THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về nhóm phương pháp trò chơi học tập, đề tài nghiên cứu thực trạng sử dụng nhóm phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 3. Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi sử dụng nhóm phương pháp.....Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nôi dung và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ.

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Trong chương trình Tiểu học hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đang được mọi người trong ngành giáo dục quan tâm Bởi vì, giáo dục

là một vấn đề luôn được đặt vị trí hàng đầu trong mọi ngành Vì thế, đổi mới giáo dục về nội dung, phương pháp, mục tiêu, hình thức tổ chức dạy học là một trong những nhiệm vụ cấp bách của các qốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam chúng ta nói riêng Nhà nước và Bộ giáo dục luôn đề ra những chủ trương chính sách nhằm đổi mới nền giáo dục nước nhà

Giáo dục Tiểu học là cấp bậc rất quan trọng, nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự hình thành và những phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực, định hướng chính vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt, có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất cho các em Trong dạy học Tiểu học, cùng với việc đổi mới tất cả các môn học khác trong chiến lược phát triển toàn diện, có thể nói áp dụng việc đổi mới trong dạy học môn Toán đóng một vai trò hết sức quan trọng Bên cạnh học Tiếng Việt để giúp học sinh hình thành và phát triển về ngôn ngữ việc học môn Toán cũng sẽ giúp cho học sinh phát triển về năng lực tư duy Chính bởi tư duy sâu sắc, mà các em có thể nhanh nhẹn, nhạy bén hơn trong nhiều môn học khác Khác với nền giáo dục truyền thống, giáo dục hiện nay luôn chú trọng vào việc hình thành các kỹ năng cho học sinh

Đáp ứng với sự nghiệp đổi mới giáo dục trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán đòi hỏi người giáo viên phải có những phương pháp dạy học để kích thích hứng thú học tập, khả năng sáng tạo, tính tích cực, tự giác và độc lập của học sinh như: phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi học tập,…Phương pháp trò chơi được xem là phương pháp dạy học tích cực Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, mặc dù hoạt động chủ đạo là học tập bên cạnh đó các em còn đang trong tuổi ăn, tuổi chơi nên việc sử dụng kết hợp học mà chơi, chơi mà học sẽ đạt được hiệu quả tốt nếu giáo viên biết cách vận dụng và tổ chức tốt phương pháp này Phương pháp trò chơi được giáo viên sử dụng trong nhiều bộ môn khác như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội,…sử dụng phương pháp này vào dạy học không

phải là vấn đề hoàn toàn mới Cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học nhưng chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu lí luận và nghiên cứu thực trang ở một số địa phương, còn thực trạng sử dụng này như thế nào nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó thì chưa đề cập đến Từ thực tiễn của việc dạy học môn Toán, kế thừa những thành tựu của các công trình

nghiên cứu tôi chọn đề tài: “Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 3 ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về nhóm phương pháp trò chơi học tập, đề tài nghiên cứu thực trạng sử dụng nhóm phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 3 Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi sử dụng nhóm phương pháp

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Hệ thống hóa lý luận về phương pháp trò chơi

 Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn

Toán lớp 3

 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong việc

sử dụng phuong pháp này

4 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn toán lớp 3

5 Phạm vi nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong nghiên cứu đề tài này gồm những phương pháp chủ yếu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sưu tầm, phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực trạng

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu điều tra khảo sát

Tiến hành xây dựng phiếu khảo sát dành cho đối tượng giáo viên

6.2.2 Phương pháp thống kê giáo dục

Dùng toán học thống kê để thống kê được thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 3

7 Giả thiết khoa học

Căn cứ vào quá trình quan sát và tìm hiểu, đề tài đưa ra những giả thuyết khoa học như sau:

Thực trạng việc sử dụng phương pháp này trong dạy học môn toán chưa đạt hiệu quả cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này trong đó khả năng vận dụng và tổ chức Nếu phương pháp trò chơi được vận dụng và tổ chức tốt sẽ phát huy được những ưu điểm của phương pháp này đồng thời nâng cao được chất lượng học

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, lý luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung gồm:

Chương I: Cơ sở lí luận về phương pháp trò chơi

1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu Học

1.1 Các khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học

1.1.2 Khái niệm trò chơi

1.1.3 Khái niệm trò chơi học tập

1.2 Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập

1.3 Đánh giá ưu, nhược điểm của phương pháp trò chơi

1.4 Cách tiến hành phương pháp trò chơi

1.5 Những lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi học tập

Chương II: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 3.

2.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu

2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên trong dạy học môn Toán lớp 3.

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 3.

2.2.2 Quan điểm của giáo viên về khái niệm phương pháp trò chơi học tập 2.2.3 Đánh giá của giáo viên về ưu, nhược điểm của phương pháp trò chơi học tập

2.3 Mức độ sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học

2.3.1 Đánh giá mức độ thực hiện tổ chức trò chơi học tập trong dạy học của giáo viên

2.3.2 Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học của giáo viên

2.3.3 Cách thức tổ chức dạy học bằng phương pháp trò chơi học tập

2.3.4 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học

Chương III: Một số biện pháp

2.4 Đề xuất biện pháp

2.4.1 Đối với nhà trường

2.4.2 Đối với giáo viên

2.4.3 Đối với học sinh

Kết luận

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận về phương pháp trò chơi

1 Các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học

1.1 Các khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (Methodos)

có nghĩa là con đường để đạt được mục đích Theo đó phương pháp dạy học

là con đường để đạt được mục đích dạy học

Theo GS.TS Đặng Vũ Hoạt – PGS.TS Phú Đức Hòa: “Phương pháp dạy học tiểu học được hiểu là những cách thức, con đường tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh tiểu học do giáo viên tiểu học tiến hành nhằm giúp học sinh tiểu học đạt được mục đích, mục tiêu dạy học đề ra.”[2]

Theo Iu.K.Babanxki, 1983: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học [1]

Theo I.Ia.Lerner, 1981 cho rằng: “Phương pháp dạy học là một hệ thống hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động nay [1] Theo bản chất của nội dung, phương pháp dạy học là sự vận động của nội dung dạy học [1]

Ngoài khái niệm trên Phan Trọng Ngọ còn đưa ra một khái niệm khác

về phương pháp dạy học: “Phương pháp dạy học là cách thức tiến hành các hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học

đã được xác định.” [3]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy học là tổng hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học” [1]

Một nhà giáo dục lại có những quan điểm khác nhau về phương pháp dạy học theo cách hiểu của Iu.K.Babanxki phản ánh những quan niệm cũ của giáo viên trong quá trình dạy học, theo đó thì giáo viên là nhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực hiện những điều giáo viên truyền đạt Quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ và Nguyễn Ngọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phồi hợp giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Như vậy, quan niệm về phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Tôi đồng ý với quan điểm của hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng

Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động cả cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học

1.1.2 Khái niệm trò chơi

Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người Chữ “chơi” được hiểu là những hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhừm mục đích giải trí là chính Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động nhằm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí

Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thảo mãn, thể hiện, phát triển Trẻ em do được chơi nên phát triển Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em [4]

Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nôi dung và

có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua đó người chơi còn được rèn luyện trí tuệ, thể lực, tạo cơ hội giao lưu với mọi người cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm tổ…

Đặc trưng cơ bản của trò chơi:

 Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người

 Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định

 Trò chơi vừa mang tính vui chơi, giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực

1.1.3 Khái niệm trò chơi học tập

Về tên gọi, tùy thuộc vào tác giả nhìn nhận trò chơi theo chức năng và

ý nghĩa giáo dục của nó hoặc tùy thuộc vào cách hiểu, cách dịch của người dịch từ tiếng nước ngoài sang tiếng Việt, trò chơi này có một số tên gọi khác nhau Có thể kể một số tên thường gặp như: “trò chơi dạy học”, “trò chơi học tập”, “trò chơi khó”, “trò chơi đòi hỏi trí thông minh”, “trò chơi có luật”… Trò chơi này theo tiếng Anh là “game with rules”

Theo A.N Lêônchiev “Trò chơi đó được gọi là TCHT hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi” Kharlamôv cho rằng loại trò chơi được xem là TCHT “Đó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em.” Chúng tôi cho rằng, việc phân loại và gọi tên trò chơi hoàn toàn được dựa vào kết quả tác động giáo dục chủ yếu của nó, tuy nhiên việc phân loại cũng chỉ mang tính tương đối và ước lệ mà thôi Điều cơ bản là nhà giáo dục phải hiểu được nội hàm, bản chất và ý nghĩa của trò chơi Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng tên gọi loại trò chơi này là TCHT và thuật ngữ này đã được công nhận và sử dụng rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục TCHT chủ yếu hướng tới việc giáo dục và phát triển hoạt động nhận thức của trẻ MG

1.2 Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập

Trò chơi là một loại hình hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người Ở nhiều gốc độ khác nhau trò chơi được định nghĩa riêng, có thể trò chơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết thỏa mãn nhu cầu giải trí của con người hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lực của trẻ em Theo quan điểm của tác giả Hà Nhật Thăng, trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh”, “trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ”

Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh học tập trên lớp được hứng thú, vui vẻ hơn Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu

về một hoạt động trí tuệ nào đó như sự chú ý, sự nhanh trí, sức tưởng tượng, sáng tạo Ví dụ như các câu đố, triển lãm, đố bạn con gì?

Theo nhiều chuyên gia giáo dục, việc sử dụng trò chơi học tập trong qúa trình dạy học sẽ làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng bớt đi

vẻ khô khan, có thêm sự sinh động, hấp dẫn Trò chơi là phương tiện rất quan trọng để giáo dục trí tuệ cho các em Cụ thể:

 Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học

 Trò chơi học tập giúp các em phát triển về tính chất, trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng và đặc biết là khả năng sáng tạo của học sinh

 Trò chơi học tập giúp trẻ hình thành ý chí và tính cách, bồi dưỡng cho các em năng lực hoạt động tập thể, biết thống nhất với nhau cùng nỗ lực để giải quyết một nhiệm vụ nào đó

 Trò chơi học tập giúp học sinh thay đổi động hình, tăng cường khả năng thực hành vận dụng các kiến thức đã được học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung tính độc lập, ham hiểu biết

và khả năng suy luận

 Qua trò chơi, học sinh có cơ hội để thí nghiệm những chuẩn mực hành vi, tinh thần trách nhiệm, khả năng ứng xử trong cuộc sống cũng trong chính trò chơi học tập trẻ học được cách đánh giá và

tự đánh giá về kết quả đã đạt được [7]

Như vậy, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức tổ chức dạy học cho trẻ Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lí Trẻ không chỉ học mà còn học trong lúc chơi Trẻ em học cách tổ chức, học nghiên cứu cuộc sống “Chơi với trẻ vừa

là học vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc…” (N.K.Crupxkaia) [3]

Đánh giá cao vai trò của hoạt động chơi đối với trẻ em, nhà giáo dục nổi tiếng A.X.Macacenco viết “Trò chơi có một ý nghĩa quan trọng trong đời sống trẻ em, có một ý nghĩa giống như ý nghĩa của hoạt động, công tác và sự phục vụ của người lớn vậy Trong khi chơi trẻ như thế nào thừi sau này khi lớn lên, trong công tác, phần lớn trẻ sẽ như thế ấy Do đó việc giáo dục những nhà hoạt động tương lai bắt đầu trước tiên từ trò chơi.” [3]

Văn hào lỗi lạc Nga Macxim Goorki cũng đã nói: “Chơi là con đường dẫn trẻ nhận thức được cái thế giới mà các em được sống, cái thế giới mà các em

có sứ mệnh cải tạo” [3]

F.l.Frratkina cho rằng: “Hành động chơi luôn là hành động giả định Hành động chơi mang tính khái quát, không bị giới hạn bởi cấu tạo của đồ vật” Vui chơi là hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách con người ở mọi lứa tuổi, nhất là đối với học sinh mẫu giáo và tiểu học Đối với

học sinh mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ đạo, bước sang lứa tuổi Tiểu học hoạt động học là chính Khoảng cách giữa hai lứa tuổi này là không lớn nhưng hoạt động chủ đạo có sự thay đổi lớn Vì vậy, giáo viên phải tạo cho các em sân chơi học tập: chơi mà học, học mà chơi

Học sinh Tiểu học là lứa tuổi ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt

và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu khả năng ghi nhớ chưa cao Đối tượng cảm xúc của các em là những sự vật hiện tượng cụ thể, sinh động mà theo quan điểm dạy học, quá trình dạy học là một quá trình đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tế cuộc sống Học sinh tiểu học tư duy cụ thể còn chiếm ưu thế, phương pháp dạy học truyền thống theo hướng một chiều: giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận làm cho học sinh dễ mệt mỏi chán nản trong giờ học, khó tiếp thu bài học Giờ học diễn ra nặng nề, không duy trì được khả năng chú ý của học sinh Học là một hoạt động trong đó học sinh là chủ thể, tổ chức dạy học sao cho học sinh phải luôn được vận động vừa sức, tiếp thu những kiến thức cần đạt Trò chơi là nhu cầu không thể thiếu đối với trẻ và là một trong những hình thức đáp ứng yêu cầu đó

Vì vậy, việc tổ chức trò chơi học tập trong giờ học đem lại lợi ích thiết thực góp phần tạo không khí hào hứng thoả tâm sinh lí trẻ, thúc đẩy tính tích cực hoạt động sáng tạo, giờ học diễn ra nhẹ nhàng

1.3 Đánh giá ưu, nhược điểm của phương pháp trò chơi

Mỗi phương pháp trong dạy học Tiểu học đều có những ưu điểm và tồn tại nhưng nhược điểm nhất định, phương pháp trò chơi học tập cũng không ngoại lệ:

1.2.1 Ưu điểm

- Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học

sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em Như chúng ta biết rẳng ở lứa tuổi tiểu học mặc dù hoạt động chủ đạo là học tập