏ qua tuỳ theo trường hợp cụ thể Ví dụ hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề cách cầm vợt cầu lơng đánh nào, giáo viên chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu cách cầm đánh khác Những cách đưa liên quan đến vấn đề thao tác đánh cầu lông Học sinh sau thảo luận trình bày kết nhóm mình, lắng nghe ý kiến đánh giá nhận xét nhóm khác giáo viên để sửa chữa bổ sung Cuối giáo viên kết luận cách cầm đánh chuẩn xác nhất, kỹ thuật Lợi ích phương pháp giúp người học làm quen với việc tiếp cận thực tiễn, phát triển khả tư độc lập nhận thức bậc cao, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề, tác động mạnh đến việc hình thành ý thức tập thể, tham gia trao đổi Có thể nói, phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học mà trọng tâm trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp (tình huống) lựa chọn thực tiễn Nếu ứng dụng cách hợp lý có hiệu cao dạy học Dạy học theo dự án 35 Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Đây hính thức dạy học điển hình dạy học định hướng hành động mà quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Quy trình tổ chức dạy học theo dự án sau: Gồm giai đoạn: Xác định chủ đề, mục đích dự án + Đề xuất ý tưởng dự án + Thảo luận ý tưởng dự án + Quyết định chủ đề, mục tiêu dự án Xây dựng kế hoạch + Kế hoạch làm việc + Kế hoạch thời gian + Phân công công việc Thực dự án + Thực công việc theo kế hoạch + tạo sản phẩm dự án Trình bày sản phẩm + Thu thập sản phẩm + Trình bày, giới thiệu sản phẩm Đánh giá dự án + Đánh giá trình thực + Đánh giá sản phẩm dự án + Rút kinh nghiệm cho dự án sau 36 Ứng dụng dạy học theo dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, giúp em phát huy tính tự lực, trách nhiệm, rèn luyện lực tự giải vấn đề phức hợp, phát triển khả sáng tạo lực đánh giá cá nhân Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước Đúng tên gọi “dạy học dự án” có nghĩa học sinh chủ thể tồn q trình thực dự án mình, giáo viên đóng vai trò tư vấn, hỗ trợ không làm làm hộ em Tóm lại phương pháp dạy học biệt lập tồn lí thuyết, hay nói cách khác chúng tồn mặt lí luận, thực tiễn dạy học phương pháp dạy học khác phối hợp, đan xen vào khó tách biệt giáo viên người chủ động sáng tạo sử dụng phối hợp nhiều phương pháp q trình dạy học Ví dụ: Trong dạy học môn thể dục,ứng dụng dạy học theo dự án đem lại hiệu đặc biệt Như hướng dẫn học sinh sưu tầm thể dục thể thao địa phương, giáo viên đưa chủ đề như: cầu long, bóng đá, đá cầu….để học sinh lựa chọn thành lập nhóm làm việc theo chủ đề, Sau nhóm trực tiếp sưu tầm, ghi chép, chụp ảnh viết báo cáo chủ đề phụ trách Các nhóm tự đánh giá lẫn kết trình thực dự án giáo viên nhận xét, tổng kết, rút kinh nghiệm cho dự án Câu 3: Trình bày ví dụ vận dụng quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học môn học anh/chị phụ trách (Phác thảo kế hoạch dạy học học, tiết học cụ thể) 37 - GIÁO ÁN 11 - Tiết 03 Chạy tiếp sức: Học: Bài tập 2, số động tác bổ trợ (do GV chọn) - Bài TD: + Ôn: Động tác 1- (nữ); Động tác 1- 15 (nam) I-Mục tiêu: - HS thực động tác 1- TDNĐ, động tác 1- 15 thể dục phát triển chung - Biết cách trao _ nhận tín gậy số động tác bổ trợ II-Địa điểm _Phương tiện Địa điểm: sân học thể dục trường vệ sinh an tồn Phương tiện: cờ, còi, tớn gậy, tranh ảnh TD (nếu có) III-Tiến trình lên lớp: Nội dung Phần mở đầu: 1-nhận lớp: Phương pháp_tổ chức Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học Đội hình nhận lớp_4 hàng ngang HS tập trung lớp LT báo cáo sĩ số xxxxxxxx GV phổ biến nội dung học phâncông nhiệm vụ(KT trang phục) xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx GV 2-Khởi động: - Thực động tác TD tay khơng: tay, lườn, lưng bụng, vặn mình, chân Đội hình khởi động - Xoay khớp, épdây chằng ngang- dọc x - Thực động tác: chạy bước nhỏ, nâng cao đùi, đá lăng sau… x x x x x x x x x x x x x 38 x x x x x x x Nội dung Phương pháp_tổ chức Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học GV 3- Kiểm tra cũ: -GV vừa làm mẫu vừa Gọi 1-2 học sinh lên kt, giáo phântích động tác sau đócùng viên nhận xét, đánh giá cho thực với HS 2l x 8n điểm, Phần bản: 1- Chạy tiếp sức: Học: a) Bài tập BT1: Tại chỗ tập động tác trao tín gậy -Hơ cho HS thực từ chậm đến nhanh - GV chia lớp thành nhóm nam nữ (nam học chạy tiếp sức, nhóm nữ học thể dục sau đổi lại BT2: Tại chỗ, tập động tác tay khơng nhận tín gậy b)Một số động tác bổ trợ: - Chạy nâng cao đùi - Chạy đạp sau - Bật cóc - Chạy tăng tốc 2- Thể dục: - Ôn: động tác 1- 3(nữ); 115 (nam) -Đội hình tập luyện thể dục x x x x x x x x x x Nữ * GV: Thực mẫu 1-2 lần sau đóhơ cho học sinh thực x CS GV 3- Củng cố 39 x x x x -Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp dạy học theo dự án Nội dung - Gọi HS lên thực thể dục nhịp điệu thể dục phát triển chung Phương pháp_tổ chức x x Nam x x x x - GV nhận xét củng cố toàn Phần kết thúc: - Tập trung lớp - Thả lỏng( rũ tay, chân ) thả lỏngtích cực x x x x x x x x x CS Đội hình xuống lớp: xxxxxxxx - Nhận xétgiờ học xxxxxxxx - GV giao tập nhà xxxxxxxx - Xuống lớp xxxxxxxxx GV 40 Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học - Phương pháp giao nhiệm vụ dạy học theo dự án ... chỉnh, học theo tình huống, học theo nhóm Những tiến q trình học tập những tình học tập phức hợp Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn Trong dạy học mơn vận dụng lý thuyết: thuyết. .. nhanh nước Thuyết nhận thức: Thơng tin đầu vào => Học sinh (Q trình nhận thức: phân tích – tổng hợp, khái qt hóa…) => Kết đầu - Thuyết kiến tạo: Không có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình... mối quan hệ khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học 19 a) So sánh: * Điểm giống nhau: Đều thuộc phạm trù phương pháp * Khác nhau: Tiêu chí Giới hạn Quan điểm dạy học