So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích những khả năng vận dụng các lí thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3: Trình bày ví dụ về dạy học bộ

Câu 1: So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích những khả năng vận dụng các lí thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3: Trình bày ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập.

BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

Lớp : Lí luận dạy học hiện đại 7

Khoa : Giáo dục mầm non

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI MỞ ĐẦU 2

PHẦN NỘI DUNG 4

PHẦN NỘI DUNG 4

Câu 1: So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo? 5

Câu 2: Phân tích những khả năng vận dụng các lí thuyết học tập trong dạy học bộ môn 12

Câu 3: Trình bày ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập 23

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

Một thời gian không quá dài của chuyên đề Lí luận dạy học hiện đại, nhưngchúng em đã được PGS.TS Vũ Lệ Hoa giảng dạy với đầy nhiệt tình, tâm huyết.Chúng em nhận được nơi Cô không chỉ là tri thức nhưng là phong cách sưphạm, thái độ gần gũi của một nhà giáo và cả những bài học về cuộc sống Côlôi cuốn chúng em vào trong bài giảng qua từng ánh mắt, cử chỉ, giọng nói Tất

cả đó là tâm hồn của một nhà giáo có tâm và có tầm

Qua ngày làm việc đầu tiên, mỗi cá nhân chúng em đã cố gắng làm việc hếtmình để học tập, mở rộng kiến thức về lí luận dạy học, được làm quen với líthuyết, quan điểm, phương pháp dạy học theo cách tiếp cận hiện đại để từ đó cókhả năng vận dụng các kiến thức lí luận dạy học hiện đại trong việc lập kế hoạchthực hiện và đánh giá quá trình dạy học, có khả năng tiếp tục nghiên cứu lí luận

và thực tiễn dạy học cũng như tham gia đổi mới hoạt động dạy học và phát triểnnhà trường Nhóm chúng em đã hoàn thành bài thu hoạch nhiệm vụ thứ nhất củamôn Lí luận dạy học hiện đại trong một thời gian ngắn, với kinh nghiệm thực tếcòn ít ỏi, hiểu biết còn hạnh chế nên sẽ không tránh khỏi thiếu sót Chúng emkính mong Cô và các bạn đóng góp ý kiến để bài thu hoạch của chúng em hoànthiện hơn

Chúng em xin chân thành cảm ơn!

LỜI MỞ ĐẦU

“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây

Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”

Sự nghiệp “trồng người” luôn là vấn đề nhận được sự quan tâm hàng đầu

và là cơ sở nền móng cho mọi quốc gia ở mọi thời đại Trong sự nghiệp ấy, nhàgiáo dục là người trực tiếp và là lực lượng sản xuất chính Bởi thế, từ xưa đếnnay, các thầy cô giáo luôn được coi trọng và được phong tặng những danh hiệucao quý: “nhà giáo ưu tú”, “người lái đò”, “nhà giáo nhân dân”, “người thắp lửacho tâm hồn”,… Lúc sinh thời, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng khẳngđịnh: “Nghề dạy học là nghề cao quý bậc nhất trong những nghề cao quý Nghềdạy học là nghề sáng tạo vào bậc nhất trong các nghề sáng tạo, vì nó sáng tạo ranhững con người sáng tạo”

Trong cơ chế thị trường, thời kì hội nhập, đời sống về vật chất và tinh thầnđều được cải thiện, nâng lên một bước đáng kể, khoa học công nghệ phát triểnnhư vũ bão Kéo theo đó là sự thay đổi và đòi hỏi nền giáo dục phải vận độnglinh hoạt phù hợp với xã hội, đòi hỏi tính cập nhật, năng động, sáng tạo của nhàgiáo dục

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,đặt cơ sở nền tảng cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách con ngườinói chung và nhân cách trẻ nói riêng Do đó nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ làmột trong những mối quan tâm hàng đầu của mỗi quốc gia

Một trong những mục tiêu của giáo dục mầm non là “hình thành và pháttriển ở trẻ những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và pháttriển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cấp học tiếptheo và cho việc học tập suốt đời” Cùng với đó, đặc thù của giáo viên mầm nonphải là người lao động đa năng Đứng trước sự đổi mới của chương trình giáodục mầm non, đòi hỏi và cho phép người giáo viên phát huy hết khả năng sángtạo, ứng dụng linh hoạt của mình trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ Đồng thời,những thách thức lớn đối với người giáo viên càng trở nên khó khăn hơn, làm

tạo ra thế hệ mới đáp ứng được những nhu cầu của xã hội trong tương lai.

Để từng bước giải quyết vấn đề trên thì trước tiên chúng ta phải đi sâu vànghiên cứu về Lí luận dạy học hiện đại để thấy được những vấn đề mang tínhtổng quan và cấp thiết trong giáo dục

PHẦN NỘI DUNG NHIỆM VỤ 1 Câu 1: So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các

lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích những khả năng vận dụng các lí thuyết học tập trong dạy học bộ môn.

Câu 3: Trình bày ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập.

lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo?

Bài làm

MỞ ĐẦU

Giáo dục được thực hiện trong những hoàn cảnh kinh tế, xã hội cụ thể vàphục vụ cho các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì thế những yêu cầu củanền kinh tế xã hội đối với đội ngũ lao động là cơ sở quan trọng cho việc xácđịnh phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế, xã hội đặt ranhững yêu cầu đối với giáo dục trên nhiều phương diện

Xuất phát từ điều kiện hiện nay, xu hướng hội nhập quốc tế, xã hội tri thức

và giáo dục cùng với việc phân tích thực trạng dạy học ở trường trung học phổthông, Nhà nước ta đã đưa ra những quan điểm chỉ đạo mới đối với giáo dụctrong đó nhấn mạnh các lý thuyết dạy học – cơ sở tâm lý học dạy học gồm:Thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo

NỘI DUNG

So sánh các lý thuyết dạy học trên cơ sở quan điểm của từng thuyết, đồngthời chỉ ra những ưu, nhược điểm giúp ta có thể linh hoạt trong quá trình sửdụng, vận dụng chúng vào trong quá trình dạy học, nâng cao hiệu quả của quátrình dạy học

So sánh 3 lý thuyết dạy học trên, ta tìm thấy một số điểm giống và khácnhau như sau:

quan tâm đến quá trình

tâm lí chủ quan bên trong

của người học như tri

giác, cảm giác, tư duy, ý

thức vì cho rằng những

yếu tố này không thể quan

sát khách quan được Bộ

não được coi như là một

“hộp đen” không quan sát

+ Các thuyếtnhận thức nghiêncứu quá trìnhnhận thức bêntrong với tư cách

là một quá trình

xử lý thông tin

+ Quá trình nhậnthức là quá trình

có cấu trúc và cóảnh hưởng quyếtđịnh đến hành vi

Con người tiếpthu các thông tinbên ngoài, xử lý

và đánh giáchúng Từ đó,quyết định cáchành vi ứng xử

+ Trung tâm củathuyết nhận thức

là các hoạt động

- Có thể tóm tắtnhững quan niệmchính của thuyếtkiến tạo như sau: + Không có tri thứckhách quan tuyệtđối

+ Nhấn mạnh vaitrò chủ thể của nhậnthức

+ Cần tổ chức tươngtác giữa người học

và đối tượng họctập

+ Học để khám phá,giải thích cấu trúctri thức

* Trong thuyết kiếntạo, vai trò của chủthể nhận thức đượcđặt lên vị trí hàngđầu Mỗi người học

là một quá trìnhkiến tạo tích cực,phản ánh thế giớitheo kinh nghiệmriêng của bản thânmình dưới sự ảnhhưởng của tri thức

đã có và tình huống

cụ thể

giá thức

- Thuyết hành vi Skiner

khác với Thuyết hành vi

cổ điển, Skiner không chỉ

quan tâm đến mối quan hệ

này có vai trò quan trọng

trong việc điều chỉnh hành

đã học, giải quyếtcác vấn đề vàphát triển, hìnhthành các ý tưởngmới

+ Cấu trúc nhậnthức của conngười không phải

là bẩm sinh màhình thành quakinh nghiệm

- Mỗi người cócấu trúc nhậnthức riêng Vìvậy, muốn có sựthay đổi tác độngphù hợp nhằm tayđổi nhận thức củangười đó

- Con người cóthể tự điều chỉnhquá trình nhậnthức: tự đặt mụcđích, tự xây dựng

kế hoạch và thựctiễn

* Theo lý thuyết

- Đều nói đến sự tương tác giữa người học và người dạy.

- Đều nói đến vai trò của việc học tập theo nhóm

- Các thuyết nhằm mô tả, giải thích cơ chế của việc học tập, việc tổchức quá trình dạy học và cải tiến phương pháp học tập

* Mục đích cuối cùng của tất cả các thuyết đều giúp người học tăngcường sự trải nghiệm để tiếp thu tri thức và có thể tự xây dựng trithức cho mình Từ đó, hình thành nên các phẩm chất, nhân cách củacon người phù hợp với yêu cầu của thời đại

- Nhiệm vụ củangười dạy là tạo

ra môi trường họctập thuận lợi,thường xuyên

- Không có kiếnthức khách quantuyệt đối

- Về mặt nội dungdạy học phải địnhhướng theo nhữnglĩnh vực và vấn đềphức hợp, gần vớicuộc sống và nghềnghiệp được khảosát cụ thể

- Việc học tập chỉ

giá thức

- Giáo viên thường xuyên

điều chỉnh và giám sát quá

- Các quá trình tưduy không thựchiện thông quacác vấn đề nhỏđưa ra một cáchtuyến tính màthông qua việcđưa ra các nộidung phức hợp

- Các phươngpháp học tập cóvai trò quantrọng

- Việc học tậpthực hiện trongnhóm có vai tròquan trọng, giúptăng cường nhữngkhả năng về mặt

xã hội

- Cần có sự cânbằng giữa nhữngnội dung do giáoviên truyền đạt vànhững nhiệm vụ

tự lực của ngườihọc

có thể được thựchiện trong một quátrình tích cực

- Học tập trongnhóm có ý nghĩaquan trọng

- Học qua sai lầm làđiều rất có ý nghĩa

- Các lĩnh vực họctập cần định hướngvào hứng thú củangười học

- Sự học tập, hợptác đòi hỏi khuyếnkhích phát triểnkhông chỉ có lí trí

mà cả về mặt tìnhcảm, giao tiếp

- Mục đích học tập

là xây dựng kiếnthức của bản thân

và ứng dụng rộng

* Ưu điểm:

Thuyết kiến tạođược thừa nhận vàứng dụng rộng rãi

đơn giản không phản ánh

hết được các mối quan hệ

tổng thể

rãi trong dạy học,đặc biệt là ứngdụng trong dạyhọc giải quyếtvấn đề, dạy họcđịnh hướng hànhđộng, dạy họckhám phá, làmviệc nhóm

* Hạn chế:

Việc dạy họcnhằm phát triển

tư duy, giải quyếtvấn đề, dạy họckhám phá đòi hỏinhiều thời gian sựchuẩn bị và nănglực của giáo viên

Cấu trúc quá trình

tư duy khôngquan sát trực tiếpđược nên chỉmang tính giảthuyết

trong học tập, đặcbiệt là trong học tập

tự điều khiển: họctheo tình huống, họcnhóm, học tươngtác

* Hạn chế:

Quan điểm cựcđoan trong thuyếtkiến tạo phủ nhận

sự tồn tại của trithức khách quan,việc đưa các kỹnăng cơ bản vào các

đề tài phức tạp màkhông có luyện tập

cơ bản có thể hạnchế hiệu quả họctập, việc nhấn mạnhvai trò của họcnhóm quá mức cũngcần xem xét, vì vaitrò, năng lực họctập của các cá nhânluôn đóng vị tríquan trọng

- Dạy học thuyếtkiến tạo đòi hỏi thờigian lớn

giá thức

KẾT LUẬN

Trong lĩnh vực tâm lí học dạy học có rất nhiều lí thuyết học tập khác nhau.Các lý thuyết học tập của tâm lý học dạy học tìm cách giải thích cơ chế của việchọc tập, làm cơ sở để tổ chức và thực hiện tối ưu quá trình học tập của ngườihọc

Xu hướng chung là các nhà khoa học ngày nay không tìm kiếm một líthuyết tổng quát mà chỉ xây dựng những mô hình riêng lẻ Một trong những xuhướng đó là nghiên cứu cơ chế học tập trên cơ sở sinh lí thần kinh với trợ giúpcủa công nghệ mới

Có nhiều mô hình lý thuyết khác nhau, trong đó có ba nhóm chính là thuyếthành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo Mỗi lý thuyết học tập có những ưuđiểm và có những hạn chế riêng như đã trình bày ở trên và cho đến nay chưa cómột lý thuyết học tập nào mang tính tổng quát và hoàn thiện Do vậy, khi vậndụng cần phải phối hợp các lý thuyết sao cho phù hợp

Trong công việc dạy và học hàng ngày và trong cải cách giáo dục thì việcvận dụng kết hợp một cách thích hợp các lí thuyết học tập khác nhau là cần thiết

dạy học bộ môn.

Bài làm

MỞ ĐẦU

Các lí thuyết học tập được đi sâu phân tích như một đối tượng nghiên cứu

cơ bản nhất của khoa học nghiên cứu về tâm lí học Sự ra đời của các lí thuyếthọc tập có một ý nghĩa quan trọng trong tâm lí học nói chung và tâm lí học giáodục nói riêng: nhằm mô hình hóa và giải thích cụ thể các cơ chế tâm lí của việchọc tập Thông qua việc vận dụng các lí thuyết học tập sẽ giúp người dạy cóđược phương pháp dạy học tốt nhất nhằm đạt được mục đích ở mức tối đa và tạohứng thú cho người dạy – người học bởi “Người thầy giỏi là người biết cáchkhơi gợi hơn là truyền thụ và biết tạo cảm hứng cho trò cũng như cho chínhmình”

NỘI DUNG

I Thuyết hành vi

Có thể tóm tắt một cách chung nhất, thuyết hành vi coi học tập là sự thayđổi hành vi Tức là thông qua các kích thích về nội dung và phương pháp dạyhọc, người học có những phản ứng tạo ra những hành vi học tập, qua đó thay đổihành vi của mình

Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức làsắp xếp giảng dạy sao cho người học đạt được hành vi mong muốn mà sẽ đượcđáp lại trực tiếp (khen thưởng và công nhận)

Giáo viên thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểmsoát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lập tức những sai lầm

Giáo viên đưa

thông tin đầu vào

HỌC SINH

Giáo viên quan sát

đầu ra khen hay khiển trách

Mặc dù thuyết hành vi cũng có một số nhược điểm như chỉ chú ý đến cáckích thích từ bên ngoài trong khi hoạt động học tập còn do sự chủ động bêntrong của người học; tư duy có vai trò quan trọng trong học tập mà không đượcchú trọng và có thể làm thui chột khả năng sáng tạo, tích cực chủ động củangười học, xong nó vẫn có nhiều giá trị to lớn nhất định cho đến ngày nay.Không thể phủ nhận khả năng ứng dụng của thuyết hành vi trong dạy học bộmôn Thuyết hành vi được ứng dụng đặc biệt:

- Trong dạy học chương trình hóa

- Trong dạy học được hỗ trợ bằng máy vi tính

- Trong dạy học thông báo tri thức và huấn luyện thao tác

1 Ứng dụng trong dạy học chương trình hóa

“Dạy học chương trình hóa nghĩa là một kiểu dạy học mà nội dung dạy họcđược sắp xếp theo một chương trình, trên cơ sở của nguyên tắc điều khiển hoạtđộng nhận thức, có tính toán đến đầy đủ khả năng tiếp thu tốt nhất của họcsinh.” (Phạm Viết Vượng) Theo đó, giáo viên thiết kế, sắp xếp, phân loại bàigiảng theo một trình tự phù hợp với chương trình và yêu cầu học sinh phải tiếnhành từ cơ bản đến nâng cao, từ đơn giản đến phức tạp Đối với mỗi lứa tuổingười giáo viên cần biết chọn lựa các phương pháp dạy học sao cho phù hợp

Ví dụ 1:

Trong chương trình giáo dục mầm non, trẻ được tiếp cận kiến thức theo cácchủ đề, chủ điểm với 5 lĩnh vực phát triển, bắt đầu từ những chủ đề gần gũi thânquen với trẻ nhất như trường mầm non, gia đình, bản thân, bạn bè…

Ví dụ 2:

Đặc điểm của trẻ mầm non nói chung, tư duy trừu tượng chưa được pháttriển hoàn thiện nên không thể đưa ra những yêu cầu tư duy trừu tượng mà phảidùng phương pháp dạy học trực quan (như quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan,giáo viên làm mẫu, thực hành trải nghiệm,…) và phối hợp với một số phươngpháp dạy học cụ thể phù hợp với nội dung học, giúp bài học trở nên đơn giản,gần gũi, hấp dẫn với trẻ hơn

Cùng là trẻ mầm non, nhưng ở mỗi độ tuổi có những đặc điểm tâm sinh lí khácnhau và có những hoạt động chủ đạo riêng của lứa tuổi Vì thế cũng quy địnhphương pháp dạy học khác nhau tùy thuộc vào lứa tuổi Đối với trẻ 3 – 4 tuổi,hoạt động chủ đạo là hoạt động với đồ vật nên trẻ được giáo dục qua đồ dùng đồchơi là chủ yếu Thuyết hành vi được ứng dụng ở đây là trẻ được tập tri giác vớicác đồ vật, đồ dùng đồ chơi và nhận biết những đặc điểm ban đầu, bên ngoài củađối tượng.

2 2 Ứng dụng trong dạy học có hỗ trợ bằng máy tính

Có những vấn đề thuộc nội dung trừu tượng cần phải mô hình hóa thì máytính là một công cụ hỗ trợ đắc lực: việc biểu diễn thí nghiệm ảo qua các phầnmềm mô phỏng thí nghiệm giúp khắc phục những trường hợp thiếu về điều kiện

cơ sở vật chất, khắc phục những ảnh hưởng độc hại, nguy hiểm mà thí nghiệm

có thể gây ra cho người thực hiện nếu như không thực hiện đúng thao tác, giúptiết kiệm về thời gian lên lớp và chi phí thiết bị dụng cụ hóa chất… và đảm bảokịp tiến trình bài học cũng như tiến độ môn học như đã định

Ví dụ:

Trong dạy học mầm non, ở hoạt động khám phá môi trường xung quanh,tiết học khám phá về động vật sống trong rừng, không thể mang các con vật thậtnhư hổ, báo, rắn,… cho trẻ quan sát Vì vậy phải dùng máy tính hỗ trợ bằng cácđoạn phim, hình ảnh để mô tả tập tính, đặc điểm của chúng

3 Ứng dụng trong dạy học thông báo tri thức và trong huấn luyện thao tác

Dạy học thông báo tri thức là kiểu dạy học mà tri thức được sắp xếp theomột cấu trúc rõ ràng, chặt chẽ Thông qua giáo viên, tri thức được truyền thụ tớihọc sinh dưới dạng thông báo và tích hợp vào vốn tri thức sẵn có của chúng.Học sinh tiếp nhận tri thức theo cấu trúc đã được sắp xếp

Ví dụ 1:

Khi chúng ta cần cung cấp cho học sinh những khái niệm sơ đẳng, cácthuật ngữ khoa học… trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh (tiếtdạy về làm quen với động vật nuôi trong gia đình) sẽ cung cấp cho trẻ kiến thức

cơ bản như: nhóm gia súc, nhóm gia cầm, động vật nuôi trong gia đình… mộtcách cụ thể Nếu không có tri thức khoa học cơ bản thì không thể tiếp cận cụthể, hay trong giảng dạy giúp trẻ tìm hiểu về các con vật nuôi trong gia đình.Không thể cho học sinh tự do thực hiện các thao tác, mà người giáo viên trước

đó phải cung cấp các kiến thức có liên quan đến bài dạy Mặt khác học sinhchưa có kiến thức cơ bản về các con vật thì cũng không thể áp dụng phươngpháp thảo luận nhóm

- Sau quá trình thảo luận và thuyết trình của trẻ, giáo viên chính xác hóalại kiến thức và đưa ra những khái niệm mới, kiến thức mới về đối tượng đó.(khái niệm: gia súc, gia cầm, động vật nuôi trong gia đình…)

Kết quả đầu ra

nhận thức đối với sự học tập Vì mang trong mình những đặc điểm như: Mụcđích là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực, người dạy tạomôi trường thuận lợi, khuyến khích, tạo cơ hội cho người học tư duy tích cực,chú trọng giải quyết vấn đề, quan tâm tới hoạt động nhóm, kết hợp truyền đạtvới đòi hỏi tự lực của người học nên thuyết nhận thức được thừa nhận và ứngdụng rộng rãi trong học tập, đặc biệt ứng dụng cho việc:

- Dạy học giải quyết vấn đề

có với cái mới và yếu tố tất yếu là mâu thuẫn đó phải do quá trình dạy học dẫnđến, khó khăn đó phải vừa sức với người học và người học phải nhận thức sâusắc về nó Từ đó, định hướng người học tự tìm tòi giải quyết mâu thuẫn đó, mâuthuẫn được giải quyết thì tri thức mới cũng đã được người học tự khám phá.Giáo viên phân chia công việc, nhiệm vụ cho từng nhóm, yêu cầu mỗinhóm đảm nhiệm một phần của vấn đề Khi đó, bản thân người học sẽ diễn raquá trình nhận thức đó là: thu thập thông tin, phân tích, khai thác và xử lí thôngtin, khái quát, kết luận

Khi người học đã có một nền tảng tri thức khoa học nhất định thì thuyếtnày áp dụng vào để phát triển những nội dung dạy học ở một mức cao hơn (kháiquát hóa kiến thức cũ, hệ thống lại toàn bộ…) hay có thể áp dụng nhằm cungcấp một tri thức mới (tức là tạo mâu thuẫn giữa những cái đã biết với cái biểu

hiện mới, kích thích trí tò mò hứng thú) Đây chính là phương pháp dạy học nêuvấn đề.

Ngoài ra, thuyết nhận thức này có thể áp dụng cả vào việc hình thành nhâncách cho người học Nhân cách ở đây là cả hình thành về phẩm chất lẫn nănglực Thuyết nhận thức biểu hiện thông qua hoạt động nhóm không chỉ giúpngười học biết được kiến thức của mình ở đâu để mà tự điều chỉnh, học hỏinhững người khác Hơn nữa, còn được rèn kĩ năng làm việc nhóm, khả năng tổchức sắp xếp công việc hiệu quả, tăng tình đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau…

Ví dụ 1:

Trong giờ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên dạy trẻ 5 –

6 tuổi làm quen với câu chuyện Tấm Cám Giáo viên cần thiết kế một hệ thốngcâu hỏi phù hợp với nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi từ câu hỏi nhận biết, thông hiểucho đến câu hỏi tư duy, câu hỏi vận dụng Trẻ sẽ được lĩnh hội những hiểu biết

về giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật của câu chuyện Tấm Cám Ngoài ra, đứatrẻ cũng tự rút ra cho mình bài học thông qua mỗi nhân vật trong câu chuyện, để

từ đó có hành động phù hợp trong thực tiễn cuộc sống Đó là, trong cuộc sốngphải ăn ở hiền lành, có đức, thật thà… Hoặc khi hướng dẫn những câu chuyệnTích Chu, Cô bé quàng khăn đỏ,… dạy trẻ có lòng hiếu thảo, biết ơn Giáo viêncũng có thể cho trẻ hoạt động nhóm diễn lại các câu chuyện theo sự sáng tạo củamỗi nhóm Từ đó, kích thích được tính tư duy, sáng tạo của trẻ, giúp trẻ tự hìnhthành ý tưởng mới trong học tập và vui chơi Đồng thời, phát huy tính tích cựcsáng tạo ở trẻ

Trong hoạt động dạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh, dạy trẻ tìmhiểu về nước:

Yêu cầu trẻ nhận xét đặc điểm, tính chất của nước thông qua quá trình tựhiểu biết và quan sát tìm hiểu trong tiết học

Trong quá trình dạy giáo viên có thể đưa ra vấn đề dưới dạng những câuhỏi: Nước tồn tại ở những dạng nào? Nước có thể hòa tan những chất gì?

Giải quyết vấn đề: Làm thí nghiệm về các dạng tồn tại của nước và thínghiệm về tính hòa tan của nước

Kết quả: Nước tồn tại ở 3 dạng: rắn, lỏng, khí Nước hòa tan được một sốchất như muối, đường… và không thể hòa tan được cát, sỏi

III Thuyết kiến tạo

Từ những phân tích trên, có thể thấy “Thuyết nhận thức” đã có nhiều ứngdụng, song “Thuyết kiến tạo” được coi là bước phát triển tiếp theo của thuyếtnhận thức Thuyết kiến tạo coi học tập là tự tạo kiến thức, đặt vai trò của chủ thểnhận thức (người học) lên vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức Khi học tập,mỗi người hình thành thế giới quan của riêng mình và tự điều chỉnh bản thân.Với những đặc điểm đó, thuyết kiến tạo cho phép ứng dụng trong việc:

- Học tập tự điều khiển

- Học tương tác

- Học từ sai lầm

- Học nhóm

Trong dạy học hiện nay, thuyết kiến tạo thách thức một cách cơ bản tư duy

về dạy học Không phải người dạy mà là người học trong sự tương tác với cácnội dung học tập sẽ nằm trong tâm điểm của quá trình dạy học Nhiều quan điểmdạy học mới cũng bắt nguồn từ thuyết kiến tạo: học tập tự điều chỉnh, học tậpvới những vấn đề phức hợp, học tập theo tình huống, học tập theo nhóm, học từsai lầm, nhấn mạnh nhiều vào dạy học định hướng quá trình thay cho địnhhướng sản phẩm Một trong những phương pháp dạy học đổi mới có sự vậndụng thuyết kiến tạo đó là dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học dự án…nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

Theo thuyết kiến tạo, giáo viên là người tạo môi trường làm việc, phânchia, giao việc để người học tự tìm hiểu, phân tích xử lí thông tin Người giáoviên tạo môi trường thuận lợi cho người học tương tác với nội dung học tập.Vận dụng thuyết kiến tạo trong dạy học nói chung và trong giáo dục mầmnon nói riêng cũng có những hiệu quả cao trong phương pháp dạy học phát huytính tích cực, sáng tạo ở trẻ

Ví dụ 1:

Trong giờ hoạt động khám phá môi trường xung quanh:

Trước tiên, giáo viên khảo sát hiểu biết, kiến thức của trẻ về bài học sắp tớixem trẻ có những hiểu biết nào, mức độ đến đâu? Từ đó, có những nhiệm vụ vềnhà cho trẻ và dựa trên cơ sở đó giáo viên xây dựng kế hoạch cho giờ hoạt độngngày hôm sau được sát thực, phù hợp với hiểu biết của trẻ, chủ động cho giáoviên dễ dàng trong việc cung cấp kiến thức mới Giáo viên có thể dự kiến đượcnhững hoạt động học tập thích hợp cho trẻ Đồng thời, việc làm này giúp giáoviên xác định được rõ những kiến thức nào trẻ cần giáo viên cung cấp, những

Thứ hai: Sau khi đã có kế hoạch, giáo viên tiến hành cho trẻ hoạt độngtrên cơ sở xây dựng tình huống học tập, hệ thống câu hỏi, thiết kế các hoạtđộng cho trẻ trải nghiệm, thực hành giúp trẻ khám phá, kiến tạo tri thức Giáoviên dự kiến việc tổ chức các hoạt động nhóm – thảo luận, động viên trẻ mạnhdạn thực hiện những yêu cầu cô đưa ra để tìm hiểu và giải quyết vấn đề đặt ra.Giáo viên lựa chọn những câu hỏi để khám phá trong số các câu hỏi của trẻ nêu

ra, lựa chọn những câu hỏi liên quan đến bài học để kiến tạo tri thức cần thiết.Dựa vào đóm giáo viên tổ chức hướng dẫn, tác động để trẻ tiếp cận, khám phátri thức và lĩnh hội, kiến tạo tri thức mới Sau khi thảo luận, giải quyết vấn đề,các nhóm báo cáo kết quả tìm được của nhóm mình, đại diện mỗi nhóm lêntrình bày Giáo viên tổng kết những câu trả lời của trẻ, cùng trẻ trao đổi thảoluận, so sánh kết quả giữa các nhóm và đưa ra những lời động viên khích lệ, bổsung những nội dung cần thiết Giáo viên phải chú ý và ghi nhớ việc chính xáchóa kiến thức cho trẻ

Cụ thể: Tìm hiểu về động vật nuôi trong gia đình (con vịt, con gà, con chó,con mèo)

Kết quả: Các nhóm tìm hiểu và trình bày về đặc điểm của các con vật củanhóm mình.

Ví dụ 2:

Trong hoạt động tạo hình, với chủ đề quê hương đất nước, trong giờ hoạtđộng trang trí cánh diều (loại tiết theo đề tài) Giáo viên chia nhóm trẻ và chomỗi nhóm 5 bức tranh về cánh diều làm bằng các nguyên liệu khác nhau, hìnhdạng khác nhau, cách trang trí với bố cục khác nhau và mỗi bức tranh trên cánhdiều lại thể hiện một nội dung khác nhau Giáo viên yêu cầu mỗi nhóm quan sát,thảo luận và đưa ra những nhận xét của mình về 5 cánh diều mà nhóm đượcphát Các nhóm sẽ tự phân công và bị cuốn hút vào cánh diều, mỗi nhóm sẽ cónhững cách tiếp cận, trao đổi khác nhau để nhận ra những đặc điểm và nhận xét

về các tiêu chí mà giáo viên đưa ra Chẳng hạn để nhận biết về nguyên liệu trangtrí, có nhóm chỉ cần quan sát đã nhận ra, có nhóm phải sờ để biết đó là nguyênliệu gì, có nhóm thì thử nghiệm đúng sai bằng cách trao đổi ý kiến với cácbạn… Như vậy, giáo viên đã đưa ra một loạt các bức tranh như những tài liệucần thiết và để trẻ tự tìm hiểu, khám phá và có những nhận định riêng của mỗi

cá nhân về trang trí cánh diều…

Tóm lại, trong môi trường học tập tương tác, dạy học theo lối kiến tạo thực

sự tạo nên một môi trường học tập hiệu quả Tuy nhiên, dạy học theo thuyết kiếntạo đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức để tìm hiểu đối tượng trẻ và cóphương pháp sư phạm tốt để điều khiển quá trình hoạt động học tập của trẻ

Trong lĩnh vực tâm lí học dạy học có rất nhiều lí thuyết học tập khác nhau.Mỗi lí thuyết có những ưu điểm và giới hạn riêng Tuy nhiên không có một líthuyết học tập toàn năng có thể giải thích thỏa đáng đầy đủ cơ chế của việc học.Bởi vậy, trong công việc dạy và học hàng ngày trong cải cách giáo dục thì việcvận dụng một cách linh hoạt, phối hợp một cách thích hợp các lí thuyết học tậpkhác nhau là cần thiết và sẽ đem lại những hiệu quả nhất định trong quá trìnhdạy học.

Câu 3: Trình bày ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập.

Bài làm

Các lí thuyết học tập được vận dụng cụ thể vào từng bộ môn trong từngchuyên ngành cách khác nhau Mỗi lí thuyết được áp dụng cách khác nhau tùytheo đặc thù của từng chuyên ngành Dưới đây là một ví dụ trong dạy học mầmnon trong đó thể hiện sự vận dụng một hay nhiều các lí thuyết học tập:

Các lí thuyết học tập được ứng dụng trong hoạt động cho trẻ khám phá môitrường xung quanh

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

Chủ đề: Thế giới thực vật

Đề tài: Khám phá một số loại hoa Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ Thời gian: 20 – 25 phút Người soạn: Nhóm 2 Người dạy: Nhóm 2 Ngày soạn:14/11/ 2016 Ngày dạy: 17/11/2016

- Củng cố kĩ năng quan sát, ghi nhớ, chú ý

- Rèn luyện kĩ năng so sánh về sự giống và khác nhau về đặc điểm của cácloại hoa

- Rèn kĩ năng nói mạch lạc, đủ câu

- Trẻ có thái độ tích cực, chủ động trong giờ học.

- Trẻ yêu quý các loại hoa, thích chăm sóc hoa

- Trẻ biết chăm sóc, bảo vệ cây trồng

II.Chuẩn bị

- Các loại hoa thật: Hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền, hoa ly

- Video clip về sắc hoa, powerpoint về các loại hoa: hồng, cúc, đồng tiền, ly

- Lá của bốn loại hoa (đủ cho mỗi trẻ 1 lá)

- Bình cắm hoa

- Cửa hàng bán hoa

III Nội dung tích hợp

- Tích hợp âm nhạc (bài hát về các loại hoa)

- Tích hợp toán (đếm số lượng hoa, so sánh số lượng hoa với nhau)

IV Tiến hành hoạt động

Nội dung Hoạt động của cô Hoạt động

của trẻ

Vận dụng lí thuyết học tập 1.Ổn

định tổ

chức, gây

hứng thú

Hoạt động 1: Bé đi mua hoa

-Cô tập trung trẻ xúmxít quanh cô và thu hút

sự chú ý của trẻ: Lắngnghe, lắng nghe!

Sắp đến ngày lễ kỉniệm ngày nhà giáoViệt Nam 20 – 11 rồi,lớp chúng mình đượcgiao nhiệm vụ chuẩn bịnhững bình hoa thậttươi, thật đẹp để tặng

-Trẻ xúm xítquanh cô vàlắng nghe côgiới thiệu

Thuyết kiến tạo:

Vận dụng kiến thức bài cũ để tạo tình huống học tập, gây hứng thú, dẫn dắt trẻ vào nội dung bài mới Dựa trên cơ sở kinh nghiệm hiểu biết và sở thích của trẻ về các loại hoa, để trẻ tự do lựa chọn theo sở thích.

Nội dung Hoạt động của cô Hoạt động

của trẻ

Vận dụng lí thuyết học tập

các thầy, các cô trongbuổi lễ đấy Vì thế, cô

và chúng mình cùng đi

ra cửa hàng hoa vàchọn những loại hoathật đẹp Các con cómuốn cùng cô đi muahoa không?

-Cô hướng dẫn trẻ đitheo hàng đến cửahàng hoa, hỏi trẻ ýđịnh xem trẻ muốnmua hoa gì?

-Cô bán hoa có thể giớithiệu cho trẻ về một sốloại hoa để trẻ chọnlựa

-Trẻ trả lời

-Trẻ đến cửahàng hoa vàchọn loại hoa

mà mình thích

-Trẻ nghe côbán hoa tư vấn

-Cô cho trẻ chơi trò

chơi “Gọi tên” để phân

nhóm trẻ theo các loạihoa mà trẻ chọn:

Nhóm hoa hồngNhóm hoa lyNhóm hoa cúcNhóm hoa đồng tiền

-Trẻ chơi tròchơi và về đúngnhóm hoa đượcgọi tên

Thuyết kiến tạo:

Đưa ra tình huống có vấn đề: Yêu cầu trẻ phải cắm hoa nhân ngày 20 -11 và chia nhóm giải quyết vấn đề (giới thiệu về loại hoa của nhóm mình)

Chia trẻ về các nhóm

và mỗi nhóm thảo

của trẻ học tập

-Cho các đội quan sát,thảo luận về loại hoacủa nhóm mình về têngọi, đặc điểm, cấu tạo,ích lợi,…

-Cô cho trẻ thi đua cắmhoa trong thời gian mộtbản nhạc

-Mời các nhóm lên giớithiệu về loại hoa củanhóm mình theo tinhthần xung phong vớicác câu hỏi gợi ý:

-Cuống hoa hồng cógì?

-Nhận xét gì về lá hoahồng?

Cô cho trẻ quan sát, sờcánh hoa hồng, ngửihoa để trả lời các câu

-Trẻ bầu ranhóm trưởng rồitích cực thảoluận nhóm, đưa

ra nhận xét, ýkiến của mình

về đặc điểm củahoa

-Trẻ say mê vàocắm hoa

-Nhóm trưởnglên giới thiệuloại hoa của

thành viên cònlại trong nhóm

Có thể có những nhận xét, ý kiến chưa chính xác của trẻ về các loại hoa, nhưng qua sai lầm

đó mà các trẻ nhớ lâu hơn và học hỏi lẫn nhau.

Thuyết nhận thức:

Được vận dụng giúp trẻ giải quyết vấn đề được đưa ra Giáo viên định hướng cho trẻ để trẻ hoạt động nhóm và hướng nhận thức của trẻ tới mục đích giáo viên đã đặt ra cho giờ hoạt động.

Trẻ được tự khám phá

về đặc điểm các loài hoa và hợp tác với nhau để hiểu về mỗi loại hoa (mỗi nhóm tìm hiểu về một loại hoa) các nhóm phải hợp tác,

Nội dung Hoạt động của cô Hoạt động

của trẻ

Vận dụng lí thuyết học tập

hỏi của cô

-Hoa hồng dùng để làmgì?

Ngoài hoa hồng đỏ,các con còn biết nhữngloại hoa hồng nào nữa?

(cho trẻ xempowerpoint về một sốloại hoa hồng vàng,hồng phấn, hồngtrắng…)

Cô chính xác hóa vềđặc điểm của hoahồng

*Nhóm hoa cúc

-Hoa này có tên gọi làgì?

-Hoa cúc có những bộphận nào?

- Hoa cúc có màu gì?

-Nhận xét gì về cánhhoa?

-Nhận xét gì về lá hoa?

-Hoa cúc dùng để làmgì?

-Ngoài hoa cúc vàng,còn loại hoa cúc nào

-Lá hoa hồng córăng cưa

-Trẻ tri giác, sờ,ngửi hoa

-Dùng để trangtrí, để tặng…

trắng, hồngvàng,…

powerpoint vềmột số loại hoahồng

-Trẻ lắng nghe

cô khái quáthóa

-Hoa cúc-Cuống, lá, hoa

-Màu vàng

-Cánh dài, mịn

-Lá hoa hình xẻthùy…

để mở rộng hiểu biết cho trẻ, lôi cuốn trẻ vào những hình ảnh sinh động trên powerpoint.

Giáo viên chính xác hóa cho trẻ những tri thức mà trẻ đã biết về mỗi loại hoa, thông báo đến trẻ những tri thức mới mà trẻ chưa biết.

của trẻ học tập

khác?

(cho trẻ xempowerpoint về một sốloại hoa cúc trắng, cúcvạn thọ, cúc xanh…)

Cô chính xác hóa vềđặc điểm của hoa cúc

*Nhóm hoa đồng tiền:

-Đây là hoa gì?

-Hoa đồng tiền cónhững bộ phận nào?

-Hoa có màu gì?

-Cánh hoa như thếnào?

-Hoa đồng tiền có điểm

gì đặc biệt?

-Thường nhìn thấy hoađồng tiền ở đâu?

(Cho trẻ xempowerpoint về vườnhoa đồng tiền vớinhiều màu sắc)

-Vườn hoa đồng tiền

có đẹp và nhiều màusắc không?

Cô chính xác hóa vềđặc điểm của hoa đồng

trí

-Hoa cúc trắng,cúc xanh…

powerpoint vềmột số loại hoacúc phổ biến

-Trẻ trả lời

-Trẻ nghe cô

Thuyết nhận thức: Cho

trẻ so sánh sự giống và khác nhau giữa các loài hoa dựa trên những kiến thức vừa học Yêu cầu đó tác động đến quá trình tư duy của trẻ Trẻ không chỉ hiểu biết nhưng phải tổng hợp, so sánh

và đưa ra kết luận về

Nội dung Hoạt động của cô Hoạt động

của trẻ

Vận dụng lí thuyết học tập

-Màu sắc của hoa ly?

-Đặc điểm cánh hoaly?

-Lá hoa ly có hìnhdạng gì?

-Nhận xét về mùihương hoa ly?

Cô chính xác hóa vềđặc điểm của hoa ly

Cô và các con vừakhám phá những loạihoa gì?

Hoạt động 3: So sánh các loại hoa

-Trò chơi “Hoa gì biếnmất” Hỏi trẻ còn lạimấy bông hoa?

Lần 1: Cho mất hoa

hồng và hoa ly Cho trẻ

so sánh sự giống vàkhác nhau của hoa

-Trẻ tham giatrò chơi và đếm

số bông hoa cònlại

-Trẻ quan sáthai loại hoa vàtrả lời câu hỏicủa cô để tìm ra

sự giống và khác nhau của các loài hoa Từ đó nhận thức của trẻ được phát triển.

Đồng thời, trong khi so sánh các loại hoa, trẻ cũng khám phá về vẻ đẹp và đặc điểm riêng của mỗi loại hoa.

Khi tiến hành so sánh, giáo viên định hướng cho trẻ về mục tiêu so sánh, cấp độ so sánh từ đơn giản đến phức tạp Thể hiện qua việc lần 1: so sánh 2 loại hoa tương đồng nhau, lần 2: so sánh 2 loại hoa có nhiều sự khác biệt rõ rệt.

Thuyết kiến tạo:

Tạo tình huống cho trẻ qua trò chơi và hướng vào hoạt động so sánh.

Thuyết hành vi:

Thông qua videoclip giáo viên làm tăng

của trẻ học tập

đồng tiền và hoa cúc

-Giống nhau:

Đều có cánh hoa,cuống hoa, lá hoa

Lần 2: Mất hoa ly và

hoa đồng tiền Cho trẻ

so sánh sự khác biệt vàđiểm giống nhau củahoa hồng và hoa cúc

sự giống nhau

và khác nhaugiữa hoa đồngtiền và hoa cúc

-Trẻ chơi tròchơi và quansát, tri giác hailoại hoa còn lại

và so sánh dựatrên gợi ý, câuhỏi của cô đểtìm ra điểmgiống và khácnhau

thêm cho trẻ sự yêu thích các loại hoa và vẻ đẹp của chúng.

Thuyết nhận thức:

Giáo viên sử dụng phương pháp dùng lời

để thông báo, cung cấp thông tin đến cho trẻ Giúp trẻ có cảm nhận

về ích lợi của các loài hoa.

Đồng thời tác động đến trẻ, giúp trẻ tư duy và nhận ra vai trò của bản thân trong lớp học (mỗi trẻ là một bông hoa)

Thuyết hành vi:

Sử dụng những đồ vật (lá, hoa làm bằng vải…) và trẻ trải nghiệm trong quá trình chơi trò “Lá tìm hoa”

Nội dung Hoạt động của cô Hoạt động

của trẻ

Vận dụng lí thuyết học tập

thơm nhẹ

+Hoa cúc: Hoa màuvàng, cánh hoa dài vànhỏ, cuống không cógai, lá hình xẻ thùy

Hoa cúc có hươngthơm nhưng hơi hắc

Hoa dùng để trang trítrong ngày tết, lễ hội,tặng nhau để bày tỏtình cảm… Vì vậy màcác con cần biết yêuthích, trân trọng, bảo

-Trẻ kể tên cácloại hoa theohiểu biết củamình

-Trẻ say sưa, bịcuốn vào vẻ đẹpcủa sắc hoa

-Trẻ lắng nghe

cô diễn tả vàcảm nhận được

vẻ đẹp, ích lợicủa mỗi loàihoa

Thuyết nhận thức: Trẻ phải tư duy để tìm đúng hoa phù hợp với

lá mình đang cầm trên tay.

của trẻ học tập

vệ và chăm sóc chobông hoa luôn đẹp

Các con có đồng ýkhông?

-Mỗi các con cũngchính là bông hoa đẹpcủa lớp chúng mình

Cô chúc các con luônchăm ngoan, học giỏi

để trở thành bông hoađẹp, tỏa hương

Hoạt động 4: Củng cố

-Cho trẻ chơi trò “Lá tìm hoa”

Phát cho mỗi bạn mộtchiếc lá Cô và trẻ vừa

đi vừa hát một bài hát,khi cô đổi giọng thì trẻphải nhanh chóng tìmđúng bông hoa củachiếc lá có trên tay

(cho trẻ chơi 3 lần)

-Trẻ cảm nhậnđược vai trò củamình trongvườn hoa chung

là tập thể lớphọc, trẻ nhậnthấy vẻ đẹp củabản thân

-Trẻ hào hứng,hứng thú thamgia trò chơi

3.Kết

thúc

-Cô nhận xét giờ học

và chốt lại kiến thức-Cho trẻ hát và vậnđộng bài “Ra vườnhoa”

-Trẻ lắng nghe

-Trẻ vận động

và hát “Ra vườnhoa”

Thuyết hành vi:

Trẻ vận động theo mẫu của cô.

NHIỆM VỤ 2 Câu 1 Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực, trong đó cần:

- Lập luận vì sao cần chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạyhọc định hướng phát triển năng lực

- Phân tích khái niệm và cấu trúc các thành phần của năng lực

- Chỉ ra những đặc điểm của mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giátheo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực

Câu 2 Đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học môn học theo định hướng phát triển năng lực.

Câu 3 Trình bày một ví dụ về đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong đó thể hiện sự vận dụng một hay một số biện pháp đã nêu ở câu 2.

Bài làm Câu 1 Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực

I MỞ ĐẦU

Khi nói về thực trạng của giáo dục Việt Nam, ta vẫn thường nhận định đó

là nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” Đó là chỉ nền giáo dục địnhhướng vào việc truyền thụ một hệ thống tri thức được quy định sẵn dựa trên cơ

sở các môn khoa học chuyên ngành, nhưng ít chú ý đến việc rèn luyện tính tíchcực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo cũng như khả năng vận dụng những trithức đó trong thực tiễn Để đổi mới giáo dục, cần vận dụng chương trình dạyhọc định hướng kết quả đầu ra và phát triển năng lực cho người học Trongchương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu dạy học của mônhọc được mô tả thông qua các nhóm năng lực

II NỘI DUNG

a Sự cần thiết chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực bởi:

kinh viện” Phương pháp dạy học chủ yếu trong nền giáo dục mang tính “hànlâm, kinh viện” dựa trên quan điểm giáo viên là trung tâm, trong đó người thầyđóng vai trò chính trong việc truyền thụ tri thức cho học sinh Phương pháp dạyhọc chủ yếu là các phương pháp thông báo tri thức, học sinh tiếp thu tri thức mộtcách thụ động Các phương pháp phát huy tính tích cực nhận thức của học sinhcũng như việc rèn luyện phương pháp tự học ít được coi trọng Đặc điểm cơ bảncủa chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệthống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trìnhdạy học

Tuy nhiên ngày nay, chương trình giáo dục định hướng nội dung khôngcòn thích hợp Bởi việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trongchương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bịlạc hậu so với tri thức hiện đại Ngoài ra những tri thức tiếp thu trong nhà trườngcúng nhanh chóng bị lạc hậu Do đo việc rèn luyện phương pháp học tập ngàycàng có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho con người có khả năng họctập suốt đời Ngoài ra, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xuhướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra tái hiện tri thức mà

ít định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống thực tiễn Dophương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụngnên sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động, hạn chế khảnăng sáng tạo và năng động Do đó chương trình giáo dục này không đáp ứngđược yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động đối với người laođộng và năng lực hành động, khả năng sáng tạo và tính năng động

Các vấn đề nêu trên là những vấn đề lớn cần khắc phục của giáo dục trongbối cảnh tăng cường hội nhập quốc tế Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Namtrong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàncầu hóa tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu đổi mới đốivới giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động Để đổi mới giáo dục, cần phải

khắc phục tình trạng này Bên cạnh việc căn cứ vào những yêu cầu đổi mới của

sự phát triển kinh tế - xã hội cũng như những quan điểm định hướng mang tínhđường lối, cần dựa trên những cơ sở lý thuyết khoa học giáo dục, trong đó cóviệc áp dụng những quan điểm đổi mới về chương trình dạy học Một trongnhững chương trình giáo dục có thể thay thế cho giáo dục “hàn lâm, kinh viện”hiện nay là giáo dục định hướng phát triển năng lực

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực là tên gọi khác haymột mô hình cụ thể hóa của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công

cụ để thực hiện giáo dục định hướng năng lực hành động Trong chương trìnhdạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu dạy học của môn học được mô

tả thông qua các nhóm năng lực Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơbản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng pháttriển năng lực:

Nội dung

so sánh

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu

giáo dục

- Mục tiêu dạy học được mô

tả không chi tiết và khôngnhất thiết phải quan sát, đánhgiá được

- Kết quả học tập cần đạt được mô tảchi tiết và có thể quan sát, đánh giáđược; thể hiện được mức độ tiến bộcủa HS một cách liên tục

Nội dung

giáo dục

- Việc lựa chọn nội dung dựavào các khoa học chuyênmôn, không gắn với các tìnhhuống thực tiễn Nội dungđược quy định chi tiết trongchương trình

- Lựa chọn những nội dung nhằm đạtđược kết quả đầu ra đã quy định, gắnvới các tình huống thực tiễn Chươngtrình chỉ quy định những nội dungchính, không quy định chi tiết

- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức,

hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hộitri thức Chú trọng sự phát triển khảnăng giải quyết vấn đề, khả năng

- Chú trọng sử dụng các quan điểm,phương pháp và kỹ thuật dạy họctích cực; các phương pháp dạy họcthí nghiệm, thực hành

- Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lựcđầu ra, có tính đến sự tiến bộ trongquá trình học tập, chú trọng khả năngvận dụng trong các tình huống thựctiễn

Như vậy, chương trình giáo dục định hướng năng lực là cuộc cách mạng,đổi mới cơ bản và toàn diện những hạn chế của chương trình giáo dục cũ Tuynhiên, không có chương trình dạy học nào là vạn năng, bời chương trình dạy họcnào cũng có những ưu điểm và hạn chế nhất định Nếu dạy học định hướng nănglực vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì

có thể dẫn đến những lỗ hỏng tri thức cơ bản và phá hỏng tính hệ thống của trithức Hơn nữa, chất lượng giáo dục không thể hiện ở kết quả đầu ra,mà còn phụthuộc vào quá trình thực hiện Do đó, trên cơ sở đổi mới dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực nên có sự kết hợp một cách hợp lý với những ưu điểmcủa dạy học định hướng nội dung giúp cho học sinh hình thành tri thức khoa họcmột cách đúng đắn và hệ thống

b Phân tích khái niệm năng lực và các thành phần của năng lực

* Khái niệm năng lực:

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc La tinh “competentia”.Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối vớimột công việc Năng lực bao gồm các kiến thức, kĩ năng cũng như quan điểm vàthái độ mà một cá nhân có thể hành động và thành công trong các tình huống

mới Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) thì “Năng lực là tập hợp các

tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” Theo John

Erpenbeck thì “Năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng,

được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa qua chủ định” Weinert ( 2001) định nghĩa: “Năng lực là những khả năng

và những kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”.

Như vậy, năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ củanhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động

và trách nhiệm Khái niệm năng lực gắn với khả năng hành động Năng lực hànhđộng là một loại năng lực nhưng khi nói đến phát triển năng lực người ta cũnghiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động

Do đó, trong bài tiểu luận này chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực sau:năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giảiquyết các nhiệm vụ vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc những lĩnhvực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinhnghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động