GIÁOÁNNGỮVĂN LỚP 12GIÁTRỊVĂNHỌCVÀTIẾPNHẬNVĂNHỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp học sinh : - Hiểu giátrịvănhọc - Nắm vững nét chất hoạt động tiếpnhậnvănhọc B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - SGK, SGV - Thiết kế giảng - Tài liệu tham khảo: C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GV tổ chức học cách kết hợp hình thức: Đọc sáng tạo, trao đổi, trả lời câu hỏi, thảo luận nhóm, D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Lớp 12A5 12A6 Ngày dạy Sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt I Giátrịvănhọc (?) Thế giátrịvăn học? Khái quát chung Vănhọc có giátrị - Giátrịvănhọc sản phẩm kết tinh từ trình văn học, nào? đáp ứng nhu cầu khác sống - HS dựa vào nội dung SGK người, tác động sâu sắc tới người sống nhận thức cá nhân để trả lời câu - Những giátrị bản: hỏi + Giátrịnhận thức + Giátrịgiáo dục + Giátrị thẩm mĩ Giátrịnhận thức * Cơ sở: - Một HS đọc mục (phần ISGK) - Tác phẩm vănhọc kết trình nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hóa (?) Hãy nêu vắn tắt sở xuất hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác nội dung giátrị phẩm đáp ứng nhu cầu nhận thức nhận thức cho ví dụ - Mỗi người sống khoảng thời gian - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành định, khơng gian định với mối quan ý Nêu ví dụ cho hệ định Vănhọc có khả phá vỡ giới hạn tồn nội dung giátrịnhận thức thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem - GV nhận xét nhấn mạnh lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, ý nhiều nơi - Giátrịnhận thức khả vănhọc đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu * Nội dung: - Q trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không gian khác (quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) - Quá trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh,… người), từ mà hiểu thân Giátrịgiáo dục * Cơ sở: - Một HS đọc mục (phần ISGK) (?) Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giátrịgiáo dục cho ví dụ? - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho - Con người khơng có nhu cầu hiểu biết mà có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hòa tình u thương - Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục người đọc - Giátrịnhận thức tiền đề giátrịgiáo dục nội dung giátrịgiáo dục Giátrịgiáo dục làm sâu sắc thêm giátrịnhận thức - GV nhận xét * Nội dung: - Vănhọc đem đến cho người học quý giá lẽ sống - Vănhọc hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống - Vănhọc giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng - Vănhọc nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người * Đặc trưng giáo dục vănhọc từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức, …) Vănhọc cảm hóa người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Vănhọc khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Giátrị thẩm mĩ * Cơ sở: - Con người ln có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp (?) Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giátrị thẩm mĩ cho ví dụ - Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực đưa đẹp vào tác phẩm cách nghệ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận đẹp đời ý Nêu ví dụ cho vừa cảm nhận đẹp tác phẩm nội dung giátrị thẩm mĩ - Giátrị thẩm mĩ khả vănhọc đem - GV nhận xét nhấn mạnh đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp ý sống đẹp tác phẩm) * Nội dung: - Vănhọc đem đến cho người vẻ đẹp mn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) - Vănhọc sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói, … ) - Vănhọc phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngôn ngữ,…) nội dung quan trọng giátrị thẩm mĩ Mối quan hệ giátrịvănhọc - Ba giátrị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, tác động đến người đọc (khái niệm chân- thiện- mĩ cha ông) (?) Ba giátrịvănhọc có mối quan hệ với nào? - Giátrịnhận thức tiền đề giátrịgiáo dục Giátrịgiáo dục làm sâu sắc thêm giátrịnhận thức Giátrị thẩm mĩ khiến cho giátrịnhận thức giátrịgiáo dục - HS lực kái qt, phát huy Khơng có nhận thức đắn vănhọc liên tưởng, suy nghĩ cá nhân khơng thể giáo dục người nhận thức khơng trình bày để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy - GV nhận xét nhấn mạnh nhiên, giátrịnhận thức giátrịgiáo dục phát mối quan hệ giátrị huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giátrị thẩm mĩ- giátrị tạo nên đặc trưng vănhọc II Tiếpnhậnvăn học: Tiếpnhận đời sống vănhọc - Tiếpnhậnvănhọc q trình người đọc hòa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ (?) Tiếpnhậnvănhọc gì? thuật dựng lên ngơn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ (?)) Phân tích tính chất người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm tiếpnhậnvănhọc sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, người đọc - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống ý chính- nêu khái niệm, hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phân tích tính chất- có ví dụ phẩm từ văn khô khan biến thành giới - GV nhận xét nhấn mạnh sống động, đầy sức hút ý - Tiếpnhậnvănhọc hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí - Phân biệt tiếpnhận đọc: tiếpnhận rộng đọc tiếpnhận truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếpnhậnvănhọc - Tiếpnhậnvănhọc thực chất trình giaotiếp (tác giả người tiếp nhận, người nói người nghe, người viết người đọc, người bày tỏ người chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó Điều thể tính chất sau: - Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếpnhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trò quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếpnhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếpnhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm - Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí người nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Các cấp độ tiếpnhậnvănhọc a) Có cấp độ tiếpnhậnvăn học: - Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếpnhận đơn giản phổ biến (?) Có cấp độ tiếpnhậnvăn học? (?) Làm để tiếpnhậnvănhọc có hiệu thực sự? - Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm - Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giátrị tư tưởng giátrị nghệ thuật - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành tác phẩm ý (có ví dụ) b) Để tiếpnhậnvănhọc có hiệu thực sự, người tiếp - GV nhận xét nhấn mạnh nhận cần: ý - Nâng cao trình độ - Tích lũy kinh nghiệm - Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn - Tiếpnhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp, - Không nên suy diễn tùy tiện III Luyện tập Bài tập 1: - Đây cách nói để nhấn mạnh giátrịgiáo dục - GV hướng dẫn, gợi ý để HS văn chương, khơng có ý xem nhẹ giátrị khác - Cần đặt giátrịgiáo dục mối quan hệ tách tự làm nhà rời với giátrị khác Bài tập 2: Tham khảo ví dụ SGK giảng Bài tập 3: Đây cách nói khác cấp độ khác tiếpnhậnvăn học: cảm cấp độ tiếpnhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếpnhận lí tính Hoạt động nối tiếp: 4.1 Củng cố, hệ thống học: 4.2 Hướng dẫn nhà: - Học - Tự sưu tầm tập thực - Soạn: Tổng kết phần Tiếng Việt * Rút kinh nghiệm sau dạy: ... Ba giá trị văn học có mối quan hệ với nào? - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo. .. Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục người đọc - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục nội dung giá trị giáo dục Giá trị giáo. .. giáo dục phát mối quan hệ giá trị huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trưng văn học II Tiếp nhận văn học: Tiếp nhận đời sống văn học - Tiếp nhận văn