Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12GIÁOÁNNGỮVĂN LỚP 12GIÁTRỊVĂNHỌCVÀTIẾPNHẬNVĂNHỌC I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Những giátrịvănhọc - Tiếpnhận đời sống văn học, tính chất cấp độ tiếpnhậnvănhọc Kĩ năng: - Vận dụng hiểu biết giátrịvănhọc để phân tích có chiều sâu tác phẩm vănhọc - Vận dụng hiểu biết tiếpnhậnvănhọc để cảm thụ tác phẩm vănhọc cấp độ cao II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, sgk, tltk, Học sinh: Đọc soạn III PHƯƠNG PHÁP: Hỏi đáp, hoạt động nhóm, diễn giảng… IV TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN: Ổn định: Bài cũ: Bài mới: Hoạt động GV - HS HĐ1 Nội dung cần đạt I GIÁTRỊVĂN HỌC: - Thế giátrịvăn học? Vănhọc có giátrị nào? Khái quát chung: Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 + HS dựa vào nội dung SGK nhận - Giátrịvănhọc sản phẩm kết tinh từ trình văn thức cá nhân để trả lời câu hỏi học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc tới người sống - Những giátrị bản: + Giátrịnhận thức + Giátrịgiáo dục + Giátrị thẩm mĩ - Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giátrịnhận thức cho ví dụ Giátrịnhận thức: + HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý - Cơ sở: Nêu ví dụ cho nội dung giá + Tác phẩm vănhọc kết trình nhà văntrịnhận thức khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hóa + GV nhận xét nhấn mạnh ý hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đáp ứng nhu cầu nhận thức + Mỗi người sống khoảng thời gian định, không gian định với mối quan hệ định Vănhọc có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi + Giátrịnhận thức khả vănhọc đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu - Nội dung: + Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 gian khác (quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,) + Quá trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh, người), từ mà hiểu thân mình Giátrịgiáo dục: - Cơ sở: - Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội + Con người khơng có nhu cầu hiểu biết mà dung giátrịgiáo dục cho ví dụ có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành, + HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chan hòa tình u thương Nêu ví dụ cho nội dung giá + Nhà văn bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, trịgiáo dục đánh giá, mình tác phẩm Điều tác động + GV nhận xét nhấn mạnh ý lớn có khả giáo dục người đọc + Giátrịnhận thức tiền đề giátrịgiáo dục Giátrịgiáo dục làm sâu sắc thêm giátrịnhận thức - Nội dung: + Vănhọc đem đến cho người học quý giá lẽ sống + Vănhọc hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống + Vănhọc giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng + Vănhọc nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân mình với sống người - Đặc trưng giáo dục vănhọc từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Vănhọc cảm hóa người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Vănhọc khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, vì đời ngày tốt đẹp Giátrị thẩm mĩ: - Cơ sở: + Con người ln có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp + Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực mình đưa đẹp vào tác phẩm - Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giátrị thẩm mĩ cho ví dụ + HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giátrị thẩm mĩ +GV nhận xét nhấn mạnh ý cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận đẹp đời vừa cảm nhận đẹp tác phẩm + Giátrị thẩm mĩ khả vănhọc đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm) - Nội dung: + Vănhọc đem đến cho người vẻ đẹp muôn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 nước, người, đời, lịch sử) + Vănhọc sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói) +Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ + Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngơn ngữ) nội dung quan trọng giátrị thẩm mĩ Mối quan hệ giátrịvăn học: - Ba giátrị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, tác động đến người đọc (khái niệm chân- thiệnmĩ cha ông) - Giátrịnhận thức tiền đề giátrịgiáo dục Giátrịgiáo dục làm sâu sắc thêm giátrịnhận thức Giátrị thẩm mĩ khiến cho giátrịnhận thức giátrịgiáo dục phát huy Khơng có nhận thức đắn thì vănhọcgiáo dục người vì nhận thức không để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giátrịnhận thức giátrịgiáo - Giátrịvănhọc có mối quan hệ với dục phát huy cách tích cực nhất, có nào? hiệu cao gắn với giátrị thẩm mĩ- giátrị + HS lực kái quát, liên tưởng, tạo nên đặc trưng vănhọc suy nghĩ cá nhân trình bày + GV nhận xét nhấn mạnh mối quan II TIẾPNHẬNVĂN HỌC: hệ giátrịTiếpnhận đời sống văn học: Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 - Tiếpnhậnvănhọc trình người đọc hòa mình vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngơn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật, làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy HĐ2 sức hút - Tiếpnhậnvănhọc gì? - Tiếpnhậnvănhọc hoạt động tích cực cảm - Phân tích tính chất tiếpnhậnvănhọc giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí mình + HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ + GV nhận xét nhấn mạnh ý Tính chất tiếpnhậnvăn học: - Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếpnhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trò quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếpnhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếpnhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm - Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, * Phân biệt tiếpnhận đọc: tiếpnhận chí người nhiều thời điểm có nhiều khác Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 rộng đọc tiếpnhận cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác truyền miệng kênh thính giác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, (nghe) ngơn từ đa nghĩa) người tiếpnhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng) Các cấp độ tiếpnhậnvăn học: a Có cấp độ tiếpnhậnvăn học: - Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếpnhận đơn giản phổ biến - Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm * Tiếpnhậnvănhọc thực chất - Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung trình giaotiếp (tác giả người hình thức để thấy giátrị tư tưởng giátrịtiếp nhận, người nói người nghe, nghệ thuật tác phẩm người viết người đọc, người bày tỏ người chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hoàn toàn điều b Để tiếpnhậnvănhọc có hiệu thực sự, người tiếpnhận cần: khó Điều thể tính chất - Nâng cao trình độ: sau + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 cách khách quan, tồn vẹn - Có cấp độ tiếpnhậnvăn học? + Tiếpnhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, - Làm để tiếpnhậnvănhọc có hướng tới hay, đẹp, hiệu thực sự? + Không nên suy diễn tùy tiện + HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý (có ví dụ) III.LUYỆN TẬP: +GV nhậ n xét nhấn mạnh ý Bài tập 1: - Đây cách nói để nhấn mạnh giátrịgiáo dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ giátrị khác - Cần đặt giátrịgiáo dục mối quan hệ tách rời với giátrị khác Đây cách nói khác cấp độ khác tiếpnhậnvăn học: cảm cấp độ tiếpnhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếpnhận lí tính Bài tập 3: Đây cách nói khác cấp độ khác tiếpnhậnvăn học: cảm cấp độ tiếpnhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếpnhận lí tính HĐ3 - Có người cho giátrị cao quý văn chương nuôi dưỡng đời sống tâm hồn người, hay nói Thạch Lam "làm cho lòng người phong phú hơn" Nói có Tăng Thanh Bình Trường THPT NTL Năm học 2010 - 2011 Ngữvăn12 không? Vì sao? - Thế cảm hiểu tiếpnhậnvănhọc Hướng dẫn tự học: - Hãy chọn vài tác phẩm văn học, phân tích đẻ tìm giátrị tác phẩm - Chọn tác phẩm văn học, tự cảm nhận đánh giá cấp độ tiếpnhậntiếpnhận mình - Soạn bài: ôn tập Phần Tiếng Việt Duyệt tuần 35 - 21/3/2011 P.HT Tăng Thanh Bình ... trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Khơng có nhận thức đắn thì văn học. .. cảm hiểu tiếp nhận văn học Hướng dẫn tự học: - Hãy chọn vài tác phẩm văn học, phân tích đẻ tìm giá trị tác phẩm - Chọn tác phẩm văn học, tự cảm nhận đánh giá cấp độ tiếp nhận tiếp nhận mình... mạnh giá trị giáo dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ giá trị khác - Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với giá trị khác Đây cách nói khác cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp