Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc hiểu qua phân môn tập đọc cho HS lớp 4 5 trường tiểu học

MỤC LỤC STT 1 Mở đầu Nội dung Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 1-2 2 2.1 Cơ sởlý luận 2.2 Thực trạng Việc dạy đọc hiểu trường TH Hoằng Trung 2.3 Các giải pháp rèn đọc hiểu cho HS lớp 4-5 2.4 Kết đạt Kết luận, kiến nghị 2-3 3-5 10 11 12 13 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị - 11 11 - 12 12 12 - 13 13 - 14 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt trường phổ thông vừa môn khoa học vừa công cụ để giao tiếp tiếp thu môn học khác Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, tương ứng bốn kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết Đặc biệt, phân môn Tập đọc - phân môn "khởi sự" có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, góp phần hệ thống lại kiến thức tiếng “mẹ đẻ” cho học sinh, làm phong phú tâm hồn em, góp phần tích lũy vốn sống hiểu biết cảm xúc thân, có nhìn giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên giàu cảm xúc em Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành phát triển kĩ đọc hiểu cho học sinh Đọc hình thức ngơn ngữ giao tiếp Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngơn ngữ, thơng hiểu văn bản, giúp em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin đọc giúp em tự tin sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học suốt đời Không thế, tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc - kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học - bậc Tiểu học Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa bản, giúp họ giao tiếp với giới bên giao tiếp với người khác Thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Năng lực đọc học sinh tạo nên từ bốn kỹ năng, bốn yêu cầu chất lượng “ đọc”: Đọc đúng, đọc trơi chảy, đọc có ý thức ( đọc hiểu) đọc hay Trong bốn kỹ đó, kỹ đọc hiểu coi kỹ quan trọng, “ bậc thang cuối cùng” để giúp cho học sinh đạt yêu cầu chất lượng cao việc đọc - đọc diễn cảm Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức học mơn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc riêng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Trong đó, trường Tiểu học nói chung, trường Tiểu học Hoằng Trung nói riêng, việc dạy đọc bên cạnh thành cơng, nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Học sinh đọc mà không nắm điều cốt lõi văn Kết đọc học sinh chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ giao tiếp quan trọng Một số giáo viên lúng túng dạy kỹ đọc hiểu Làm để em hiểu cách chân thực sâu sắc văn đọc, để đọc tác động vào sống em? Vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng kỹ đọc hiểu? Dạy với thời lượng phù hợp? Đó băn khoăn, trăn trở Hiệu trưởng- Người làm công tác quản lý với trọng trách lớn trước ngành trước phụ huynh học sinh chất lượng giáo dục đơn vị Và trăn trở giáo viên dạy Tập đọc Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4-5 trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4-5 trường Tiểu học”, nhằm nâng cao chất lượng kỹ đọc hiểu - kỹ quan trọng phân môn Tập đọc chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4-5 trường Tiểu học Hoằng Trung, Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng hai nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu khái niệm lý thuyết liên quan đến nội dung sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu thị, hướng dẫn Bộ GD&ĐT, tra cứu Tạp chí giáo dục hàng tháng, SGK, SGV, có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Khảo sát thực tiễn + Quan sát, vấn, thống kê + Tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG : 2.1 Cơ sở lý luận a Đọc hiểu tầm quan trọng việc dạy học đọc hiểu *Thế đọc hiểu ? Đọc hiểu cách đọc phân tích Đọc hiểu hoạt động có tính q trình rõ gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian - Hành động trình đọc hiểu hành động – “nhận diện ngôn ngữ văn bản”, gồm: + Kĩ nhận diện từ phát từ quan trọng (từ chìa khóa) văn + Kĩ nhận câu khó hiểu, câu quan trọng + Kĩ nhận đoạn, ý văn + Kĩ nhận đề tài văn - Hành động hành động “ làm rõ nghĩa” chuỗi tín hiệu ngôn ngữ, gồm: + Kĩ làm rõ nghĩa từ + Kĩ làm rõ nội dung thông báo câu + Kĩ làm rõ ý đoạn + Kĩ làm rõ ý văn + Kĩ làm rõ mục đích người viết gửi vào văn bản, kĩ nhận biết ẩn ý tác giả - Hành động cuối hành động –“ hồi đáp” lại ý kiến người viết nêu văn bản, gồm: + Kĩ đánh giá tính đắn nội dung văn + Kĩ đánh giá tính đầy đủ văn + Kĩ đánh giá tính nguyên nhân, hiệu văn + Kĩ đánh giá tính cập nhật nội dung văn + Kĩ đánh giá tính hấp dẫn, thuyết phục nội dung văn + Kĩ liên hệ cá nhân sau tiếp nhận văn *Tầm quan trọng việc dạy đọc hiểu: Giáo sư - Tiến sĩ Lê Phương Nga viết: “ Đọc không đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu đọc Chỉ xem học sinh biết đọc em đọc mà hiểu điều đọc Đọc phải hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, em không hứng thú học tập khả thành cơng” Đích cuối việc dạy đọc dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính vậy, dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt quan trọng dạy đọc nói riêng dạy học Tiểu học nói chung L.Tơnxtơi nói “ Mỗi sách có số phận riêng đầu bạn đọc nó” Vì dạy đọc hiểu văn văn chương hay tiếp nhận văn chương trình biến văn thành tác phẩm học sinh Đây trình phức tạp tính đa nghĩa, hàm xúc, tính đối thoại ngơn từ, tính khơng nói hết hình tượng nghệ thuật liên tưởng, tưởng tượng khám phá, sáng tạo phong phú người đọc Vì vậy, vai trò đứng lớp người giáo viên việc dạy kĩ đọc hiểu lại nhấn mạnh Hơn nữa, bốn kĩ năng, yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc trơi chảy, đọc hiểu, đọc hay (diễn cảm); đọc hay (diễn cảm) coi kĩ cuối cần đạt tới “ đọc”, hình thức đạt yêu cầu chất lượng cao việc đọc Nhưng học sinh đọc hay (diễn cảm) em không thông hiểu nội dung văn đọc đọc “ diễn” khơng thể “ cảm” Chính vậy, tầm quan trọng việc dạy kĩ đọc hiểu thêm lần khẳng định 2.2 Thực trạng việc dạy đọc hiểu trường Tiểu học Hoằng Trung a Về phía giáo viên: Nhìn chung, giáo viên giàu lòng nhiệt tình, say mê cơng việc làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Sau dạy Tập đọc, giáo viên có băn khoăn, trăn trở chung làm để chất lượng đọc hiểu học sinh ngày nâng cao? Đa số giáo viên có chất giọng tốt, kiến thức vững vàng, có khả biểu đạt tình cảm qua giọng đọc Một thuận lợi nhiều giáo viên trải qua nhiều năm giảng dạy lớp 4-5, có kinh nghiệm rèn đọc nói chung rèn kĩ đọc hiểu nói riêng Có giáo viên có ý thức, ý luyện tập để có ngơn ngữ chuẩn, sáng Tuy vậy, thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2017 - 2018 cho thấy, chất lượng đọc kĩ thuật, đặc biệt kĩ đọc hiểu học sinh lớp 4-5 chưa thực đạt kết mong muốn Nguyên nhân thực trạng là: - Đối với Tập đọc sách giáo khoa bậc Tiểu học, vấn đề hướng dẫn đọc chung chung - Dù khơng có văn quy định thức thực tế khối lượng công việc liên quan phải thực hiện, thời lượng dành cho đọc thành tiếng thường chiếm đến gần 1/2 tiết dạy, kể luyện đọc hay (diễn cảm) Điều đồng nghĩa việc hướng dẫn tìm hiểu chiếm thời lượng tiết tập đọc Thực tiễn dạy Tập đọc hình thành đậm nét nhận thức phận đông đảo giáo viên cho “ dạy Tập đọc phải dạy học sinh đọc” Nên tiết dạy thể quan điểm nhấn mạnh việc đọc hiểu với hệ thống nhiều hoạt động đọc hiểu khác nhau( đồng thời chiếm nhiều thời lượng bình thường) để giúp học sinh thơng hiểu văn bản, phát triển kĩ đọc hiểu hứng thú đọc bị nhìn nhận “ lối dạy nặng kiến thức” - Một số giáo viên dạy đọc hiểu chưa có định hướng, mục tiêu, kế hoạch rõ ràng, chưa xác định nội dung cần hướng dẫn cho học sinh - Một ngun nhân khơng thể khơng kể đến giáo viên hạn chế nội dung phương pháp dạy học kĩ đọc hiểu nên có cách hiểu giải thích chưa số đọc Tiểu học, từ không hướng dẫn cho học sinh nắm nội dung cốt yếu văn đọc b Về phía học sinh: Cũng tiếp nhận văn học nói chung, tiếp nhận văn học học sinh Tiểu học giàu tính sáng tạo Sự sáng tạo đặc biệt tính hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh em Các em cảm thụ văn học không giống với cách cảm thụ văn học người lớn Nhiều em thích đọc, hứng thú tìm hiểu nhân vật, nhập vai vào nhân vật tìm hiểu Có em có phát thơng minh lí thú giáo viên cho phép tự tìm định hướng, cách giải riêng mình, gợi mở “ Nếu em em làm gì? làm nào?” Tuy vậy, nhìn chung, chất lượng đọc kĩ thuật nói chung, kĩ đọc hiểu nói riêng chưa cao Các em lệ thuộc vào văn bản, thường diễn nôm câu chữ văn, thơ trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, thiếu tính sáng tạo, nhiều em trả lời sai có cách hiểu sai văn đọc * Kết khảo sát đầu năm chất lượng, kĩ đọc hiểu học sinh lớp 4-5 trường Tiểu học Hoằng Trung năm học 2017- 2018 cụ thể sau: TT Lớp 4A 4B 5A 5B Sĩ Số HS 36 36 27 28 HS đọc hiểu HTT em = 25% em = 22,2% em = 14,8% 12 em = 44,4% HS đọc hiểu HT HS đọc hiểu 15 em = 41,7% 15 em= 41,7% 10 em= 37,1% 11 em = 37,8% CHT 12 em = 33,3% 13 em = 36,1% 13 em = 48,1% em = 17,8% Qua tìm hiểu, tơi thấy ngun nhân thực trạng là: - Do khả đọc vốn sống học sinh hạn chế, từ ảnh hưởng đến tiếp nhận văn học trẻ Vì vốn từ ngữ, vốn sống nên nhiều em cắt nghĩa sai từ, cụm từ - Thực tế số giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời từ học sinh mà không biết, không quan tâm đến chuyện trình đọc diễn nào, học sinh làm cần làm để có câu trả lời Giáo viên quan tâm đến kết nội dung kiến thức đọc đem lại mà không quan tâm đến phương pháp để đạt kết - Nhiều giáo viên gặp từ cần giải nghĩa biết đưa từ cách cô lập, tách rời khỏi văn cảnh, học sinh không hiểu nghĩa văn cảnh từ, từ khơng thể hiểu nội dung - Chính thân giáo viên gặp khó khăn hướng dẫn học sinh xác định nội dung tập đọc Trong thực tế, tập đọc giáo viên lại hướng dẫn học sinh nêu lên nội dung khác Nhưng yêu cầu học sinh tìm giáo viên thường chấp nhận giải pháp Đó nội dung với câu chữ mà giáo viên viết sẵn soạn, thường chép lại từ sách giáo viên, sách thiết kế, - Nhiều em không hứng thú với tiết Tập đọc cho dạy khơ khan, hay gò ép học sinh vào khn phép, buộc phải hiểu nhớ theo dạy 2.3 Các giải pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 4- a Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn tìm hiểu đề tài văn Mục đích việc là: Hướng dẫn để học sinh nhận đề tài văn trả lời câu hỏi: Bài Tập đọc nói gì? Về việc gì? Về ai? Để xác định đề tài văn nhiều cần hướng dẫn học sinh dựa vào chủ điểm tập đọc dựa vào tranh minh họa để đoán đề tài Hướng dẫn học sinh thực thao tác để xác định đề tài: - Đọc lướt lại toàn bài: Hướng dẫn học sinh cần lướt mắt dòng ghi tên bài, dòng có tên người, tên cơng việc chính, - Phát biểu đề tài bài: Cần cho em phân biệt hai kiểu văn để sử dụng từ ngữ phát biểu cho phù hợp: + Đề tài văn trữ tình thường phát biểu mở đầu từ: “ Bài nói tình cảm( cảm xúc, tâm trạng, lòng u thương, ) + Đề tài văn tự thường phát biểu mở đầu từ: “ Bài kể chuyện ”, “ Kể việc ” b.Giải pháp thứ 2: Hướng dẫn tìm hiểu tên Tên thường ngắn nói với người đọc nhiều điều Nó giúp người đọc xác định đề tài văn phần đoán nội dung văn Trước hết, hướng dẫn học sinh ý bám sát vào câu chữ tên gọi để hiểu nhiều điều nội dung cách nhanh chóng Ví dụ: Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em ( TV5/2) Phần lớn tên đặt theo chủ đề nên đọc tên hiểu phần nội dung văn Ví dụ: Lập làng giữ biển, Phân xử tài tình, Luật tục xưa người Ê- đê, Vì sống bình, Nghĩa thầy trò, Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân, (TVL5)… Có Tập đọc đặt tên cách kín đáo hơn, tên hình ảnh gợi tả: “ Tiếng rao đêm, Cửa sơng, (TVL5)… Tên tên nhân vật: Út Vịnh, Thái sư Trần Thủ Độ, (TVL5)… Có tên khơng cho biết chủ đề mà cho biết cách đánh giá, tình cảm tác giả Đó tên gọi như: “Nếu trái đất thiếu trẻ con, Bầm ơi, (TVL5)”…Với có tên gọi khơng gợi chủ đề, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lại tên khác phù hợp với nội dung mà em hướng dẫn tìm hiểu Với tên có tên gọi phù hợp với chủ đề, tên hay, có nhiều ý nghĩa giáo viên u cầu học sinh ý nghĩa cách đặt tên có đối lập với tên khác Việc giúp học sinh nhận hay, điều thú vị tên Ví dụ: Khi học Tập đọc “ Một vụ đắm tàu”, học sinh lớp tỏ hứng thú giáo viên đưa yêu cầu “ Hãy đặt tên khác cho tập đọc” Học sinh tranh luận sơi có nhiều cách đặt tên khác nhau: Tình bạn, Vĩnh biệt Ma-riơ, Sự hi sinh cao c Giải pháp thứ 3: Tập cho học sinh có thói quen đọc thầm văn Một hình thức đọc có nhiều lợi để hiểu văn Đây hình thức đọc có ưu hẳn đọc thành tiếng : + Nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 - lần + Dễ tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn học sinh khơng ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc * Hai việc cần làm để dạy đọc thầm: + Chuẩn bị cho việc đọc thầm: tư ngồi đọc phải ngắn, có khoảng cách phù hợp mắt sách + Tổ chức trình đọc thầm: Từ đọc to, đọc nhỏ, đọc mấp máy mơi (Khơng thành tiếng), đọc hồn tồn mắt khơng mấp máy mơi (đọc thầm) Đọc thầm cách đọc có hiệu việc rèn kỹ đọc hiểu cho HS d Giải pháp thứ 4: Hướng dẫn học sinh phát từ từ ngữ quan trọng - Mục đích: Học sinh phải có kĩ nhận từ cần tìm hiểu - từ Để hướng dẫn học sinh tìm từ mới, giáo viên đặt vấn đề: “ Em từ em chưa hiểu nghĩa” Về phương diện này, người giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương (phương ngữ), vốn từ để chọn từ cho thích hợp, chuẩn bị sẵn sàng để giải đáp cho học sinh từ mà học sinh đưa Để hiểu văn bản, không cần phải hiểu nghĩa tất từ mà phải hướng dẫn học sinh xác định từ quan trọng, từ “chìa khóa” Bởi từ “ chìa khóa” có quan hệ trực tiếp với đề tài, chủ đề Nếu bỏ từ tính liên kết, tính mạch lạc nội dung văn bị đứt quãng Cách tìm từ “chìa khóa” kiểu loại văn có khác Giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh phát từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ chuyển nghĩa, từ bộc lộ cảm xúc, Vì lập kế hoạch học, giáo viên cần có ý thức xếp thứ bậc ưu tiên từ cần dạy - Đối với từ ngữ khác khó hiểu, từ chìa khóa mang ý nghĩa Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích biện pháp sau: + Dùng từ nghĩa, trái nghĩa từ ngữ thông dụng địa phương để giải nghĩa + Đặt câu với từ ngữ ấy( có nghĩa dùng từ ngữ văn cảnh cụ thể) + Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ Ví dụ: Bài “ Sầu riêng” TV4 tập Với từ “Đam mê” nên hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ thay như: Thích thú, khát khao… Sau cho em so sánh thấy “ Đam mê” ham thích mức bao gồm u thích, khát khao thèm muốn Vì câu văn này, dùng từ “ Đam mê” xác nhất, hay Đam mê khẳng định sức hấp dẫn, giá trị quý trái Sầu riêng- đặc sản miền Nam nước ta Đây ý nghĩa khái quát tập đọc * Các thao tác hướng dẫn học sinh tìm từ mới, từ ngữ quan trọng bài: - Yêu cầu học sinh đọc to đọc thầm toàn - Đánh dấu từ chưa biết nghĩa câu - Chọn đánh dấu vào từ quan trọng - Tìm từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật (dành cho văn văn chương) * Làm rõ nghĩa từ ngữ : Giáo viên nên lựa chọn từ ngữ chính, từ ngữ có tính nghệ thuật cần hướng dẫn để học sinh hiểu nắm nội dung, cảm thụ tốt đọc Do vậy, giáo viên cần giảng nghĩa nêu tác dụng văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh giảng rộng, sâu Giáo viên cần sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác nhau, lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với từ, phù hợp với vai trò từ văn như: - Đọc phần giải nghĩa (chú giải) sách giáo khoa - Dùng lời nói, động tác cử để miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa - Sử dụng đồ dùng dạy học, trực quan như: vật, mơ hình, tranh vẽ, vật thật để giải nghĩa từ - Đặt câu với từ cần giải nghĩa - Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa Lưu ý: Trong văn có giá trị nghệ thuật, hướng dẫn học sinh làm rõ nghĩa từ, cần ý làm rõ nghĩa đen nghĩa bóng Vì cần ý đến phương thức chuyển nghĩa từ * Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh: Biện pháp sử dụng hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh nội dung dạy cảm thụ văn học trường Tiểu học Tức dạy học sinh cảm nhận giá trị bật; điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện, Các thao tác hướng dẫn học sinh là: - Phát tín hiệu nghệ thuật - Chuyển từ cách diễn đạt nghệ thuật lời nói thường - Chỉ tác dụng việc diễn đạt nghệ thuật cách diễn đạt không nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Ví dụ: Bài hoa học trò (TV4 tập 2), với từ “ Đỏ rực” hình ảnh “ Một góc trời đỏ rực”, để giải nghĩa từ này, giáo viên nên cho em quan sát tranh Từ hành động quan sát, em có nhận xét màu sắc, đặc điểm, tính chất hoa phượng nở rộ với số lượng nhiều Từ em dễ dàng giải thích từ “ Đỏ rực” có nghĩa đỏ thắm, tươi tắn tỏa xung quanh đ Giải pháp thứ 5: Hướng dẫn tìm hiểu câu, đoạn- giúp học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh văn Thơng thường tập đọc có số câu có cấu trúc phức tạp mà thường để luyện đọc cho học sinh, phần nhiều loại câu chứa đựng ý quan trọng thể nội dung Ví dụ: Trong “ Người cơng dân số một( Tiếp theo) TV lớp tập Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu: “ Làm thân nô lệ mà xóa bỏ kiếp nơ lệ/ thành cơng dân, n phận nơ lệ/ mãi đầy tớ cho người ta.” Qua câu nói Nguyễn Tất Thành, học sinh hiểu nội dung đoạn trích là: Ca ngợi lòng yêu nước, tầm nhìn xa tâm cứu nước Nguyễn Tất Thành Xác định câu quan trọng đoạn ý: Để giúp học sinh phát câu phức hợp, câu quan trọng bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: - Đọc lướt tồn văn - Tìm câu dài, đánh dấu điểm mở đầu kết thúc câu (văn xi) Tìm câu thơ có nhiều cách hiểu, khó hiểu (đối với thơ) - Đọc thầm câu, đánh dấu chỗ phân định ý câu - Đọc to câu, thể tách ý chỗ ngắt Hướng dẫn học sinh nhận đoạn, ý bài, tạo sở để em hiểu nội dung văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh: Nhận dấu hiệu, hình thức đoạn Để nhận diện đoạn, ý văn bản, cần hướng dẫn học sinh ý: + Đối với tác phẩm tự mà kiện trình bày theo thời gian, cần hướng dẫn học sinh thực thao tác tìm hiểu từ ngữ thời gian như: sau đó, tiếp theo, cuối cùng, trước tiên, ngày xưa, hôm, vào buổi sáng, để tìm đoạn ý + Đối với tác phẩm trữ tình, học sinh cần vào câu văn, câu thơ có chuyển đổi cảm xúc, tâm trạng để xác định đoạn, ý e Giải pháp thứ 6: Hướng dẫn học sinh làm rõ nội dung câu, đoạn * Làm rõ nghĩa câu: Cần hướng dẫn học sinh làm công việc: - Xác định phận chính, phận phụ câu, câu dài, câu ghép, câu đảo cú pháp, câu có cấu trúc ngữ pháp phức tạp mà học sinh không dễ dàng nhận quan hệ ngữ pháp - Xác định câu tác giả nói ai? Về gì? Về việc gì? - Đặc biệt với câu có ẩn ý, cần hướng dẫn học sinh tìm nghĩa hàm ẩn, hàm ngôn chứa câu Để hiểu câu này, cần hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn khơng phải có ý nghĩa biểu - Một thao tác có tác dụng giúp học sinh hiểu nghĩa câu thao tác đọc diễn cảm câu (ngắt giọng chỗ cần tách ý; nhấn giọng từ ngữ mang tính chất thông báo; lên giọng, xuống giọng, kéo dài giọng để thể tình cảm, cảm xúc tác giả) Nhờ hỗ trợ âm diễn ý, diễn cảm, học sinh hiểu sâu sắc thêm ý nghĩa câu * Làm rõ nghĩa đoạn, ý: - Ở có phân đoạn, đoạn yếu tố trực tiếp cấu tạo thành Để hiểu phải hiểu đoạn Để hiểu đoạn, phải xác định kiểu cấu trúc đoạn Vì xác định cấu trúc đoạn ta tìm câu quan trọng, câu chủ đề đoạn - Hướng dẫn học sinh đọc câu chủ đề, em phải diễn đạt nội dung câu chủ đề lời đọc nguyên văn câu - Hướng dẫn học sinh biết đặt tên cho đoạn Đây thao tác tưởng tượng, thao tác khó học sinh Tiểu học Vì đa số học sinh biết đọc lại nguyên văn văn mà diễn đạt theo cách khác lời (tức chưa biết đọc sáng tạo) Học sinh chưa có kĩ tách ý khỏi lời, chưa biết từ lời rút ý Vì giáo viên phải luyện tập cho học sinh kĩ kĩ tổng hợp luyện đọc hiểu - Đọc hay (diễn cảm) thao tác giúp học sinh hiểu sâu sắc ý đoạn Lúc này, nhờ âm thanh, ý tình tác phẩm vang lên, học sinh hứng thú với nội dung đoạn hiểu đoạn để muốn biểu đạt điều Nhờ biết đọc hay (diễn cảm), học sinh hiểu sâu sắc cảm nhận nhiều điều tinh tế văn * Khi dạy đọc hiểu văn khoa học, cần hướng dẫn học sinh: - Phân tích, liệt kê kiện có đoạn - Xác định mối quan hệ kiện nêu đoạn, cần ý từ ngữ liên kết câu đoạn - Tóm tắt đoạn thành một vài câu, đặt tên cho đoạn * Để làm rõ ý đoạn văn tự sự, cần luyện cho học sinh thao tác: - Gọi tên người, vật, tên việc nêu đoạn 10 - Phân tích để làm rõ người, vật vật trình bày mặt nào? Sự trình bày nhằm mục đích gì? - Đọc hay (diễn cảm) tồn đoạn - Tổng hợp kết phân tích thành ý chung đoạn phát biểu ý chung thành lời * Để tìm ý chung cho đoạn văn, khổ thơ trữ tình, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm việc sau: - Tìm câu, đoạn đoạn văn, khổ thơ thể cảm xúc tác giả đối tượng nhóm chúng lại thành nhóm Sau đó, đọc diễn cảm câu tìm Xác định mục đích chung việc thể cảm xúc nhóm câu nói Ví dụ: Nhóm câu để bộc lộ cảm xúc để bày tỏ tình yêu vẻ đẹp quê hương; nhóm câu bộc lộ cảm xúc để bày tỏ tình yêu người quê hương Phát biểu thành lời mục đích Đây ý đoạn g Giải pháp thứ 7: Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung đọc Từ phạm vi nội dung cần tìm hiểu văn văn chương khác nhau, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa đọc cách: - Hướng dẫn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để giúp học sinh tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau đặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề mang tính chất tư sâu ý nghĩa, nội dung đọc, thái độ tác giả, tính cách nhân vật (câu hỏi suy luận) Ngoài hệ thống câu hỏi tập phần tìm hiểu sách giáo khoa (phần cứng), giáo viên linh động đưa thêm số câu hỏi gợi mở, dẫn dắt (phần mềm) xác, sát thực, trọng tâm đọc, phù hợp với đối tượng học sinh lớp để nâng dần mức độ cảm thụ văn học cho em Thơng qua hình thức dạy học đa dạng: Cá nhân, nhóm, lớp thảo luận báo cáo kết Làm học sinh làm việc, suy nghĩ để tự nắm nội dung, kiến thức đọc - Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngôn ngữ mình, khơng trình bày ngun vẹn lại câu văn, câu thơ sách Việc làm tích cực hóa hoạt động học sinh đọc hiểu văn bản, phát triển em lực sáng tạo câu hỏi: Em hiểu điều nào? Em cảm nhận điều gì? Em có tình cảm sau đọc? Sau học sinh nêu ý kiến, học sinh khác bổ sung, nhận xét; giáo viên nên tiểu kết để khắc sâu, nhấn mạnh ý ghi bảng thấy cần thiết Ví dụ: Khi dạy bài: “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ’ Nguyễn Khoa Điềm ( TVL4, tập 2) Giáo viên đặt câu hỏi: ? Hình ảnh nói lên tình u thương niềm hy vọng mẹ con? Giáo viên tổ chức dẫn dắt để học sinh chủ động tìm hình ảnh đẹp câu thơ “ Lưng đưa nôi tim hát thành lời”: “ Mặt trời mẹ, em nằm lưng”, người mẹ hy vọng: “ Mai sau lớn vung chày lún sân”… Sau giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: ? Cái đẹp thể thơ gì? Giáo viên dẫn dắt học sinh trả lời theo suy nghĩ riêng cá nhân học 11 sinh, khơng gò ép, sau giáo viên nhận xét khái quát: Cái đẹp thơ lòng yêu nước thiết tha tình thương vơ bờ người mẹ h Giải pháp thứ 8: Rèn kĩ hồi đáp văn cho học sinh Đây kĩ giữ vai trò hồn thiện q trình đọc hiểu Rèn kĩ hồi đáp văn tạo cho học sinh khả chủ động sáng tạo việc lĩnh hội văn bản, từ hình thành cho em tư phê phán tư sáng tạo Thông thường, giáo viên thực hướng dẫn rèn kĩ thông qua tiết ôn luyện vào buổi học thứ hai công việc sau: - Nêu thu hoạch thân học sinh hiểu biết, thái độ, hành động sau đọc văn - Nêu vài dự kiến thực điều mà đọc gợi yêu cầu 2.4 Kết đạt Trải qua trình đạo giáo viên, tổ khối chuyên môn việc tổ chức hình thức, phương pháp dạy học rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phân môn trình bày Kĩ đọc hiểu học sinh nâng cao rõ rệt Rất nhiều em tỏ biết làm chủ văn đọc, học Các em nắm nội dung nhiều cách khác nhau, đáng mừng có nhiều ý phát biểu sáng tạo, trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngơn ngữ mình, khơng trình bày nguyên vẹn lại câu văn, câu thơ sách Nhiều em đọc thể cảm xúc “thật”, từ kĩ đọc hay diễn cảm nâng lên Các em biết làm chủ ngữ điệu, biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc, biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc học sinh trường Tiểu học Hoằng Trung qua kiểm nghiệm cụ thể sau: * Kết khảo sát cuối học kỳ I: TT Lớp 4A 4B 5A 5B Sĩ Số HS đọc hiểu Học sinh đọc hiểu HS đọc hiểu HS 36 36 27 28 HTT 13 em = 36,1% 12 em = 33,3% em = 22,2% 15 em = 53,5 HT 18 em = 50,0% 18 em= 50,0% 15 em= 53,6% 12 em = 42,9% CHT em = 13,9% em = 16,7% em = 22,2% em = 3,6% HS đọc hiểu HS đọc hiểu * Kết khảo sát cuối học kỳ II: TT Lớp Sĩ Số HS đọc hiểu 12 4A 4B 5A 5B HS 36 36 27 28 HTT 24 em = 66,7% 22 em = 61,1% 12 em = 44,4% 23 em = 82,1% HT 12 em = 33,3% 14 em= 38,9% 13 em= 55,6% em = 17,9% CHT 0 0 Qua thực tế kiểm nghiệm sư phạm tổng hợp bảng thống kê cho thấy chuyển biến rõ rệt học sinh khối lớp 4-5 việc rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc Điều chứng tỏ em hứng thú học tập mơn Tập đọc, tự hình thành thói quen có ý thức tập trung, tự giác học tập Từ đó, khẳng định rằng: Nếu người giáo viên biết vận dụng cách triệt để biện pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 4-5 cách khoa học nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh, giúp em cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tập đọc phân môn chiếm nhiều thời lượng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn nhiều giáo viên quan tâm băn khoăn trăn trở trình giảng dạy Việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh trình lâu dài cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy - học Vì đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, kiên trì, nhẫn nại khơng nóng vội Phải thật yêu nghề, tận tâm, tận tụy hết lòng học sinh Phải ln quan tâm, cận kề với học sinh kể lúc em em sai Bởi lẽ, đọc hiểu phụ thuộc vào trình nhận thức học sinh Có học sinh tiến sau vài tuần, có học sinh tiến diễn chậm, chí học kỳ giáo viên nhận thấy Nếu giáo viên không kiên nhẫn, nơn nóng chắn thất bại Mặt khác giáo viên phải luôn trau dồi kiến thức, tham khảo tài liệu học hỏi sách vở, báo đài, thông tin đại chúng Học hỏi đông nghiệp thông qua tiết dự thao giảng, dự rút kinh nghiệm… Chắt lọc phương pháp hay nhất, kinh nghiệm hữu hiệu truyền thụ đến học sinh, vì: “ Ở đâu có thầy giỏi, có trò giỏi” Là Hiệu trưởng nhà trường, kinh qua nhiều năm đạo, quản lý hoạt động giảng dạy học tập giáo viên học sinh, nhận thấy để dạy Tập đọc diễn nhẹ nhàng, thoải mái hiệu giáo viên cần ý nội dung sau đây: - Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng mơn, cần có lựa chọn phương pháp dạy học phần kỹ dạy đọc hiểu cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phải đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú ham học cho học sinh Luôn động viên, nhắc nhở, khen ngợi kịp thời tiến học sinh Đánh giá học sinh cách công bằng, khách quan - Giáo viên phải tự rèn luyện để có giọng đọc chuẩn, lôi học sinh hứng thú say mê học Tập đọc 13 - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách kỹ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở để em chủ động tìm ra, chủ động cảm nhận hay đẹp nội dung văn - Trong trình dạy, giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, tạo hứng thú học tập cho em tạo điều kiện cho học sinh tự tìm kiến thức, thể ý kiến, suy nghĩ em cách độc lập, sáng tạo giáo viên giám sát, kiểm tra… Từ phát khó khăn, vướng mắc hững hạn chế em việc cảm nhận tiếp thu nội dung tập đọc để kịp thời uốn nắn, hướng dẫn Tạo tiền đề kiến thức cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn trường Tiểu học sau học lên Trung học sở bậc học cao - Biện pháp rèn kỹ đọc hiểu phải thực thường xuyên, liên tục tất mơn học, mơn học có liên quan, bổ sung cho Bởi lẽ, có hiểu nội dung em có kỹ tìm hiểu đề tất mơn học giúp em hồn thành nội dung kiến thức mơn học cách xác… Mà đó, phân mơn Tập đọc giữ vai trò chủ đạo - Phải biết kết hợp biện pháp, phương pháp cách khéo léo, phù hợp, phát huy hết khả sáng tạo học sinh - Người giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh, hình dung, thấy hết khó khăn em học đọc, đặc biệt học kĩ đọc hiểu để bình tĩnh trước sai sót em đọc, khơng ca thán trước lỗi em - Giáo viên phải biết thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập cho em hoạt động học tập - Trong dạy, để học sinh hình thành kĩ năng, lực đọc hiểu tốt giáo viên phải dạy đọc hiểu có định hướng, có mục tiêu kế hoạch dạy học rõ ràng Điều quan trọng phải xác định nội dung đọc hiểu: Trước hết phải thực tốt kĩ đọc thành tiếng, kết hợp tìm hiểu từ, ngữ bài, tìm từ “chìa khóa” Tóm tắt nội dung đoạn, bài, phát yếu tố văn chương giá trị chúng việc biểu đạt nội dung 3.2 Kiến nghị - Phòng Giáo dục Đào tạo nên mở nhiều lớp chuyên đề bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cấp huyện cho giáo viên Tiểu học - Các cấp có thẩm quyền tạo điều kiện đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho nhà trường, đủ để phòng học có máy chiếu đa phục vụ cho giáo viên dạy giáo án điện tử cách thường xuyên, liên tục Xuất phát từ thực tế việc đạo hoạt động dạy học người làm công tác quản lý nhà trường, xin trao đổi vài biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc lớp 4-5 trường Tiểu học bước đầu có hiệu Chắc chắn viết không tránh khỏi hạn chế, mong nhận đóng góp ý kiến quý báu đồng nghiệp để việc đạo chuyên môn việc dạy đọc hiểu phân môn Tập đọc trường Tiểu học ngày đạt kết cao hơn./ Xin chân thành cảm ơn! 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 04 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Năm TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy Tập đọc Tiểu học- Lê Phương Nga- Nhà xuất Giáo dục năm 2001 Dạy học đọc hiểu Tiểu học- Nguyễn Thị Hạnh- Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà nội năm 2002 15 Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Trần Mạnh Hưởng- Nhà xuất Giáo dục năm 2011 Tạp chí Giáo dục Tiểu học Chuyên đề Thế Giới ta SGV Tiếng Việt (T1,2-NXB GD) SGK Tiếng Việt 4(T1,2-NXB GD) SGV Tiếng Việt (T1,2-NXB GD) SGK Tiếng Việt 5(T1,2-NXB GD) 16 ... Tập đọc Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4- 5 trường Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu Một số biện pháp rèn. .. pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4- 5 trường Tiểu học , nhằm nâng cao chất lượng kỹ đọc hiểu - kỹ quan trọng phân môn Tập đọc chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học 1.3... hiểu phân môn Tập đọc học sinh trường Tiểu học Hoằng Trung qua kiểm nghiệm cụ thể sau: * Kết khảo sát cuối học kỳ I: TT Lớp 4A 4B 5A 5B Sĩ Số HS đọc hiểu Học sinh đọc hiểu HS đọc hiểu HS 36 36