Một số giải pháp rèn kỹ năng giải toán có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4B năm học 2018 – 2019

Nhằm giúp cho học sinh chữa những lỗ hổng trong kiến thức khi giải toán có yếu tố hình học và lấy lại căn bản, tự tin trong việc học tập. Dễ dàng tiếp nhận những kiến thức mới. Góp phần tích cực cho học sinh đạt được trình độ chuẩn về giải toán có yếu tố hình học. 3.2.2. Nội dung giải pháp: a. Các giải pháp chính thực hiện: (i) Giải pháp 1: Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện. (ii) Giải pháp 2: Phân loại các đối tượng và giáo dục ý thức học tập. (iii) Giải pháp 3: Lấp lỗ hổng kiến thức. (iiii) Giải pháp 4: Phân tích bài toán để tìm cách giải. (iiiii) Giải pháp 5: Giúp học sinh xác định mục tiêu yêu cầu của bài tập.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số ( ) Tên sáng kiến: Một số giải pháp rèn kỹ giải toán có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4B năm học 2018 – 2019 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp Tác nghiệp giáo dục Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Thực trạng trước đổi mới: - Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới: Học sinh lớp vốn kiến thức khơng đồng nên vận dụng vào giải tốn có yếu tố hình học em hạn chế Việc tiếp thu thụ động, dựa theo bạn nhóm nên có ảnh hưởng đến chất lượng học tập em Mơn tốn mơn học khó, nhiều em ngại học tốn, lười suy nghĩ nên em giải qua loa cho xong Giáo viên giúp em có phương pháp giải tốn, làm đủ quy trình giải tốn - Thuận lợi: + Học sinh nắm hiểu toán lớp, biết làm thực đầy đủ bước tính dựa vào cơng thức hình học + Sự ủng hộ phụ huynh việc nhà trường trao đổi kết học tập em Ngoài ban lãnh đạo nhà trường theo sát, quan tâm, hỗ trợ giáo viên cơng tác giảng dạy - Khó khăn: + Về học sinh: kiến thức lớp học không đồng đều, học sinh khơng đọc kĩ đề tốn, chủ quan làm Do em chưa xác định lời, chưa phân biệt rõ ràng yếu tố hình học theo hình nên dẫn đến việc áp dụng sai, việc nhận dạng yếu hình học đơi nhầm lẫn nên dẫn đến giải chưa đạt kết + Về phụ huynh: số phụ huynh chưa nắm cách giải, thiếu kiến thức nên khó hướng dẫn học sinh làm tốn + Về phía giáo viên: số giáo viên lo cung cấp kiến thức toán học cho học sinh mà chưa chú ý đến việc rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học - Đề xuất giải pháp để khắc phục nhược điểm giải pháp cũ: Chính lý nên việc học tốn có yếu tố hình học lớp hạn chế Mục đích giúp em có phương pháp giải tốn khơng máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ thân Do đề xuất khắc phục nhược điểm giải pháp cũ với nội dung “Rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp để giải vấn đề gì: Nhằm giúp cho học sinh chữa lỗ hổng kiến thức giải tốn có yếu tố hình học lấy lại bản, tự tin việc học tập Dễ dàng tiếp nhận kiến thức Góp phần tích cực cho học sinh đạt trình độ chuẩn giải tốn có yếu tố hình học 3.2.2 Nội dung giải pháp: a Các giải pháp thực hiện: (i) Giải pháp 1: Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện (ii) Giải pháp 2: Phân loại đối tượng giáo dục ý thức học tập (iii) Giải pháp 3: Lấp lỗ hổng kiến thức (iiii) Giải pháp 4: Phân tích tốn để tìm cách giải (iiiii) Giải pháp 5: Giúp học sinh xác định mục tiêu yêu cầu tập b Cách thức thực giải pháp: (i) Giải pháp 1: Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn với học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập Giáo viên tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, thơng qua trò chơi tốn học, đố vui, … (ii) Giải pháp 2: Phân loại đối tượng giáo dục ý thức học tập: Qua kết khảo sát chất lượng đầu năm giảng dạy thực tế lớp 4, giáo viên cần phân loại học sinh chưa đạt mặt để hỗ trợ kiến thức cho em Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập từng hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp Trong tiết học cần phải liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế đời sống ngày để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức (iii) Giải pháp 3: Lấp lỗ hổng kiến thức: Trong trình dạy học lớp, giáo viên cần phát phân loại lỗ hổng kiến thức, kĩ học sinh Những lỗ hổng điển hình có yếu tố hình học mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục cần có kế hoạch tiếp tục giải thời gian tới Thơng qua q trình học lý thuyết thực hành tập có yếu tố hình học giáo viên cần tập cho học sinh tự phát lỗ hổng kiến thức, học sinh chưa đạt có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tự lấp lỗ hổng (iiii) Giải pháp 4: Phân tích tốn để tìm cách giải: - Bước từ đầu câu hỏi toán - Dựa vào việc dạy toán thường hướng dẫn học sinh: + Bước 1: Cắt ghép hình bình hành hình thoi để hình chữ nhật có diện tích diện tích hình bình hành hình thoi Trong diện tích hình chữ nhật biết cách tính h A B B A h D C H I a a n/2 n/2 n/2 + Bước 2: Dựa vào cơng thức tính diện tích hình chữ nhật suy cơng thức tính diện tích hình bình hành (hoặc hình thoi) chẳng hạn: S = a x h S= + Bước 3: Phát biểu quy tắc tính diện tích lời biểu thị cơng thức chữ chẳng hạn như: Diện tích hình bình hành độ dài đáy nhân với đường cao (cùng đơn vị đo) S = a x h “hoặc” Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) S = Nội dung dạy hình bình hành, hình thoi tứ giác xây dựng có tính chất “giới thiệu”, bổ sung giúp học sinh biết “hệ thống” hình tứ giác thường gặp thực tế như: Hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi, (hình thang lớp 5) Bởi dạy học hình này, chưa yêu cầu học sinh “đi sâu’ vào đặc điểm, tính chất hình, cách xây dựng cơng thức tính chu vi, diện tích hình đó… Mà chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng quy tắc cơng thức để tính chu vi, diện tích hình với số đo cạnh đáy, chiều cao, đường chéo biết… - Muốn tìm giải đáp u cầu tốn cần phải biết gì? Bài tốn cho biết gì? Muốn biết ta cần tìm gì? Tìm cách nào? Dựa vào đâu để tìm? Cứ đến học sinh giải đáp từ kiện có yếu tố hình học cho sẵn (iiiii) Giải pháp 5:Giúp học sinh xác định yêu cầu tập: Đây bước quan trọng học sinh khơng nắm vững yếu tố hình học khơng thể giải tốn Bước u cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, nhớ kiện tốn cho cách xác nắm vững yêu cầu toán, để giải toán Đề tốn cho biết u cầu tìm ? Sau u cầu học sinh tóm tắt toán Giáo viên đặt câu hỏi: Bài toán cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? Khi học sinh trả lời thường giúp học sinh ghi gạch chân từ quan trọng, nhiều học sinh khơng đọc kĩ đề nên giải tốn sai Ví dụ: Khi dạy tơi hướng dẫn nhóm học sinh chưa đạt giải sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề tốn (Xác định yếu tố hình học) - Bước 2: Tóm tắt đề tốn hình vẽ - Bước 3: Phân tích hình vẽ chọn cơng thức - Bước 4: Tìm yếu tố hình học theo cơng thức qua hình vẽ - Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải * Tóm lại: Với giải pháp giúp học sinh tự tin giải tốn có yếu tố hình học, ngày tiến hứng thú học mơn Tốn * Tính giải pháp: - Vận dụng cách dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh để từ nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có yếu tố hình học - Rèn kỹ thực hành, ứng dụng kiến thức để giải tốn có yếu tố hình học như: tính chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi - Giáo viên chủ động tổ chức, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát hiện, giải vấn đề, tự kiểm tra kết bạn rút kinh nghiệm cách giải 3.3 Khả áp dụng giải pháp: - Khả áp dụng giải pháp nhằm áp dụng giúp học sinh giải tốn có yếu tố hình học tự tin học sinh giỏi ngày tăng lên Từ em u thích mơn tốn - Giải pháp áp dụng cho dạy phân mơn tốn để rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Đã áp cho lớp trường Tiểu học, đồng thời nhân rộng trường Tiểu học toàn huyện 3.4 Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: - Hiệu kỹ thuật: Giáo viên có số kĩ thuật việc rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4; 100% giáo viên khối trường Tiểu học nâng cao kiến thức, kĩ dạy dạy toán cho học sinh - Hiệu kinh tế: Sau áp dụng giải pháp, phụ huynh học sinh tiết kiệm khoảng tiền cho học thêm toán để kỹ giải tốn có yếu tố hình học sở giáo dục cấp phép dạy thêm Các em tự giác học tập, u thích học mơn tốn, thích giải tốn có yếu tố hình hoc Cụ thể là: + Trước thực giải pháp: Số học sinh phân tích đúng tốn 16 em, đạt tỉ lệ 51,6%; số học sinh phân tích chưa đúng toán 15 em, đạt tỉ lệ 48,4%; số học sinh thực giải đúng 14 em, đạt tỉ lệ 45,2 %; số học sinh thực giải chưa đúng 17 em, chiếm tỉ lệ 54,8 % + Sau thực giải pháp: Số học sinh phân tích đúng tốn 31 em, đạt tỉ lệ 100 %; số học sinh phân tích chưa đúng tốn em, đạt tỉ lệ %; số học sinh thực giải đúng 31 em, đạt tỉ lệ 100 %; số học sinh thực giải chưa đúng em, chiếm tỉ lệ % Tôi nhận thấy thấy số lượng học sinh giải đúng toán tăng lên, học sinh chưa đạt giảm rõ rệt.Trong tiết học tốn có yếu tố hình học em hăng say, tích cực việc học tập nâng lên, tạo hứng thú học tập mơn tốn - Hiệu xã hội: phụ huynh học sinh phối hợp tốt với giáo viên việc học môn tốn có yếu tố hình học cho học sinh phụ huynh thống cách dạy em nhà lớp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà, góp phần hồn thành thắng lợi Nghị Đại hội Đảng cấp - Hiệu môi trường: Qua áp dụng giải pháp em có tinh thần kỷ luật, tính cẩn thận, phát triển tư duy, khả suy luận, khát quát, sáng tao, gây hứng thú học toán Giáo viên ân cần, gần gũi với học sinh từ góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực nhà trường 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: - Đơn xin công nhận sáng kiến cấp sở - Bảng so sánh số liệu - Một bảng phân tích đối chứng trước sau tác động Ngọc Chúc, ngày 10 tháng năm 2019 Người mô tả CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Giồng Riềng Họ tên : Sinh ngày: Chức vụ: Giáo viên Trình độ chun mơn: Cử nhân Giáo dục Tiểu học - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp năm học 2018 – 2019 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng ngành Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu vào ngày 25/ 8/ 2018 đến ngày kết thúc ngày 10/ 4/ 2019 Mô tả chất sáng kiến: Về nội dung sáng kiến: a Các giải pháp thực hiện: (i) Giải pháp 1: Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện (ii) Giải pháp 2: Phân loại đối tượng giáo dục ý thức học tập (iii) Giải pháp 3: Lấp lỗ hổng kiến thức (iiii) Giải pháp 4: Phân tích tốn để tìm cách giải (iiiii) Giải pháp 5:Giúp học sinh xác định mục tiêu yêu cầu tập b Cách thức thực giải pháp: (i) Giải pháp 1: Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn với học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, thơng qua trò chơi tốn học, đố vui, … (ii) Giải pháp 2: Phân loại đối tượng giáo dục ý thức học tập: Qua kết khảo sát chất lượng đầu năm giảng dạy thực tế lớp 4, giáo viên cần phân loại học sinh chưa đạt mặt để hỗ trợ kiến thức cho em Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập từng hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp Trong tiết học cần phải liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế đời sống ngày để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức (iii) Giải pháp 3: Lấp lỗ hổng kiến thức: Trong trình dạy học lớp, giáo viên cần phát phân loại lỗ hổng kiến thức, kĩ học sinh Những lỗ hổng điển hình có yếu tố hình học mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục cần có kế hoạch tiếp tục giải thời gian tới Thơng qua q trình học lý thuyết thực hành tập có yếu tố hình học giáo viên cần tập cho học sinh tự phát lỗ hổng kiến thức , học sinh chưa đạt có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tự lấp lỗ hổng (iiii) Giải pháp 4: Phân tích tốn để tìm cách giải: - Bước từ đầu câu hỏi toán - Dựa vào việc dạy tốn thường hướng dẫn học sinh - Muốn tìm giải đáp u cầu tốn cần phải biết gì? Bài tốn cho biết gì? Muốn biết ta cần tìm gì? Tìm cách nào? Dựa vào đâu để tìm? Cứ đến học sinh giải đáp từ kiện có yếu tố hình học cho sẵn (iiiii) Giải pháp 5:Giúp học sinh xác định yêu cầu tập: Đây bước quan trọng học sinh khơng nắm vững yếu tố hình học khơng thể giải tốn Khi dạy tơi hướng dẫn nhóm học sinh chưa đạt giải sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề toán (Xác định yếu tố hình học) - Bước 2: Tóm tắt đề tốn hình vẽ - Bước 3: Phân tích hình vẽ chọn cơng thức - Bước 4: Tìm yếu tố hình học theo cơng thức qua hình vẽ - Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Về khả áp dụng sáng kiến: Giải pháp áp dụng cho dạy phân mơn Tốn nhằm rèn luyện kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp trường Tiểu học Đã áp cho lớp trường Tiểu học, đồng thời nhân rộng trường Tiểu học toàn huyện Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến từng đối tượng học sinh để em phát huy lực học thân Kết hợp nhà trường, phụ huynh giáo viên để giáo dục học sinh góp phần nâng cao phẩm chất, lực kết học tập học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Hiệu kỹ thuật: Giáo viên có số kĩ thuật việc rèn kỹ giải toán có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4; 100% giáo viên khối trường Tiểu học nâng cao kiến thức, kĩ dạy dạy toán cho học sinh - Hiệu kinh tế: Sau áp dụng giải pháp, phụ huynh học sinh tiết kiệm khoảng tiền cho học thêm toán để kỹ giải tốn có yếu tố hình học sở giáo dục cấp phép dạy thêm Các em tự giác học tập, yêu thích học mơn tốn, thích giải tốn có yếu tố hình hoc Cụ thể là: + Trước thực giải pháp: Số học sinh phân tích đúng tốn 16 em, đạt tỉ lệ 51,6%; số học sinh phân tích chưa đúng toán 15 em, đạt tỉ lệ 48,4%; số học sinh thực giải đúng 14 em, đạt tỉ lệ 45,2 %; số học sinh thực giải chưa đúng 17 em, chiếm tỉ lệ 54,8 % + Sau thực giải pháp: Số học sinh phân tích đúng tốn 31 em, đạt tỉ lệ 100 %; số học sinh phân tích chưa đúng toán em, đạt tỉ lệ %; số học sinh thực giải đúng 31 em, đạt tỉ lệ 100 %; số học sinh thực giải chưa đúng em, chiếm tỉ lệ % Tôi nhận thấy thấy số lượng học sinh giải đúng toán tăng lên, học sinh chưa đạt giảm rõ rệt.Trong tiết học tốn có yếu tố hình học em hăng say, tích cực việc học tập nâng lên, tạo hứng thú học tập mơn tốn - Hiệu xã hội: phụ huynh học sinh phối hợp tốt với giáo viên việc học mơn tốn có yếu tố hình học cho học sinh phụ huynh thống cách dạy em nhà lớp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà, góp phần hồn thành thắng lợi Nghị Đại hội Đảng cấp - Hiệu môi trường: Qua áp dụng giải pháp em có tinh thần kỷ luật, tính cẩn thận, phát triển tư duy, khả suy luận, khát quát, sáng tao, gây hứng thú học toán Giáo viên ân cần, gần gũi với học sinh từ góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực ngồi nhà trường Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, đúng thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Giồng Riềng, ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn BẢNG SO SÁNH SỐ LIỆU KẾT QUẢ RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4B NĂM HỌC 2018-2019 Thời gian Nội dung Tổng số học sinh Học sinh phân tích đúng tốn Học sinh chưa phân tích đúng tốn Học sinh thực giải đúng Học sinh thực giải chưa đúng Trước áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp 31 16 em (Chiếm 51,6 %) 15 em (Chiếm 48,4 %) 14 em (Chiếm 45,2 %) 17 em (Chiếm 54,8 %) 31 31 em (Chiếm 100 %) em (Chiếm %) 31 em (Chiếm 100 %) 10em (Chiếm %) Tăng (giảm) Tăng 48,4 % Giảm 48,4 % Tăng 54,8 % Giảm 54,8 % NGƯỜI LẬP BẢNG BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA CÁC NHĨM TT Họ VàTên HS Nhóm thực nghiệm Họ VàTên HS Nhóm đối chứng 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Cam Thuỳ Anh Nguyễn Hà Nguyệt Anh Trần Ngọc Phương Anh Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Hồng Chăm Nguyễn Thành Đạt Trần Thị Ngân Đình Huỳnh Thị Hồng Gấm Nguyễn Quốc Hào Nguyễn Gia Hân Nguyễn Thị Mỹ Hương Phan Thị Mộng Kha Trần Duy Khánh Trịnh Thị Trúc Linh Đào Thanh Liêm Võ Huỳnh Thức Minh Danh Ngà Nguyễn Gia Nghi Nguyễn Lưu Thế Nguyên Ngô Hiếu Nhân Lê Quang Nhơn Điểm kiểm tra Trước TĐ Sau TĐ 10 10 8 10 6 10 10 8 8 7 10 10 6 5.16129 8.225806 10 1.634967 1.453953 Nguyễ Thế Anh Nguyễn T Quỳnh Anh Thái Kim Anh Hồ Gia Bảo Trần Long Cường Danh Duy Ngô Tấn Đạt Danh Thị Ngọc Hà Trần Diệu Hiền Phan Nhật Huy Trần Đức Huy Nguyễn Hồng Hưng Nguyễn Thị Ngọc Huyền Đào Duy Khánh Thạch Tuấn Kiệt Nguyễn Tiến Lập Danh Thị Kiều My Lê Sơn Nam Nguyễn Văn Nhân Trịnh Thảo Ngân Đặng Thị Thúy Ngọc Lâm Thị Ngọc Nhi Huỳnh Thị Dương Nhi Nguyễn Gia Nghi Lê Thị Hồng Nghi Huỳnh Phúc Nguyễn Thị Mai Phương Lâm Nhựt Minh Phong Nguyễn Cao Thống Huỳnh Thị Bích Tuyền Châu Khả Vy Điểm kiểm tra Trước TĐ Sau TĐ 6 4 9 10 10 4 6 5 6 5 6 8 10 6 5.548387 5.967742 10 3 1.588263 2.040978 Nguyễn Hữu Phước Lai Thị Hồng son Trần Thiện Tín Nguyễn Cẩm Tú Danh Minh Tùng Võ Phương Thuỳ Võ Anh Thư Nguyễn Thị Mai Trinh Nguyễn Thị Kiều Vy Danh Tuấn Vỹ Giá trị trung bình Max Min Độ lệch chuẩn Mức độ ảnh hưởng ES 1.10636394 Kết giá trị trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,225806, kết giá trị trung bình kiểm tra nhóm đối chứng 5,967742 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 2,258064 Điều cho thấy điểm giá trị trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Sử dụng công thức tính mức độ ảnh hưởng ES = 1,10636394 đối chiếu với bảng tiêu chí Cohen cho thấy ảnh hưởng tác động lớn Qua kết thu nhận q trình ứng dụng, tơi nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, học sinh tích cực, chủ động học tập, tập làm nhiều hơn, lời giải có lập luận chặt chẽ Lớp học sôi tất em hăng say tham gia phát biểu, trao đổi Các em hăng hái tham gia vào hoạt động học tập, tinh thần thoải mái NGƯỜI LẬP BẢNG ... chun mơn: Cử nhân Giáo dục Tiểu học - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp năm học 2018 – 2019 - Lĩnh vực áp dụng sáng... dụng giải pháp: - Hiệu kỹ thuật: Giáo viên có số kĩ thuật việc rèn kỹ giải tốn có yếu tố hình học cho học sinh lớp 4; 100% giáo viên khối trường Tiểu học nâng cao kiến thức, kĩ dạy dạy toán cho học. .. trước pháp luật Giồng Riềng, ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn BẢNG SO SÁNH SỐ LIỆU KẾT QUẢ RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4B NĂM HỌC 2018- 2019 Thời gian Nội dung Tổng số học sinh