Nhiệm vụ 1 Câu 1 : So sánh các lý thuyết học tập, ưu điểm, hạn chế Câu 2: Phân tích khả năng vận dụng các lý thuyết trong dạy học môn địa lý. Câu 3: Trình bày 1 ví dụ về dạy học bộ môn trong đó sử dụng 1 hay một vài lý thuyết học tập Nhiệm vụ 2 Câu 1 : Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực 9 Câu 2. Đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học môn học theo định hướng phát triển năng lực 13 Câu 3: Trình bày một ví dụ về đổi mới DH môn học theo định hướng phát triển NL trong đó có vận dụng một số biện pháp đã nêu ở câu 2 24 Nhiệm vụ 3 32 Câu 1 : Phân tích, so sánh các cấp độ của phương pháp dạy học ( quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học) 32 Câu 2 : Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học 35 Câu 3 : Phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học 38 Nhiệm vụ 4 41 Câu 1 : so sánh và chỉ ra điểm giống và khác nhau về bản chất giữa dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dạy học dự án. 41 Câu 2: Phân tích khả năng vận dụng dạy học giải quyết vấn đề , phương pháp nghiên cứu trường hợp và dạy học dự án trong dạy học bộ môn. 45 Câu 3. Trình bày một ví dụ về vận dụng một hoặc các quan điểm, phương pháp dạy học nêu trên trong dạy học bộ môn 48
MỤC LỤC Nhiệm vụ Câu : So sánh các lý thuyết học tập, ưu điểm, hạn chế Câu 2: Phân tích khả vận dụng các lý thuyết dạy học mơn địa lý Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn sử dụng hay vài lý thuyết học tập Nhiệm vụ Câu : Phân tích sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực Câu Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực 13 Câu 3: Trình bày ví dụ đổi DH mơn học theo định hướng phát triển NL có vận dụng số biện pháp nêu câu 24 Nhiệm vụ .32 Câu : Phân tích, so sánh các cấp độ của phương pháp dạy học ( quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học) 32 Câu : Phân tích ý nghĩa của việc xếp các khái niệm phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật việc lập kế hoạch thực quá trình dạy học 35 Câu : Phác thảo kế hoạch dạy học thể vận dụng các quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học 38 Nhiệm vụ .41 Câu : so sánh chỉ điểm giống khác chất giữa dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dạy học dự án 41 Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải quyết vấn đề , phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học dự án dạy học môn 45 Câu Trình bày ví dụ vận dụng các quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học môn 48 Nhiệm vụ Câu : So sánh các lý thuyết học tập, ưu điểm, hạn chế Những giả thuyết khác của các lý thuyết học tập có nguồn gốc từ các tư tưởng triết học Mỗi lý thuyết khác định hướng, vạch những phương pháp dạy học khác Mỗi lý thuyết có những ưu điểm hạn chế riêng, cần có sàng lọc vận dụng hợp lý Sau bảng so sánh các lý thuyết học tập, ưu điểm hạn chế NỘI DUNG SO SÁNH QUAN NIỆM CƠ BẢN CÁC LÍ THUYẾT HỌC TẬP Thuyết nhận thức Thuyết hành vi Quan tâm đến hành vi của cáQuan tâm đến hoạt độngQuan tâm đến tương tác nhân trí tuệ của cá nhân của cá nhân với môi trường HT Học thay đổi hành vi Học giải quyết vấn đề Học tự tìm kiếm khám phá Coi trọng yếu tố khách Coi trọng vai trò của chủNhấn mạnh vai trò của chủ quan (kích thích, tác thể thể động…) Có thể hình thành những kỹ Phát triển tư với tư cách thao tác cho người học với mức của hành động, với mức độ độ khác chủ thể ƯU ĐIỂM những chủ thể khác khác NHƯỢC ĐIỂM Thuyết kiến tạo - Phát triển tư phê phán, tư biện chứng, tư sáng tạo cho người học - Chủ thể tự kiến tạo nên tri thức, ký cho Chỉ quan sát hành vi,Không quan sát được- Phủ nhận tồn tại của tri khơng xem xét đến hoạt độnghoạt động trí tuệ; thức khách quan nhận thức, các quá trình xác- Đòi hỏi nhiều thời gian Đòi hỏi nhiều thời gian cảm Yêu cầu cao lực, trình độ của GV Câu 2: Phân tích khả vận dụng các lý thuyết dạy học môn địa lý 1 Thuyết hành vi Được ứng dụng rộng dãi đặc biệt chương trình hóa, dạy học hỗ trợ máy vi tính, dạy học thơng báo tri thức huấn luyện thao tác Ví dụ: Vận dụng lý thuyết hành vi giảng dạy bài: “Thiên nhiên Châu Phi” - Địa lí THCS Chúng ta có thể ứng dụng dạy học hỗ trợ máy vi tính (trình chiếu Powerpoint) cụ thể: - Bước 1: Giáo viên cho học sinh xem video hình ảnh thiên nhiên Châu Phi - Bước 2: Học sinh quan sát video hình ảnh thiên nhiên Châu Phi - Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên phát vấn, yêu cầu - Bước 4: Giáo viên đánh giá chuẩn kiến thức Thuyết nhận thức Được thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học đặc biệt dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, làm việc nhóm Ví dụ: Vận dụng thút nhận thức việc giảng “Phương hướng đồ, kinh độ tọa độ địa lý” – Địa lý – THCS Phương pháp thực giảng là: Dạy học theo nhóm - Bước 1: Chia lớp thành nhóm - Bước 2: Đưa tình có vấn đề “Trong buổi pic nic chẳng may bị lạc rừng, làm thế để thoát khu rừng tìm đường trở về” - Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm đưa các phương án - Bước 4: Đại diện nhóm báo cáo - Bước 5: Các nhóm lại đóng góp ý kiến bổ xung chọn phương án tối ưu - Bước 6: Giáo viên đánh giá chuẩn kiến thức Thuyết kiến tạo Thách thức cách tư truyền thống dạy học, người dạy mà người học tương tác với các nội dung học tập nằm tâm điểm của quá trình dạy học, nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo, học tập tự điều chỉnh, học tập với những vấn đề phức hợp, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều vào dạy học định hướng thay cho định hướng sản phẩm Ví dụ: Trong tượng “Ngày đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ” – Địa lý – THCS Địa lý 10 – THPT Giáo viên dạy học tích hợp liên mơn Cụ thể tích hợp môn Văn học để giải quyết vấn đề - Bước 1: Giáo viên đưa câu hỏi liên môn: Tại dân gian ta có câu ca dao ? “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” - Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân sau trao đổi với nhóm thống ý kiến đưa câu trả lời (sản phẩm của nhóm phiếu) - Bước 3: Các học sinh khác nhận xét, bày tỏ quan điểm (nhất trí, khơng trí với bạn nêu rõ lý sao) - Bước 4: + Nếu học sinh rút kết luận giáo viên tán thành + Nếu học sinh khơng chốt kiến thức giáo viên phải chốt kiến thức Câu ca dao chỉ với các nước nằm Bắc Bán Cầu Tại vào tháng âm lịch tức tháng dương lịch (Cha ông ta thường dùng lịch âm) lúc bán cầu bắc ngả phía mặt trời nên nhận lượng nhiệt ánh sáng lớn nên mùa hè dẫn đến ngày dài đêm Còn Nam Bán Cầu ngược lại… Ngày tháng mười Bắc Bán Cầu chếch xa mặt trời lượng nhiệt góc chiếu sáng nhỏ nên mùa Đơng, có đêm dài ngày… Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn sử dụng hay vài lý thuyết học tập Hợp chủng quốc Hoa Kì ( Sách giáo khoa Địa lý 11 ) Tiết 1: Tự nhiên dân cư xã hội Mục tiêu: Sau học học sinh có khả năng: 1.1.Kiến thức - Phân tích đặc điểm vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Hoa Kì đánh giá những thuận lợi khó khăn của điều tự nhiên tài nguyên thiên nhiên phát triển kinh tế - xã hội của Hoa Kì - Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng của tới phát triển kinh tế - xã hội của Hoa Kì 1.2 Kĩ - Có kĩ phân tích các lược đồ để thấy đặc điểm địa hình, phân bố khoáng sản, dân cư Hoa Kì - Kĩ phân tích số liệu, tư liệu tự nhiên, dân cư Hoa Kì 1.3 Thái độ - Học sinh có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Khai thác bảo vệ hợp lí tài nguyên thiên nhiên Thiết bị dạy học 2.1.Giáo viên: giáo án, đồ bán cầu Tây, đồ tự nhiên Hoa Kì 2.2.Học sinh: sách giáo khoa, dụng cụ học tập Tiến trình dạy học 3.1 Kiểm tra cũ 3.2 Bài mới: Mục Nội dung đích - Học I Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Phương Lí luận lí pháp thuyết học tập Trong việc dạy sinh xác Vị trí địa lý đinh học để đạt - Nằm bán cầu Tây - Phương mục đích thứ vị - Tọa độ:kéo dài từ 250 B- 44o B pháp trí thoại gợi mở lý, địa Phạm vi lãnh thổ - Diện tích : 9,63 km2 - đàm này, người giáo viên vận dụng Phương thuyết hành vi phạm vi - Vị trí tiếp giáp pháp sử dụng thông qua việc lãnh thổ + Phía Bắc tiếp giáp Canada đồ của Hoa + Phía Nam giáp Mê hi - GV: cho học Kì + Phía Đơng giáp Đại Tây Dương sinh quan sát pháp đàm thoại đồ + Phía Tây giáp Thái Bình Dương đồ treo gợi mở, dẫn dắt thế giới - Lãnh thổ gồm phận: Phần rộng lớn trung tường thông báo trí thức xác học sinh phương tập Mục Phương Nội dung đích tâm Bắc Mĩ, bán đảo A-la-xca quần đảo Ha-oai Lí luận lí pháp thuyết học tập định trung suy nghĩ => Ý nghĩa của vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ đồ vị trí của vào những vấn đề -Tài nguyên thiên nhiên phong phú Hoa Kì, kể của - Tránh tàn phá của chiến tranh tên các quốc giảng làm giàu nhờ chiến tranh mà giáo gia tiếp giáp viên muốn với Hoa Kì? định hướng, đồng - HS: Quan thời tạo cho học sát đồ sinh tâm thế bán cầu Tây hứng thú học tập, - Lên bảng nhằm giúp học xác định vị trí sinh trả lời của Hoa Kì những câu hỏi mà các quốc giáo viên đưa gia tiếp giáp - Thuyết thức nhận thể chỗ giáo viên yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề ; từ những điều kiện vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ nêu phải đánh giá ý nghĩa của mang lại cho phát triển kinh tế - xã hội của đất - Học II Điều kiện tự nhiên - sinh xác Đặc Vùng Vùng Vùng định điểm phía trung phía ḷn nhóm Tây tâm Đơng - GV hướng này, giáo viên các đặc a Alas pháp nước Phương Trong việc dạy thảo học để đạt mục đích thứ dẫn học sinh vận dụng thuyết Mục đích điểm điều kiện tự nhiên Hoa Kì Phương Nội dung pháp Lí luận lí thuyết học tập luận nhận thức thơng HaoaiG thảo iới hạn Địa nhóm hình Khí thành pháp hoạt động nhóm nhóm Cụ thể: hậu Sơng qua việc dạy học + Chia lớp phương + Phân cơng + Giáo viên: hồn i ng Tài nhiệm vụ cho tồn đóng vai trò ngun Nhóm 1: Tìm tổ chức cho hoạt nhóm người chỉ đạo, hiểu đặc động tích cực của điểm của chủ thể học sinh vùng phía từ việc tạo dựng Tây( giới nhóm, xây dựng hạn, địa hình, hệ thống câu hỏi khí hậu, sơng cho nhóm ngòi, tài thảo ngun) ḷn đến việc hệ thống hóa Nhóm 2: Tìm lại những nội hiểu đặc dung của điểm của học sở vùng trung phần trả lời của tâm ( giới nhóm học hạn, địa hình, sinh Trong quá khí hậu, sơng trình ngòi, nguyên) học sinh tài thảo luận trình bày nội dung thảo Nhóm 3: Tìm ḷn giáo viên hiểu đặc đơn đốc học sinh điểm của làm việc tích cực, vùng phía giúp đỡ, gợi mở Đơng ( giới cho học sinh có hạn, địa hình, những kiến giải khí hậu, sơng đắn , tuyệt Mục Phương Nội dung đích Lí luận lí pháp thuyết học tập ngòi, tài đối khơng ngun) có tư tưởng áp Nhóm 4: Tìm đặt cách hiểu cá hiểu đặc nhân của điểm của cho học sinh vùng Alaska, + Học sinh Haoai ( giới hoạt động này, hạn, địa hình, học sinh ln khí hậu, sơng đóng vai trò trung ngòi, tài tâm, chủ thể học nguyên) tập sáng tạo , - Các nhóm tự trình phân nhiệm cơng bày suy nghĩ, vụ, quan điểm của tích cực thảo mình, phát huy ḷn nhóm, nhận thức của cá trình bày sản nhân Ngồi phẩm - Giáo viên luyện kĩ rèn hỗ trợ thuyết trình - cách hướng vấn đề trước đám dẫn, cách đông nhằm nâng thức thảo cao tự tin của học luận sinh Trong việc dạy Học III Dân cư sinh Gia tăng dân số - thấy - Dân số đông thứ thế giới pháp Phương học để đạt đàm mục đích thứ - Dân số tăng nhanh chủ yếu nhập cư thoại gợi mở , người giáo gia tăng - Lực lượng lao động dồi - Giáo viên viên vận dụng dân số - Nguồn lao động có trí thức, có vốn kinh dẫn dắt gợi thuyết kiến tạo nhanh nghiệm mở, đưa học với những vấn đề chủ yếu Thành phần dân cư đa dạng sinh phức hợp cụ thể vào vấn - Người Châu Âu: 83% Mục đích dân Phương Nội dung Lí luận lí pháp thuyết học tập đề để học - giáo viên nêu - Người gốc Phi: 10% nhập cư - Người Châu Á Mĩ la tinh: 6% sinh dẫn tới - Người địa:1% phá kiến có những quan thức đa Phân bố dân cư dạng - Dân cư phân bố không đều: khám vấn đề phức hợp điểm lệch lạc - Học sinh phiến diện Từ thành + Tập trung ven bờ Đại Tây Dương, Thái Bình gợi để học sinh suy phần Dương, đặc biệt vùng Đơng Bắc mở,dẫn dắt nghĩ trình bày, dân tộc + Vùng núi phía Tây, vùng Trung tâm dân cư thưa của giáo viên kiến giải quan thớt từ từ nhận điểm + Dân cư chủ yếu tập trung các thành phố, phần lớn thành phố vừa nhỏ dung nội hiểu cách của riêng kiến Cuối - Xu hướng thay đổi: di chuyển từ vùng Đông Bắc thức cần lĩnh giáo viên nhận đến phía Nam ven bờ Thái Bình Dương hội xét, chốt lại - Nguyên nhân: tác động của nhiều nhân tố, chủ - GV: Hoa Kì + Học sinh đóng ́u khí hậu, khoáng sản; lịch sử khai thác lãnh vai trò trung tâm thổ trình độ phát triển kinh tế đất nước hoạt động người kiến tạo quan nhập cư? Em điểm của mình, có suy nghĩ giáo viên quan đến điểm ? quan điểm đắn toàn diện Củng cố kiến thức 4.1 Hãy phân tích đặc điểm của vị trí địa lí ý nghĩa của phát phát triển kinh tế-xã hội của Hoa Kì? 4.2 Hãy chứng minh tài nguyên thiên của Hoa Kì phong phú? Hướng dẫn học Về nhà làm tập SGK lực tư sáng tạo, thực tiễn giải thực nhiệm vụ lực giải quyết quyết các vấn đề của học tập phức hợp, có vấn đề của HS HS tình đặt ra, hình kết hợp giữa lý thuyết đặt vào thức làm việc chủ yếu thực hành, tạo các sản tình có làm việc nhóm phẩm có thể giới thiệu vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức - Là PPDH đặt - Là PP sử dụng - Người học thực với trước HS các vấn câu chuyện có thật tính tự lực cao tồn đềnhận thứccó chứa chủn viết dựa quá trình học tập Ứng mâu thuẫn giữa cái những trường hợp dụng các kiến thức lý luận biết cái chưa thường xảy vào thực tiễn để thực biết Đòi hỏi HS phải sống thực tiễn để mục tiêu định tạo tự lực, chủ động minh chứng cho sản phẩm có nhu cầu mong vấn đề hay số vấn - Làm việc nhóm hình *Bản chất muốn giải qút vấn đề đề thức làm việc của - Đôi nghiên cứu DH dự án trường họp điển hình có thể thực hiên video hay băng catset mà văn viết -PP trường hợp PP điển hình của dạy học theo tình dạy *Đặc học giải quyết vấn đề - Vấn đề những - Trường hợp rút -Định hướng thực tiến: điểm câu hỏi hay nhiệm vụ từ thực tiễn dạy học chủ đề của dự án những 43 đặt mà việc giải phản ánh tính tình gắn với thực qút chưa có quy thực tiễn dạy tiễn xã hội – đời sống luạt sẵn, chưa có học, mang tính phức Nhiệm vụ của dự án phù những tri thức, kỹ hợp hợp với lực người sẵn có chưa đủ - Mục đích của PP học giải quyết khó khăn, trường hợp vận dụng -Có ý nghĩa thực tiễn xã cản trở cần vượt qua tri thức vào việc giải hội: gắn học tập nhà - Vấn đề bào gồm quyết các vấn đề trường với thực tiễn đời thành phần: tình cụ thể sống – xã hội + Trạng thái xuất - HS đặt trước các - Định hướng hứng thú phát: khơng mong tình cần qút người học: HS tham muốn định, cần có phương án gia chọn đề tài, nội dung + Trạng thái đích: giải quyết , đánh giá học tập phù hợp với khả trạng thái mong phương án quyết năng, hứng thú cá nhân muốn định phương án - Tính phức hợp: Nội dung + Sự cản trở giải quyết dự án có kết hợp tri -Tình có vấn - HS cần xác định thưucs cảu nhiều lĩnh vực, đề cá nhân những phương hướng môn học khác nhằm đứng trước mục hành động có ý nghĩa giải quyết vấn đề đích nhận biết quan trọng việc mang tính phức tạp nhiệm vụ cần giải tìm quyết định - Định hướng hành động: quyết chưa Sự kết hợp giữa nghiên biết cách nào, cứu lý thuyết vận dụng chưa đủ phương tiện lý thuyết vào hoạt (tri thức, kỹ năng, ) động thực tiễn, thực hành -Dạy học giải quyết Qua đó, kiểm tra, củng cố, vấn đề dựa sở mở rộng hiểu biết lý lý thuyết nhận thức thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực người học 44 tiễn của - Tính tự lực cao của người học: HS chủ động, sáng tạo, … GV hướng dẫn, giúp đỡ,… - Cộng tác làm việc: giữa GV-HS, HS-HS mà có kết hợp, gắn kết, phân cơng giữa các thành viên - Định hướng sản phẩm: bao gồm sản phẩm lý thuyết sản phẩm vật chất thực tiễn , thực hành có thể sử dụng Gồm giai đoạn Gồm giai đoạn: *Cấu Gồm bước bản: trúc, - Bước 1: Nhận biết bản: Xác định chủ đề, quy vấn đề Nhận biết trường mục đích của dự án trình + Nhận biết tình hợp: làm quen với + Đề xuất ý tưởng dự án thực + Nhận biết vấn đề - Bước 2: Tìm cá phương án giải quyết: + So sánh với các nhiệm vụ giải quyết + Tìm các cách giải quyết + Hệ thống hóa, xếp các phương án giải quyết trường hợp + Thảo luận ý tưởng dự Thu thập thông án tin + quyết định chủ đề, mục HS đọc (hoặc xem, tiêu của dự án nghe) trường Xây dựng kế hoạch hợp điển hình + Kế hoạch làm việc Nghiên cứu, tìm + Kế hoạch thời gian các phương án giải + Phân công công việc quyết: Thực dự án Suy nghĩ (có thể + Thực cơng việc viết vài suy nghĩ theo kế hoạch trước thảo luận điều + tạo sản phẩm dự án với người khác) Trình bày sản phẩm Quyết định 45 - Bước 3: Quyết định phướng án Phân hợp điển hình theo các phẩm tích các câu hỏi hướng dẫn của phương án + Đánh + Thu thấp sản phẩm giải Thảo luận trường + Trình bày, giới thiệu sản quyết + hướng giải quyết: GV giá các Đánh giá dự án + Đánh giá quá trình thực Bảo vệ: lập luận phương án bảo vệ phương án + Đánh giá sản phẩm dự + Quyết định giải quyết án So sánh: so sánh + Rút kinh nghiệm cho dự các phương án giải án sau quyết của nhóm với các quyết định thực tế Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải quyết vấn đề , phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học dự án dạy học môn Khả vận dụng giải quyết vấn đề dạy học môn Địa lý Dạy học giải quyết vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà quan điểm dạy học nên có thể vận dụng hầu hết các hình thức phương pháp dạy học Trong các phương pháp dạy học truyền thống có thể vận dụng thuận lợi quan điểm dạy học giải quyết vấn đề thuyết trình, đàm thoại để giải quyết vấn đề Về mức độ tự lực của học sinh có nhiều mức độ khác Mức độ thấp giáo viên thuyết trình theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề toàn các bước trình bày vấn đề, tìm phương án giải quyết giải quyết vấn đề giáo viên thực hiện, học sinh tiếp thu mẫu mực cách giải quyết vấn đề Các mức độ cao học sinh tham gia phần vào các bước giải quyết vấn đề Mức độ cao học sinh độc lập giải quyết vấn đề thực tất các bước của giải quyết vấn đề, chẳng hạn thơng qua thảo ḷn nhóm để giải qút vấn đề, thông qua thực nghiệm, nghiên cứu các trường hợp, thực nghiệm các dự án đề giải quyết vấn đề Ví dụ: bài: Xác định phương hướng đồ ( sgk địa lý 6), giáo viên đưa tình có vấn đề sau: Nếu em bị lạc rừng em tìm cách để nhà? Đây tình học sinh có thể trao đổi thảo luận trả lời theo 46 những hướng khác (giáo viên có thể để học sinh độc lập giải quyết vấn đề ) Sau quá trình trao đổi thảo luận học sinh nêu quan điểm, giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức Khả vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn địa lý Phương pháp nghiên cứu trường hợp đề cập đến tình từ thực tiễn sống nghề nghiệp, tình gặp có thể gặp sống cơng việc nghề nghiệp hàng ngày Những tình chứa đựng vấn đề cần giải quyết Để giải quyết các vấn đề đòi hỏi có những qút định dựa sở lập luận Các trường hợp cần xử lý mặt lí luận dạy học Bên cạnh việc mơ tả trường hợp cần có lí giải, phân tích mặt lí luận dạy học, dạng những định hướng, trợ giúp cho việc dạy học phù hợp mục đích đặt Ví dụ: Khi học xong : Môi trường phát triển bền vững ( sgk địa lý 10), giáo viên đưa trường hợp thực tế “ Hiện nhiệt độ trái đất tăng lên làm cho băng cực tan nhanh, nước biển đại dương dâng lên làm cho diện tích đất liền quốc gia giới bị thu hẹp Việt Nam quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề nhất” Em cho biết - Tại Việt Nam lại những nước chịu ảnh hưởng nặng nề của các tác động ? - Hãy đưa số giải pháp để hạn chế những ảnh hưởng tới nước ta Bản thân em phải làm những để bảo vệ mơi trường tại địa phương bảo vệ mơi trường nói chung 3.Khả vận dụng dạy học dự án môn Địa lý Dạy học dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học đại như: định hướng vào người học, định hướng hành động, dạy học giải quyết vấn đề quan điểm dạy tích hợp Dạy học dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc của người học Ví dụ: Dự án “ Thực địa vườn quốc gia Cúc Phương” 1.Mục tiêu 47 1.1 Kiến thức - Xác định vị trí địa lý, phạm vi giới hạn của vườn quốc gia Cúc Phương - Trình bày các đặc điểm tự nhiên của vườn quốc gia Cúc Phương - Trình bày thành phần lồi, phân bố ( động, thực vật) vườn quốc gia Cúc Phương, giải thích phân bố của các thành phần lồi - Phân tích thực trạng suy giảm tài nguyên rừng vườn quốc gia Cúc Phương những biện pháp trì bảo tồn các giống loài 1.2 Kĩ - Thu thập xử lí thơng tin - Kĩ định vị, xác định phương hướng - Kĩ viết, trình bày báo cáo 1.3 Thái độ :Yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường sống của động thực vật Các bước tiến hành 2.1 Xác định chủ đề, mục đích dự án Giáo viên đưa chủ đề chung, gợi ý các chủ để nhỏ Học sinh lựa chọn chủ đề nhỏ theo hứng thú riêng Thành lập các nhóm làm việc theo chủ đề * Nhóm 1: Tìm hiểu vị trí địa lý, phạm vi giới hạn các đặc đỉểm tự nhiên của vườn quốc gia Cúc Phương * Nhóm 2: Tìm hiểu các loài thực vật, động vật( thành phần loài, phân bố) * Nhóm 3: Thực trạng suy giảm tài nguyên rừng vườn quốc gia Cúc Phương những biện pháp trì bảo tồn các giống loài 2.2 Xây dựng kế hoạch làm việc - Cụ thể hóa mục đích học tập - Chọn địa điểm, đối tượng tìm hiểu - Dự kiến cơng việc, phương pháp tiến hành, phân công nhiệm vụ nhóm - Dự kiến kinh phí Thực dự án - Các nhóm thực cơng việc theo nhiệm vụ cụ thể, các hoạt động chủ yếu bao gồm: - Liên hệ với ban quản lý vườn quốc gia theo dõi ghi chép, chụp ảnh, quay vi deo, để làm tư liệu 48 - Viết hoàn thành báo cáo 2.4 Giới thiệu sản phẩm - Bài viết - Ảnh - Video minh họa - Thảo luận góp ý 2.5 Đánh giá - Học sinh tự đánh giá nhóm, đánh giá lẫn giữa các nhóm kết quá trình thực dự án - Giáo viên nhận xét, tổng kết, rút những kinh nghiệm cho các dự án tiếp theo Câu Trình bày ví dụ vận dụng các quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học mơn DẠY HỌC THEO DỰ ÁN SĨNG THỦY TRIỀU, DÒNG BIỂN I.Mục tiêu: Sau học, học sinh cần: Kiến thức: Sau này, giúp học sinh hiểu: - Hiểu khái niệm sóng biển nguyên nhân chủ yếu gây sóng - Hiểu rõ tương quan giữa vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất ảnh hưởng thế đến thủy triều - Nhận biết đặc điểm phân bố của các dòng biển Trái Đất - Thấy ứng dụng của biển đại dương sản xuất điện - Hiểu tác động của sóng biển, thủy triều dòng biển đến hoạt động sản xuất đời sống Kĩ năng: - Sử dụng tranh ảnh biết các tượng sóng - Biết vị trí mặt trăng mặt trời nhận biết triều cường, triều kiệt - Sử dụng đồ các dòng biển đại dương thế giới để trình bày các dòng biển lớn các thơng tin viết trình bày báo cáo Về thái độ: 49 - Nhận thức đắn các tượng tự nhiên Biết cách vận dụng vào sống - Có ý thức tuyên truyền cách nhận biết phòng tránh sóng thần - u thích mơn địa lý, ham tìm tòi sáng tạo, say mê học tập Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: + Năng lực giao tiếp với thầy – cô giáo, với bạn + Năng lực hợp tác nhóm nhỏ với bạn + Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực riêng: + Năng lực sử dụng đồ, tranh ảnh + Năng lực biết số thơ môn văn + Năng lực vận dụng các kiến thức vật lí vào giải quyết vấn đề thực tiến + Năng lực nhớ lại các kiện lịch sử + Năng lực vận dụng các kiến thức khác để làm học sinh động II.Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị giáo viên + Bộ câu hỏi định hướng (Câu hỏi khái quát, câu hỏi học, câu hỏi nội dung) + Các phiếu đánh giá, phiếu hỏi • Trước bắt đầu dự án (Phiếu điều tra người học, Nhật kí cá nhân, Hợp đồng học tập) • Trong thực dự án (Phiếu học tập định hướng, biên làm việc nhóm, phiếu tự đánh giá, phiếu đánh giá trình bày) • Kết thúc dự án (Thông tin phản hồi, Nhật kí cá nhân , Báo cáo tổng kết) 2.Chuẩn bị học sinh: + Đọc trước + SGK, ghi, đồ dùng, + Sưu tầm tranh ảnh + Hình ảnh sóng thủy triều + Các hình SGK - Máy tính xách tay, máy chiếu 50 III.Tổ chức các hoạt động học tập Ổn định lớp Kiểm tra sĩ số: 10A2 Sĩ số 30/30 2.Kiểm tra cũ( phút) Câu 1: Giải thích câu thơ “ Nước bể lại mưa nguồn ” (Non nước-Tản Đà) (Bể: biển, Nguồn: nơi đầu dòng chảy) Câu thơ thể vòng tuần hồn lớn (Bốc –> Nước rơi –> Dòng chảy) bể Dòng chảy ->Bốc mưa nguồn Nước rơi Câu 2: Nước sông chảy nhanh hay chậm phụ thuộc vào: a) Độ dốc của lòng sơng b) Độ dốc của đáy sông c) Độ dốc của mặt nước nguồn sông d) Độ dốc mặt nước cửa sông Câu 3: Các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông + Chế độ nước mưa + Băng tuyết + Nước ngầm + Địa thế + Sinh vật + Hồ đầm Tiến trình học: Hoạt động : Giới thiệu dự án Bước 1: - Khởi động tạo hứng thú cho học sinh - Cho học sinh nghe hát “Trái đất của chúng mình” Bước 2: - Giáo viên đưa các mục tiêu của dự án - Phân công nghiệm vụ cho các nhóm học sinh Bước 3: 51 - Giáo viên hướng dẫn kế hoạch nhóm Kế hoạch làm việc của lớp Bước 4: - Giáo viên hướng dẫn các thắc mắc của học sinh Hoạt động 2: Triển khai dự án Bước 1: - Học sinh làm việc theo nhóm phân công - Sưu tầm các tài liệụ, hồn thiện báo cáo theo nhóm Bước 2: - Giáo viên đôn đốc học sinh, gặp học sinh theo lịch để hỗ trợ học sinh công nghệ Hoạt động 3: Kết thúc dự án Hoạt động giáo viên học sinh Bước 1: Nhóm sóng biển lên trình bày sản phẩm Nội dung I Sóng biển 1.Khái niệm: Sóng biển Tích hợp: hình thức dao động của nước - Văn học: Học sinh trình bày thơ biển theo chiều thẳng đứng Sóng gió 2.Nguyên nhân: Chủ yếu Gió đâu gió, gió mạnh, sóng Em khơng biết to Ngồi tác động Khi ta yêu của động đất, núi lửa phun ( Sóng – Xn Quỳnh) ngầm, bão, - Vật lí: Tìm hiểu mơ hình sóng vật lí 3.Phân loại sóng biển Cơ sở phân loại: theo nguồn gốc phát sinh chủ yếu Các loại sóng: - Sóng bạc đầu : gió mạnh - Hóa học:Biết dấu hiệu sóng thần nhờ - Sóng nội : ngun nhân nước có mùi trứng thối (khí hydro sunfua) hay mật độ nước biển mùi xăng dầu - Sóng thần : hoạt động - Sinh học: Biết dấu hiệu sóng thần của động đất núi lửa Các loài động vật gần bờ cảm giác nguy hiểm bỏ chạy lên vùng đất cao trước 52 - Sóng triều : lực hấp dẫn của các thiên thể… những sóng tràn tới - Sóng bạc đầu: Những giọt Tích hợp tiết kiệm lượng hiệu : nước biển chuyển động lên cao Đây có thể coi nguồn tài nguyên vô tân rơi xuống va đập vào nhau, vỡ tung tóe tạo thành bọt trắng - Sóng thần: Bước 2: Nhóm thủy triều lên trình bày sản phẩm Là sóng thường có chiều cao Tích hợp: 20- 40m, truyền theo chiều Mơn tốn học ngang - Hiểu hình elipsoit 800km/h với tốc độ 400 - Vật lí: Tìm hiểu lực hấp dẫn Mặt trăng, mặt Nguyên nhân trời, trái đất nguyên nhân sinh thủy triều + Chủ yếu động đất gây Lịch sử: Thủy triều đóng góp mơt phần lớn làm nên chiến thắng sơng Bạch Đằng + Ngồi núi lửa phun vào năm 938 Ngô Quyền trước quân Nam ngầm đáy biển bão Hán năm 1288 nhà Trần trước quân Hậu quả: Nguyên -Mông Sóng thần xảy gây nên - Kiến thức địa chất: các tượng động đất, những thiệt hại vô nặng núi lửa sụt lở bờ vách lục địa nề người của có sức tàn - Kiến thức thiên văn: Các thiên thể hệ Mặt phá khủng khiếp Trời có tác dụng gây lực hấp dẫn Tích hợp tiết kiệm lượng hiệu quả, tích II Thủy triều hợp mơi trường 1.Khái niệm: Hiện việc sử dụng thủy triều để tạo điện Thủy triều tượng dao vấn đề cần thiết, giúp sử dụng tiết kiệm động thường xuyên, có chu kỳ lương của các khối nước các biển đại dương Bước 3: Nhóm dòng biển lên trình bày sản phẩm Tích hợp: 2.Ngun nhân: Được hình thành chủ ́u Vật lí: Ngồi ra, lực thứ yếu có tác sức hút của Mặt Trăng Mặt động quan trọng tới việc hình thành dòng biển Trời Đó lực:Coriolis, lực ma sát, lực li tâm… 3.Đặc điểm: Tích hợp tiết kiệm lượng hiệu quả; - Khi Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt tích hợp mơi trường Trời nằm thẳng hàng( lực hút 53 - Hiện nguồn tài nguyên lượng kết hợp)→ thủy triều lớn cạn kiệt vậy sử dụng để tạo điện vấn đề nhất( triều cường, ngày cần thiết Đây có thể coi nguồn tài 15: khơng trăng, trăng tròn) nguyên vô tân - Khi Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt * Các dòng biển ảnh hưởng nơi chúng qua( Trời vị trí vng góc(lực hút KH, KT) đối nghịch)→ thủy triều + Nơi dòng biển nóng: mưa nhiều nhất( triều kém, ngày 23: + Nơi dòng biển lạnh: mưa ít(xh h/ mạc) trăng khút) + Nơi gặp gỡ dòng: mơi trường hải sản Bước 4: - Các nhóm thảo luận, rút kinh nghiệm - Giáo viên tổng kết học chốt lại những điểm của học - Các nhóm nộp lại các sản phẩm biên làm việc nhóm, ghi chép cá nhân III Dòng biển - Các cá nhân nộp ghi chép 1.Khái niệm: Là tượng chuyển động của lớp nước biển mặt tạo thành các dòng chảy các biển đại dương Nguyên nhân - Do hoạt động của các loại gió thường xun gió tín phong, gió Tây, gió mùa - Do chênh lệch nhiệt độ, độ mặn, tỉ trọng nước các biển khác - Ngoài ra, các lực thứ yếu có tác động quan trọng tới việc hình thành dòng biển Đó các lực: Coriolis, lực ma 54 sát, lực li tâm… Đặc điểm phân bố - Phân loại: dòng nóng, dòng lạnh - Phân bố: - Dòng biển nóng: Thường phát sinh hai bên đường xích đạo chảy theo hướng tây, gặp lục địa chuyển hướng chảy cực - Dòng biển lạnh: Xuất phát từ vĩ tuyến 30 - 400 gần bờ đơng các đại dương chảy xích đạo - Dòng biển nóng, lạnh hợp lại thành vòng hồn lưu bán cầu; Ở vĩ độ thấp hướng chảy của các vòng hồn lưu bán cầu bắc chiều kim đồng hồ, nam bán cầu ngược chiều - Ở bán cầu bắc có dòng biển lạnh xuất phát từ cực men theo bờ Tây các đại dương chảy xích đạo - Các dòng biển nóng, lạnh đối xứng qua bờ đại dương - Vùng có gió mùa, dòng biển đổi chiều theo mùa IV Tổng kết hướng dẫn học tập 4.1 Tổng kết Tóm tắt kiến thức 55 4.2 Củng cố Câu 1: Câu khơng xác a Sóng biển hình thức dao động của nước biển theo chiều thẳng đứng b Sóng biển hình thức dao động của nước biển theo chiều nằm ngang c Nguyên nhân gây sóng thần động đất đáy biển d Nguyên nhân chủ yếu của sóng biển sóng bạc đầu gió Câu 2: Tại có thuỷ triều ? (Lựa chọn đáp án nhất) a.Do tác động của mặt trăng mặt trời b.Do sức hút của mặt trời c.Do sức hút của mặt trăng Câu Nguyên nhân sinh sóng thần? a Động đất đáy biển b Núi lửa phun ngầm đáy biển c Bão lớn d Tất các ý Câu 4: Nhận định sau khơng đúng? a.Các dòng biển nóng lạnh chảy đối xứng hai bên bờ đại dương b Ở vùng gió mùa thường xuất các dòng biển nóng, lạnh đổi chiều theo mùa c Các dòng biển nóng thường xuất hai cực chảy phía xích đạo 56 d Các dòng biển nóng thường xuất phát từ hai bên đường xích đạo chảy hướng Tây, gặp lục địa chủn hướng chảy phía cực Câu 5: Các dòng biển nóng thường dòng biển chảy từ : a Vĩ độ thấp lên vĩ độ cao b Các vùng cực chảy phía xích đạo c Vĩ độ cao vĩ độ thấp d Xuất phát những khu vực gió mùa 4.3.Bài tập nhà Làm các câu hỏi trang 75 Sách giáo khoa Đọc tên các dòng biển nóng dòng biển lạnh Hình 22.4 SGK, cho biết ảnh hưởng của các dòng biển khí hậu khu vực chảy qua 57 ... ngày… Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn sử dụng hay vài lý thuyết học tập Hợp chủng quốc Hoa Kì ( Sách giáo khoa Địa lý 11 ) Tiết 1: Tự nhiên dân cư xã hội Mục tiêu: Sau học học sinh có khả. ..Nhiệm vụ Câu : So sánh các lý thuyết học tập, ưu điểm, hạn chế Những giả thuyết khác của các lý thuyết học tập có nguồn gốc từ các tư tưởng triết học Mỗi lý thuyết khác... thức, các quá trình xác- Đòi hỏi nhiều thời gian Đòi hỏi nhiều thời gian cảm Yêu cầu cao lực, trình độ của GV Câu 2: Phân tích khả vận dụng các lý thuyết dạy học môn địa lý 1 Thuyết