So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm, hạn chế của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo?

So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm, hạn chế của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo? Phân tích những khả năng vận dụng các lí thuyết học tập trong dạy học bộ môn? Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lý thuyết học tập.

DANH SÁCH NHÓM STT Họ tên Vũ Thị Bảo Oanh Lê Thị Thu Hương Nguyễn Tiến Thắng Hoàng Thế Nghĩa Phạm Văn Phú Nguyễn Mạnh Linh Nguyễn Viết Anh NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm, hạn chế thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Bài làm Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu lý thuyết phản xạ có điều kiện nhà sinh lý học người Nga Pavlov vào năm 1913 nhà tâm lý học người Mỹ Watson xây dựng thuyết hành vi (Behavorism) nhằm giải thích chế tâm lý việc học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S - R) Tiếp theo Skiner nhà nghiên cứu khác tiếp tục nghiên cứu thuyết hành vi với nhiều mơ hình khác đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S - R - C) Thuyết nhận thức (Cognitivism) đời vào năm 1913 Mỹ gắn liền với tên tuổi nhà sáng lập Watson Các đại biểu kiệt xuất thuyết Tâm lý học phải kể đến nhà nghiên cứu: Thorndike (1874 - 1949), Watson (1878 - 1958), Skinner (1904 - 1990)…tiếp tục nghiên cứu phát triển mạnh mẽ vào cuối kỉ XX với đại biểu tiêu biểu nhà tâm lý học người Áo Piagie, nhà tâm lý học người Liên Xô Vưgotski, Lenontev… Từ khoảng năm 60 kỉ XX, thuyết kiến tạo (Constructionalism) nghiên cứu phát triển, đặc biệt từ cuối kỉ XX lý thuyết ý nhiều với đại biểu Piagie Vưgotski, thuyết kiến tạo đời bước phát triển sở nghiên cứu thuyết nhận thức  Điểm giống lý thuyết: hành vi, nhận thức kiến tạo - Cả ba lý thuyết học tập hành vi, nhận thức kiến tạo với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học mơ hình lý thuyết lý luận dạy học đại nhằm mơ tả giải thích chế tâm lý việc học tập - Các thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo lý thuyết học tập đặt sở cho việc tổ chức trình dạy học đổi phương pháp dạy học - Điểm chung ba thuyết dạy học mang lại hiệu học tập cho người học - Tuy nhiên ba thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo có đặc trưng riêng so sánh khác biệt sở quan niệm bản, ưu điểm, hạn chế khả ứng dụng thuyết Nội dung Thuyết hành vi so sánh Quan - Nghiên cứu cách niệm hệ thống thuyết hành vi từ Watson đến Skinner cho thấy nhiều mơ hình khác tốt lên số quan niệm sau: + Các lý thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập vào hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm +Thuyết hành vi cổ điển Watson tập trung bốn điểm bản: Đối tượng nghiên cứu hành vi quan sát Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Điểm khác biệt thuyết nhận thức với thuyết hành vi là: xây dựng lý thuyết học tập ý nhấn mạnh đến ý nghĩa cấu trúc nhận thức việc học tập Dù có nhiều xu hướng khác thuyết nhận thức tập trung quan niệm sau: + Thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lý thơng tin Bộ não xem hệ thống kỹ thuật - Những quan niệm thuyết kiến tạo: + Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: khơng có tri thức khách quan tuyệt đối mà tri thức hình thành thơng qua việc chủ thể nhận thức từ cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan + Thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trò Nội dung so sánh Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo được, lượng hoá được; Khái niệm Thuyết hành vi là: Kích thích - Phản ứng; Phương pháp nghiên cứu quan sát thực nghiệm khách quan; Mục đích đặt phải điều khiển hành vi Vì dạy học cần tạo hưng phấn kích thích tạo nên phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi người học +Thuyết hành vi Skiner có điểm khác với Watson đặc biệt nhấn mạnh đến mối quan hệ hành vi hệ hành vi hệ chúng (S - R - C) + Q trình nhận thức q trình có cấu trúc bên có ảnh hưởng định đến hành vi bên Con người tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng định đến hành vi ứng xử chủ thể nhận thức việc giải kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lý thuyết chủ thể + Trung tâm lý thuyết nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác định, phân tích hệ thống hóa kiện, tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề, hình thành phá triển ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người không + Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư thông qua điều chỉnh chủ thể + Thuyết kiến tạo không khám phá học tập mà giải thích cấu trúc tri thức -Như vậy, chế học Nội dung so sánh Ưu điểm Thuyết hành vi -Với việc vận dụng thuyết hành vi trình dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng mà quan sát Thuyết nhận thức phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm + Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì muốn có thay đổi người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người + Con người tự điều chỉnh trình nhận thức hoạt động tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Qua tự quan sát, tự kiểm tra, tự đánh giá tự hưng phấn mà khơng cần đến kích thích từ bên ngồi -Thuyết nhận thức không coi trọng kết học tập mà trình học tập trình tư người học điều quan trọng Thuyết kiến tạo tập thuyết kiến tạo cho thấy đối lập với thuyết hành vi - Thuyết kiến tạo có ý nghĩa quan trọng việc góp phần cho người học tự điều chỉnh trình học tập khám phá tri thức -Các q trình học tập thân người học phức tạp chia -Tạo môi trường học - Việc học qua sai lầm thành chuỗi tập thuận lợi đồng thời trở nên ý nghĩa Nội dung so sánh Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo khuyến khích thường xun q trình tư bước học tập đơn giản, người học bao gồm học hỏi dễ từ hành vi cụ thể Những kinh nghiệm hành vi phức tạp mà người ta thấy xây dựng thông qua hứng thú có tính kết hợp bước học - Các trình tư thách thức tập đơn giản không thực thông -Vận dụng thuyết hành qua vấn đề nhỏ, vi dạy học đưa cách tuyến - Thuyết kiến tạo hành vi đắn tính mà thơng qua việc có tác dụng khuyến người học giáo đưa nội dung khích phát triển viên hỗ trợ khuyến học tập phức hợp lý trí lẫn tình cảm khích phát huy tức giao tiếp xếp giảng dạy cho người học đạt - Các phương pháp học hành vi mong nuốn mà tập đóng vai trò đáp lại trực quan trọng tiếp - Việc học tập thực - Mục đích học tập -Dạy học theo thuyết nhóm có vai xây dựng kiến thức hành vi cho phép giáo trò quan trọng giúp thân nên viên thường tăng cường khả đánh giá kết xuyên điều chỉnh mặt xã hội học tập kiểm giám sát q trình học - Cần có kết hợp tra tiến tập để kiểm soát tiến nội dung trình học học tập điều chỉnh giáo viên truyền đạt tập những sai nhiệm vụ tự tình học tập lầm lực chiếm lĩnh vận phức tạp dụng tri thức người học Nội dung Thuyết hành vi so sánh Hạn Lý thuyết hành vi chế mở chế vạn cho đổi trình dạy học vận hành vào thực tiễn dạy học bộc lộ số hạn chế bản: -Thuyết hành vi trọng đến kích thích từ bên ngồi song hoạt động học tập thực chất khơng phải có kích thích bên ngồi tác động vào mà có chủ động bên chủ thể nhận thức - Quá trình nhận thức bên chủ thể nhận thức, đặc biệt tư có vai trò quan trọng hoạt động học tập q trình không thuyết hành vi ý đến Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo So với thuyết hành vi thuyết nhận thức khơng phần hạn chế bộc lộ yếu tố sau: Tuy nhiên, vận dụng thuyết kiến tạo vào trình dạy học cho thấy hạn chế định: - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị chu đáo trình độ, lực người giáo viên đem lại hiệu cho trình dạy học - Ngồi cấu trúc q trình tư không quan sát trực tiếp nên mô hình dạy học theo thuyết nhận thức mang tính giả thuyết cao - Việc chia trình học tập thành chuỗi - Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan chưa mang tính thuyết phục cao - Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương rằng: học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Tuy nhiên, sống đòi hỏi điều mà học người ta không quan tâm -Việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp mà luyện tập có Nội dung so sánh Thuyết hành vi Thuyết nhận thức hành vi đơn giản chưa phản ánh đầy đủ hiểu biết mối quan hệ tổng thể Thuyết kiến tạo thể hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh q mức vai trò học nhóm cần xem xét vai trò, lực học tập cá nhân ln có vị trí quan trọng -Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn yêu cầu cao lực người giáo viên Câu 2: Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học môn? Bài làm Như biết, lí thuyết học tập thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyến kiến tạo có ưu điểm hạn chế định, không thuyết hoàn hảo Trong giảng dạy, người giáo viên muốn làm cho trình dạy học đạt kết cao Vì phải biết kết hợp linh hoạt, nhuần nhuyễn lí thuyết dạy học để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm lí thuyết dạy học Hơn nữa, khơng có lí thuyết học tập mang tính vạn Vì học cụ thể người giáo viên nên biết kết hợp lí thuyết dạy học để đạt mục tiêu học đề Do đó, cần phải dựa vào nội dung, mục đích, yêu cầu cụ thể bài, đặc điểm học sinh lớp để lựa chọn lí thuyết học tập phù hợp kết hợp linh hoạt nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt Những mơn: tốn, lí, hóa, sinh, văn, sử, địa hay giáo dục thể chất mang đặc trưng riêng khơng nằm ngồi quy luật Người giáo viên cần phải kết hợp linh hoạt thuyết học tập hiệu dạy học nâng cao Khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học môn Giáo dục thể chất: * Thuyết hành vi: Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt dạy học chương trình hóa, dạy học hỗ trợ máy vi tính, dạy học thơng báo tri thức huấn luyện thao tác Trong nguyên tắc thuyết hành vi nêu phần ưu điểm trên, nguyên tắc quan trọng phải phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để kịp thời điều chỉnh trình học tập Thuyết hành vi có ứng dụng có giá trị đến ngày nay, áp dụng giảng dạy mơn khoa học tự nhiên- xã hội nói chung đặc biệt môn Giáo dục thể chất nói riêng Giáo dục thể chất mơn khoa học nghiên cứu người phát triển thể chất người, với mục tiêu rèn luyện, nâng cao sức khỏe, phát triển người cách tồn diện, cân đối, hợp lý hình thái chức thể Đặc trưng Giáo dục thể chất dạy học vận động (dạy học động tác) nên việc ứng dụng thuyết hành vi trình giảng dạy điều cần thiết Thuyết hành vi ứng dụng rộng rãi giáo dục thể chất, cụ thể: -Thứ nhất, sử dụng phương tiện trực quan, video, băng đĩa dạy học Ví dụ: Khi giảng dạy giai đoạn không nhảy cao kiểu lưng qua xà, giáo viên thực động tác chậm để học sinh quan sát tồn động tác thể dời khỏi mặt đất bay qua xà Lúc này, giáo viên áp dụng phương tiện trực quan gián tiếp, băng ghi hình làm chậm động tác để giảng dạy cho học sinh hiểu rõ động tác - Thứ hai, q trình giảng dạy kĩ thuật mơn thể thao bất kỳ, chia nhỏ dạy phần động tác sau kết hợp thực tồn kĩ thuật Ví dụ: dạy kĩ thuật chuyền bóng cao tay hai tay mơn bóng chuyền, ta dạy theo trình tự sau: + Bước - Dạy động tác khơng bóng: tư chuẩn bị, tạo hình tay tiếp xúc bóng, phối hợp động tác tay chuyền, tập động tác chân, thực tồn động tác khơng dùng bóng (kết hợp tay chân thân người) + Bước - Tập với bóng: Tự tung bóng lên cao bắt lại theo hình tay; chỗ chuyền bóng dựng lên cao liên tục; hai người đối diện, người tung bóng, người thực chuyền bóng… + Bước - Tập chuyền bóng với độ khó tăng dần, phối hợp với kĩ thuật khác tình biến đổi Tuy nhiên, thuyết hành vi bộc lộ nhược điểm bị phê phán mạnh mẽ mặt: 10 Chủ đề : Chương trình mơn bơi lội Học viện Ngân hàng (bơi ếch) Lập luận vận dụng quan điểm Mục tiêu Nội dung Phương pháp phương pháp kỹ thuật dạy học - Về kiến thức: - Kiến thức - Giảng viên giảng - Quan điểm: Người học nắm môn bơi lội thể lý thuyết lớp; + Dựa kiến thức thao: giới thiệu chương trình mơn bơi lội Giới thiệu lịch sử hướng dẫn tham khung Bộ (Giới thiệu lịch sử phát triển môn bơi khảo tài liệu GD-ĐT ban phát triển môn bơi lội hành, dựa vào lội, ý nghĩa tác dụng Ý nghĩa tác dụng điều kiện giảng môn học phát môn học phát dạy thực tế triển thể chất) triển thể chất HVNH - Về kỹ năng: Nhiệm vụ, nội dung + Tài liệu học tập, Người học thực yêu cầu môn học tham khảo: Giáo bơi ếch kỹ trình Bơi lội (dùng thuật theo cự ly: cho sinh viên - Nam: 20m trường đại học - Nữ 10m TDTT) - Nhà xuất - Về thái độ: Người TDTT học Nghiêm túc, - Phương pháp: tích cực tham gia đầy + Giáo viên thuyết đủ buổi lên lớp trình, giảng giải kiểm tra SV ý lắng - Tự giác luyện tập nghe lên lớp + Giáo viên làm mẫu thị phạm SV quan sát + GV chia nhóm tập luyện SV tự giác tích cực tập luyện 42 Mục tiêu Nội dung Phương pháp - Kỹ thuật - Kiểm tra ban đầu - Học động tác làm quen nước - Học động tác đạp chân bơi ếch - Học động tác quạt tay bơi ếch - Phối hợp động tác tay + chân bơi ếch - Phối hợp tay với thở bơi ếch - Hoàn thiện kỹ thuật bơi ếch - Giới thiệu luật thi đấu - Giới thiệu kỹ thuật xuất phát, quay vòng đơn giản - Giảng viên phân tích hướng dẫn kỹ thuật động tác trực tiếp lớp 43 Lập luận vận dụng quan điểm phương pháp kỹ thuật dạy học - Kỹ thuật dạy học: sử dụng kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh để giống, khác chất dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án? Bài làm Có nhiều phương pháp dạy học khác điển phương pháp truyền thống sử dụng nhiều: thuyết trình, đàm thoại, thảo luận, trò chơi đóng vai… Hiện nhà giáo hướng tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Trong đáng ý có phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án  Giống nhau: - Phương pháp dạy học giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án quan điểm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học, từ phát triển tính tự giác sáng tạo, rèn luyện lực chuyên môn, lực phương pháp, lực cá thể lực sáng tạo cho học sinh - Cả ba phương pháp nhằm thực mục tiêu xác định phù hợp với nội dung điều kiện cụ thể - Mỗi phương pháp có tiến trình thực rõ ràng - Khơng có phương pháp tồn diện, tối ưu Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng  Khác nhau: 44 Tiêu PPDH giải PPDH nghiên cứu chí Khái PPDH theo dự án vấn đề trường hợp - Là trình - Là phương - Là hình thức dạy niệm dạy học nhằm phát pháp dạy học, học người học triển lực tư học sinh tự lực thực nhiệm duy, sáng tạo, nghiên cứu tình vụ học tập phức tạp có lực giải vấn đề thực tiễn vào kết hợp lý học sinh, qua giải vấn đề thuyết thực hành, giúp học sinh lĩnh tình đặt ra, tạo sản phẩm có hội tri thức, kĩ hình thức làm việc thể giới thiệu Nhiệm phương nhận thức pháp chủ yếu làm việc vụ người học nhóm thực với tính tự - Phương pháp trường lực cao toàn hợp phương pháp trình học tập Làm điển hình dạy học việc nhóm hình thức theo tình dạy học dự dạy học giải án Bản vấn đề - Vấn đề - Những đặc điểm - Đặc điểm dạy học chất câu hỏi hay nhiệm phương pháp nghiên theo dự án: vụ đặt rá mà việc cứu trường hợp: giải + Định hướng thực chúng + Trường hợp thường tiễn: chủ đề dự án chưa có quy luật sẵn mang tính phức hợp xuất phát từ tình tri + Mục đích hàng đầu thực thức, kĩ sẵn chưa có đủ phương pháp tiễn xã hội, thực tiễn giải trường hợp việc đời sống khó vận dụng tri thức vào + Có ý nghĩa thực tiễn khan cản trở cần việc giải vấn đề xã hội: dự án học 45 Tiêu chí PPDH giải PPDH nghiên cứu PPDH theo dự án vấn đề trường hợp vượt qua Một vấn tình tập góp phần gắn liền đề đặc trưng cụ thể ba thành phần: việc học tập nhà + Học sinh đặt trường với thực tiễn + Trạng thái xuất trước tình cần đời sống xã hội phát: khơng mong định, họ cần + Định hướng hứng thú muốn định người học + Trạng thái đích: phương án giải + Tính phức hợp: nội trạng thái mong vấn đề dung dự án có kết muốn + Học sinh cần xác hợp tri thức nhiều + Sự cản trở định phương lĩnh vực nhằm giải hướng hành động có vấn đề mang ý nghĩa quan trọng tính phức hợp việc định tìm + Định hướng hành động: trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết thực tiễn thực hành + Tính tự lực cao người học: người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, 46 Tiêu PPDH giải PPDH nghiên cứu chí vấn đề trường hợp PPDH theo dự án sáng tạo người học + Cộng tác làm việc: dự án học tập thường thực theo nhóm có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm + Định hướng sản phẩm: q trình thực dự án sản phẩm tạo Những sản phẩm sử dụng, cơng Ưu bố giới thiệu - Dạy học giải - Tạo điều kiện cho - Gắn lý thuyết với điểm vấn đề việc xây dựng thực hành, tư phương pháp tình nhằm gắn hành động, nhà trường dạy học cụ thể mà lý thuyết với thực xã hội quan điểm dạy tiễn học nên vận - Kích thích động - Tính tích cực hóa hứng thú học tập dụng hầu hết động người người học lĩnh vực phương học pháp dạy học - Phát huy tính tự lực, - u cầu có cộng tính trách nhiệm - Phát triển lực tác làm việc thảo - Phát triển khả tư sáng tạo, luận 47 nhóm sáng tạo Tiêu chí PPDH giải PPDH nghiên cứu PPDH theo dự án vấn đề trường hợp lực giải Trọng tâm làm - Rèn luyện lực vấn đề học sinh việc nhóm giải vấn đề phức trình giao tiếp xã hội hợp q trình - Rèn luyện tính bền bỉ, định kiên nhẫn nhóm - Rèn luyện cơng tác - Tạo điều kiện để làm việc phát triển lực - Phát triển lực then chốt như: đánh giá lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp cộng tác Nhược làm việc - Đòi hỏi người giáo - Phương pháp nghiên - Dạy học dự án không điểm viên phải đầu tư cứu trường hợp đòi phù hợp việc nhiều thời gian hỏi nhiều thời gian, truyền thụ tri thức lý cơng sức, phải có thích hợp cho cho thuyết mang tính hệ lực sư phạm tốt việc vận dụng thống rèn suy nghĩ để tạo khơng thích hợp với luyện hệ thống kĩ nhiều tình việc truyền thụ tri có gợi vấn đề thức cách hệ - Đòi hỏi nhiều thời hướng dẫn học sinh thống gian dạy học tìm tòi để phát - Đòi hỏi cao theo dự án khơng thay giải vấn đề giáo viên: nhiệm vụ cho phương pháp - Việc tổ chức tiết truyền thụ tri thức thuyết trình luyện 48 Tiêu chí PPDH giải PPDH nghiên cứu PPDH theo dự án vấn đề trường hợp học phần giáo viên thứ yếu tập, mà hình thức tiết học theo Giáo viên cần biết dạy học bổ sung cần phương pháp giải làm việc với tư cách thiết cho phương vấn đề đòi hỏi người điều phối pháp dạy học truyền phải có nhiều thời tổ chức trình học thống gian so với bình tập thường - Dạy học theo dự án - Đòi hỏi cao đòi hỏi phương tiện vật người học: hình thức chất tài phù học quen thuộc lĩnh hợp hội tri thức xếp sẵn cách hệ thống từ giáo viên khơng thích hợp Học sinh cần biết vận dụng tri thức cách tự lực thường có khó khăn việc tự lực với mức Khả độ cao Có thể vận dụng Phương pháp nghiên Phương pháp dạy học hầu hết cứu trường hợp tạo theo dự án dựa vận hình thức phương điều kiện cho việc thực tiễn, sản dụng pháp dạy học xây dựng tình phẩm trình học nhằm gắn lý áp dụng vào thuyết với thực tiễn thực tiễn sống, Các trường hợp công việc lựa chọn từ tình lĩnh vực 49 Tiêu PPDH giải PPDH nghiên cứu chí vấn đề trường hợp thực tiễn, PPDH theo dự án tình xảy vận dụng vào thực tiễn Kết luận: ba phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, góp phần rèn luyện lực chuyên môn, lực phương pháp, lực cá thể, lực xã hội cho học sinh 50 Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học môn học cụ thể Bài làm Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo trình học tập khơng phải thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để làm điều đó, người giáo viên phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giảng dạy Cũng môn học khác, với mơn Lịch sử, q trình giảng dạy, người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp kích thích, phát huy khả tự lĩnh hội kiến thức học sinh Vì việc nghiên cứu sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực trở nên cần thiết 2.1 Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các nhà giáo dục lịch sử khẳng định dạy học giải vấn đề có ý nghĩa to lớn việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử trường 51 phổ thơng Nó có tác động to lớn việc hình thành tư duy, kỹ năng, kỹ xảo học tập lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học, bồi dưỡng cho học sinh khả quan sát, nhớ, tư kỹ hình dung tưởng tượng, hứng thú tìm tòi nghiên cứu lịch sử Các loại tình có vấn đề giáo viên xây dựng dạy học giải vấn đề: - Tình có liên quan đến tính xác kiện lịch sử (thời gian, hồn cảnh, ý nghĩa…) Ví dụ: Liệu có thực tờn thuyết “khoảng trống quyền lực” sử gia phương Tây nhận định cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam? - Tình có vấn đề liên quan đến việc tìm hiểu chất kiện lịch sử (nguyên nhân, tính chất, đặc điểm…) Ví dụ: Phải nước tư phương Tây tiến hành chiến tranh xâm lược thuộc địa để khai hóa văn minh cho nước phong kiến phương Đơng lạc hậu? - Tình liên quan đến việc tìm hiểu mối liên hệ quan trọng kiện Ví dụ: Ở 13 “Nước Mĩ hai chiến tranh giới”, lịch sử lớp 11 THPT (chương trình chuẩn) Để chuẩn bị tìm hiểu mới, giáo viên nêu tình có vấn đề: Trong năm hai đại chiến 1918 1939, nước Mĩ trải qua nhiều bước thăng trầm: từ phồn vinh kinh tế thập niên 20 đến khủng hoảng suy thoái nặng nề chưa có lịch sử nước Mĩ năm 1929 - 1933 Đứng trước khủng hoảng, Đức phải thoát khỏi khủng hoảng kinh tế việc phát xít hóa máy nhà nước phủ Mĩ làm gì? Liệu biện pháp có đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng hay khơng? - Tình liên quan đến đánh giá kiện lịch sử, liên hệ thực tế, rút học cho việc tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn Ví dụ: Nhà Nguyễn để nước hay thực đầu hàng thực dân Pháp? Như vậy, việc tạo tình cho hay mục quan trọng làm nảy sinh em thắc mắc điều chưa biết cần phải tìm 52 kiếm Kích thích khả tư độc lập học sinh q trình tìm tòi suy nghĩ để giải vấn đề Qua giúp học sinh nắm vững kiến thức đồng thời giáo dục tư tưởng, thái độ khả học tập, vận dụng kiến thức cũ học sinh 2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp nghiên cứu trường hợp giáo dục đào tạo có nguồn gốc từ đầu kỷ 20 Từ năm 1908 trường thương mại Harvard Boston (Mỹ) sử dụng việc đào tạo nhà kinh tế xí nghiệp, với mục đích chuẩn bị tốt cho sinh viên vào thực tiễn nghề nghiệp Trong dạy học theo trường hợp, thay trình bày lý thuyết, người ta bàn thảo trường hợp cụ thể thực tiễn Như vậy, phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học, trọng tâm q trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp (tình huống) lựa chọn thực tiễn Hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp điển hình dạy học theo tình dạy học giải vấn đề Nội dung chương trình mơn Lịch sử trường phổ thơng mang nặng tính hàn lâm, khơ khan, chưa phù hợp với thời lượng dạy học, khơng có sức hấp dẫn với học sinh Do đó, yêu cầu đổi đặt phải kéo gần môn học với thực tiễn Một phương pháp thiết thực sử dụng phổ biến phương pháp nghiên cứu trường hợp Ví dụ: Khi tìm hiểu cách giải Tổng thống Mỹ Ru-dơ-ven để đưa nước Mỹ thoát khỏi đại khủng hoảng 1929 - 1933, giáo viên đưa số tình để học sinh làm việc theo nhóm thảo luận: - Vì Mỹ lại tiến hành cải cách mà khơng phát xít hóa máy quyền Đức? - Đặt giả thiết em tổng thống Mỹ thời kỳ này, em sẽ lựa chọn đường để đưa nước Mỹ khỏi khủng hoảng? 53 - Theo em, sách có ảnh hưởng đến nước Mỹ ngày không? Với trường hợp đưa đâu, học sinh tự đưa giả thiết sở tư logic Đồng thời liên hệ mật thiết đến bối cảnh giới nước Mỹ thời để nhìn nhận, đánh giá, giải vấn đề cách khoa học, hợp lý 2.3 Dạy học theo dự án Thuật ngữ “dự án” có nguồn gốc từ châu Âu: Project: nghĩa dự án, đề án hay kế hoạch Khái niệm hiểu dự định, kế hoạch thực khoảng thời gian với phương tiện, điều kiện vật chất nhân lực định nhằm đạt mục tiêu đặt Khái niệm thường sử dụng phổ biến lĩnh vực kinh tế - xã hội Từ lĩnh vực kinh tế - xã hội, khái niệm vào lĩnh vực giáo dục đào tạo với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục châu Âu từ kỉ XVI, sử dụng phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học Ngày nay, dạy học dự án sử dụng rộng rãi giới, áp dụng tất cấp học, môn học với tên gọi khác chung Project Method Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Như vậy, dạy học dự án phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập, tự chủ trình học tập HS cao Đối với GV cần thường xuyên trau dồi đưa sáng kiến cho việc dạy học dự án cách linh hoạt, phong phú sáng tạo Trong trình lớp, nên cố gắng tiến hành dạy học dự án năm học phạm vi điều kiện sở vật chất nhà trường địa 54 phương Ở Việt Nam, dạy học dự án áp dụng nhiều dạy học môn học như: vật lí, hóa học, địa lí… Đối với mơn Lịch sử, phương pháp chưa vận dụng phổ biến, đầu nói trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành - Hà Nội, trường tiến hành nhiều dự án dạy học lịch sử hiệu Sau ví dụ cụ thể tiến hành trường THPT Nguyễn Tất Thành - Hà Nội: 55 Câu 3: Trình bày ví dụ vận dụng quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học môn học anh/chị phụ trách (phác thảo kế hoạch dạy học học, tiết học cụ thể): Lập luận vận dụng quan điểm Mục tiêu Nội dung - Về kiến thức: Phương pháp phương pháp kỹ thuật dạy - Những lỗi - Học sinh nắm sai Sử học dụng - Dựa quan điểm dạy học thường phương pháp định hướng lực hành lỗi sai mắc thực giải vấn động Với nội dụng: “ Những thường mắc kỹ thuật đề: lỗi sai thường mắc thực cách khắc phục di động ném + Giáo viên kỹ thuật di động ném rổ - Về kỹ năng: rổ tay nêu vấn đề, tay cao cách khắc phục” Học sinh khắc cao cách chia phục khắc phục nhóm vận dụng thảo luận phương pháp giải vấn đề lỗi sai + Học sinh Mục đích phương pháp thường mắc, thảo luận tìm học sinh chủ động nhận thực lỗi sai lỗi sai thường mắc, đề xuất thục kỹ thuật di thường động ném rổ hướng giải làm việc nhóm Sau học tay cao - Về thái độ: + Giáo viên tồn Học sinh kiểm tra đánh thân, vận dụng thành công nghiêm túc, giá kết cách thức khắc tích cực, tự giác luyện tập mắc biện pháp khắc phục thông qua xong tiết học, học sinh biết phục lỗi sai nhóm q trình tập luyện để đạt Và đưa phương tổng quát 56 kết tốt học án tập ... nhiên ba thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo có đặc trưng riêng so sánh khác biệt sở quan niệm bản, ưu điểm, hạn chế khả ứng dụng thuyết Nội dung Thuyết hành vi so sánh Quan - Nghiên...NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm, hạn chế thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Bài làm Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu lý thuyết phản xạ có điều kiện... khách quan thực nghiệm +Thuyết hành vi cổ điển Watson tập trung bốn điểm bản: Đối tượng nghiên cứu hành vi quan sát Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Điểm khác biệt thuyết nhận thức với thuyết hành