CƠ sở lý LUẬN về sự PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG với CỘNG ĐỒNG vào GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP CHO học SINH TRUNG học cơ sở THÀNH PHỐ hải DƯƠNG, TỈNH hải DƯƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CỘNG ĐỒNG VÀO GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG Tình hình cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến đề tài Về lĩnh vực hướng nghiệp dạy nghề phổ thông thể quan điểm giáo dục Đảng ta, Bác Hồ sớm ra: “Nhà trường xã hội chủ nghĩa nhà trường: Học với lao động, lý luận với thực hành; cần cù với tiết kiệm” [21,tr.15 Nghị TW2 Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII đề nhiệm vụ ngành giáo dục nước “cần mở rộng nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp” [1, tr 2] Trong Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX ghi rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương”[10, tr 2] Tới Đại hội X XI, Đảng ta xác định: “đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, yêu cầu dạy học phân ban tự chọn cấp THPT sở làm tốt công tác hướng nghiệp phân luồng từ THCS” [11] Đây sở mở đường cho công tác nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp, đào tạo nghề phổ thông Cao Văn Sâm (2013), Một số giải pháp nâng cao hiệu hướng nghiệp sở dạy nghề, đăng trang gdnn.gov.vn ngày 17.01.2013, báo cho hướng nghiệp phận thiếu nhà trường Hướng nghiệp biện pháp thực nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Trong giáo dục hướng nghiệp, học sinh tìm hiểu vấn đề nghề nghiệp, có hội tiếp cận, thử sức với nghề, đồng thời thực hành lao động nghề nghiệp để kiểm chứng nguyện vọng sở thích cá nhân củng cố lý luận khoa học học Nhờ nâng cao chất lượng giáo dục, làm cho nhà trường gắn liền với thực tế xã hội, báo đề giải pháp để hướng nghiệp sở dạy nghề đạt hiệu cao [28] Thành Tuyên (2011), Định hướng nghề nghiệp cần gia đình xã hội, đăng báo điện từ Đài tiếng nói Việt Nam ngày 25.2.2011, báo cho “việc tư vấn nghề nghiệp nên trẻ ý thức ngành nghề xã hội Theo chuyên gia nên năm đầu cấp trung học sở, có em định hình mục tiêu đề kế hoạch học tập lâu dài”, cần phải có phối hợp gia đình xã hội định hướng nghề nghiệp cho em: “Việc chọn nghề học sinh phổ thông không chuyện riêng em học sinh Bởi tác động đến chất lượng ổn định nguồn nhân lực, nói rộng tác động đến kinh tế xã hội đất nước Chính vậy, ngành Giáo dục Đào tạo, quan chức năng, gia đình xã hội phải có trách nhiệm để em lựa chọn xác ngành nghề phù hợp với khả năng, nguỵên vọng nhu cầu xã hội Làm vừa tránh lãng phí chất xám, tiền bạc, lại tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước”[26] Hà Thế Truyền: “Hướng nghiệp phân luồng học sinh phổ thông bậc trung học”, học sinh sau THCS vào luồng: lên THPT, vào Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN), vào trường dạy nghề dài hạn, học nghề ngắn hạn, học trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX), tham gia vào thị trường lao động Đềtài trình bày giải pháp PLHS, công tác hướng nghiệp, nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, điều tiết PLHS sách đãi ngộ, sách sử dụng sau đào tạo lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Hai đề tài nêu số vấn đề chung thực trạng PLHS sau THCS nước ta [27] Ngồi cịn có số tham luận hội nghị, hội thảo khoa học địa phương số tạp chí chuyên ngành gần đề cập đến nhiều vấn đề như: nhân tố tác động đến PLHS sau THCS dự báo xu hướng PLHS; thực trạng, dự báo, giải pháp phổ cập phân luồng học sinh; vấn đề phổ cập giáo dục PLHS; hướng nghiệp PLHS phổ thơng bậc trung học v.v Nhìn chung, sở phân tích vấn đề lý luận thực tiễn, viết trình bày thuyết phục giải pháp PLHS số địa phương Theo GS Ngô Bảo Châu: thời điểm vàng để hướng nghiệp cho học sinh cuối năm cấp 2, đầu năm cấp Từ năm cấp 3, song song với việc học, thi, học sinh có hứng thú tìm hiểu theo đuổi nghề mong muốn Ông cho rằng: “việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh nên có tham gia gia đình, xã hội Nếu nhà trường làm cơng việc không đủ thông tin cho em lựa chọn trước ngưỡng cửa đời Có hai cách để người lớn hướng nghiệp cho học sinh để em trải nghiệm, cọ xát có nhìn thực tế nghề nghiệp Cách thứ hai cho trẻ tiếp xúc với người tài năng, có lòng yêu nghề để truyền đam mê cho em Ngoài ra, người lớn cần đối thoại với trẻ để thể quan điểm hiểu tâm tư con”[9] Theo tác giả Phạm Tất Dong: “đa số niên không kiếm việc làm nghề (67,4%)”[7, tr.25] nhấn mạnh: “Chú trọng hình thành lực nghề nghiệp cho hệ trẻ để tự họ tìm việc làm”[7, tr.19], đồng thời: “tiếp sau q trình hướng nghiệp dứt khốt phải dạy nghề cho học sinh Đây nguyên tắc bản” [7, tr 40] Vũ Xuân Hiển (2013), Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu, Luận văn thạc sĩ Luận văn phân tích thực trạng quản lý GDHN cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu đề xuất biện pháp nhằm tăng cường QLGD hướng nghiệp cho học sinh Trường thời gian tới Tuy nhiên luận văn chưa đề cập đến công tác phối hợp cộng đồng với nhà trường GDHNcho HS [18] Tác giả Trần khánh Đức đề cập đến việc dạy nghề ban đầu cho học sinh phổ thông trung học kỹ thuật Việt Nam xác định: Nội dung, hình thức hương pháp dạy nghề ban đầu cho học sinh lớp 10,11 trường phổ thông trung học kỹ thuật theo nhóm nghề xây dựng, phương pháp hình thức dạy sản xuất trường dạy nghề xây dựng sử dụng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ nội dung trường phổ thông trug học kỹ thuật nước ta [15] Các cơng trình cho thấy rằng, nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam quan tâm đến công tác hướng nghiệp, lao động sản xuất, dạy kỹ huật nghề nghiệp cho HSPT Nhưng cơng trình nghiên cứu kế phần lớn tập trung vào việc đổi tư tưởng, quan điểm số mặt nội dung, chương trình, tổ chức quản lý họat động dạy học nghề cho HSPT điều kiện kinh tế - xã hội nước phát triển cao nước ta Cũng nhiều nước giới, vấn đề chất lượng dạy nghề (DN) mối quan tâm lo ngại GDPT nước ta Thực tiễn cơng tác GDHN phát triển cịn chậm chưa đáp ứng yêu cầu thời kỳ Kết chất lượng dạy học nghề phổ thơng hàng năm chưa phản ánh trình độ học lực học sinh việc đánh giá dựa tỷ lệ giỏi kỳ thi nghề, chưa đánh giá đầy đủ mặt như: phẩm chất xã hội nghề nghiệp học sinh, khả thích ứng thị trường lao động, số sức khỏe tâm lý Mặc dù có số chương trình nghề phổ thơng xây dựng theo hướng chuẩn quốc gia bên cạnh lại chưa có tiêu chí đánh giá thống chất lượng, chưa ban hành tiêu chuẩn giáo viên dạy, sở vật chất thiết bị… GDNN Việt Nam số năm vừa qua bước củng cố phát triển quy mô cấu đào tạo Tuy nhiên, so với yêu cầu ngày cao nghiệp CNH - HĐH đất nước điều kiện kinh tế thị trường xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế GDNN nước ta cịn có nhiều hạn chế, bất cập, đặc biệt chất lượng đào tạo phải đối mặt với thách thức to lớn Cũng phân hệ giáo dục khác, GDNN đứng trước mâu thuẫn gay gắt quy mô ngày tăng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo hạn chế Đòi hỏi cấp bách GDNN bên cạnh việc tăng quy mô với việc đảm bảo cấu hợp lý, phải đảm bảo có chất lượng hiệu đào tạo đáp ứng đượcyêu cầu thực tế sử dụng lao động qua đào tạo TCCN dạy nghề Cơng tác hướng nghiệp thức đưa vào trường phổ thông từ ngày 19/3/1981 theo định số 126/CP Chính phủ cơng tác hướng nghiệp trường phổ thơng việc sử dụng hợp lí THCS, THPT tốt nghiệp trường Quyết định nêu rõ vai trị, vị trí, nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp, phân cơng cụ thể quyền cấp, ngành kinh tế, văn hóa từ trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ trường phổ thông việc đào tạo, sử dụng hợp lí tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau trường Ban hành kèm Quyết định 126/CP Chính phủ Thơng tư 31-TT Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực Quyết định nêu Nội dung Thơng tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ hình thức hướng nghiệp cho học sinh nhà trường THCS, THPT, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên trường phổ thông, cho dù đảm nhận cơng tác phải hồn thành nhiệm vụ giao công tác GDHN Vấn đề hướng nghiệp nhà trường phổ thông vấn đề Đây vấn đề tất cấp, ban ngành đoàn thể xã hội từ trung ương đến địa phương, nhà QLGD, bậc cha mẹ học sinh em học sinh thực quan tâm Tuy nhiên từ cơng trình khoa học, báo nêu chưa có cơng trình đề cập đến cơng tác phối hợp nhà trường cộng đồng GDHN cho HS THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Vậy đề tài “Phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương” mà học viên lựa chọn độc lập - Giáo dục hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở - Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp - Hướng nghiệp Để hiểu chất khái niệm hướng nghiệp, cần xem xét định nghĩa sau hướng nghiệp 10 hình đặc biệt phát địa phương tuyên truyền GDHNcho học sinh THCS Bên cạnh cho phép mở trang chuyên mục, phóng sự, vấn, báo in địa phương thực chương trình tuyên truyền GDHN cho học sinh THCS - Gia đình (phụ huynh học sinh) Gia đình mơi trường GD đầu tiên, trường học người Những bước chập chững đầu đời, lời nói bập bẹ, bố mẹ dạy tận tình, gia đình GDGĐ quan trọng người nói chung học sinh THCS nói riêng Khi người chưa có hiểu biết mình, xã hội, chưa có cách cư xử phù hợp gia đình định hướng, bảo dạy dỗ Do vậy, bố mẹ người gắn bó lâu dài với học sinh, người hiểu biết sâu sắc em mình, vậy, họ thường xun chia sẻ, động viên, khuyên nhủ, giúp đỡ định quan trọng trình lựa chọn nghề nghiệp tương lai Đồng thời kết hợp với LLXH để định hướng tốt cho trình chọn nghề em 37 - Các tổ chức xã hội địa phương (đoàn niên, hội nơng dân, hội phụ nữ xã…) Các tổ chức đồn thể địa phương quan quyền, Hội phụ nữ, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh…tham gia tích cực vào q trình xã hội hóa cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS, THPT, tăng cường huy động nguồn lực cho công tác ngày đạt chất lượng hiệu - Các sở sản xuất kinh doanh địa phương HS sau tốt nghiệp THCS chưa có điều kiện học tiếp, tham gia LĐSX địa phương lĩnh vực: nông nghiệp, thủ công nghiệp, dịch vụ, có điều kiện, HS tiếp tục học tập để nâng cao trình độ đào tạo nghề mà u thích Do doanh nghiệp, chủ sử dụng lao động nơi sử dụng lao động em có nhu cầu tham gia lao động sản xuất Chính vậy, doanh nghiệp cần thực tốt công tác quy hoạch, dự báo nguồn lao động phục vụ trình SXKD Các sở sử dụng lao động cần thực tốt phối hợp với trung tâm đào tạo nghề, trường THPT, THCS công tác giáo dục hướng nghiệp 38 cho học sinh, thông báo nhu cầu NNL ngắn hạn dài hạn ngành nghề yêu cầu tương ứng để đảm bảo trình tuyển dụng đạt hiệu cao - Các sở dạy nghề địa phương Các trường THPT, TTDN, Trung tâm GDTX hướng mà học sinh THCS lựa chọn tiếp tục học địa điểm tùy theo nhu cầu, khả năng, điều kiện hoàn cảnh em Các đơn vị có vai trị lớn cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Các TTDN mà trực tiếp cán phụ trách công tác tuyển sinh người hiểu rõ ngành nghề đào tạo yêu cầu lực, phẩm chất người tham gia vào q trình đào tạo nghề Chính vậy, thơng qua công tác tư vấn tuyển sinh trực tiếp trường THCS, cán trường THPT, trung tâm GDTX, TTDN giúp học sinh THCS tăng cường hiểu biết ngành nghề đào tạo, yêu cầu ngành nghề tiêu tuyển dụng tương ứng Đây tác động tích cực giúp em tự đánh giá khả thân, phù hợp thân với lĩnh vực nghề nghiệp, từ giúp em lựa chọn ngành nghề phù hợp 39 - Các cá nhân (nghệ nhân, doanh nhân…) Các cá nhân, nghệ nhân, doanh nhân tham gia hướng nghiệp cho học sinh THCS cách tổ chức buổi nói chuyện với HS kết đạt họ đường lập nghiệp, từ gương điển hình doanh nhân, nghệ nhân em học sinh hình thành cho ý tưởng, hồi bão, ước mơ công việc, nghề nghiệp tương lại phù hợp với lực, hồn cảnh, điều kiện - Phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở - Khái niệm phối hợp Phối hợp Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục năm 2002:“Phối hợp chung góp, hành động ăn khớp để hỗ trợ cho nhau”[24] Theo quan niệm thông thường: Phối hợp hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho thực cơng việc chung 40 Phối hợp lực lượng cộng đồng Sự phối hợp lực lượng cộng đồng hiểu hợp tác, trao đổi, thống hành động hỗ trợ thực nhiệm vụ chung Phối hợp lực lượng cộng đồng hay huy động lực lượng cộng đồng q trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) tổ chức Phối hợp giáo dục với cộng đồng Sự phối hợp giáo dục với cộng đồng hiểu hợp tác, trao đổi, thống hành động hỗ trợ thực nhiệm vụ giáo dục lực lượng nhà trường Công tác phối hợp LLCĐ xét đề tài giới hạn nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động GDHN cho học sinh trung học sở - Mục tiêu phối hợp Phối hợp lực lượng cộng đồng nhằm huy động sức mạnh tổng thể toàn xã hội để tiến hành công tác GDHN cho học sinh THCS, giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc lĩnh vực nghề nghiệp xã hội yêu cầu 41 ngành nghề, đánh giá xác thân, định lựa chọn phù hợp hướng cho sau tốt nghiệp THCS - Nội dung phối hợp Giáo dục hướng nghiệp vấn đề ý giáo dục cho học sinh THCS Bên cạnh việc thực GDHN cho học sinh nhà trường thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động dạy nghề học nghề THCS việc phát huy, phát triển GDHN gia đình cộng đồng cần phải trọng nhiều Vì để đạt hiệu cao GDHN cho học sinh THCS cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng Các nội dung phối hợp thông thường là:: -Trao đồi với CQĐP cha mẹ học sinh tình hình học tập học sinh nhà trường Trao đổi thói quen nghề nghiệp gia đình học sinh Trao đổi hoạt động học sinh xã hội Bàn với quyền địa phương cha mẹ học sinh nội dung GDHN cho học sinh THCS 42 Bàn với CQĐP cha mẹ học sinh xây dựng môi trường hướng nghiệp cho học sinh địa phương Cùng với CQĐP doanh nghiệp tổ chức tham quan, hướng nghiệp cho học sinh Việc thực nội dung phối hợp nhà trường LLCĐ, thường xuyên, có chất lượng giúp em định hướng nghề nghiệp cho tương lại phù hợp với truyền thống gia đình, với nhu cầu xã hội, thân học sinh - Hình thức phối hợp Việc phối hợp LLCĐ công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS cần tổ chức với hình thức biện pháp phù hợp hiệu quả.Các hình thức phối hợp thơng thường thực GDHN cho học sinh THCS sau: Bàn bạc, thống với quyền địa phương kế hoạch quản lý, giáo dục hướng nghiệp địa bàn Tổ chức họp phụ huynh học snh theo định kỳ đột xuất để trao đổi vấn đề liên quan đến học tập, hướng 43 nghiệp cho học sinh THCS đặc biệt học sinh lớp 8, Giáo viên trực tiếp đến gia đình trao đổi với phụ huynh GDHN cho em họ Trao đổi qua hội phụ huynh học sinh GDHN cho học sinh Trao đổi với gia đình qua thư, từ, điện thoại Nhà trường mở lớp tập huấn GDHN cho học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng cộng đồng Phối hợp với tổ chức đoàn niên, hội phụ nữ, doanh nghiệp tổ chức hoạt động nhằm GDHN cho học sinh - Hiệu phối hợp Đánh giá hiểu phối hợp LLCĐ công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS có ý nghĩa quan trọng Nó ưu điểm hạn chế công tác giai đoạn cụ thể, sở quan trọng để tiến hành điều chỉnh cần thiết giúp cho công tác 44 GDHN cho học sinh THCS ngày đạt chất lượng hiệu cao - Các yếu tố ảnh hưởng tới phối hợp nhà trường cộng đồng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở - Các yếu tố khách quan Các yếu tố bao gồm: Các văn pháp quy công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Bộ, Ban, Ngành Cơ chế phối hợp lực lượng cộng đồng công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Các nguồn lực phục vụ cho công tác GDHN cho học sinh THCS Việc thực chế độ khen thưởng, tạo động lực cho chủ thể, đối tượng công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 45 - Các yếu tố chủ quan Các yếu tố thuộc chủ thể tham gia GDHN cho học sinh Trung học phổ thông Các yếu tố bao gồm: + Sự nhận thức chủ thể công tác GDHN cho học sinh THCS + Năng lực giáo dục chủ thể giáo dục + Ý thức trách nhiệm với công việc chủ thể giáo dục Chất lượng chủ thể giáo dục tác động trực tiếp đến chất lượng GDHN cho học sinh THCS Chính chất lượng chủ thể giáo dục cao cơng tác GDHN cho học sinh THCS đạt hiệu cao Bởi lẽ,họ nhân tố định chất lượng giáodục hướng nghiệp Vì vậy, yếu tố tiênquyết để thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp phải trang bị đầy đủ kiến thức kĩ hướng nghiệp để có lực cần thiết thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp -Các yếu tố thuộc học sinh trung học sở 46 + Sự nhận thức học sinh + Tính tích cực chủ động học sinh Học sinh đối tượng cơng tác giáo dục, trình độ nhận thức củahọc sinh sở quan trọng cho việc xây dựng mục tiêu, tổ chức thực công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT cách khoa học, hợp lí hiệu Tính tích cực chủ động học sinh THCS có tác động lớn, ảnh hưởng định tới kết công tác giáo dục hướng nghiệp Ý thức cần thiết phải đánh giá thân: “Trình độ, lực, tính cách, sở thích nhu cầu, nguyện vọng, động cơ, giá trị thân yếu tố bản, làm sở để xác định nghề phù hợp HS ln cần phải đánh giá hồn cảnh hoạt động để tự nhận có lực, tính cách, sở thích, nguyện vọng Dựa nhận thức thân, HS dễ dàng đối chiếu, so sánh để lựa chọn cho nghề phù hợp hệ thống nghề xã hội Do vậy, HS nhận thức rõ việc lựa chọn nghề dễ dàng nhiêu”[18] 47 Chủ động tích cực việc tìm kiếm thơng tin, lựa chọn thơng tin phân tích thơng tin: “Khi chủ động, tích cực việc tìm kiếm thơng tin HS nhanh chóng tìm thơng tin nghề, trường đào tạo nghề thị trường lao động xuất em kĩ tìm kiếm thơng tin Bên cạnh địi hỏi HS cần phải có kĩ lựa chọn phân tích thơng tin, tức em phải biết thơng tin tìm hay sai, có điểm tốt có điểm chưa tốt”[28] Chủ động, tích cực xin ý kiến, trao đổi, chia sẻ băn khoăn thắc mắc với thầy cơ, bạn bè, gia đình vấn đề liên quan đến lựa chọn ngành nghề cho thân: “Trong trình định hướng nghề, trình chọn nghề cho thân HS gặp nhiều khó khăn, kinh nghiệm thân em em khó giải khó khăn cách tốt HS chủ động, tích cực vượt qua e ngại để gặp gỡ nhà tham vấn đồng thời em sẵn sàng chia sẻ khó khăn, vướng mắc để nhà tham vấn tìm cách giải nhanh hiệu nhất”[7] -Yếu tố thuộc tài liệu nguồn thông tin 48 Nội dung hình thức GDHN liên quan đến nhiều lĩnh vực khác xã hội, địi hỏi phải có thơng tin từ nhiều nguồn khác Hơn nữa, nhiều nội dung chủ đề định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước, giới nghề nghiệp, hệ thống trường THCN, ĐTN, cao đẳng, đại học… ln có biến động theo phát triển nhanh chóng KT - XH Do vậy, với việc có đủ sách giáo khoa sách giáo viên, sở giáo dục cần phải có nguồn tài liệu tham khảo nguồn thơng tin hướng nghiệp cập nhật thường xuyên để cung cấp cho giáo viên học sinh để họ thực thuận lợi hình thức hướng nghiệp Điều địi hỏi cán giáo viên phải có kiến thức HN, đồng thời biết sử dụng, khai thác thường xuyên bổ sung, cập nhật thông tin hệ thống internet, phương tiện thông tin đại chúng tài liệu tham khảo Ngoài ra, cán giáo viên cần phải xác định nguồn thông tin đáng tin cậy phù hợp để sử dụng vào hình thức hướng nghiệp Yếu tố thuộcvề thiết bị máy móc đồ dùng học tập nhà trường 49 Thiết bị, máy móc đồ dùng dạy học công cụ thể giáo viên tiến hành phương pháp tổ chức thực hình thức hướng nghiệp Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào yếu tố Do vậy, muốn tổ chức hoạt động HN đạt kết quả, đặc biệt hoạt động GDHN hoạt động giáo dục nghề phổ thông, trường cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, video clip nghề, máy tính nối mạng internet, máy chiếu, mô tả nghề, trắc nghiệm, thông tin liệu HN … Có tương đối đầy đủ máy móc, thiết bị, nguyên vật liệu để dạy tổ chức cho học sinh thực hành nghề phổ thông Cùng với yếu trên, việc thực hình thức GDHN cịn địi hỏi phải có nguồn kinh phí định để mua sắm trang thiết bị kĩ thuật, băng đĩa hình hướng nghiệp, xây dựng góc hướng nghiệp, tổ chức cho học sinh tham quan, ngoại khóa ngồi nhà trường Có chếchính sách phù hợp, có khen thưởng, đãi ngộ xứng đáng để động viên khuyến khích giáo viên phụ trách hướng nghiệp 50 ... GDHN cho HS THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Vậy đề tài ? ?Phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương? ?? mà học viên... điều kiện - Phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở - Khái niệm phối hợp Phối hợp Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục năm 2002:? ?Phối hợp chung... - Giáo dục hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở - Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp - Hướng nghiệp Để hiểu chất khái niệm hướng nghiệp, cần xem xét định nghĩa sau hướng nghiệp