Triết lý “giáo dục và hòa bình” của Maria Montessori và gợi mở về xây dựng môi trường giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Nội dung cơ bản và giá trị cốt lõi trong triết lý Giáo dục và Hòa bình của M. Montessori là phương pháp giáo dục thông qua môi trường thân thiện, ở đó trẻ độc lập hoạt động và tương tác xã hội dưới sự hướng dẫn của nhà trường/gia đình để kiến tạo và bồi đắp tình yêu thương con người - cơ sở của nền hòa bình bền vững.

1 CHUYÊN MỤC TRIẾT HỌC - CHÍNH TRI HỌC - LUẬT HỌC TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA MARIA MONTESSORI VÀ GỢI MỞ VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY NGUYỄN THỊ LUYỆN* Nội dung giá trị cốt lõi triết lý Giáo dục Hịa bình M Montessori phương pháp giáo dục thông qua môi trường thân thiện, trẻ độc lập hoạt động tương tác xã hội hướng dẫn nhà trường/gia đình để kiến tạo bồi đắp tình yêu thương người - sở hịa bình bền vững Từ quan điểm mối quan hệ giáo dục hịa bình, đặc biệt từ phương pháp giáo dục tiến M Montessori, viết liên hệ đề xuất số giải pháp gợi mở xây dựng môi trường giáo dục giáo dục gia đình nhà trường Việt Nam giai đoạn Từ khóa: Maria Montessori, triết lý giáo dục, giáo dục hịa bình, mơi trường giáo dục Nhận ngày: 22/12/2018; đưa vào biên tập: 27/12/2018; phản biện: 02/01/2019; duyệt đăng: 18/2/2019 ĐẶT VẤN ĐỀ M Montessori (1870-1952) nhà giáo dục người Ý tiếng giới nửa đầu kỷ XX, người ba lần liên tiếp đề cử cho Giải Nobel Hòa bình năm 1949, 1950, 1951 cống hiến lớn lao cho nghiệp giáo dục mình(1) Khi * Viện Khoa học xã hội vùng Nam Bộ xây dựng sở lý thuyết thực hành giáo dục, M Montessori tin tưởng giáo dục có vai trị đặc biệt quan trọng việc xây dựng hịa bình chung giới: “Ngăn chặn chiến tranh nhiệm vụ trị, thiết lập hịa bình nhiệm vụ giáo dục”(2) Thành tựu giáo dục bật bà sáng lập phát triển Hệ thống giáo dục Montessori mà nội dung trọng tâm NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… phương pháp giáo dục theo nguyên tắc “mỗi trẻ em đối xử cá nhân theo cách riêng mình” Theo quan điểm M Montessori, trẻ em khuyến khích học phù hợp với khả (tự nhiên) môi trường thân thiện với trẻ, điều động viên kích thích trí tị mị trẻ q trình học Và để có mơi trường thân thiện ấy, giáo dục hịa bình trước hết phải trở thành triết lý giáo dục: “Thiết lập hịa bình lâu dài cơng việc giáo dục; tất mà trị làm giữ cho thoát khỏi chiến tranh”(3) Nội dung bản, giá trị cốt lõi triết lý Giáo dục hịa bình M Montessori cách tiếp cận khái niệm hịa bình từ góc độ giáo dục phương pháp giáo dục nhằm hình thành, bồi đắp tình yêu thương cho trẻ - sở cần thiết hịa bình bền vững Góp phần làm rõ số nội dung phương pháp giáo dục M Montessori từ triết lý Giáo dục hịa bình, qua gợi mở kiến tạo mơi trường giáo dục trẻ từ gia đình nhà trường Việt Nam nhiệm vụ trọng tâm mà tác giả hướng tới viết QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH CỦA M MONTESSORI Triết lý Giáo dục hịa bình M Montessori đề cập tương đối toàn diện sâu sắc đến vấn đề lớn như: tảng hịa bình; tầm quan trọng giáo dục việc mang lại hịa bình; giáo dục hịa bình Đó khơng tư tưởng liên quan đến thụ đắc tri thức hay kỹ học tập mà qua gợi mở phát triển khả chung sống người hịa hợp đồn kết Đặc trưng triết lý Giáo dục hịa bình M Montessori trước hết cách tiếp cận Hịa bình mối liên hệ chặt chẽ với Giáo dục Theo M Montessori (2018: 9), hòa bình khơng đơn giản vắng bóng chiến tranh xung đột: “Hịa bình khả đối diện với xung đột, khắc phục khác biệt, tiếp tục tới”; hịa bình khả tự do, thoát khỏi sợ hãi, bất an, thiếu tự tin để đương đầu giải hiệu xung đột người sống Và để hệ trẻ đối diện “các xung đột”, khắc phục “sự khác biệt”, từ tạo lập tự tin đạt đến tự do, giáo dục xem giải pháp hiệu Tuy nhiên, giáo dục trở thành công cụ hữu hiệu để xây dựng hịa bình triết lý giáo dục, tơn trọng thuộc tính yếu - tôn trọng trẻ thơ, tôn trọng đặc trưng nhân cách độc đáo, khác biệt trẻ Theo M Montessori (2018: 12): “Nếu bạn tôn trọng người khác bạn biết người khác tôn trọng bạn, bạn khơng lo sợ khơng cảm thấy cần phải tự vệ chống lại gây hấn vốn thường nảy sinh từ óc tưởng tượng” Từ thực tế trải nghiệm quan sát trẻ, M Montessori (2018: 12) cho rằng: “mối TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (245) 2019 quan hệ trẻ thơ với kẻ khác tự nhiên đánh dấu óc tị mị bình n… hăng khơng phải phần phản ứng tự nhiên trẻ” Nhận định bà luận giải từ đặc điểm tự nhiên tò mò trẻ Chẳng hạn, gặp người khác, khác biệt (ngôn ngữ, thể chất…) người ln thúc đẩy óc tị mị trẻ, đặt trẻ vào mối tương quan dẫn đưa đến hịa hợp Có thể thấy luận điểm M Montessori dường có liên hệ gần gũi mặt ý nghĩa với mệnh đề “nhân chi sơ tính thiện” (cách 2.500 năm) Khổng Tử hay “tấm bảng/giấy trắng” (Tabula Rasa - White Paper) (thời kỳ Phục hưng) Jonh Locke(4) nói tâm hồn trẻ thơ Và vấn đề đặt là: môi trường cho hoạt động trẻ cần thiết kế để trẻ phát triển? Môi trường để phát triển tâm hồn trí tuệ trẻ thơ, theo M Montessori môi trường thúc đẩy nhu cầu khám phá giới trẻ Mơi trường khơng nơi đứa trẻ sống mà điều kiện để trẻ tự hình thành tình yêu thương tình yêu thương khơng phải áp đặt từ bên ngồi Như vậy, nhiệm vụ giáo dục tạo môi trường với điều kiện (chuẩn bị) để trẻ tương tác hoạt động, qua cảm xúc tình u trẻ bộc lộ Hình Mơi trường giáo dục (chuẩn bị) theo M Montessori Các học cụ mang tính chuyên biệt, giúp tạo phát triển toàn diện trẻ xây dựng phù hợp với nhu cầu trẻ Có xếp hợp lý hoạt động Đẹp, hài hòa, Có tính trật tự Nguồn: Tác giả tổng hợp từ https://vi.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessor NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… Bên cạnh đó, M Montessori (2018: 13) nhấn mạnh: “Hịa bình khơng địi hỏi mối quan hệ có cảm xúc, mà cần thay đổi lớn lao mang tính xã hội vốn cho phép người ta cảm nhận tương lai, cải giới chia sẻ cách tốt đẹp so với ngày nay” Trẻ em có ý thức tự nhiên cơng bình, phần triết lý Montessori giáo dục để biến ý thức thành hoạt động mang tính xã hội đích thực Trong môi trường giáo dục, M Montessori (2018: 142) cho rằng: “Có hai điều cần thiết là: phát triển mang tính cá nhân tham gia cá nhân vào đời sống mang tính xã hội” Bà nhấn mạnh đến tương tác cá nhân với môi trường hoạt động trẻ theo nguyên tắc: người chế tác đồ vật đồng thời, người định hình qua đồ vật chế tác Ảnh hưởng định hình tương hỗ biểu thái độ, tình yêu người môi trường xung quanh Theo hướng tiếp cận này, M Montessori (2018: 144) nhấn mạnh: “Tình yêu thúc đẩy đứa trẻ đến sở hữu vật mà đến cơng việc làm với vật ấy” Trong môi trường trẻ hoạt động, tò mò khám phá đem lại cảm xúc thích thú với vật mà chúng tác động Đồng thời, tác động vào vật môi trường, trẻ có xu hướng “liên kết” với cá nhân khác; liên kết giúp trẻ hoàn thành hoạt động, đồng thời tạo nên thích thú “thành tích” đạt mối quan hệ hoạt động với cá nhân khác “Khi công việc bắt đầu môi trường đó, liên kết với kẻ đồng loại bắt đầu, khơng làm việc Và đời sống diễn biến thế: hình thức lao động thú vị xuất hiện, tăng cường giá trị tính cá nhân, điều đến lượt mình, vinh danh nhân vị cá thể” (Montessori, 2018: 144) Sự thích thú, niềm vui hay xúc cảm tình yêu hình thành môi trường hoạt động trẻ “Khi cá nhân phát triển bình thường, chúng đơn cảm thấy tình u khơng vật, mà cịn cá nhân khác Tình u khơng phải dạy cho; hệ sống đời nghĩa” (trang 145) Và theo nghĩa này, tình u khơng phải ngun nhân mà kết phát triển bình thường cá nhân; tình u khơng dạy gương mẫu, tình u cịn đời sống bình thường với độc lập hoạt động trẻ Ngược lại, trẻ bị giới hạn mơi trường hoạt động có chưa đầy đủ nguyên liệu giáo dục dạng: học cụ; người khác; vai trò “dẫn dắt” cha mẹ, hay thầy chưa thể cách, cảm xúc buồn bã trạng thái khó chịu, chí cảm giác bất an, tự ti xuất trẻ Và điều mầm mống thay đổi tâm TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (245) 2019 lý không theo tự nhiên, giản đơn sống trẻ “Nếu có điều ngăn chặn cá nhân khơng hành động - bắt đầu muốn chiếm hữu tất quanh Thay làm việc với người khác, quay gây gổ với họ Hệ lụy mối liên kết với người khác hợp tác mà xung đột” (trang 144) Đây nguy dẫn tới hành vi bạo lực trẻ trường, lớp gia đình Điều cho thấy liên hệ đặc biệt tầm quan trọng môi trường giáo dục nguy bạo lực học đường từ thân trẻ phương pháp giáo dục gia đình thầy khơng gắn với mơi trường để trẻ độc lập hoạt động tương tác với cá nhân khác định hướng cha mẹ, thầy cô Với luận điểm trên, hai đường phát triển nhân cách trẻ lộ Con đường thứ dẫn trẻ đến người yêu thương, hài hòa với cá nhân khác; đường thứ hai dẫn trẻ đến người chiếm hữu, thù ghét cá nhân khác Và vậy, đương nhiên là, để tạo lập bồi đắp cảm xúc, tình yêu cho trẻ, từ đầu, người lớn, tri thức kinh nghiệm mình, cần thiết hướng dẫn trẻ sử dụng đồ vật môi trường chúng, dẫn dắt trẻ chuyển từ chiếm hữu sang sử dụng đồ vật môi trường Khi trẻ độc lập hoạt động tương tác với cá nhân khác, sáng tạo mang lại giá trị thân Qua thực tiễn nhận thức sâu sắc đặc điểm tâm lý trẻ, M Montessori (2018: 142) nhấn mạnh đến vai trị phương pháp giáo dục gia đình nhà trường: “Giáo dục phải quan tâm đến phát triển cá thể cho phép cá nhân trẻ thơ tự lập năm sớm thời thơ ấu mà trải qua giai đoạn phát triển nó” Theo M Montessori (2018: 142-143), giai đoạn tuổi thơ khác nhau, “một nguyên tắc giữ nguyên vẹn tất giai đoạn lúc nào, đứa trẻ cung cấp phương tiện cần thiết để hành động tiếp thu kinh nghiệm” Và theo M Montessori (2018: 143), “trẻ phát triển khơng có vật dụng quanh phép trẻ hành động”; đồng thời vai trò chuyển tải trực tiếp tri thức tới trẻ mơi trường “người thầy” tốt nhất” (trang 143) Trong môi trường, trẻ hoạt động khám phá niềm vui lòng nhiệt thành lao động Điều đem lại cho trẻ cảm nhận tình u mạnh mẽ với mơi trường cá nhân khác tham gia Điều cho thấy cần thiết phải tiến hành xây dựng môi trường cung cấp điều kiện thỏa đáng cho phát triển bình thường trẻ nhà trường gia đình GỢI MỞ VỀ XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRẺ TRONG NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Với triết lý Giáo dục Hịa bình mà NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… trọng tâm giáo dục trẻ qua môi trường để trẻ độc lập hoạt động tương tác xã hội hướng dẫn cha mẹ, thầy cô, luận điểm “môi trường người thầy tốt nhất” gợi mở cho nhà sư phạm bậc cha mẹ đường lớn nhằm kiến tạo cho trẻ môi trường hoạt động, trẻ có hội hình thành cảm xúc tình u, phát triển tính cách, khẳng định thân hướng tới cộng đồng phát triển 3.1 Kiến tạo mơi trường giáo dục hình thành tình yêu trẻ Tình yêu cha mẹ thầy cô dành cho trẻ không quan tâm, chăm sóc, hay chiều chuộng, an ủi, vỗ Và việc đáp ứng vô điều kiện tình cảm địi hỏi theo mong muốn từ trẻ Tuy nhiên, thực tế, tâm lý, tình cảm điều kiện sống tốt vật chất tỷ lệ sinh thấp nguyên nhân dẫn đến khơng bậc cha mẹ u trẻ theo cách riêng Từ cảm xúc thương yêu quý con, cha mẹ mong muốn trẻ có điều kiện tốt họ sẵn sàng làm việc trẻ, khơng ngoại trừ việc hy sinh sống cho trẻ mà lẽ họ không thiết phải làm Họ suy nghĩ hành động với tâm lý sẵn sàng, theo họ, cách mà cha mẹ mang hết tình thương yêu tới trẻ Và họ hy vọng trẻ thấu hiểu “ghi nhớ” điều mà họ tự nguyện làm Tuy nhiên, mong muốn phía từ người lớn Thực tế, với cha mẹ làm làm nhiều cho trẻ, trẻ cảm nhận phần, chí ỏi so với cha mẹ kỳ vọng Vậy, vấn đề gì? Phải cha mẹ sai cách yêu thương trẻ? Theo luận thuyết M Montessori, tình yêu tự nhiên vốn có, tình u hình thành từ thân trẻ mà từ “ban phát” hay cho tặng từ người khác, kể cha mẹ Trong tương tác với người khác vật qua “tự hoạt động” trẻ, cảm xúc thích thú, gắn bó liên kết trẻ với yếu tố “tương tác” hình thành Như vậy, đơn nói lời yêu, hay chăm sóc, chiều chuộng đáp ứng vơ điều kiện từ phía cha mẹ trẻ chưa đủ để đem lại tình yêu cho trẻ Chưa kể, hệ tâm lý việc làm cịn góp phần làm trẻ có thiên hướng yêu thân - ranh giới gần với “ích kỷ” Như vậy, cha mẹ người lớn cần thể tình yêu với trẻ cách cho trẻ điều kiện hoạt động, chơi, tự “xử lý” vấn đề thuộc trẻ Vai trò cha mẹ dành thời gian, gần gũi, niềm vui thích chân thành hoạt động vui chơi trẻ Cha mẹ người lớn tạo cho trẻ có hội hoạt động sẵn sàng trẻ giải đáp thắc mắc nhận xét tán dương trẻ hoạt động, giúp trẻ phát triển hài hoà tinh thần thể chất Đó phương pháp chuyển tải tình yêu thương từ cha mẹ hình TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (245) 2019 thành tình yêu cho trẻ hữu hiệu nhất, theo quan điểm M Montessori 3.2 Kiến tạo mơi trường giáo dục phát triển cá tính khả tự lập trẻ Hoạt động đặc điểm tự nhiên trẻ, cần với không gian đủ để hai hay nhiều đứa trẻ tương tác với đồ vật theo chủ đề - hay cịn gọi điều kiện mơi trường, trẻ hứng thú bị hút Lúc trẻ gần lãng quên thời gian, trừ trẻ lưu ý nhắc nhở Điều kiện môi trường để trẻ hoạt động theo nghĩa thân thuộc, hình thành khơng từ nhà trường mà gia đình nhóm trẻ chơi chung Nhưng thực tế, điều lại không phổ biến với hầu hết trẻ em Trẻ hoạt động thuộc đặc điểm tự nhiên chúng, điều kiện Một nguyên nhân từ lo lắng cha mẹ thầy cô rủi ro trẻ, thân người lớn chưa thực tâm am hiểu nhu cầu hoạt động trẻ Đặc biệt, không nên cha mẹ thay nhiều hoạt động mà lẽ phần lớn hoạt động cần thiết trẻ tự thực Và cha mẹ áp đặt lên suy nghĩ trẻ mong muốn trẻ thực mà thân họ khơng làm thất bại việc làm nghề nghiệp khứ, mong muốn vượt lực sở trường trẻ điều khơng cơng Tâm lý cha mẹ cách giáo dục gia đình tất yếu dẫn đến hệ cá tính trẻ dần bị lu mờ thay phát triển Sự ỷ lại, tính phụ thuộc thiên hướng “chiếm hữu” xuất tâm lý, hình thành thói quen bộc lộ rõ nét trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Cá tính trẻ với bộc lộ thiên hướng thiếu chủ động hoạt động, mà lẽ thân đứa trẻ cần phải có q trình phát triển với liên kết xã hội có nguyên nhân tâm lý phương pháp giáo dục từ gia đình “khắc phục” phương pháp giáo dục có tổ chức khoa học từ nhà trường phần hạn chế khiếm khuyết hình thành nhân cách giáo dục gia đình mang lại Tuy nhiên, điều này, giáo dục nhà trường dường hạn chế Sự hoạt động học sinh, lẽ em cần chủ động thực với hướng dẫn thầy cô tương tác với học cụ, phương tiện học tập (mơ hình xã hội thu nhỏ) cung cấp đầy đủ, ngược lại, trẻ chủ yếu thầy cô giảng giải lý thuyết qua học lớp, điều kiện môi trường hạn chế Hệ từ giáo dục nhà trường với điều kiện môi trường chưa tốt không mở hội để em hoạt động “độc lập” để đạt tới giá trị hình thành cảm xúc yêu thương, thay vào u muội trí não; thiếu vận động thể cho phát triển thần kinh, trí tuệ; NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… nhàm chán học cần phải lặp lại nhiều lần trí tưởng tượng (thậm chí thiếu liên hệ thực tiễn) để khắc ghi phục vụ cho kiểm tra, thi cử đánh giá Mơi trường giáo dục từ gia đình nhà trường nêu xa rời với môi trường giáo dục theo quan điểm M Montessori, môi trường mà đó, trẻ tự thể chất tinh thần hoạt động sáng tạo, hình thành tình u thương hướng dẫn thầy cha mẹ Một môi trường có ý nghĩa trẻ tránh lệch lạc tâm lý phát triển, nguồn sâu xa bạo lực học đường 3.3 Kiến tạo môi trường giáo dục để trẻ hướng tới cộng đồng phát triển Theo M Montessori, Hịa bình khơng địi hỏi mối quan hệ cảm xúc mà hành động cụ thể xuất phát từ tình cảm chân thành hướng tới cộng đồng, xã hội Đồng thời, đặt trình phát triển cảm xúc trẻ mối liên hệ với cộng đồng, dễ dàng nhận thấy trẻ em có ý thức tự nhiên cơng bình; vấn đề phải chuyển biến ý thức tự nhiên thành hoạt động mang tính xã hội đích thực Do vậy, trọng trách nhà trường gia đình tạo cho trẻ mơi trường hoạt động mà qua đó, q trình giải tình huống, trẻ tự ý thức xem có ý nghĩa Sự nhận biết (tự đánh giá) ý nghĩa hành động trẻ bộc lộ qua so sánh hoạt động, hay xem “kinh nghiệm” rút tình cụ thể Và điều nhấn mạnh lần rằng, ý thức hoạt động hướng tới cộng đồng không đơn giản dạng “bài học” mà trẻ phải thuộc ghi nhớ, mà q trình phát triển cảm xúc tích cực, hình thành ý thức tình cảm thái độ tự giác thông qua hoạt động kết hợp với hỗ trợ cần thiết từ thầy cô, cha mẹ Thực tiễn cho thấy, việc trẻ tự đánh giá hoạt động thân không quan trọng người khác đánh giá, cho dù nhận xét bạn trang lứa Việc người khác cộng đồng ghi nhận thái độ tích cực hay việc làm có ích dù nhỏ bé điều mang lại động lực lớn lao cho sống tươi đẹp trẻ Chính lẽ đó, hầu hết giáo dục đại ngày nước giới trọng giáo dục trải nghiệm cho trẻ Ngoài ý nghĩa lý luận gắn với thực tiễn ý nghĩa lớn lao hướng trẻ tới chân giá trị qua hoạt động mối quan hệ cộng đồng Qua hoạt động gắn với cộng đồng, trẻ khơng học, trẻ cịn chơi, trải nghiệm, bồi dưỡng giá trị sống để có tâm hồn đẹp mối quan hệ xã hội hành vi, việc làm có ý nghĩa cộng đồng KẾT LUẬN Với mục tiêu cao giới hịa bình, tương lai tốt đẹp nhân loại TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (245) 2019 mai sau, triết lý Giáo dục Hịa bình M Montessori chưa hẳn thỏa mãn đáp ứng hoàn toàn thực tồn phát triển xã hội sao, tồn phát triển xã hội không phụ thuộc vào yếu tố hạ tầng thiết chế xã hội mang tính tảng Tuy nhiên, quan điểm M Montessori Giáo dục Hịa bình ghi nhận dấu ấn bật giáo dục học đại, gợi mở cho nhà sư phạm, bậc làm cha mẹ khắp nơi giới cách thức triển khai phương pháp giáo dục cho trẻ, trẻ, trẻ có ý nghĩa Trẻ em điều kỳ diệu tạo hóa ban tặng cho nhân loại Tương lai trẻ thơ phụ thuộc vào hôm trẻ thơ kiến tạo tương lai mai sau, có hịa bình nhân loại Vì vậy, hiểu khơng thể chậm trễ thực điều tưởng chừng đơn giản “Con riêng chúng ta, chúng thuộc vũ trụ qua nhà suốt hành trình chúng, chúng cần hướng dẫn” (Shimi Kang, 2017: 13)  CHÚ THÍCH (1) Maria Montessori (1870-1952) sinh Ý Hà Lan Bà phụ nữ tốt nghiệp Y khoa năm 1894 (Đại học Roma) bắt đầu nghiên cứu vấn đề giáo dục trẻ (dựa theo số khái niệm bác sĩ E Seguin khởi xướng) năm 1899 Bà bắt đầu làm việc với trẻ em trường tư công lập Roma nhận ủng hộ nhiệt tình giới cải cách Từ năm 1900-1907, Maria Montessori giảng dạy nhân chủng học Đại học Roma trở thành tra trường học (1922) nhà nước Ý Bà viết nhiều sách giáo dục tổ chức nhiều khóa huấn luyện cho giáo viên Tây Ban Nha, Ấn Độ, Anh, Hà Lan Ngày nay, hệ thống giáo dục mang tên bà AMI - Association Montessori Internationale, đại diện giám sát, có mặt 100 quốc gia giới góp phần tạo dựng tảng thiết yếu đích thực cho việc giáo dục trẻ nhằm xây dựng giới hịa bình tiến cho người Tại Việt Nam bốn sách bà dịch sang tiếng Việt: Trẻ thơ gia đình, Dạy trước tuổi lên - Phương pháp giáo dục Montessori, Sổ tay giáo dục trẻ em Giúp tự học (https://vi.wikipedia.org/ wiki/Maria_Montessori) (2) “Preventing war is the work of politicians, establishing peace is the work of educationists”, truy cập ngày 02/01/2019 https://quotes.thefamouspeople.com/maria-montessori2252.php (3) “Establishing lasting peace is the work of education; all politics can is keep us out of war”, truy cập ngày 02/01/2019 https://quotes.thefamouspeople.com/maria-montessori2252.php (4) John Locke (1632-1704) - triết gia thời kỳ Phục hưng, thuộc trường phái nghiệm Anh, tiếng với việc đưa mệnh đề tâm hồn trẻ thơ Tabula Rasa, “tấm bảng trắng”, theo dịch tiếng Anh sau “giấy trắng” (White Paper), kinh nghiệm rút từ ấn tượng giác quan sống người viết Nhờ tiếp xúc với giới cảm tính mà tờ giấy lại đầy thêm ý niệm, khái niệm, kinh nghiệm sống Chủ nghĩa nghiệm - cảm tự nhiên thần luận Locke 10 NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… vận dụng vào học thuyết trị, giáo dục ơng, tư tưởng tự phương pháp giáo dục “dựa vào tính tự nhiên người” TÀI LIỆU TRÍCH DẪN https://quotes.thefamouspeople.com/maria-montessori-2252.php, truy cập ngày 02/01/2019 https://vi.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori, truy cập ngày 02/01/2019 https://www.thefamouspeople.com/profiles/maria-montessori-2252.php, truy cập ngày 02/01/2019 Kang, Shimi (Đỗ Liên Hương dịch) 2017 Nuôi dạy kiểu cá heo Nxb Thế giới Montessori, Maria (Nghiêm Phương Mai dịch) 2018 Giáo dục Hịa bình Đà Nẵng: Nxb Đà Nẵng  ... TRƯỜNG GIÁO DỤC TRẺ TRONG NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Với triết lý Giáo dục Hòa bình mà NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… trọng tâm giáo dục trẻ qua môi trường. .. tạo mơi trường giáo dục trẻ từ gia đình nhà trường Việt Nam nhiệm vụ trọng tâm mà tác giả hướng tới viết QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH CỦA M MONTESSORI Triết lý Giáo dục hịa bình M Montessori. .. thần luận Locke 10 NGUYỄN THỊ LUYỆN – TRIẾT LÝ “GIÁO DỤC VÀ HỊA BÌNH” CỦA… vận dụng vào học thuyết trị, giáo dục ơng, tư tưởng tự phương pháp giáo dục “dựa vào tính tự nhiên người” TÀI LIỆU TRÍCH