Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học, Ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học

Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học 1.1. So sánh các khái niệm Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học 1.2. Mối quan hệ của các khái niệm Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học 2. Ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học 3. Ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học

Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại MỤC LỤC I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Trang 1 Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học 1.1 So sánh khái niệm Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học 1 1.2 Mối quan hệ khái niệm Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học Ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật việc lập kế hoạch thực q trình dạy học Ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học thể vận dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học III KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại MỞ ĐẦU Phương pháp dạy học khái niệm lý luận dạy học, “công cụ” quan trọng hàng đầu, phức tạp nghề dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục đích, hiểu PPDH đường đạt đến mục đích dạy học, với cách thức, hình thức khác nhằm tiến đến mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học khái niệm mà bàn đến từ cách hàng trăm năm, nhiên tính phức hợp khái niệm nên việc phân loại mơ tả cấu trúc có nhiều ý kiến khác chưa đến thống Mặt khác, việc phân loại mô tả đem lại giá trị thực tiễn lớn, có vơ số mơ hình cấu trúc ứng dụng việc dạy học Ở phạm vi báo cáo này, chúng tơi trình bày mơ hình cấu trúc phân theo ba bình diện: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học, cụ thể ý nghĩa việc xếp khái niệm mơ hình này lập kế hoạch thực trình dạy học NỘI DUNG Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học Mơ hình phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm, quan điểm dạy học (QĐDH), phương pháp dạy học (PPDH) kỹ thuật dạy học (KTDH) Mơ hình chưa thừa nhận rộng rãi lĩnh vực Lí luận dạy học nhiên khả ứng dụng thực tiễn dạy học cao Vì phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm nên biểu diễn mơ hình theo hình tháp sau: KTDH PPDH QĐDH Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại 1.1 So sánh khái niệm: Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học Nội dung so sánh Khái niệm Vai trò Quan điểm dạy học - Là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể - Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng , sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò Giáo viên Học sinh trình dạy học - Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học - Các quan điểm daỵ học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể cho hành động phương pháp, chưa phải phương pháp dạy học cụ thể - Dạy học giải thích- Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học - Là khái niệm hẹp - Là khái niệm nhỏ nhất, đưa mơ hình hành thực tình động hành động - Phương pháp dạy học hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với điều kiện nội dung dạy học cụ thể - Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động Giáo viên Học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học - Phương pháp dạy học cụ thể quy định mơ hình hành động giáo viên học sinh - Các phương pháp dạy học thể hình thức xã hội tiến trình phương pháp - Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, mà thành phần phương pháp dạy học - Kỹ thuật dạy học hiểu đơn vị nhỏ phương pháp dạy học - Sự phân biệt kỹ thuật phương pháp dạy học nhiều không rõ ràng - Có tới hàng trăm - Các kỹ thuật dạy học Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại Phân loại minh họa, dạy học kế thừa, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo tình huống, dạy học tổng thể, dạy học giao tiếp, dạy học gắn với kinh nghiệm phương pháp dạy học cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu có số phương pháp khác như: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp điều phối, phương pháp đóng vai, phương pháp văn hướng dẫn vơ phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh kỹ thuật dạy học thông thường, ngày người ta trọng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo người học Ví dụ kỹ thuật "động não", kỹ thuật "tia chớp" , kỹ thuật "phòng tranh", kỹ thuật" ổ bi", kỹ thuật"bể cá", kỹ thuật lần 3", kỹ thuật "lược đồ tư duy", kỹ thuật"bắn bia", kỹ thuật"tương tự" Tóm lại, việc phân chia bình diện phương pháp dạy học có ý nghĩa định hướng rõ cho việc thiết kế vân dụng Một quan điểm dạy học có phương pháp dạy học phù hợp, phương pháp dạy học cụ thể có kỹ thuật dạy học đặc thù 1.2 Mối quan hệ khái niệm Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học QĐDH khái niệm rộng, bình diện vĩ mơ, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, bình diện trung gian, đưa mơ hình hành động cho học cụ thể KTDH khái niệm nhỏ nhất, bình diện vi mơ, thực tình hành động nhỏ Các mơ hình phân loại phương pháp dạy học cho thấy khái niệm phương pháp dạy học phức tạp Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Phương pháp dạy học nghĩa rộng có nhiều bình diện, từ quan điểm dạy học hay hình thức dạy học lớn tới kĩ thuật dạy học nhỏ khơng phải hồn tồn phân biệt Việc phân loại phương pháp dạy học mang tính chất tương đối Trong thực tiễn dạy học, nhiều người ta dung chung khái niệm phương pháp dạy học cho bình diện khác chúng thuộc phạm trù phương pháp dạy học Tuy nhiên, phân loại phương pháp dạy học cung cấp định hướng cho lập kế hoạch dạy học việc lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học khác Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại Ví dụ: Khi dạy thơ “Sóng” (Xn Quỳnh) phần tìm hiểu tác giả hoàn cảnh sáng tác thơ, để HS chủ động hiểu nhớ kiến thức nhà thơ Xuân Quỳnh hoàn cảnh sáng tác thơ Giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp dạy học: pháp vấn - đàm thoại, nghiên cứu - thảo luận với kĩ thuật Lược đồ tư nhằm phát triển lực chuyên môn, lực cá thể lực phương pháp cho học sinh Ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật việc lập kế hoạch thực q trình dạy học Một QĐDH có PPDH phù hợp, PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên có phương pháp phù hợp với nhiều QĐDH, KTDH dùng nhiều dùng nhiều PPDH khác Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học QĐDH tảng giúp cho người giáo viên định hướng đường cụ thể để đạt tới mục tiêu dạy học, để phát huy hết khả tiềm học sinh, tức giáo viên trước bắt đầu học phải QĐDH, tiếp tới phương pháp KTDH Đi theo trình tự giúp học hiểu trọn vẹn khắc sâu đầu người học Lâu ý đến PPDH (hiểu theo nghĩa hẹp) dẫn đến nhìn vi mô, hạn hẹp, áp dụng không phù hợp phương pháp quan điểm khác nhau, kỹ thuật khác Sự xáo trộn khiến phương pháp kỹ thuật dạy học không phát huy hết tính nó, cản trở việc học sinh tiếp nhận, khám phá tri thức Đối với người giáo viên, hiểu xếp bình diện phạm trù PPDH (hiểu theo nghĩa rộng) giúp cho việc định hướng thực mục tiêu dạy học tốt QĐDH định hướng tổng thể cho hành động phương pháp Phương pháp mơ hình hành động cụ thể, cách thức, hình thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực điều khiển trình dạy học Giống bậc thang để dẫn tới mục đích dạy học Cả người dạy lẫn người học phải tiến hành bước thu hiệu cao Việc hiểu xếp khái niệm phạm trù PPDH cịn giúp giáo viên có cách nhìn tổng quan toàn diện lập kế hoạch thực trình dạy học, định hướng thiết kế vận dụng cụ thể, khoa học phương pháp, phương tiện hiểu rõ chất cách thức tiến hành Chẳng hạn dạy văn học sử, tính chất học mang nặng lý thuyết, để chắt lọc thơng tin, vạch ý chính, ý bản, học sinh chưa thể làm tốt cần áp dụng quan điểm truyền thống cho kiểu này, mà hợp lý phương pháp thuyết trình Ưu phương pháp nguời giáo viên truyền đạt lượng Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại thơng tin lớn, xác, trọng tâm đến học sinh tiết kiệm thời gian Tuy nhiên phương pháp mang lại hạn chế việc tiếp nhận học sinh, kiểu tiếp nhận thụ động giống kiểu bình nước Do giáo viên khắc phục hạn chế cách tiến hành thêm quan điểm tích cực, nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, đưa câu hỏi mang tính phát hiện, cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề trọng tâm bài, việc thảo luận giúp học sinh thu nhận thêm kiến thức chủ động, cách làm việc nhóm mà cịn tăng thân thiện, đồn kết tập thể Hiện chương trình Văn THPT, Bộ Giáo dục có đưa vào dạng văn nghị luận xã hội, với kiểu khơng thể áp đặt phương pháp truyền thống lên học sinh theo chiều suy nghĩ từ giáo viên Người giáo viên mang tính chất định hướng cịn chủ động, quan điểm cá nhân trình bày quan điểm cá nhân thuộc học sinh Nếu chăm chăm theo hướng “ Thầy đọc, trò ghi, đến thi chép lai cho đúng” dẫn tới hệ học sinh khơng có quan điểm riêng, khơng có phương pháp tiến hành tập khác Nhiệm vụ giáo viên phương pháp, cách thức để trình bày không vạch ý, quan điểm ép học sinh theo Có thể sử dụng kỹ thuật lấy ý kiến phiếu dạng có trình bày vấn đề, quan điểm mang tính chất hai mặt sai… vấn đề, thực trạng bên xã hội, sau thảo luận để học sinh nói lên quan điểm mình, giáo viên kết luận sau để tóm lại vấn đề, từ buổi thảo luận vậy, giáo viên bất ngờ trước ý tưởng quan điểm đầy sáng tạo, thông minh học sinh Do khơng gây hứng thú cho học sinh mà mang lại hứng thú cho người dạy Ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học thể vận dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Phác thảo kế hoạch dạy học tiết 37 môn Ngữ văn lớp 12, văn “Sóng” Xuân Quỳnh, thể vận dụng quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Ngữ văn tiết 37 SÓNG Xuân Quỳnh I Mức độ cần đạt: - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn niềm khát khao người phụ nữ tình yêu chung thuỷ, bất diệt - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật kết cấu, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu ngơn từ thơ II Trọng tâm kiến thức kĩ - năng: Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại 1- Kiến thức: - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình u qua hình tượng “sóng” - Đặc sắc xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ sôi nổi, nồng nàn, nhiều suy tư trăn trở 2- Kĩ năng: - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn luyện kĩ cảm thụ thơ III Tiến trình lên lớp: 1- Ổn định: - Kiểm tra số HS - Kiểm tra vệ sinh, nề nếp 2- Kiểm tra cũ: Hãy đọc số câu thơ Xuân Quỳnh mà em biết? 3- Tổ chức dạy: Quan điểm, Mục Nội dung Phương pháp phương pháp, kĩ tiêu thuật dạy học I- Tiểu dẫn: - Phương pháp dạy HS chủ 1- Tác giả: học: pháp vấn - đàm động - Xuân Quỳnh – Nguyễn thoại, nghiên cứu - - Quan điểm dạy hiểu Thị Xuân Quỳnh (1942 - thảo luận học tích cực nhớ 1988 ), Hà Tây (Nay Hà - Tiến trình hoạt động: Nội) + GV yêu cầu HS - Phương pháp kiến thức - Tác phẩm chính: Tự hát, nghiên cứu nữ sĩ nghiên cứu, pháp Chồi biếc, Hoa dọc chiến Xuân Quỳnh trước vấn – đàm thoại nhà hào, Gió Lào cát trắng, đến lớp thơ Xuân Sân ga chiều em đi… + HS thuyết trình - Kỹ thuật Lược đồ Quỳnh - Giải thưởng Nhà Nước hiểu biết tư hoàn 2001 XQ HS trình bày -> phát triển cảnh bảng hiểu biết lực chuyên môn, sáng tác XQ sơ đồ tư lực cá thể thơ lực phương + GV cung cấp pháp phương pháp học tập tác giả văn học: chủ yếu trình bày ý là: Tiểu sử; Cuộc đời; Phong cách; Tác phẩm chính; Giải thưởng - Phương pháp pháp 2- Tác phẩm: vấn – đàm thoại - Quan điểm dạy - Sáng tác 1967, -Tiến trình hoạt động: học truyền thống chuyến thực tế biển + Giáo viên: Trình bày - Phương pháp Diêm Điền Thái Bình, “ Sóng” : xuất xứ, đàm thoại, pháp trích “Hoa dọc chiến hào” thời điểm đời vấn Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại 1968 - Tiêu biểu cho hồn thơ Xuân Quỳnh II- Đọc hiểu: HS biết Đọc cách đọc diễn cảm thơ, hiểu hình tượng Phân tích sóng 2.1 Hình tượng “ Sóng”: - Sóng: + Hiện tượng tự nhiên: Dữ dội dịu êm Ồn lặng lẽ + Là biểu tượng ẩn dụ cho khát vọng, tình cảm người phụ nữ: Ơi sóng nhớ bờ Ngày đêm khơng ngủ Lịng em nhớ đến anh Cả mơ thức - Sóng em: hai hình ảnh song trùng + Em hồ nhập vào sóng, mượn sóng diễn tả cảm xúc sâu kín lịng + Em phân thân, soi vào sóng để hiểu * Thể thơ năm chữ, nhịp điệu linh hoạt, âm điệu lúc lên, lúc lắng lại 2.2 Vẻ đẹp tâm hồn HS cảm người phụ nữ tình nhận yêu vẻ a.Trạng thái tâm lí đặc đẹp tâm biệt tâm hồn yêu (khổ hồn 1): dội cuồng người nhiệt cảm xúc phụ nữ yêu nồng cháy, lại lặng lẽ hi sinh, dịu dàng lan tỏa thơ? + Học sinh trả lời - Phương pháp dạy học: đọc diễn cảm đọc sáng tạo - Tiến trình hoạt động: + Giáo viên: hướng dẫn đọc, gọi học sinh đọc thơ + Học sinh: đọc - Phương pháp dạy học: nêu vấn đề, phân tích, tái hiện, gợi mở, tổng hợp… + Giáo viên: Bước 1: Tìm hiểu ý nghĩa hình tượng “Sóng” Em có cảm nhận hình tượng sóng thơ? + Học sinh trả lời Sóng trước hết tượng tự nhiên - vào thơ, Sóng có ý nghĩa nào? + Học sinh trả lời Nhận xét yếu tố nghệ thuật thơ, giúp ích cho việc thể hình tượng nghệ thuật thơ? + Học sinh trả lời - Phương pháp dạy học: nêu vấn đề, so sánh… - Tiến trình hoạt động: + Giáo viên: Đọc khổ Em có nhận xét tâm hồn người PN tình u? - Quan điểm dạy học tích cực - Phương pháp : đọc diễn cảm đọc sáng tạo -> giúp phát triển lực cá thể - Quan điểm dạy học tích cực - Phương pháp dạy học: nêu vấn đề, phân tích, tái hiện, gợi mở, tổng hợp… -> giúp phát triển lực chuyên môn, phương pháp, cá thể - Quan điểm dạy học tích cực - Phương pháp đàm thoại, phát vấn -> phát triển lực chuyên môn, lực phương Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại tình u HS thấy vẻ đẹp nghệ thuật ẩn dụ song đơi: sóng biểu tình u b.Quy luật khát vọng tình u (khổ 2)2- Sóng - tình u: qui luật mn đời - Có nhiều sắc thái, nhiều nét đối cực: dội, ồn >< dịu êm, lặng lẽ → biến động khác thường tình yêu - Không chấp nhận tầm thường, nhỏ hẹp mà vươn tới lớn lao - Con người thời đại khao khát hướng tình yêu → chất người tình yêu → Sóng Đại dương & sóng lịng người ln dạt dào, sôi nổi, lắng sâu tồn vĩnh cửu 2.3.Sóng - biểu tình u: a- Nỗi băn khoăn: - Sự hình thành tình yêu: Bắt đầu bắt đầu +Sóng → gió → từ đâu │ Em +Anh & em: yêu │ → tình u vốn khơng theo qui luật lí trí, khơng phụ thuộc vào lí do, điều kiện gì: tình u chân thực nhận ta yêu → tình yêu sáng & bền vững b- Nỗi nhớ: - Sóng: lòng sâu, mặt nước, ngày đêm: Nhớ bờ không ngủ + Học sinh trả lời pháp, cá thể Bước 2: Tìm hiểu qui luật mn đời: sóng - tình u Khổ 1: mượn hình tượng sóng nhà thơ giãi bày trăn trở trái tim mình? Những hình ảnh đối lập có ý nghĩa gì? “ Sóng tìm tận bể” thể khát vọng tình yêu? Khổ cho ta cảm nhận chất người tình yêu? - Phương pháp dạy học: biểu diễn trực quan, phương pháp văn hướng dẫn, phương pháp thảo luận nhóm… - Tiến trình hoạt động: Bước 3: Tìm hiểu sóng - biểu tình u: + Giáo viên: Tình u ln đồng hành với trạng thái lịng người? Nghệ thuật sử dụng khổ thơ này? - Quan điểm dạy giải thích – minh họa, quan điểm dạy học định hướng học sinh - Phương pháp dạy học: biểu diễn trực quan, phương pháp văn hướng dẫn, phương pháp thảo luận nhóm… + Học sinh trả lời Thảo luận nhóm: GV - Kĩ thuật “khăn chia lớp thành nhóm, phủ bàn” nhóm nhóm thảo luận nỗi nhớ -> phát triển Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại HS hiểu khát vọng dâng hiến đáng quý người phụ nữ tình yêu HS nắm vững trọng tâm thơ → nghệ thuật nhân hố - Em nhớ anh: mơ cịn thức → nỗi nhớ triền miên - mênh mông - vô hạn, khắc khoải thời gian, lúc nơi, ý thức tiềm thức → Nỗi nhớ lúc đắm sâu lúc nồng nàn, lúc âm ỉ, lúc trào dâng c- Niềm tin: - Dẫu: xuôi Bắc - ngược Nam (mọi phương hướng có đổi thay) Em hướng anh sóng hướng bờ (dù muôn vời cách trở ) - Thể niềm tin mãnh liệt: tình yêu chung thuỷ vượt qua thử thách đời thường 2.4 Sóng - khát vọng tình yêu vĩnh - Không gian thời gian vô hạn: năm tháng qua, mây bay xa >< đời: hữu hạn (nỗi âu lo) - Ước mong: tan + sẻ chia, hồ hợp + có tình u lớn hồ tình u đời vững bền mãi + khát khao dâng hiến thủy chung cho tình yêu III - Tổng kết 1.Nội dung - Vẻ đẹp hình tượng sóng - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình u 2.Nghệ thuật thơ “Sóng”, lực chun mơn, nhóm nhóm lực phương thảo luận tìm pháp, cá thể thơ thể nỗi nhớ tình u Đại diện nhóm trình bày, GV chốt kiến thức Sử dụng kĩ thuật “khăn phủ bàn” - Phương pháp dạy học: thuyết trình, đàm thoại, phát vấn… - Tiến trình hoạt động: Bước 4: Tìm hiểu Sóng - khát vọng tình u vĩnh -Giả sử em yêu, em nghĩ em mong muốn điều người yêu em làm cho người yêu? - Quan điểm dạy học truyền thống - Phương pháp dạy học: thuyết trình, đàm thoại, phát vấn… - Quan điểm dạy Hoạt động 3: Gv học truyền thống hướng dẫn tổng kết - Phương pháp thuyết trình GV thuyết trình trọng tâm cần ghi nhớ Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại - Thơ chữ tự - Giọng thơ hồn nhiên, chân thành - Triết lí giản dị, sâu sắc Củng cố - Dặn dị: Học thuộc thơ phần phân tích Thuyết trình Tìm hiểu tác giả văn học nữ mà em yêu thích Mỗi tổ xây dựng HS nhận kế hoạch hành động nhiệm vụ nộp vào tiết học nhà tuần sau Chú ý xây dựng: thực thời gian, nhân sự, phân cơng nhiệm vụ, phương tiện, tài (nguồn thu, mức thu, mức chi ) Sau cô duyệt em thực - Quan điểm dạy học tích cực - Phương pháp giao nhiệm vụ, dạy học theo dự án - Quan điểm dạy học truyền thống - Phương pháp thuyết trình KẾT LUẬN Phương pháp dạy học xét đến đường để tiến tới mục đích dạy học, phát triển lực cá nhân Các mơ hình cấu trúc PPDH cho thấy khái niệm PPDH phức hợp PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Với mơ hình ba bình diện trình bày PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, cụ thể hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực hiên mục tiêu dạy học Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học mơ hình có giá trị to lớn dạy học, hiểu ý nghĩa việc xếp bình diện chìa khóa để giáo viên vận dụng mơ hình hiệu quả, giúp đề chiến lược cụ thể học, việc đạt tới mục tiêu dạy học cho học sinh 10 Bài điều kiện mơn Lí luận dạy học đại TÀI LIỆU THAM KHẢO Brend Meier - Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 2016 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, tập1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 1999 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận , Thiết kế giảng Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội (2007) Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT”, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 2014  ... tơi trình bày mơ hình cấu trúc phân theo ba bình diện: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học, cụ thể ý nghĩa việc xếp khái niệm mơ hình này lập kế hoạch thực trình dạy học. .. DUNG Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học Mơ hình phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm, quan điểm dạy học (QĐDH), phương pháp dạy học (PPDH) kỹ thuật dạy học (KTDH)... thiết kế vân dụng Một quan điểm dạy học có phương pháp dạy học phù hợp, phương pháp dạy học cụ thể có kỹ thuật dạy học đặc thù 1.2 Mối quan hệ khái niệm Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ