CƠ sở lý LUẬN về xây DỰNG môi TRƯỜNG GIÁO dục đạo đức CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, qui tắc điều chỉnh hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên, xã hội, lao động người Nó hình thành sớm lịch sử nhân loại xã hội, tầng lớp, thời đại quan tâm Con người thời đại phục vụ cho nghiệp phát triển thời đại đó, xã hội Vì vậy, giáo dục đạo đức vấn đề thiết thực quan trọng góp phần việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Đây vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước quan tâm từ lâu - Các nghiên cứu giới Những vấn đề giáo dục đạo đức xuất từ lâu phương Đông lẫn phương Tây Ở phương Đông, thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN) nhà triết học tiếng Trung Quốc đồng thời nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo Ông coi trọng vai trò giáo dục đạo đức quan niệm có tính hệ thống phương pháp giáo dục tâm lý giáo dục Nội dung mục tiêu chủ yếu GD Nho giáo ghi Tứ thư Ngũ kinh Nhưng cụ thể tập trung nêu Luận ngữ (sách ghi lời nói, việc làm Khổng tử số môn đồ) bồi dưỡng người có đức nhân, người “quân tử” có đủ phẩm cách lực thi hành “đạo lớn” theo tôn Nho gia Khổng tử quan niệm hiểu biết sinh có sẵn mà phải tích lũy qua q trình học tập, rèn luyện cơng phu Các đức tính nhân, trí, tín, trực, dũng, cương2 T cần phải học tập rèn luyện phát triển hướng, ứng dụng hoàn hảo Kết hợp chặt chẽ việc truyền thụ tri thức văn hóa với việc rèn luyện phẩm chất đạo đức Ở mức độ định, nói Khổng tử chủ trương coi việc rèn luyện đạo đức ưu tiên số Ông dặn học trò rằng: Ở nhà ăn hiếu thuận với cha mẹ, ngồi xã hội kính trọng nhường nhịn bậc huynh trưởng; nên lời nói phải thành thực, nên thương yêu rộng khắp người [28,194] Khổng tử đặt lên hàng đầu nhân cách đạo đức người dạy, làm gương quan trọng lời giảng (Thân giáo trọng ngơn giáo) Ơng xây dựng học thuyết “Nhân - Trí - Dũng”, đó, “Nhân” lòng thương người - yếu tố hạt nhân, đạo đức người Đứng lập trường coi trọng giáo dục đạo đức, ông có chủ trương tiếng truyền lại đến ngày “Lễ trị” Lấy “Lễ” để ứng xử đời Muốn vậy, người phải biết tu thân làm gốc Ở phương Tây, nhà triết học Socrate (469399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính người vốn thiện, tính thiện lan toả người có hạnh phúc Theo ơng, muốn xác định chuẩn mực đạo đức phải nhận thức lý tính với phương pháp khoa học Aristoste (384-322 TCN) xem đạo đức thiện cá nhân, trị thiện xã hội Thế kỷ XVII, Komenxky (1592-1670) - Nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho công tác giáo dục đạo đức qua tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” Ông đề nhiều biện pháp cụ thể việc giáo dục làm sở cho giáo dục đại sau Komensky có khả bẩm sinh việc nắm bắt tâm lý trẻ em hiểu khía cạnh tinh vi tâm hồn trẻ Ông nhấn mạnh việc tôn trọng người phải ý thức tôn trọng trẻ em, trẻ em non vườn ươm: “Để lớn lên cách lành mạnh, thiết phải quan tâm, chăm sóc, tưới bón, tỉa tót…” Komensky có quan niệm triết lý bật hòa nhập người giới tự nhiên ông phản đối việc dùng bạo lực trẻ em Ông kêu gọi bậc cha mẹ, nhà giáo tất làm nghề nuôi dạy trẻ: “Hãy mãi gương đời sống, sinh hoạt để trẻ em noi theo bắt chước mà vào đời cách chân chính…” Ơng coi trẻ em yếu học tập hạnh kiểm trái chín muộn, ta biết cách giáo dục kiên trì giáo dục đem lại kết tốt đẹp Nhà giáo thái độ trân trọng, kiên nhẫn, hồn tồn xóa bỏ học sinh thói xấu, mặc cảm khơi dậy tiềm em Sau Komenski có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu bàn vấn đề đạo đức, nhân cách học sinh, Jean Jacques Russeau (17121778), Petxtalogi (1746-1827) Theo học thuyết Mác-Lênin: đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội, phản ánh chịu chi phối tồn xã hội Nếu tồn xã hội thay đổi đạo đức thay đổi theo Do đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc Thế kỷ XX, số nhà giáo dục tiếng Xô Viết nghiên cứu giáo dục đạo đức học sinh, nghiên cứu họ đặt tảng cho việc giáo dục đạo đức giai đoạn xây dựng CNXH Liên Xô A.C.Macarenco: Trong tác phẩm Bài ca sư phạm, khái quát vấn đề giáo dục người công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp khơng gia đình) đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò giáo dục đạo đức biện pháp giáo dục đắn nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể V.A Xukhomlinxky, nhà giáo dục lớn người Nga quan tâm đến biện pháp quản lý đạo đức cho học sinh, đóng góp nhiều lí luận, kinh nghiệm giáo dục hệ trẻ.Với kinh nghiệm giảng dạy giáo dục trường nông thôn Pavlush ông cho rằng: dạy học trước hết giao tiếp tâm hồn thầy trò “dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ tơn trọng trẻ…” Trong trình giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh, ông quan tâm đặc biệt tới cân đối hài hòa phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ với phát triển trí tuệ, thể chất, lực hoạt động xã hội, giao tiếp, kỹ lao động nghề nghiệp, kỹ thuật, ý thức cơng dân XHCN Ơng có nhiều kinh nghiệm giải mối quan hệ trình giáo dục tự giáo dục, chủ đạo tác động nhà sư phạm với chủ động, tự quản rèn luyện học sinh tập thể học sinh, giải hợp lí giáo dục tập thể giáo dục cá nhân Ông nêu lên nhiều kinh nghiệm phối hợp lực lượng giáo dục xã hội, gia đình, nhà trường, tận dụng điều kiện xã hội, tự nhiên vào trình giáo dục hệ trẻ Những tác phẩm giáo dục đạo đức "Giáo dục người chân nào", "Giáo dục cộng sản lao động" sử dụng có giá trị to lớn cơng tác giáo dục hệ trẻ - Các nghiên cứu Việt Nam Phải khẳng định đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nhiệm vụ cấp quyền, nhà giáo dục toàn xã hội Việt Nam đất nước có truyền thống dân tộc với nhiều giá trị tốt đẹp, trở thành giá trị triết học Việt Nam Đó phương châm: “Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn”, “Nhiễu điều phủ lấy giá gương, người nước phải thương cùng”, “Tiên học lễ, hậu học văn”, “Tốt gỗ tốt nước sơn”, “Cái nết đánh chết đẹp” Từ triều đại phong kiến trước đây, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc lưu vào sử sách, trở thành nội dung giảng dạy trường học thời Đến trước Cách mạng Tháng Tám 1945, nước ta có nhiều sách dạy luân lý, dạy làm người, dạy giao tiếp Đó tác giả: Trương Vĩnh Ký, Huỳnh Tịnh Của, Đỗ Thận, Tản Đà, Trần Trọng Kim, Trần Hữu Độ, Lê Văn Siêu, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng Các tác phẩm dùng làm sách giáo khoa, sách dùng cho người dạy, sách đọc nhà Trong có “Phong hóa điều hành”, “Cờ bạc nha phiến”, “Huấn nữ ca” (dịch), “Gia huấn ca” (dịch) Trương Vĩnh Ký; “Khổng học đăng” Phan Bội Châu; “Đạo đức luân lý” Phan Chu Trinh [41,124] Phan bội Châu, tác phẩm “Khổng học đăng”, với quan điểm tiến đúc kết tinh hoa Khổng học, chắt lọc tính nhân sâu sắc, phát huy phẩm chất cao người nhằm phục vụ thân xã hội Nhân, nghĩa, lễ, trí, tín, dũng, liêm đức tính cần phải người trau dồi, học tập, hệ niên Phan Chu Trinh, với “Đạo đức luân lý” (Bài nói chuyện sau in thành sách năm 1927) đề cao sức mạnh đạo đức, nhân cách, lĩnh người Theo ông, dân tộc muốn đứng lên khơng bị người ta chèn ép phải có đạo đức vững chặt, tính chất dân tộc trải qua hàng ngàn năm lịch sử [43,129] Như vậy, dựa quan điểm tiếp cận khác nhau, từ nhà lãnh đạo đến học giả, sĩ phu yêu nước, nhà nghiên cứu coi trọng việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặc biệt quan tâm đến đạo đức giáo dục đạo đức cho cán học sinh Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng người cách mạng Quan điểm lấy đức làm gốc Hồ Chí Minh khơng có nghĩa tuyệt đối hố mặt đạo đức mà coi nhẹ mặt tài Đức gốc, đức tài phải kết hợp, phẩm chất lực phải đơi, khơng thể có mặt mà thiếu mặt Chính vậy, với việc giáo dục nâng cao trình độ hiểu biết thân cán đảng viên tầng lớp nhân dân, Hồ Chí Minh thường xuyên quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho người Bác dặn Đảng ta phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên niên, học sinh thành người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư; u thương người; có tinh thần quốc tế sáng Đến năm 1979, Bộ trị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị cải cách giáo dục Uỷ ban cải cách giáo dục trung ương định số 01 vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trường học Quyết định ghi rõ: “Nội dung đạo đức cần giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào năm điều Bác Hồ dạy” Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người giai đoạn cơng nghiệp hố- đại hố, hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khóa VIII Đảng ta cụ thể hóa: “Mục tiêu chủ yếu giáo dục tồn diện, đức dục, trí dục, mỹ dục tất bậc học, coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Nghị BCHTW lần thứ khóa nhấn mạnh “Phải coi đầu tư cho giáo dục đầu tư quan trọng cho toàn diện đất nước, coi trọng nhân cách , lý tưởng đạo đức, trí lực thể lực, gắn học với hành” Rõ ràng với chủ trương này, Đảng Nhà nước ta đặt người vào vị trí trung tâm chiến lược phát triển kinh tế xã hội Thấm nhuần quan điểm này, nhà trường coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành nhiện vụ trọng tâm Lý tưởng giáo dục nhà trường khơng ngồi mục đích hình thành phát triển nhân cách cao đẹp cho học sinh Đó đường tham gia tích cực vào tiến xã hội Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức biên soạn cơng phu Tiêu biểu giáo trình Trần Hậu Kiểm; giáo trình đạo đức học, Nguyễn Ngọc Long (chủ biên), Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng; Giáo trình đạo đức học Mác - Lê Nin, tác giả Vũ Trọng Dung chủ biên Vấn đề giáo dục đạo đức nhiều tác giả nghiên cứu: lực, điều kiện cho việc thực hoá mục tiêu đề kế hoạch Tổ chức thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS Sau lập xong kế hoạch, lúc cần phải chuyển hóa ý tưởng thành thực Tổ chức thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận nhà trường để giúp họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể nhà trường GDĐĐ cho học sinh Vì vậy, thành viên phận cần giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ; thảo luận biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm QL, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Để tổ chức việc thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS, Hiệu trưởng tiến hành phân công, quy định nhiệm vụ cho lực lượng trường thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ theo năm học, học kì, tháng, tuần theo mục tiêu, nội dung đề ra, chẳng hạn như: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch bồi dưỡng, kế hoạch học năm học kì Hiệu trưởng cân đối ngân sách cấp nguồn huy động khác để thực kế hoạch đầu tư phương tiện hỗ trợ hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng tổ chức đạo tất lực lượng giáo dục nhà trường thực kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng mơi trường GDĐĐ.… Các Phó Hiệu trưởng Các Phó Hiệu trưởng người Hiệu trưởng ủy quyền QL hiệu xây dựng môi trường GDĐĐ lĩnh vực cụ thể Phó Hiệu trưởng chịu trách nhiệm triển khai kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục đạo đức thông qua hoạt động cụ thể: Hoạt động chuyên môn, hoạt động xây dựng Giáo viên chủ nhiệm, Là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý thực kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục đạo đức lớp học cụ thể, chủ động phối hợp với tập thể lớp khác, tổ chức đoàn thể tổ chức xã hội khác xây dựng môi trường giáo dục đạo đức thống tác động đến hình thành nhân cách học sinh Chức năng, nhiệm vụ GVCN Hiệu trưởng qui định cụ thể Quyết định phân công giáo viên chủ nhiệm đầu năm học Nhiệm vụ, trách nhiệm quyền hạn GVCN lớp tổ chức hoạt động xây dựng môi trường giáo dục HS lớp chủ nhiệm như: GVCN chịu trách nhiệm xây dựng mơi trường GDĐĐ cho HS, chịu trách nhiệm phối hợp lực lượng nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục đạo đức, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm Để làm tốt cơng việc mình, GVCN thực biện pháp sau: Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu, nắm rõ hồn cảnh gia đình tâm lý học sinh chủ nhiệm Xây dựng bầu khơng khí giáo dục lớp học, tổ chức đoàn thể, mối quan hệ thân thiện với tập thể lớp khác GVCN có biện pháp ân cần, cảm thơng, chia sẻ nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan Chú trọng công tác phối hợp GVCN với CMHS Công tác phối hợp GVCN với BGH, ĐTN, GVBM Việc lựa chọn bồi dưỡng cho cán lớp HĐ GD tập thể Làm tốt công tác tổ chức hoạt động SHL Giáo viên môn, HT vào nhiệm vụ giáo viên qui định điều lệ trường học, tiến hành xây dựng qui định nhiệm vụ, trách nhiệm quyền hạn giáo viên môn việc tham gia tổ chức hoạt động xây dựng môi trường giáo dục đạo đức như: Thực lồng ghép GDĐĐ học sinh qua môn học, phối hợp, hỗ trợ hoạt động giáo dục có yêu cầu gương mẫu cho học sinh noi theo… Với cách phân công nhiệm vụ, tổ chức xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trách nhiệm xây dựng mơi trường GDĐĐ cho HS nhà trường thuộc tất cán bộ, giáo viên, gia đình lực lượng xã hội Hiệu trưởng giữ vai trò nòng cốt Hiệu trưởng xác định nội dung, định hình thức, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhà trường Hiệu trưởng người trực tiếp tham gia xây dựng môi trường GDĐĐ học sinh thơng qua nhiều hoạt động Để hồn thành nhiệm vụ lớn lao trên, người Hiệu trưởng phải tìm cho biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Khi phân công người phụ trách hoạt động , Hiệu trưởng cần lưu ý hợp lí, phù hợp với lực, sở trường, nguyện vọng họ, có phối hợp chặt chẽ phận, khơng chồng chéo, khơng lãng phí Như vậy, thực chất công tác tổ chức xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học bsinh THPT Bố trí nhân sự, phân cơng lực lượng xây dựng môi trường GDĐĐ triển khai công tác giáo dục đạo đực cho học sinh cho học sinh THPT: Vai trò Ban Giám hiệu, Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, hội cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn niên,… Tổ chức việc tiến hành phổ biến tri thức khoa học giáo dục cho cha mẹ học sinh, cho cán nhân dân địa phương (do giáo viên phối hợp tiến hành - Chỉ đạo thực xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chỉ đạo huy, lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc xây dựng môi trường GDĐĐ diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu Chức đạo quản lí hoạt động xây dựng mơi trường GDĐĐ sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục góp phần tạo nên chất lượng, hiệu cao cho hoạt động Chỉ đạo có vai trò với chức tổ chức để thực hóa mục tiêu hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ cho học sinh Để chắn việc thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS nhà trường hiệu quả, đáp ứng mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp hình thức hoạt động xây dựng mơi trường giáo dục đạo đức, Hiệu trưởng cần thực số biện pháp như: Chỉ đạo họp giao ban định kỳ lực lượng phân công nhằm: tổng kết, rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động xây dựng môi trường giáo dục làm; đôn đốc, quan tâm, theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch xây dựng mơi trường GDĐĐ học kì, hàng tháng, hàng tuần; đạo việc tổ chức tuyên truyền cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường, cho cha mẹ học sinh để làm cho đối tượng nhận thức đắn vai trò, nhiệm vụ hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ hình thành phát triển nhân cách học sinh, từ họ tự giác tham gia tổ chức hoạt động GDĐĐ hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động này; đảm bảo, thống nguyên tắc, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức; đạo tổ chức huấn luyện, dưỡng cho giáo viên nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ phục vụ hoạt động GDĐĐ Chỉ đạo hoạt động khối chủ nhiệm, GVCN: HT đạo giáo viên triển khai kế hoạch hàng tháng tồn trường; khối mơn trao đổi thống mức độ nội dung, hình thức hoạt động nhằm làm cho hoạt động giáo dục phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng học sinh Trên sở đó, GVCN tổ chức hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ phù hợp với đặc điểm khối lớp cụ thể Hiệu trưởng đạo tổ môn, giáo viên môn thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua môn học tham gia hoạt động GDĐĐ học sinh Hiệu trưởng đạo hoạt động tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: đặt yêu cầu, mục tiêu, định hướng chương trình hoạt động trọng tâm hoạt động Đội nhằm GDĐĐ HS; đề mục tiêu, nhiệm vụ, đạo lựa chọn chủ đề hoạt động sinh hoạt Hiệu trưởng chủ động liên hệ, tư vấn, phối hợp lực lượng động GDĐĐ cho HS hoạt Hiệu trưởng quan tâm, theo dõi, động viên, hướng dẫn, phối hợp lực lượng giáo dục tư vấn giải pháp giáo dục HS chưa ngoan vấn đề tự rèn luyện học sinh Chỉ đạo xây dựng môi trường GDĐĐ cho học sinh THPT Chỉ đạo Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức năm học nhà trường, Quản lý mục đích, nội dung giáo dục đạo đức theo chủ điểm hàng tháng, Quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua chào cờ đầu tuần, Quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp, Quản lý giáo dục đạo đức học sinh thơng qua điều hành hoạt động đồn, Quản lý hoạt động kết hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức, Quản lý đánh giá kết rèn luyện giáo dục đạo đức học sinh thông qua hồ sơ giáo viên chủ nhiệm, Quản lý sở vật chất, kinh phí hoạt động giáo dục đạo đức,… - Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Kiểm tra chức người làm quản lí, khơng phân biệt họ làm việc cấp máy quản lí nói chung máy QL trường học nói riêng Kiểm tra chức cuối q trình quản lí đồng thời chuẩn bị cho q trình quản lí Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ gắn liền với công việc cán quản lí, giáo viên trường THPT thông thường theo số hướng chủ yếu sau đây: + Kiểm tra để theo dõi hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ phù hợp với nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục nhà trường phân công cấp + Kiểm tra để quan sát, bảo đảm nhiệm vụ giao có đủ điều kiện thực hiện, phù hợp với thực tế hay không Kiểm tra để hướng dẫn điều chỉnh hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ kịp thời nhằm tăng hiệu công việc phận nhà trường + Kiểm tra kết cuối cùng, đánh giá hiệu thực tế hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ theo kế hoạch đặt Về mặt QL chung, kiểm tra hướng tới việc xem xét tính hợp lý hay khơng hợp lý chương trình cơng tác vạch ra, khả thực thực tế Ở nhà trường phổ thông, hoạt động kiểm tra hướng tới tiêu chuẩn, định mức nêu cho loại công việc, phương tiện sử dụng, nguồn tài chính, người… Theo quan điểm hệ thống, sở kiểm tra kết hợp chặt chẽ nhân tố khác công việc Để kiểm tra, người QL cần phải xây dựng tiêu chuẩn, cần đo lượng công việc cuối phải có điều chỉnh tiêu chuẩn cho phù hợp với nhiệm vụ, kế hoạch đặt Q trình diễn nơi cho đối tượng Do vậy, nhà QL gọi kiểm tra hệ thống liên hệ ngược Nó hiểu hệ thống phản hồi có mối liên hệ chặt chẽ đến chức lại QL Trong QL hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS, cơng tác kiểm tra hiểu hoạt động nghiệp vụ QL người cán quản lí nhằm điều tra, theo dõi, kiểm sốt, phát hiện, xem xét diễn biến đánh giá kết hoạt động giáo dục có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy định đề hay khơng Qua đó, kịp thời động viên mặt tốt, điều chỉnh, uốn nắn mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ nhà trường Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hoạt động mình,khẳng định mình, từ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội Một số hoạt động nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS nhà trường: + Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch học kì, tháng, tuần + Kiểm tra đánh giá giáo viên sau tập huấn, bồi dưỡng + Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ + Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch, sổ sách, dự + Dự giáo viên môn để đánh giá việc thực lồng ghép GDĐĐ dạy học + Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực phối hợp lực lượng giáo dục + Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt Đồn, thơng qua nhận xét, đánh giá cấp + Kiểm tra, giám sát, đánh giá, thảo luận rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan + Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động xây dựng môi trường GDĐĐ cho HS + Nhắc nhở, kiểm điểm cá nhân chưa thực tốt hoạt động - Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông - Yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan bao gồm: Sự quản lý chưa chặt chẽ nhà trường Việc tổ chức triển khai kế hoạch xây dựng môi trường GD đạo đức cho HS hạn chế, cơng tác tun truyền, giáo dục hiệu chưa cao Kinh nghiệm GVCN việc xây dựng tập thể học sinh, việc phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức Việc lựa chọn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác xây dựng môi trường GD đạo đức chưa mang lại hiệu thiết thực Chưa có giải pháp quản lý mang tính đột phá , sáng tạo nhằm nâng cao hiệu hoạt động Chưa thật phát huy tính chủ động , sáng tạo việc phối hợp môi trường GD Hoạt động Đồn niên xây dựng mơi trường GD đạo đức chưa toàn diện hiệu mức không cao -Việc đánh giá, khen thưởng trường nhiều hạn chế Vì chưa có tác dụng kích thích động viên người làm nhiệm vụ - Yếu tố khách quan Sự tác động tiêu cực môi trường xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng môi trường GD đạo đức cho HS Những tệ nạn xã hội cờ bạc, mại dâm, ma túy, băng đĩa đồi trụy, chơi bời lổng, uống rượu bia, quậy phá… hàng ngày tác động tới nhận thức, hành vi HS, phá vỡ niềm tin, tình cảm thói quen tốt em Đây nguyên nhân đẩy em vào đường sử dụng chất gây nghiện, vi phạm pháp luật tệ nạn xã hội Những hành vi người lớn vi phạm pháp luật, ứng xử thiếu văn hóa, dẫn HS đến quan niệm sai lệch không nhận thức tác hại trách nhiệm hành vi HS dễ dàng bị sa ngã buông lỏng chăm lo giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Sự thiếu quan tâm phối hợp chưa nhiệt tình từ phận CMHS việc GD phần ảnh hưởng đến hiệu qủa GD đạo đức nhà trường Các trường hạn chế nguồn kinh phí, trở ngại lớn việc tổ chức xây dựng môi trường GD đạo đức cho HS Những yếu tố khách quan chủ quan nêu nguyên nhân hạn chế làm ảnh hưởng lớn đến công tác xây dựng môi trường GD đạo đức cho HS Việc tìm số giải pháp để nâng cao hiệu công tác xây dựng môi trườngGD đạo đức cho học sinh vấn đề cấp thiết giai đoạn trường THPT Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò quan trọng đời sống xã hội Đạo đức hình thành thơng qua q trình giáo dục, trình lâu dài, liên tục xen kẽ giáo dục, tự giáo dục, giáo dục lại mang tính nghệ thuật Giáo dục đạo đức phận quan trọng nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh Đối với việc hình thành phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH vấn đề mang tính cốt lõi Có thể nói giáo dục đạo đức cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nói chung nhà trường Muốn nâng cao chất lượng giáo dục khâu then chốt phải nâng cao chất lượng biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh đặc biệt học sinh THPT Trong trình xây dựng môi trường giáo dục đạo đức, người làm công tác quản lý giáo dục phải hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, đặc biệt nắm lý luận khoa học QLGD, đánh giá cách mực thực trạng quản lý xây dựng môi trường GDĐĐ nhà trường để từ lập kế hoạch, đạo triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Trong quản lý hoạt động xây dựng môi trườngGDĐĐ cho học sinh phải tác động đến tập thể sư phạm tập thể học sinh tham gia đóng góp lực lượng xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đặc biệt, trường THPT, để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thành cơng nhà quản lý phải có đạo đức nghề nghiệp, có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, giải pháp tổ chức thực trình giáo dục đạo đức cách khoa học hợp lý ... chuẩn mực đạo đức xã hội - Học sinh trung học phổ thông giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông - Học sinh trung học phổ thông Trong tâm lý học lứa tuổi, nhà tâm lý học đưa nhiều lý thuyết... chức,… cơng tác giáo dục đạo đức cho người học; số cơng trình nghiên cứu khác tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường Việc đặt vấn đề nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh. .. nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực phù hợp với yêu cầu xã hội - Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông - Ý nghĩa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trước