Giáo án Ngữ văn 12 tuần 33: Giá trị văn học và tiếp nhận văn học

GIÁO ÁN NGỮ VĂN LỚP 12 GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: -Cảm nhận giá trị văn học -Hiểu nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Anh (chị) thấy văn học có giá trị anh (chị) tiếp nhận văn học gì? Nội dung mới: a) Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị lớn sống người Ngay từ cách 2300 năm, nhà triết học A-ri-xtốt đưa khái niệm "thanh lọc"văn chương "thanh lọc" tâm hồn người, khiến người trở nên cao đẹp Năm 1813, nhà mĩ học người Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, nhàn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận hai nước Pháp Đứa vừa định, nói với bạn rằng: "các quốc gia bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp còn" Lúc ơng vừa đọc xong kịch A-ga-men-nông Ét-sin xúc động trước cao trào trữ tình cảnh bi đát kịch Nhà văn Thạch Lam tâm niệm: văn chương "làm cho lòng người thêm phong phú hơn" Những sáng tác ông, theo bà Nguyễn Thị Thế-chị gái nhà văn: "Hai mươi năm người ta qn tơi anh tơi-Nhất Linh, Hồng Đạo Nhưng hai mười năm người ta quên em tôi-Thạch Lam" Những vấn đề dẫn chứng phần cho thấy giá trị văn học Vậy cụ thể giá trị giá trị tiếp nhận nào? Bài học sau giúp kham phá điều b) Triển khai dạy: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I Giá trị văn học giá trị văn học *Khái quát chung: Giáo viên nêu câu hỏi: -Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ Thế giá trị văn học? Văn trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác học có giáo trị sống người, tác động sâu nào? sắc tới người sống Học sinh dựa nội dung Sgk -Những giá trị bản: nhận thức cá nhân để trả lời câu +Giá trị nhận thức hỏi +Giá trị giáo dục Một học sinh đọc mục (phần I+Giá trị thẩm mĩ Sgk) Giáo viên nêu câu hỏi: Giá rị nhận thức Hãy nêu vắn tắt sở xuất *Cơ sở: nội dung giá trị nhận thức -Tác phẩm văn học kết q trình nhà cho ví dụ văn khám phá, lí giải thực đời sống Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành chuyển hố hiểu biết vào nội dung ý Nêu ví dụ cho tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm nội dung giá trị nhận thức đáp ứng nhu cầu nhận thức Giáo viên nhận xét nhấn -Mỗi người sống khoảng thời mạnh ý gian định, không gian địng với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi -Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu *Nội dung: -Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…) -Q trình tự nhân thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh người), Từ mà hiểu thân Ví dụ (…) Giá trị giáo dục *Cơ sở: -Con người khồn có nhu cầu hiủ biết mà có nhu cầu hướng thiện, khao khát cụoc Một học sinh đọc mục (phần I- sống tốt lành, chan hồ tình u thương Sgk) -Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng-tình cảm, nhận Giáo viên nêu yêu cầu: xét đánh giá,…của tác phẩm Điều Hãy nêu vắn tắt sở xuất tác động lớn có khả giáo dục người nội dung giá trị giáo dục đọc cho ví dụ -Giá trị nhận thức ln tiền đề giá trị giá Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị ý Nêu ví dụ cho nhận thức nội dung giá trị giáo dục *Nội dung: Giáo viên nhận xét nhấn -Văn học đem đến cho người mạnh ý học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) -Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp học có thái độc quan điểm đắn sống Ví dụ (…) -Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tân hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) -Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải-trái, tốt-xấu, đúng-sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sơng cá nhân với sống người Ví dụ (…) *Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hoá người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ ( ) Giá trị thẩm mĩ *Cơ sở: -Con người ln có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp -Thế giới thục có sẵn đẹp khơng phải nhận biết cảm Một học sinh đọc mục (phần I- thụ Nhà văn, lực đưa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp Sgk) người đọc vừa cảm nhận đẹp đời Giáo viên nêu yêu cầu: vừa cảm nhận đẹp tác Hãy nêu vắn tắt sở xuất phẩm nội dung giá trị thẩm mĩ -Giá trị thẩm mĩ khả văn học cho ví dụ đem đến cho người rung động trước Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành đẹp (cái đẹp sống đẹp ý Nêu ví dụ cho tác phẩm) nội dung giá trị thẩm mĩ *Nội dung: Giáo viên nhận xét nhấn -Văn học đem đến cho người vẻ đẹp mạnh ý mn hình, mn cẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ ( ) -Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng-tình cảm, hành động, lời nói,…) Ví dụ (…) -Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…) -Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu,ngơn ngữ,…) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) Mối quan hệ giá trị văn học -Ba giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, cung tác động đến người đọc (khái niệm chân-thiện-mĩ cha ông) -Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giá dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Giáo viên nêu câu hỏi: Khơng có nhận thức đắn văn học Ba giá trị văn học có mối khơng thể giáo dục người nhận quan hệ với nào? thức không để nhận thức mà nhận thức Học sinh lực khái để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức quát, liên tưởng, suy nghĩ cá giáo trị giáo dục phát huy cách nhân trình bày Giáo viên nhận xét nhận mạnh mối quan hệ giá trị tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ-giá trị tạo nên đặc trưng văn học II Tiếp nhận văn học Tiếp nhận đời sống văn học -Tiếp nhận văn học q trình người đọc hồ vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hoá tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu câu chữ, cảm nhận sức sống hình tiếp nhận văn học ảnh, hình tượng, nhân vật,…làm cho tác phẩm Một học sinh đọc mục (phần II- từ văn khô khan biến thành Sgk) giới sống động, đầy sức hút Giáo viên nêu câu hỏi: -Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực Tiếp nhận văn học gì? Phân cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn tích tính chất tiếp nhận thành giới nghệ thuật tâm trí văn học -Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng hợn Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành đọc tiếp nhậ truyền miệng ý Nêu khái niệm, kênh thính giác (nghe) phân tích tính chất, có ví dụ Tính chất tiếp nhận văn học Giáo viên nhận xét nhấn -Tiếp nhận văn học thực chất trình mạnh ý giao tiếp (tác giả người tiếp nhậ, người nói người nghe, người bày tỏ ngưpời chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó điều thể hai tính chất sau: +Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai vai trò quan trọng: lục, thị hiếu, sở tích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhậ mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực người tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ ( ) +Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí cung người nhiều thời điểm có nhiều khác nhu cảm thụ đánh giá Nguyên nhận tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngôn ngữ đa nghĩa,…) người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…) Các cấp độ tiếp nhậ văn học a Có ba cấp độ tiếp nhận văn học: -Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào ộôi dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản phổ biến -Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm -Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giá trị tư tưởng Một học sinh đọc mục (phần II- giá trị nghệ thuật tác phẩm Sgk) b Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, Giáo viên nêu câu hỏi: người tiếp nhận cần: Có cấp độ iếp nhận văn -Nâng cao trình độ học? Làm để tiếp nhận -Tích luỹ kinh nghiệm văn học có hiệu thực sự? Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành -Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm ý Nêu ví dụ cách khác quan, toàn vẹn Giáo viên nhận xét nhấn -Tiệp nhận cách chủ động, tích cực, sáng mạnh ý tạo, hướng tới hay, đẹp, -Không nên suy diễn tuỳ tiện III Luyện tập Hoạt động 3: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: Giáo viên hướng dẫn , gợi ý để -Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo học sinh tự làm nhà dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ ý Bài tập 1: Có người cho giá trị có khác quý văn chương nuôi -Cầm đặt giá trị giáo dục mối quan hệ dưỡng đời sống tâm hồn tách rời với cá giá trị khác người, hay nói Thạch Lam Bài tập 2: "làm cho lòng người Tham kháo ví dụ Sgk và phong phú hơn" Nói giảng Giáo viên có khơng? Vì sao? Bài tập 3: Bài tập 2: Phân tích tác phẩn văn học cụ thể (tự chọn) để làm Đây cách nói khác cấp đọ khác sáng tỏ giá trị (hoặc cấp tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhậ cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận linh tính độ) tiếp nhận văn học Bài tập 3: Thế cảm nhận hiểu tiếp nhận văn học? Củng cố: -Nắm nội dung học Dặn dò: -Làm tập phần luyện tập cách chi tiết -Vận dụng kiến thức để soi chiếu vào tác phẩn học chương trình -Tiết sau học Tiếng Việt  ... giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Giáo viên nêu câu hỏi: Khơng có nhận thức đắn văn học Ba giá trị văn học có mối khơng thể giáo dục người nhận. .. trị văn học giá trị văn học *Khái quát chung: Giáo viên nêu câu hỏi: -Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ Thế giá trị văn học? Văn trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác học có giáo trị sống người,... quan hệ giá trị tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ -giá trị tạo nên đặc trưng văn học II Tiếp nhận văn học Tiếp nhận đời sống văn học -Tiếp nhận văn học q trình người đọc hồ vào tác