TÀI LIỆU bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG tạo TRONG DẠY VÀ HỌC môn LỊCH sử cấp THCS doc

Vì vây, việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào trong chương trìnhgiáo dục nói chung và môn Lịch sử nói riêng góp phần khắc phục những tồntại của chương trình giáo dụ

Trang 1

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ CẤP THCS

MỤC LỤCLỜI GIỚI THIỆU 1

Trang 2

TỪ VIẾT TẮT 3

MỞ ĐẦU 4

NỘI DUNG 5

PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG 5

VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 5

CHƯƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 5

TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 5

1.1 Khái niệm, đặc điểm, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5 1.1.1 Khái niệm HĐTNST 5

1.1.2 Đặc điểm của HĐTNST trong Chương trình GDPT mới 6

1.1.3 Mục tiêu của HĐTNST 7

1.2 Các yêu cầu cần đạt được của hoạt động TNST 8

1.2.1 Các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực 8

1.2.2 Xác định các chỉ số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST 10

1.3 Đánh giá trong hoạt động TNST 13

1.3.1 Mục đích đánh giá 13

1.3.2 Nội dung đánh giá 13

1.3.3 Phương pháp đánh giá 13

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG NHÀ TRƯỜNG 16

2.1 Xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường 16

2.1.1 Căn cứ xác định nội dung hoạt động TNST 16

2.1.2 Chương trình HĐTN cho các cấp học (có tính tham khảo) 16

2.1.3 Gợi ý một số hoạt động cho cấp THCS 17

2.2 Tổ chức hoạt động TNST trong nhà trường 21

2.2.1 Một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong chương trình hiện hành 21

2.2.2 Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới 21

2.2.3 Cách tổ chức một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo .23

2.2.4 Thời lượng và điều kiện thực hiện chương trình 37

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG NHÀ TRƯỜNG 39

3.1 Các bước xây dựng hoạt động TNST 39

3.2 Cấu trúc chủ đề hoạt động TNST 42

Trang 3

PHẦN 2: 45

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CÁC CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN LỊCH SỬ CẤP THCS 45

CHỦ ĐỀ KỂ CHUYỆN LỊCH SỬ BẰNG TRANH: NHÂN VẬT LỊCH SỬ TIÊU BIỂU TRONG THỜI KÌ BẮC THUỘC VÀ ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP 46

CHỦ ĐỀ: 53

“ĐIỆN BIÊN PHỦ TRÊN KHÔNG”- ĐÁNH BẠI “PHÁO ĐÀI BAY CỦA MĨ 53

KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

PHỤ LỤC 63

Trang 4

LỜI GIỚI THIỆU

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đang được triển khai đồng bộtrong hệ thống giáo dục nước ta Sự đổi mới được nhấn mạnh trên cả mục tiêugiáo dục và chương trình giáo dục Đặc biệt là sự đổi mới về phương phápdạy học, giáo dục nhằm phát triển năng lực của học sinh Trong những nămgần đây, Bộ giáo dục và Đào tạo đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vàochương trình học phổ thông ở nhiều địa phương, từng bước đổi mới phươngpháp, nội dung, chương trình,… nhằm giáo dục tư tưởng, ý thức, tình cảm,thái độ của học sinh - giúp các em phát triển phẩm chất, năng lực cho HS -thực sự trở thành những người vừa “hồng” vừa “chuyên” về mọi mặt, để làmchủ tương lai của đất nước

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nói chung và môn Lịch

sử nói riêng đã tạo cho học sinh nhiều cơ hội và điều kiện để phát triển nănglực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năngvào trong học tập, Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhằm địnhhướng, tạo điều kiền cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia vào các hoạtđộng chiếm lĩnh tri thức, … Qua đó, khuyến khích, động viên và tạo điều kiệncho các em tích cực nghiên cứu, tìm hiểu, … và tìm ra những giải pháp mới,sáng tạo mới trong tiếp nhận, vận dụng kiến thức vào học tập và thực tiễncuộc sống Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa vô cùng quantrọng, nó không những góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức cũngnhư rèn luyện các kĩ năng học tập, mà còn có tác dụng kích thích, tạo hứngthú trong học tập, tạo sự tự tin, mạnh dạn, làm cho việc học tập gắn liền vớithực tế cuộc sống Hơn nữa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh, nâng caohiệu quả dạy và học ở trường phổ thông

Dạy và học Lịch sử giúp HS hình thành thế giới quan khoa học, giáodục lòng yêu quê hương, đất nước, có được tinh thần, khí phách của lịch sửdân tộc; khả năng nhìn nhận đánh giá mọi sự kiện, hiện tượng lịch sử dựa trênnhững cứ liệu xác thực và tự liên hệ với thực tiễn để rút ra được bài học chohiện tại và tương lai Từ đó hình thành năng lực và phẩm chất con người đápứng yêu cầu trong công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước HĐTNST trongdạy học Lịch sử (và các môn học trong trường phổ thông) nhằm phát huy tíchcực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từnglớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú học tập cho học sinh [8]

Hoạt động TNST trong dạy học Lịch sử có ý nghĩa tích cực đối vớigiáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện của HS Thông qua các hoạtđộng TNST trong học tập lịch sử HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích

Trang 5

cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HS được chủ động tham giavào quá trình hoạt động, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá vàlựa chọn ý tưởng hoạt động Từ đó, các em HS được hình thành và phát triểnnhững giá trị trong cuộc sống và năng lực cần thiết Tổ chức các hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử, chính là thực hiện quan điểm

“Học đi đôi với hành”, góp phần vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạyhọc lịch sử Vì vậy góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tập bộ môn Lịch

sử Tuy nhiên, hiện nhiều giáo viên (nhiều trường ở các địa phương khácnhau) việc thực hiện HĐTNST trong dạy học Lịch sử chưa đồng nhất, haymang tính đối phó cho có,… do đó, chưa phát huy được hiệu quả của cácHĐTNST, HS không có hứng thú học tập, chưa chưa chủ động trong quátrình chiếm lĩnh tri thức Bởi vậy, hiệu quả dạy - học lịch sử chưa cao

Vì vây, việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào trong chương trìnhgiáo dục nói chung và môn Lịch sử nói riêng góp phần khắc phục những tồntại của chương trình giáo dục hiện nay, đổi mới phương pháp và nâng caohiệu quả dạy và học, phát triển được các năng lực của học, đáp ứng yêu cầucấp thiết của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

Xuất phát từ yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và thựctiễn dạy học Lịch sử ở trường THCS hiện nay, được sự chỉ đạo của SởGD&ĐT và phân công của trường CĐSP Gia Lai, chúng tôi biên soạn tài liệu:

“Hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Lịch sử cấp THCS” nhằm

phục vụ cho công tác Bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2018 cho đội ngũ giáoviên Lịch sử THCS tỉnh Gia Lai

Nội dung tài liệu

Ngoài phần giới thiệu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dungcủa tài liệu bồi dưỡng gồm 2 phần:

- Phần 1: Khái quát một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Khái niệm, đặc điểm, mục tiêu, các yêu cầu cần đạt được của hoạt

động TNST, đánh giá hoạt động TNST; nội dung và hình thức tổ chức tronghoạt động trải nghiệm sáng tạo, định hướng thiết kế tổ chức triển khai cáchoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THCS

- Phần 2: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Lịch sử ở trường THCS: Hướng dẫn thực hiện các chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

môn Lịch sử ở trường THCS

Dù đã nỗ lực trong nghiên cứu, tìm hiểu, nhưng do vấn đề đặt ra tươngđối mới, điềuu kiện về thời gian và tham gia tập huấn ở cấp cao hơn còn hạnchế nên tài liệu không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy, côgiáo góp ý, bổ sung để tài liệu được hoàn thiện hơn

Chân thành cảm ơn!

Pleiku, tháng 7 năm 2018

Trang 6

TỪ VIẾT TẮT

GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạoTNST Trải nghiệm sáng tạo

Trang 7

- Nắm vững các bước tiến hành trong thiết kế và tổ chức HĐTNST theocấu trúc từng chủ đề.

2 Nội dung

- Một số vấn đề chung về HĐTNST trong dạy học

- Hướng dẫn thực hiện các chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo trongmôn Lịch sử ở trường THCS

3 Phương pháp

- Báo cáo viên hướng dẫn sử dụng tài liệu và giải đáp thắc mắc

- Giáo viên (THCS) nghiên cứu và làm chủ tài liệu

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong nghiên cứu lýthuyết và vận dụng thiết kế HĐTNST trong dạy học Lịch sử

4 Chuẩn bị của giáo viên (THCS): Máy tính xách tay (nếu có), Sách giáo

khoa Lịch sử THCS hiện hành (Có thể chuẩn bị theo nhóm 4 - 5 giáo viên)

Trang 8

NỘI DUNG PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHƯƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.1 Khái niệm, đặc điểm, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Khái niệm HĐTNST

Hoạt động học tập trải nghiệm (hay học qua trải nghiệm) đã được nghiêncứu và triển khai rộng rãi ở nhiều quốc gia trên thế giới

Có nhiều cách định nghĩa về HĐTNST Căn cứ vào mục tiêu củaChương trình GDPT mới, theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - Thành viên Bansoạn thảo Chương trình GDPT, Tổng chủ biên chương trình HĐTNST:

HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.[12]

Định nghĩa này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn củanhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dụckhông tổ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hướngdẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân HS tham gia trực tiếp hoặc ởvai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạtđộng; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là nănglực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em.Quá trình hoạt động trong môi trường cuộc sống sẽ kích thích và phát triển sự

sáng tạo của HS Chính HS sẽ tự học qua trải nghiệm để hình thành năng

lực, kinh nghiệm sống cho chính mình

Hoạt động TNST có những đặc điểm cơ bản sau:

- Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

- Nội dung HĐTNST mang tính tích hợp và phân hóa cao

- Hoạt động TNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

- Hoạt động TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dụctrong và ngoài nhà trường

- Hoạt động TNST giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thứchọc tập khác không thực hiện được

Trang 9

Bản chất của HĐTNST là tạo ra cơ hội cho tất cả HS vận dụng kiếnthức, kĩ năng, thái độ đã học ở nhà trường và những kinh nghiệm của bản thânvào giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo Quá trình họatđộng học tập trải nghiệm là quá trình kiến tạo, đặc biệt sự kiến tạo này kết nốivới kinh nghiệm sống của người học và có tác dụng hình thành kinh nghiệmmới, giá trị mới.

1.1.2 Đặc điểm của HĐTNST trong Chương trình GDPT mới

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từlớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở trung học cơ

sở và trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiếnthức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệmthực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâucủa quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánhgiá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựachọn ý tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tựđánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của các bạn, … dướisự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triểnnhững phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được tuyên bố trong chươngtrình tổng thể và các năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm

Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo Các

cơ sở giáo dục có thể căn cứ vào bốn nội dung hoạt động chính là hoạt độngphát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộngđồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành các chủ đề hoạtđộng phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địaphương Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanhniên Việt Nam được tích hợp trong nội dung các hoạt động trên

Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới bốn loại hoạt động chủ yếu:sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và hoạt độngcâu lạc bộ và thông qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khámphá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; Hình thức có tính cống hiến;Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá Hoạt động trải nghiệm có thể được tổchức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô cá nhân,nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường

Hoạt động trải nghiệm huy động sự tham gia, phối hợp, liên kết củanhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp,

GV bộ môn, Cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường,cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân và đoàn thểtrong xã hội

Trang 10

1.1.3 Mục tiêu của HĐTNST

1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục chung

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lựcthích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lựcđịnh hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nộidung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người Hoạt động trảinghiệm giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh,phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiênnhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng chohọc sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắccủa dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con ngườiViệt Nam

1.1.3.2 Mục tiêu giáo dục các cấp học

a) Mục tiêu giáo dục tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các

kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày,nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định;bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thànhnhững hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thứctham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng;bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hìnhthành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh

b) Mục tiêu giáo dục trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trung học cơ sở giúp học sinhtiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nềnnếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá ở tiểu học Ở trung học cơ sở, hoạt độngtrải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào phát triển phẩm chất trách nhiệmcủa cá nhân: trách nhiệm trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng;giúp học sinh hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giảiquyết vấn đề; hình thành các giá trị của cá nhân; tham gia tích cực các hoạtđộng lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chứccông việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghềnghiệp, xây dựng được kế hoạch học tập hướng nghiệp và có ý thức rèn luyệnnhững phẩm chất cần có của người lao động tương lai

c) Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trung học phổ thông giúp mỗi cánhân khẳng định được giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung;giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, con người, trách nhiệm công dân,…bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng các hoạt động cống hiến

xã hội, phục vụ cộng đồng Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trung học

Trang 11

phổ thông giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện những phẩm chất và năng lựcchung của chương trình giáo dục Đó cũng chính là những phẩm chất và nănglực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân toàn cầu Học sinhđịnh hướng được nghề nghiệp dựa trên hiểu biết về nghề, nhu cầu thị trườnglao động, sự phù hợp của nghề được lựa chọn với năng lực và hứng thú của cánhân; xây dựng được kế hoạch đường đời; có khả năng thích ứng với nhữngđổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.

1.2 Các yêu cầu cần đạt được của hoạt động TNST

1.2.1 Các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực

1.2.1.1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất

- Sống yêu thương: thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ

gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị disản văn hoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêuthương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống…

- Sống tự chủ: là sống với lòng tự trọng, trung thực, luôn tự lực, vượt

khó khăn và biết hoàn thiện bản thân

- Sống trách nhiệm: quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân,

tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển củacộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ,chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật, sống theo giá trị chuẩnmực đạo đức xã hội

1.2.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung

- Năng lực tự học: là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một

cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấnđấu thực hiện; Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nền nếp; thựchiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế củabản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lờigóp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăntrong học tập

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: là khả năng nhận diện vấn đề,

thiết lập không gian vấn đề, xác định được các phương pháp khác nhau từ đólựa chọn và đánh giá được cách giải quyết vấn đề làm cơ sở cho việc hiệuchỉnh cần thiết

- Năng lực thẩm mỹ: là năng lực nhận diện và cảm thụ cái đẹp, biết thể

hiện được cái đẹp trong hành vi, trong lời nói, trong sản phẩm… và biết sángtạo ra cái đẹp

- Năng lực thể chất: là khả năng sống thích ứng và hài hòa với môi

trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực và nâng cao sức khoẻ tinh thần

Trang 12

- Năng lực giao tiếp: là khả năng lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ

giao tiếp để đạt được mục đích giao tiếp và mang lại sự thỏa mãn cho các bêntham gia giao tiếp

- Năng lực hợp tác: là khả năng cùng làm việc giữa hai hay nhiều người

để giải quyết những vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất cả các bên

- Năng lực tính toán: là khả năng sử dụng các phép tính và đo lường,

công cụ toán học để giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): là khả năng sử

dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thông tin phụcvụ tích cực và hiệu quả cho học tập và cuộc sống; là khả năng sàng lọc vàtham gia truyền thông trên môi trường mạng một cách có văn hóa [2, tr6]

1.2.1.3 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Căn cứ vào nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong địnhhướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông, căn cứ vào đặc thù củahoạt động trải nghiệm, căn cứ vào nghiên cứu tổng thuật các chương trìnhgiáo dục quốc tế, căn cứ các yêu cầu đối với năng lực chung đã được đề xuất,căn cứ vào kết quả khảo sát trên nhóm mẫu và kết quả tọa đàm với chuyêngia, nhóm nghiên cứu rút ra các mục tiêu cần thực hiện của hoạt động trảinghiệm sáng tạo Bên cạnh những phẩm chất và năng lực chung, hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu là một số năng lực đặc thù sau:

a) Năng lực tham gia và tổ chức hoạt động: thể hiện ở sự tích cực tham

gia hoặc thiết kế, tổ chức các hoạt động, đặc biệt các hoạt động xã hội; biếtđóng góp vào thành công chung; thể hiện tính tuân thủ với quyết định của tậpthể cũng như sự cam kết; trách nhiệm với công việc được giao, biết quản lýthời gian và công việc cũng như hợp tác hoặc tập hợp, khích lệ, các cá nhântham gia giải quyết vấn đề và sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ mọi người

b) Năng lực tự quản lý và tổ chức cuộc sống cá nhân: là khả năng tự

phục vụ và sắp xếp cuộc sống cá nhân; biết thực hiện vai trò của bản thântrong gia đình (theo giới); biết chia sẻ công việc; biết lập kế hoạch chi tiêuhợp lý và phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu không khí tích cực trong giađình

c) Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân: là khả năng nhận

thức về giá trị của bản thân; là sự nhận thức về điểm mạnh cũng như điểm yếutrong năng lực và tính cách của bản thân, tìm được động lực để tích cực hóaquá trình hoàn thiện và phát triển nhân cách; là sự xác định đúng vị trí xã hộicủa bản thân trong các mối quan hệ và ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động đểứng xử phù hợp; luôn thể hiện người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực

d) Năng lực định hướng nghề nghiệp: là khả năng đánh giá được yêu

cầu của thế giới nghề nghiệp và nhu cầu của XH, đánh giá được năng lực vàphẩm chất của bản thân trong mối tương quan với yêu cầu của nghề; biết phát

Trang 13

triển các phẩm chất và năng lực cần có cho nghề hoặc lĩnh vực mà bản thânđịnh hướng lựa chọn; biết tìm kiếm các nguồn hỗ trợ để học tập và phát triểnbản thân; có khả năng di chuyển nghề.

e) Năng lực khám phá và sáng tạo: thể hiện tính tò mò, ham hiểu biết,

luôn quan sát thế giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ giữacác sự vật hiện tượng; thể hiện ở khả năng tư duy linh hoạt, mềm dẻo tìm rađược phương pháp độc đáo và tạo ra sản phẩm độc đáo[2, tr7]

1.2.2 Xác định các chỉ số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST 1.2.2.1 Chỉ số về phẩm chất và năng lực chung mà hoạt động TNST cần đạt được

Phẩm chất và

Sống yêu thương

Tích cực tham gia vào các hoạt động chính trị xã hội, các

hoạt động từ thiện, các hoạt động bảo vệ môi trường, di sản văn hóa; tham gia các hoạt động lao động, sinh hoạt trong gia đình, nhà trường

Sống tự chủ

Thực hiện các hành vi phù hợp với các yêu cầu hay quy

định đối với người học sinh và không vi phạm pháp luật trong quá trình tham gia hoạt động TNST cũng như ngoài cuộc sống

Sống trách nhiệm Thực hiện được các nhiệm vụ được giao; biết giúp đỡ các bạn trong hoạt động; thể hiện sự quan tâm lo lắng tới kết quả

của hoạt động

Năng lực tự học Có thái độ học hỏi thầy cô và các bạn trong quá trình hoạt động và có những kỹ năng học tập như: quan sát, ghi chép,

tổng hợp, báo cáo những gì thu được từ hoạt động

Năng lực giải

quyết vấn đề và

sáng tạo

Phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, hiệu quả

nảy sinh trong quá trình hoạt động về nội dung hoạt động cũng như quan hệ giữa các cá nhân và vấn đề của chính bản thân

Năng lực giao tiếp

Thể hiện kỹ năng giao tiếp phù hợp với mọi người trong quá trình tác nghiệp hay tương tác; có kỹ năng thuyết phục, thương thuyết, trình bày theo mục đích, đối tượng và nội

dung hoạt động.

Năng lực hợp tác;

Phối hợp với các bạn cùng chuẩn bị, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động và giải quyết vấn đề Thể hiện sự giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ

chung.

Năng lực tính toán Lập được kế hoạch hoạt động, định lượng thời gian cho hoạt

Trang 14

động, xây dựng kế hoạch kinh phí, xác định nguồn lực, đánh giá cho hoạt động.

Năng lực CNTT

và truyền thông

Sử dụng ICT trong tìm kiếm thông tin, trình bày thông tin và

phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, cho định hướng nghề

nghiệp Có kỹ năng truyền thông hiệu quả trong hoạt động

và về hoạt động

Năng lực

thẩm mỹ

Cảm thụ được cái đẹp trong thiên nhiên, trong hành vi của con người Thể hiện sự cảm thụ thông qua sản phẩm, hành

vi và tinh thần khỏe mạnh

Năng lực thể chất Biết cách chăm sóc sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thầnthể hiện sự tham gia nhiệt tình vào các hoạt động TDTT, và

luôn có suy nghĩ và sống tích cực

1.2.2.2 Chỉ số về yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của HĐTNST

NHÓM

NĂNG LỰC CẤU PHẦN CHỈ SỐ (yêu cầu cần đạt)

1 Năng lực hoạt

động và tổ chức

hoạt động

1.1 Năng lực tham gia hoạt động

1.1.1 Tham gia tích cực 1.1.2 Hiệu quả đóng góp 1.1.3 Mức độ tuân thủ 1.1.4 Tinh thần trách nhiệm 1.1.5 Tinh thần hợp tác

1.2 Năng lực tổ

chức hoạt động

1.2.1 Thiết kế hoạt động 1.2.2 Quản lý thời gian 1.2.3 Quản lý công việc 1.2.4 Xử lý tình huống 1.2.5 Đánh giá hoạt động 1.2.6 Lãnh đạo

2 Năng lực tổ

2.1.1 Tự phục vụ 2.1.2 Thực hiện vai trò của nam (nữ) 2.1.3 Chia sẻ công việc gia đình 2.1.4 Xây dựng bầu không khí tích cực

2.2 Năng lực quản lý tài chính

2.2.1 Lập kế hoạch chi tiêu 2.2.2 Sử dụng hiệu quả, hợp lý tài chính

Trang 15

2.2.3 Phát triển tài chính

3 Năng lực tự

3.1.3 Xác định vị trí XH của bản thân trong ngữ cảnh giao tiếp

3.1.4 Thay đổi hoàn thiện bản thân

3.2 Năng lực tích cực hóa bản thân

3.2.1 Suy nghĩ tích cực 3.2.2 Chấp nhận sự khác biệt 3.2.3 Tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ 3.2.4 Vượt khó

mối tương quan với nghề nghiệp

4.1.1 Hiểu biết thế giới nghề nghiệp yêu cầu của nghề

4.1.2 Đánh giá được năng lực và phẩm chất của bản thân

4.1.3 Đánh giá nhu cầu thị trường lao động

4.1.4 Xác định hướng lựa chọn nghề

4.2 Hoàn thiện

năng lực và phẩm chất theo yêu cầu

nghề nghiệp đã định hướng hoặc lựa chọn

4.2.1 Lập kế hoạch phát triển bản thân 4.2.2 Tham gia các hoạt động phát triển bản thân (liên quan đến yêu cầu của nghề)

4.2.3 Tìm kiếm các nguồn lực hỗ trợ phát triển năng lực cho nghề nghiệp 4.2.4 Đánh giá được sự tiến bộ của bản thân

4.2.5 Di chuyển nghề nghiệp

4.3 Tuân thủ kỷ luật và đạo đức của người lao động

4.3.1 Tuân thủ 4.3.2 Tự chịu trách nhiệm 4.3.3 Tự trọng

4.3.4 Cống hiến xã hội

5 Năng lực

khám phá và

sáng tạo

5.1 Năng lực khám phá, phát hiện cái mới

5.1.1 Tính tò mò 5.1.2 Quan sát 5.1.3 Thiết lập liên tưởng

5.2 Năng lực 5.2.1 Cảm nhận và hứng thú với thế

Trang 16

sáng tạo giới xung quanh [2, tr 9].

1.3 Đánh giá trong hoạt động TNST

1.3.1 Mục đích đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm là đánh giá mứcđộ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lựcđặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộcủa mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích vàđịnh hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện

Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lí giáo dục và giáoviên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

1.3.2 Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN bao gồm:

- Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các chủđề hoạt động

- Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tíchcực,… của HS khi tham gia hoạt động

- Đánh giá về các kĩ năng của HS trong việc thực hiện các hoạt động

- Đánh giá về đóng góp của HS vào thành tích chung của tập thể và việcthực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

- Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động

1.3.3 Phương pháp đánh giá

a) Cứ liệu đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục cần dựa trên cả hai loại thông tin định tính vàđịnh lượng

Thông tin định tính là những thông tin thu thập được từ quan sát của giáoviên và từ các nguồn khác (ý kiến tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồngđẳng của các học sinh trong lớp, ý kiến nhận xét của phụ huynh học sinh vàcộng đồng) Thông tin định lượng là những thông tin về số giờ (số lần) thamgia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thườngxuyên, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạtđộng lao động,…); số lượng các sản phẩm hoàn thành và được lưu trong hồ

sơ hoạt động

b) Các hình thức đánh giá

- Tự đánh giá:

Tự đánh giá là hoạt động đánh giá bản thân do mỗi học sinh thực hiện.Tự đánh giá tạo cơ hội để mỗi học sinh tự xem xét và điều chỉnh nhận thức,hành vi của mình, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo

Trang 17

viên về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện mongmuốn của học sinh Khi học sinh trở thành người tự giám sát độc lập, giáoviên cần đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợptác với học sinh để vừa có thể đồng hành cùng các em vừa có định hướngđánh giá sâu sắc hơn.

- Đánh giá đồng đẳng:

Đánh giá đồng đẳng là hoạt động đánh giá giữa các học sinh nhằm cungcấp thông tin phản hồi để cùng học hỏi và hỗ trợ nhau Đánh giá đồng đẳngtạo cơ hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác, tư duy phản biện và khảnăng thuyết phục người khác Từ đánh giá đồng đẳng, giáo viên cũng thunhận được thông tin về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rènluyện mong muốn của học sinh

- Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng:

Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng là ý kiến nhận xét của cha

mẹ học sinh và của những người có mối quan hệ nhất định với học sinh (thônbản, tổ dân phố, nơi học sinh tham gia các hoạt động,…) về ý thức, thái độcủa học sinh trong cuộc sống hằng ngày và trong việc tham gia các hoạt độngtrải nghiệm Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng giúp học sinh vàgiáo viên có thông tin đầy đủ, toàn diện hơn về sự phát triển của học sinhtrong quá trình rèn luyện Giáo viên chủ động lập kế hoạch lấy ý kiến cha mẹhọc sinh và cộng đồng bằng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thường xuyên hoặcđịnh kì; qua trao đổi trực tiếp hoặc qua phiếu nhận xét)

Khi lấy ý kiến đánh giá của phụ huynh học sinh và cộng đồng, cần tậptrung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ những gì học sinh đã thực hiện tốt, những

gì cần cải thiện và phản hồi, gợi ý cho học sinh về hướng tiếp tục rèn luyện đểđáp ứng mục tiêu giáo dục

- Đánh giá của giáo viên:

Đánh giá của giáo viên là sự thu thập, xử lí các thông tin về quá trìnhhọc sinh thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động (qua bài kiểm tra vấn đáp hoặctự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu,dự án nghiên cứu,…) và về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quátrình tham gia các hoạt động được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tậpthể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hằng ngày

Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với các giáo viên khác có liên quanđến học sinh để thống nhất đánh giá về học sinh

c) Tổng hợp kết quả đánh giá

Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từnhững đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của họcsinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và đánh giá của cộng đồng

Trang 19

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG NHÀ TRƯỜNG

2.1 Xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường

2.1.1 Căn cứ xác định nội dung hoạt động TNST

- Căn cứ vào mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu của hoạt độngTNST nói riêng

- Căn cứ vào các lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội mà học sinh có

thể trải nghiệm (gắn với điều kiện, hoàn cảnh tự nhiên, kinh tế - xã hội của

địa phương đang sinh sống và các địa phương có liên quan).

- Căn cứ vào tính chất, đặc điểm của nội dung các lĩnh vực hoạt động xãhội và nghề nghiệp

- Căn cứ vào chương trình GDPT hiện hành (chương trình GDPT mới)

2.1.2 Chương trình HĐTN cho các cấp học (có tính tham khảo)

nhỏ Yêu lao động đường lập nghiệpHọc tập - conGiao tiếp Lịch sự Lối sống lành mạnh Thanh niên và lýtưởngYêu mái trường Trường tôi Biết ơn thầy cô

quê hương Tham quan bảo tàng đội ND Việt Nam”“Sức mạnh quânNgôi nhà hòa bình Thông điệp vì Hòa

bình Hoạt động vì Hòabình

Trang 20

Giúp đỡ gia đình neo đơn

Chăm sóc các cá

nhân, gia đình có công với đất nước

Vận động, quyên góp cho các phong trào thiện nguyện

An toàn giao thông An toàn giao thông An toàn giao thông

BB

Cuộc sống

gia đình

Gia đình của em Nội trợ Tổ chức cuộc sốnggia đình

Kế hoạch tiết kiệm Chi tiêu hợp lý

trong gia đình

Phát triển kinh tế gia đình Gia đình văn hóa Khu phố/làng vănhóa Gia đình và xã hội

TC Thế giới nghề

nghiệp

Nghề truyền thống địa phương Tập làm nghề (thủcông…) Phát triển nghềtruyền thống Quy trình sản

xuất/chế tạo/chăn nuôi…

Thử làm công nhân/

kỹ sư

Tập làm Nghề tôi

yêu

Tìm hiểu loại hình dịch vụ

Thăm gia vào quy trình dịch vụ của một số nghề Tôi làm dịch vụNghệ thuật và em Nghệ thuật và em Nghệ thuật và tôi Thành phố nghề

nghiệp Thế giới trườngnghề Hội chợ việc làm

TC Khoa học và nghệ

thuật

Khám phá môi trường quanh em Em yêu khoa học

Vòng quanh thế giới Khám phá vẻ đẹp

quê mình Tiềm năng du lịch Du lịch bền vững

Em yêu nghệ thuật Em yêu nghệ thuật Nghệ thuật và tôi Thế giới động vật Bảo vệ thiên nhiên Văn hóa và con

Trang 21

Tập làm thủ thư trong một giờ đọc sách.

Tổ chức tham quan di tích lịch sử hoặc nhà tưởng niệm, quê hương củadanh nhân mà trường mang tên

Tham quan các làng nghề truyền thống

Trồng và phụ trách chăm sóc cây xanh

Lập mô hình về ngôi trường mơ ước

Tìm hiểu về Đoàn TNCS Hồ Chí Minh…

VĂN HÓA DU LỊCH - MÔI TRƯỜNG CẢNH QUAN

Tham quan và tập làm hướng dẫn viên cho các địa điểm du lịch của địaphương nơi sinh sống

Tham gia vào các lễ hội, di tích lịch sử, văn hóa ẩm thực, nghệ thuậtcồng chiêng… của đồng bào các dân tộc

Hội thi cắm trại, văn nghệ, báo tường, thiết kế tập san, phóng sự ảnh…chào mừng ngày 26/3

Lập kế hoạch cho cá nhân, nhóm công tác vệ sinh thường xuyên trường,lớp, khu nhà ở…

Tham gia dọn vệ sinh, trồng cây, tôn tạo các khu di tích, địa điểm thamquan du lịch

Phân loại, tái chế rác thải…

NỘI TRỢ/GIA ĐÌNH

Trang trí nhà cửa và góc học tập

Cắt tỉa rau, củ, quả, bày mâm ngũ quả và cắm hoa phù hợp với các dịp lễtết

Lên thực đơn và chế biến theo thực đơn

Trồng và chăm sóc cây

Pha chế đồ uống…

GIAO THÔNG

Tổ chức một buổi hội thảo về an toàn giao thông

Tập làm cảnh sát giao thông đường bộ

Hoạt động phân luồng giao thông tại cổng trường

Hoạt động xử lý tình huống khi tham gia giao thông đường bộ…

THỦ CÔNG NGHIỆP

Tổ chức hướng nghiệp và dạy nghề thủ công nghiệp: dệt, đan lát, mộc,điện, sửa chữa…

Trang 22

Trải nghiệm làng nghề thủ công nghiệp: tham quan, tìm hiểu, viết bài thuhoạch, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về làng nghề.

Làm video về quy trình làm các ngành nghề thủ công truyền thống

Tổ chức giới thiệu, làm và bán các sản phẩm thủ công nghiệp do chínhhọc sinh làm ra

Sưu tầm những câu ca dao, câu thơ, bài thơ về các ngành nghề thủ côngnghiệp trong và ngoài tỉnh…

NÔNG - LÂM - NGƯ NGHIỆP

Gieo trồng và chăm sóc khóm hoa trong khu vườn của lớp, trường, nhà.Phòng và trị các bệnh phổ biến cho cây trồng, vật nuôi theo đặc điểmthời tiết, mùa vụ tại địa phương

Trồng 1 số cây lương thực, chăm sóc, thu hái sản phẩm cây công nghiệp.Tập làm công nhân trong trang trại chăn nuôi

Làm phân hữu cơ từ phế phẩm nông nghiệp

Tổ chức sưu tầm tranh ảnh các loại thủy - hải sản

Tổ chức tham quan, tham gia đánh bắt tại các điểm khai thác thủy sảntrong các sông, hồ

Tổ chức cho học sinh nhận biết, phân loại một số loài thủy sản đặc sản ởđịa phương cũng như phương hướng phát triển mô hình sản xuất kinh doanhloại thủy sản đó

Tham quan vườn Quốc gia, khu Bảo tồn thiên nhiên trong tỉnh

Tập làm tuyên truyền viên bảo vệ rừng

Tập huấn phòng cháy chữa cháy rừng

Chăm sóc cây trồng trong khuôn viên trường, khu nhà ở

Làm video về vai trò của rừng đối với cuộc sống

Tổ chức Tết trồng cây, Công trình Thanh niên

Xây dựng tiểu phẩm về vấn đề bảo vệ các loại lâm sản quý…

KINH DOANH/KINH TẾ

Ý tưởng khởi nghiệp

Tổ chức hội chợ

Làm và kinh doanh đồ handmade

Lập kế hoạch chi tiêu cho bản thân, gia đình trong 1 tháng

Câu lạc bộ kinh doanh hướng nghiệp

Trang 23

Lập kế hoạch kinh doanh căn cứ khả năng tự sản xuất, sản phẩm của địaphương, tình hình thời tiết…

CÔNG NGHIỆP

Tham quan cơ sở sản xuất tại điểm/cụm/khu công nghiệp

Tham quan nhà máy thủy điện, học tập làm mô hình một nhà máy thủyđiện nhỏ bằng vật liệu tái chế

Thực hành chế tạo, lắp ráp, sửa chữa nhỏ những đồ dùng học tập, đồ cánhân, đồ dùng gia đình…

Thực hành làm công nhân xây dựng

Trải nghiệm một ngày là công nhân chế biến sản phẩm cây công nghiệplâu năm (cà phê, tiêu, cao su…), thực phẩm (sơ chế, đóng gói, phân loại, )…

Y TẾ

Tập làm y tá (sơ cứu, băng bó vết thương…)

Sơ cứu người bị nạn

Tuyên truyền sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống HIV-AIDS.Tham gia vệ sinh thường xuyên môi trường xung quanh

Tìm hiểu các cây thuốc chữa bệnh xung quanh

THỂ DỤC THỂ THAO

Tham gia mô hình Câu lạc bộ các môn thể thao tại trường như cờ vua,bóng đá, khiêu vũ thể thao,

Tham gia nhảy dân vũ trong các giờ ra chơi giữa giờ

Tham gia Hội khỏe Phù Đổng toàn trường, các cấp

Tham quan thực tế và tham gia tập tại một câu lạc bộ thể hình, yoga…Tham gia các diễn đàn tìm hiểu về các nội dung thi đấu thể thao, vậnđộng các bạn cùng đều đặn luyện tập thể dục, thể thao hàng ngày có sức khỏetốt để học tập tốt

Tham gia chương trình “huấn luyện viên nhỏ tuổi”, …

KHOA HỌC CÔNG NGHỆ

Trải nghiệm qua cuộc thi sáng tạo khoa học kĩ thuật các cấp

Làm sáng kiến, đề tài nghiên cứu khoa học các lĩnh vực

Tham gia cuộc thi viết phần mềm không chuyên

Cùng làm kỹ sư chế tạo để cải tiến hoặc chế tạo các thiết bị quanh ta.Tham quan trạm khí tượng, đo tính các yếu tố thời tiết, khí hậu…[2, tr15]

Trang 24

2.2 Tổ chức hoạt động TNST trong nhà trường

2.2.1 Một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong chương trình hiện hành

Có thể nêu một số hình thức tổ chức cơ bản sau:

- Giáo dục thông qua các sinh hoạt tập thể lớp, trường và các sinh hoạttheo chủ đề: Sinh hoạt tập thể toàn trường gồm: chào cờ đầu tuần, mít tinhtrong các ngày lễ, các ngày kỉ niệm, hội thi, hội thao…, cắm trại, các cuộcgiao lưu tập thể, các phong trào thi đua toàn trường v.v Sinh hoạt tập thểlớp: sinh hoạt lớp theo chủ đề (theo chương trình của nhà trường và lớp), sinhhoạt lớp hàng tuần, các hoạt động chung của tập thể lớp (tham quan, thi đuahọc tập giữa các tổ học sinh…)

- Giáo dục thông qua các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xãhội: Các hoạt động Đoàn, Đội (theo Chương trình hoạt động của ĐoànTNCS): đại hội Đoàn các cấp, các phong trào của Đoàn, Đội…, Các hoạtđộng tập thể có tính chính trị - xã hội: Phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, hiếnmáu nhân đạo, tìm hiểu về Đảng, Đoàn, Đội, …

- Giáo dục thông qua các hoạt động văn hoá - thể thao và vui chơi: Cáchội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi văn hoá- văn nghệ củathanh, thiếu niên, của học sinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hát họcsinh - sinh viên”, …)

- Giáo dục thông qua giáo dục lại và tự giáo dục, tự giáo dục, tự tudưỡng (ghi nhật kí, nhóm bạn cùng tiến, thi đua vở sạch, chữ đẹp, phong tràoThanh niên làm theo lời Bác, thanh niên rèn luyện Sống, chiến đấu, lao độngvà học tập theo gương Bác Hồ….)

2.2.2 Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một dạng hoạt động giáo dục Hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau nhưhoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, thamquan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt độngtình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sânkhấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, …), thể dục thể thao, tổ chức cácngày hội, …

Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khảnăng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú màviệc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹnhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lýcũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh

Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá HĐTNST, cảgiáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt

Trang 25

của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạtđộng.

Dựa trên khảo sát thực tiễn các hình thức tổ chức hoạt động trong cácnhà trường Việt Nam, cùng với nghiên cứu chương trình của một số nước trênthế giới, có thể phân loại các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạothành 4 nhóm hình thức, mỗi nhóm bao gồm nhiều hình thức cụ thể:

a) Hình thức có tính khám phá (Thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại,trò chơi…)

b) Hình thức có tính tham gia lâu dài (Dự án và nghiên cứu khoa học,các câu lạc bộ…)

c) Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác (Diễn đàn, giao lưu, hội thảo/seminar, sân khấu hóa…)

d) Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động việc nhà, việctrường, Các hoạt động xã hội/ tình nguyện…)

Phân loại như trên mang tính gợi ý Tùy vào điều kiện trong từng thờigian, không gian, sự vật hiện tượng, con người cụ thể, có thể sử dụng mộthoặc kết hợp một số hình thức, cũng có thể sáng tạo thêm các hình thức mớiphù hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

Theo Dự thảo của Bộ GD&ĐT, chương trình Hoạt động trải nghiệmđược tổ chức theo bốn loại hoạt động sau: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp,Hoạt động theo chủ đề (Hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động trảinghiệm định kì), hoạt động câu lạc bộ

- Sinh hoạt dưới cờ: Tiết sinh hoạt này được tổ chức theo quy mô toàn

trường Nội dung hoạt động của tiết sinh hoạt dưới cờ gắn liền với nội dunghoạt động của chủ điểm giáo dục, có tính định hướng, chuẩn bị cho các hoạtđộng của tuần và của tháng Nhà trường cần tạo cơ hội cho học sinh các lớpluân phiên đảm nhận việc tổ chức thực hiện tiết sinh hoạt này dưới sự hướngdẫn của lãnh đạo nhà trường, tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm lớp

- Sinh hoạt lớp: Sinh hoạt lớp được tổ chức theo quy mô lớp học Nội

dung hoạt động của tiết sinh hoạt lớp gắn liền với nội dung hoạt động của chủđiểm giáo dục, sơ kết hoạt động trong tuần, chuẩn bị cho các hoạt động củatuần và tháng tiếp theo Giáo viên chủ nhiệm tạo cơ hội cho tất cả học sinhtrong lớp được tham gia các hoạt động

- Hoạt động theo chủ đề: Hoạt động theo chủ đề bao gồm Hoạt động trải

nghiệm thường xuyên và Hoạt động trải nghiệm định kì

+ Hoạt động trải nghiệm thường xuyên được thực hiện đều đặn từng tuầnhoặc tháng, thực hiện ở trường và cả ở nhà với nhiệm vụ trải nghiệm đượcgiao như nhau đến từng học sinh Hoạt động trải nghiệm thường xuyên đảmbảo quá trình hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh được diễn ra

Trang 26

thực sự; giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh để hướng dẫn, theo dõi vàđánh giá kết quả hoạt động của học sinh.

+ Hoạt động trải nghiệm định kì được thực hiện theo khoảng thời giannhất định, ví dụ 2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học Hoạt động trảinghiệm định kì thực hiện nội dung mang tính tổng hợp hơn, mở ra các cơ hộikhông gian rộng hơn và sân chơi lớn hơn để học sinh tăng cơ hội trải nghiệmcũng như thể hiện bản thân Hoạt động trải nghiệm định kì đòi hỏi sự chuẩn bị

kĩ lưỡng về nội dung hoạt động, phương tiện và điều kiện thực hiện, về sự hỗtrợ của cộng đồng,…

- Hoạt động câu lạc bộ: Hoạt động câu lạc bộ là các hoạt động theo nhu

cầu, sở thích, năng khiếu và hoạt động mang tính định hướng nghề nghiệpđược thực hiện ngoài giờ học các môn văn hoá và là hình thức tự chọn

2.2.3 Cách tổ chức một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2.3.1 Câu lạc bộ

a Đặc điểm

Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhómhọc sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của nhữngnhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các họcsinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác.Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểubiết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩnăng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ýkiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh,

kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyềnđược học tập, quyền được tự do kết giao và hiệp hội; quyền được vui chơi giảitrí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt;tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của cácCLB nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng và mụcđích chính đáng của các em

b Các loại CLB

- CLB văn hóa nghệ thuật: âm nhạc (thanh nhạc, nhạc cụ, nhạc kịch, … )diễn kịch, thơ, múa rối, phóng viên, mỹ thuật, khiêu vũ, sáng tác, điêu khắc,thư pháp, nhảy sạp, dân vũ, múa khèn, dẫn chương trình, photovoice và videovoice…

- CLB thể dục thể thao: bóng đá, bóng rổ, thể dục nhịp điệu, điền kinh,bơi lội, cầu lông, cắm trại, bơi thuyền, …

-CLB học thuật: Toán học, Tin học, Tiếng Anh, nghiên cứu khoa học,nghiên cứu xã hội,phiên dịch, biên dịch,…

- CLB võ thuật: Taekwondo, Karatedo, Pencak silat, đấu vật, …

Trang 27

- CLB hoạt động thực tế: nữ công gia chánh (nấu ăn, thêu thùa, may vá,tỉa hoa, nghệ thuật cắm hoa,…) chăn nuôi, trồng trọt, tạo cảnh; thiết kế, làmmộc, chế tạo rô bốt, …

- CLB trò chơi dân gian: cờ người, đánh đu, kéo co, ném còn, đánhcầu/đá cầu, ô ăn quan, tập tầm vông, thả đỉa ba ba, đánh chuyền, đánh khăng,đánh quay, đánh đáo

c Nguyên tắc tổ chức CLB

Khi lựa chọn các thành viên tham gia CLB cũng như khi tổ chức cácbuổi sinh hoạt CLB cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:

Tham gia trên tinh thần tự nguyện,

Không phân biệt đối xử,

Đảm bảo sự công bằng,

Phát huy tính sáng tạo,

Tôn trọng ý kiến và nhân cách học sinh,

Bình đẳng giới,

Đảm bảo quyền trẻ em,

HS là chủ thể quyết định mọi vấn đề của CLB,

Quy trình tổ chức CLB

Để tổ chức và duy trình hoạt động của CLB, cần tổ chức theo quy trình sau:Bước 1: Căn cứ nhu cầu, nguyện vọng HS, căn cứ mục tiêu kế hoạch củanhà trường, xác định loại hình CLB;

Bước 2: Xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung hoạt động,hình thức tổ chức Bước này có thể do nhà giáo dục, cũng có thể giao quyềntự chủ cho học sinh tự xây dựng

Bước 3: Tập hợp các thành viên, xây dựng tổ chức, thống nhất nguyêntắc hoạt động, thông qua kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động, thống nhấtlịch sinh hoạt Xây dựng kế hoạch dài hạn và ngắn hạn

Bước 4: Tổ chức các buổi sinh hoạt, trong đó xác định rõ nội dung, côngviệc, có kiểm tra và nhận xét đánh giá cuối mỗi buổi

Bước 5: Nếu là những CLB hoạt động dài hạn, cần có kế hoạch nhận xét,đánh giá, bầu lại Ban quản lý hoặc chủ nhiệm CLB theo định kỳ (nên mộtnăm một lần)

Mỗi nhà trường đều có thể tổ chức nhiều CLB khác nhau cho các nhómhọc sinh tham gia và cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho mỗi CLB để việc tổchức thực hiện đạt được hiệu quả giáo dục cao

2.2.3.2 Tổ chức trò chơi

Trang 28

a) Đặc điểm

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thầnnhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung vàđặc biệt, đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng, những trò chơi phù hợpnhiều khi có tác dụng giáo dục rất tích cực Trò chơi là hình thức tổ chức cáchoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, cótác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dunghọc tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩnăng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, Trò chơi có những thuậnlợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúpcho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức củanhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinhtác phong nhanh nhẹn,

b) Những chức năng cơ bản của trò chơi

Trò chơi có nhiều chức năng xã hội khác nhau như chức năng giáo dục,chức năng văn hóa, chức năng giải trí, chức năng giao tiếp

- Chức năng giáo dục: Trò chơi là phương tiện giáo dục hấp dẫn, đápứng nhu cầu thiết thực của học sinh, tác động toàn diện đến tất cả các mặtkhác nhau của nhân cách: về thể chất, tâm lý, đạo đức và xã hội Trò chơigiúp các em nâng cao thể lực, rèn luyện sự nhanh nhẹn, dẻo dai và bền bỉ của

cơ bắp, thần kinh, phát triển tốt các chức năng của các giác quan (thị giác, xúcgiác, khứu giác, thính giác ), các chức năng vận động, phát triển tốt cácphẩm chất và năng lực tư duy sáng tạo, linh hoạt

Trò chơi còn phát triển tốt các phẩm chất nhân cách cho HS như tính tậpthể, tính hợp tác, tính kỷ luật, tính sáng tạo, tính tự chủ, tính tích cực, sự nỗlực ý chí, lòng dũng cảm, tính linh hoạt, tính tự tin, sự thân thiện, lòng baodung, những tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ lành mạnh

Trò chơi là một phương tiện để giúp học sinh nâng cao hiểu biết về tựnhiên, xã hội, về khoa học - kỹ thuật, văn hóa văn nghệ, phát triển tốt cácnăng lực tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ, tưởng tượng (đặc biệt là các trò chơi trítuệ và trò chơi sáng tạo) Chơi cũng đòi hỏi học sinh tư duy, ứng dụng tri thứcvào hành động, phát triển năng lực thực hành Chơi cũng là một con đườnghọc tập tích cực

- Chức năng giao tiếp: Trò chơi là một hình thức giao tiếp Trò chơi tạo

cơ hội để học sinh tham gia vào các mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triểntốt các năng lực giao tiếp, trò chơi đồng thời là một phương tiện (một conđường) mà thông qua đó, học sinh có thể giao tiếp được với nhau một cách tựnhiên và dễ dàng

Trang 29

- Chức năng văn hóa: trò chơi là một hình thức sinh hoạt văn hóa lànhmạnh của con người, thể hiện những đặc điểm văn hóa có tính bản sắc củamỗi dân tộc, mỗi cộng đồng Mỗi trò chơi là một giá trị văn hóa dân tộc độcđáo Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi là một phương pháp tái tạo vănhóa, bảo tồn văn hóa và phát triển văn hóa rất có hiệu quả (đặc biệt là các tròchơi dân gian, trò chơi lễ hội).

- Chức năng giải trí: Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực vàhiệu quả, giúp học sinh tái tạo năng lực thần kinh và cơ bắp sau những thờigian học tập, lao động căng thẳng Trò chơi giúp học sinh thư giãn, thay đổitâm trạng, giải toả những buồn phiền, những mệt mỏi về trí tuệ và cơ bắp, tạoniềm vui, hứng khởi, sự hồn nhiên, yêu đời để học sinh tiếp tục học tập vàrèn luyện tốt hơn Những trò chơi vui nhộn và hào hứng không chỉ thoả mãnnhu cầu của các em mà nó còn mang lại những giá trị tinh thần hết sức to lớn,hữu ích

Mục đích của trò chơi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạtđộng giáo dục một cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệm; hình thànhcho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăngcường sự thân thiện, hòa đồng giữa các học sinh, tạo hứng thú, xua tan căngthẳng, mệt mỏi cho các em học sinh trong quá trình học tập và giúp cho quátrình học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khannhàm chán

c) Phân loại trò chơi: Một số trò chơi có thể tổ chức trong nhà trường phổ thông

- Trò chơi học tập: Là loại trò chơi được sử dụng để củng cố, mở rộng,kiểm tra kiến thức học trên lớp

- Trò chơi vận động: Là loại trò chơi để rèn luyện, củng cố các tố chất cơ thể

- Trò chơi khởi động là loại trò chơi dùng để tạo bầu không khí sôi động,vui vẻ, tạo tâm trạng vui vẻ, tạo tâm thế cho hóc inh trước khi bắt đầu hoạtđộng học tập, sinh hoạt tập thể hoặc bắt đầu tổ chức

- Trò chơi mô phỏng:

Theo Từ điển bách khoa toàn thư“The New Encyclopedia Britanica”(1994), mô phỏng được hiểu là sự bắt chước, phỏng theo một hiện tượng, sựvật hay quá trình nào đó bằng cách xây dựng những mô hình động, xử lýchúng trong tác động qua lại nhằm nghiên cứu các hiện tượng, sự vật, quátrình đó trên những mô hình này Mô phỏng được sử dụng khá nhiều tronggiáo dục và học tập Mục đích của các mô phỏng này là để học sinh có suynghĩ, cảm xúc, hành động trong môi trường giả định, giống như thật, qua đócác em rút ra được những kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng ứng xử cần thiết

Mô phỏng game truyền hình là những trò chơi được thiết kế mô phỏngnhư các gameshow truyền hình như: Chiếc nón kì diệu, Đường lên đỉnh

Trang 30

Olympia, Ai là triệu phú, Đấu trường 100, Rung chuông vàng, Qua các tròchơi này, các em được tham gia, tương tác, và được cùng cố kiến thức, kỹnăng đã học trên lớp.

Với các trò chơi mô phỏng game truyền hình nội dung rất phong phú đadạng, vừa có thể thực hiện việc củng cố, khám phá kiến thức của tất cả cácmôn học vừa có thể triển khai các nội dung giáo dục như giáo dục Quyền trẻ

em, giáo dục Sức khỏe sinh sản và phòng tránh HIV, giáo dục phòng chống tệnạn xã hội hay giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục ứng phó với biến đổi khíhậu và giảm nhẹ rủi ro thiên tai,

d) Quy tắc tổ chức trò chơi

- Bước 1: Căn cứ mục tiêu giáo dục, lựa chọn những nội dung mà họcsinh cần lĩnh hội, từ đó lựa chọn hình thức chơi phù hợp để truyền đạt nội dung

- Bước 2: Thiết kế trò chơi, quy tắc chơi, lựa chọn phương tiện và địađiểm chơi

- Bước 3: Xác định đối tượng chơi, quy mô trò chơi: xác định số lượng

HS tham gia, có thể nhóm nhỏ (từ 2 đến 4 hoặc 5 học sinh) hoặc nhóm lớn (từ

10 đến 15 học sinh); Có thể là một lớp hoặc khối lớp, toàn trường

- Bước 4: Tổ chức chơi theo kế hoạch Chú ý đảm bảo nguyên tắc antoàn, giáo dục, vui

- Bước 5: Tổng kết hoạt động, Nhận xét đánh giá học sinh trong quátrình hoạt động

Như vậy, tổ chức trò chơi cho học sinh trong nhà trường phổ thông làmột hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính phổ biến và có ýnghĩa giáo dục tích cực

2.2.3.3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩysự tham gia của HS thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiếncủa mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và nhữngngười lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chứcmang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, HS có cơ hội bày

tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về mộtvấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em;đồng thời đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau

Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ýkiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác.Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với nhữnghình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho

HS được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳngđịnh vai trò và tiếng nói của mình, đưara những suy nghĩ và hành vi tích cực

Trang 31

để khẳng định mình Diễn đàn cũng giúp các em nâng cao khả năng tự tin vàxây dựng các kĩ năng cần thiết như: kĩ năng phát biểu trước tập thể, kĩ năngtrình bày vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng thể hiện sự tựtin, kĩ năng phát hiện vấn đề,

Qua các diễn đàn, các thầy cô giáo, cha mẹ HS và những người lớn cóliên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em vềbạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình, ; tăng cường cơ hội giao lưu giữangười lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy QTE trong trườnghọc Giúp HS được thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắngnghe và quyền được tham gia, đồng thời giúp các nhà quản lý giáo dục vàhoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà HS quantâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơnvới các em

Diễn đàn có thể được tổ chức ở quy mô khối lớp, cấp trường, cấp quận/huyện, cấp tỉnh hoặc cấp khu vực hay cao hơn nữa Chủ đề của diễn đàn cóthể xây dựng dựa trên nội dung các hoạt động giáo dục, những nhu cầu vàmong muốn của các em về nhà trường, thầy cô, bố mẹ; hoặc căn cứ vào cácvấn đề thực tiễn của các lớp như mối quan hệ giữa các bạn HS trong lớp hoặccách ứng xử của thầy, cô giáo với HS,

Để phát huy khả năng sáng tạo và tăng cường tính độc lập của HS, tronghầu hết quá trình của diễn đàn, HS là người chủ trì, từ khâu chuẩn bị, xâydựng chủ đề diễn đàn đến khâu dẫn dắt, điều hành diễn đàn và đánh giá kếtquả diễn đàn dưới sự hướng dẫn của người lớn

2.2.3.4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuậttương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầuđưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia.Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thựchiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả

Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩyđể HS đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phảitrong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác sựtham gia của HS được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho HS rèn luyệnnhững kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩnăng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tìnhhuống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,

Sân khấu tương tác bao gồm sự sáng tạo, tăng khả năng hoạt động tậpthể cũng như tính phản ứng với tập thể Sân khấu tương tác tạo ra những tròchơi và những bài tập khác nhau nhằm tăng cường sự nhận thức của bản thânvà tính tự chủ Điều này có thể khởi đầu bằng kinh nghiệm của một cá nhânnhưng cuối cùng phải kết thúc bằng kinh nghiệm của cả tập thể Do vậy, trong

Trang 32

môi trường này thì kinh nghiệm cá nhân là rất quan trọng cho chính bản thâncủa cá nhân đó cũng như là đóng vai trò như một công cụ nhằm củng cố kinhnghiệm nhóm.

Nội dung của sân khấu tương tác là các vấn đề, những điều trực tiếp tácđộng tới cuộc sống của HS HS tự chọn ra vấn đề, các em tự xây dựng kịchbản và cuối cùng là chọn ra những diễn viên cho vở diễn đó để thực hiện vàsẽ không có sự trợ giúp từ bên ngoài

Sân khấu tương tác có thể diễn ra trong phạm vi hẹp (trong lớp học) hoặcrộng hơn (phạm vi toàn trường)

2.2.3.5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức giáo dục thực tế hấp dẫnđối với HS Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em HS được đi thăm,tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các thắng cảnh, các di tích lịch sử,văn hóa, công trình, nhà máy hoặc một đại danh nổi tiếng của đất nước ở xanơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm từthực tế, từ các mô hình, cách làm hay và hiệu quả trong một lĩnh vực nào đó,

từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Các chuyến tham quan, dã ngoại sẽ tăng cường cơ hội cho HS được giaolưu, chia sẻ và thể hiện những khả năng vốn có của mình, đồng thời giúp các

em cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương đất nước, hiểu được các giá trịtruyền thống và hiện đại

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với HS như:giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thốngcách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của độiTNTP HCM Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhàtrường phổ thông là:

- Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa,

- Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp,

- Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề,

- Tham quan các Viện bảo tàng,

- Tham quan du lịch truyền thống,

- Dã ngoại theo các chủ đề học tập,

- Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo,

Tham quan, dã ngoại là hoạt động thu hút đông đảo HS tham gia bởi tínhlãng mạn, mang màu sắc vui chơi của nó Tham quan, dã ngoại là điều kiệnvà môi trường tốt cho các em tự khẳng định mình, thể hiện tính tự quản, tínhsáng tạo và biết đánh giá sự cố gắng, sự trưởng thành của bản thân cũng nhưtạo cơ hội để các em HS thực hiện phương châm “học đi đôi với hành”, “lí

Trang 33

luận đi đôi với thực tiễn”, đồng thời là môi trường để thực hiện mục tiêu “xãhội hóa” công tác giáo dục.

2.2.3.6 Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn,lôi cuốn HS và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện vàđịnh hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cánhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mụctiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổchức hội thi cho HS là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, củagiáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn HS tham gia một cách chủđộng, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu vềvui chơi giải trí cho HS; thu hút tài năng và sự sáng tạo của HS; phát triển khảnăng hoạt động tích cực và tương tác của HS, góp phần bồi dưỡng cho các emđộng cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức

Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhaunhư: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thithời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tácbài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch, có nộidung giáo dục về một chủ đề nào đó

Hội thi có khả năng thu hút sự tham gia của tất cả HS trong nhà trường,

từ cá nhân đến nhóm hay tập thể với các quy mô tổ chức khác nhau như quy

mô lớp, quy mô khối lớp hoặc quy mô toàn trường Hội thi cũng có thể huyđộng sự tham gia của các thành viên trong cộng đồng như các nghệ nhân,những người làm công tác xã hội hay các tổ chức đoàn thể như Đoàn thanhniên phường/xã, hội Phụ nữ, Hội cựu chiến binh hay cán bộ, nhân viên các cơquan như y tế, công an, bộ đội,

Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng

có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổchức hội thi là phảilinh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy mócthì cuộc thi mới hấp dẫn

Khi tổ chức hội thi/cuộc thi nên kết hợp với các hình thức tổ chức khác(như văn nghệ, trò chơi, vẽ tranh, ) để cuộc thi/hội thi phong phú, đa dạng,thu hút được nhiều HS tham gia hơn

2.2.3.7 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cầnthiết để cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhânvật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp cho các em cóđược những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyênđúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

Trang 34

Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau đây:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điểnhình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thựcsự là tấm gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của HS

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của HS, được HS quan tâmvà hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thànhvà sôi nổi giữa HS với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiếtthực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của HS, đáp ứng nhu cầu của các em.Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề Nó dễ dàng được tổ chức trong mọiđiều kiện của lớp, của trường

Mục đích ý nghĩa của giao lưu:

Hoạt động giao lưu ở trường phổ thông có thể hướng vào các mục đíchgiáo dục sau:

- Tạo điều kiện để HS thoả mãn nhu cầu giao tiếp, được tiếp xúc tròchuyện trực tiếp với những con người mà mình yêu thích, ngưỡng mộ và kỳvọng; được bày tỏ tình cảm, tiếp nhận thông tin và được học hỏi kinh nghiệmđể nâng cao vốn sống và định hướng giá trị phù hợp

- Giao lưu giúp cho HS hiểu đúng đắn hơn về các đặc trưng cơ bản củacác loại hình lao động nghề nghiệp, những phẩm chất và năng lực cao quý củanhững con người thành đạt trong các lĩnh vực nào đó cũng như con đường điđến thành công của họ Từ đó, giúp HS có được sự nỗ lực vươn lên trong họctập, rèn luyện

- Giao lưu cũng tạo điều kiện để HS thiết lập và mở rộng mối quan hệ xãhội, giúp HS gần gũi nhau, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ và cảmthông, hình thành những tình cảm lành mạnh

2.2.3.8 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến HSmà tới cả các thành viên cộng đồng Chính trong các hoạt động này, HS có cơhội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức

“mình vì mọi người, mọi người vì mình”

Việc HS tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểubiết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môitrường, giao thông, an toàn xã hội,… giúp HS có ý thức hành động vì cộngđồng; tập dượt cho HS tham gia giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ởhọc sinh một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thôngtin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như:

Trang 35

- Chiến dịch giờ trái đất,

- Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học,

- Chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu,

- Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn,

- Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn,

- Chiến dịch tình nguyện hè,

- Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện,

- Chiến dịch về trật tự xã hội,

- Chiến dịch khắc phục các định kiến

Tùy thuộc vào các vấn đề của địa phương mà nhà trường có thể lựa chọnvà tổ chức cho HS tham gia các chiến dịch với những chủ đề phù hợp với đốitượng và đặc điểm địa phương

Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch đểtriển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và HSphải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vàochiến dịch

2.2.3.9 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sựđồng cảm, thấu cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khókhăn Thông qua hoạt động nhân đạo, HS biết thêm những hoàn cảnh khókhăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, ngườitàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnhđặc biệt khó khăn,những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống, đểkịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống,vươn lên hòa nhập với cộng đồng

Hoạt động nhân đạo giúp các em HS được chia sẻ những suy nghĩ, tìnhcảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúpcác em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giátrị cho HS như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, tráchnhiệm, hạnh phúc,

Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiềuhình thức khác nhau như:

- Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khókhăn

- Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam,

- Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”,

- Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn HS vùng cao,

Trang 36

- Tổ chức trung thu cho HS nghèo vùng sâu, vùng xa,

- Gây quỹ ủng hộ người tàn tật, khuyết tật,

- Quyên góp ủng hộ nhân dân vùng bão, lũ,

Tùy thuộc vào điều kiện thực tế của mỗi nhà trường mà tổ chức hoạtđộng nhân đạo phù hợp, hiệu quả và có tính giáo dục cao cho HS

2.2.3.10 Hoạt động tình nguyện

a Đặc điểm

Khởi đầu, hoạt động tình nguyện do Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ ChíMinh khởi xướng, huy động thanh niên, sinh viên học sinh tham gia vào cáchoạt động xã hội, đóng góp sức lao động trẻ cho sự phát triển cộng đồng.Hiện nay, tình nguyện không chỉ là hoạt động của đoàn viên thanh niên màcủa giới trẻ nói chung, tham gia đóng góp sức trẻ vào các hoạt động xã hội, vìsự phát triển của cộng đồng Hoạt động tình nguyện là hoạt động mang tính tựnguyện, tự giác cao Qua nhận thức, học sinh tự mình nhận lấy trách nhiệm,sẵn sàng làm việc (thường là những việc khó khăn, đòi hỏi phải hy sinh thờigian, công sức, tiền của, ), không quản ngại khó khăn, gian khổ, đóng gópcông sức cho các hoạt động vì sự phát triển của cộng đồng, của xã hội, củathế giới nói chung, không đòi hỏi lợi ích vật chất cho bản thân

Hoạt động tình nguyện có thể của cá nhân hay cộng đồng, được xuấtphát từ lòng nhân ái, tính tích cực xã hội và hoài bão lý tưởng của tuổi trẻnhằm thực hiện những nhiệm vụ khó khăn, đột xuất của địa phương, đơn vị vìlợi ích của xã hội, cộng đồng Hoạt động tình nguyện nhằm bồi dưỡng chocác em có lòng nhân ái, biết chia sẻ, bao dung những người xung quanh, từ

đó, giúp các em sống có ý thức cộng đồng Khi các em quan tâm và tham giavào các hoạt động của cộng đồng, các em sẽ nhận thức được vai trò cũng nhưtrách nhiệm xã hội của bản thân, từ đó, các em sẽ có thái độ đúng đắn, đónggóp cho sự phát triển của cộng đồng địa phương mình Chính vì vậy, tìnhnguyện trở thành một hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa giáo dục,thường được các nhà trường, các tổ chức cộng đồng tổ chức cho học sinh,sinh viên tham gia tùy theo sức của bản thân

Ý nghĩa hàng đầu của hoạt động tình nguyện là: tăng cường tình đoànkết, sự hỗ trợ, tin cậy lẫn nhau, biết trợ giúp, biết đồng tâm hiệp lực vớinhững người xung quanh, từ đó nuôi dưỡng tinh thần tương thân, tương ái.Tất cả các hoạt động này đóng góp đáng kể đối với chất lượng cuộc sống.Học sinh ở bất kì lứa tuổi nào cũng có thể tham gia hoạt động tìnhnguyện để trở thành các tình nguyện viên Tuy nhiên để hoạt động tìnhnguyện đạt hiệu quả thì các nhà trường phổ thông cần lựa chọn nội dung vàhình thức tổ chức phù hợp với từng độ tuổi

b) Phân loại hoạt động tình nguyện: Tùy tính chất, quy mô, phạm vi, có

thể chia hoạt động tình nguyện thành một số nhóm như:

Trang 37

- Hỗ trợ nhóm người, một cộng đồng thiệt thòi, kém may mắn: ví dụ nhưcác hoạt động tình nguyện:

+ Các hoạt động hỗ trợ, trợ giúp cho những đối tượng chính sách xã hội,người thiệt thòi, neo đơn Ví dụ tổ chức cho cá nhân, một nhóm, hoặc một tậpthể lớp giúp đỡ, chăm sóc các bạn học là người khuyết tật, bệnh tật, hòanhập lớp học; Chăm sóc gia đình thương binh, liệt sỹ, gia đình neo đơn, cụ giàkhông nơi nương tựa ở địa phương…

+ Tổ chức hoạt động tình nguyện chăm sóc, bảo vệ các công trình phúclợi, công trình công cộng, cảnh quan du lịch, môi trường sống,… Ví dụ hướngdẫn khác du lịch vào mùa lễ hội; vệ sinh đoạn đường gốm sứ ven sông Hồng;chăm sóc đồi cây,

+ Tổ chức một đợt tình nguyện hỗ trợ đối tượng gặp khó khăn nhưQuyên góp, giúp đỡ trẻ em mồ côi, trẻ khuyết tật, trẻ em là nạn nhân chất độc

da cam; Chăm sóc bệnh nhân bị các bệnh hiểm nghèo, người già cô đơn ởviện dưỡng lão, giúp đỡ người nghèo, người dân tộc, người di cư, ổn địnhcuộc sống,v.v

- Hoạt động tình nguyện hỗ trợ cộng đồng là những hoạt động giúp ổnđịnh cuộc sống, trật tự xã hội, giữ gìn môi trường sống, hỗ trợ các cộng đồngdân cư gặp khó khăn Chăm sóc y tế, phổ cập giáo dục, phát triển văn hóa Đóbao gồm những hoạt động tình nguyện hỗ trợ công an giao thông phân luồnggiao thông và giữ gìn trật tự an toàn giao thông; Hoạt đồng tình nguyện giúpđồng bào vùng dân tộc làm kinh tế hoặc chăm sóc sức khỏe, kìm chế dịchbệnh, dạy phổ cập giáo dục, xóa mù chữ

- Hoạt động tình nguyện hỗ trợ cộng đồng trong tình huống khẩn cấp Vídụ như: Tham gia cứu hộ thiên tai; Hỗ trợ phân luồng dân cư trong khu vực bịcháy, nổ,v.v Hiến máu nhân đạo cũng thuộc nhóm này Những hoạt độngnày thường mang tính tức thời, thời gian ngắn

- Hoạt động tình nguyện trong bảo vệ môi trường sống như Hoạt độngbảo vệ môi trường, Tạo môi trường xanh, sạch, đẹp, bảo vệ tự nhiên, hoạtđộng trồng cây gây rừng; tạo thói quen sinh hoạt ít gây ô nhiễm môi trường,

…

- Hoạt động tình nguyện nhằm tuyên tuyền cổ động, tác độnh nhận thức

cư dân Đặc điểm của loại hoạt động tình nguyện này là tạo không khí sôiđộng, thu hút sự chú ý, tồn tại thời gian ngắn Ví dụ như cổ động các sự kiệnchính trị, văn hóa ở địa phương; Tuyên truyền, phổ biến pháp luật; Cổ độnggiữ gìn văn hóa truyền thống;

Nhìn chung, các hoạt động tình nguyện khá đa dạng Tùy vào lứa tuổihọc sinh, tùy yêu cầu của địa phương, cộng đồng, các tổ chức chính trị - xãhội mà lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tình nguyện

c) Nguyên tắc tổ chức hoạt động

Trang 38

- Dựa trên tinh thần tự nguyện tham gia của học sinh;

- Mục đích của hoạt động tình nguyện là tạo cơ hội cho học sinh đượctham gia hoạt động, có ý thức tự giác vì người khác, vì cộng đồng;

- Tuy gọi là hoạt động tình nguyện, không có lợi ích kinh tế Song hiệnnay, người tổ chức có thể tìm kiếm các nguồn lực hỗ trợ cho đội tình nguyệnnhư hỗ trợ xe cộ đi lại, hỗ trợ tiền ăn,

- Tuyệt đối không trục lợi kinh tế, sử dụng sức lao động của giới trẻ đểtrục lợi Điều này tạo ra ảnh hưởng xấu của tình nguyện đến giới trẻ, làm mất

ý nghĩa giáo dục

d) Quy trình tổ chức hoạt động tình nguyện

- Bước 1: Căn cứ nhu cầu của địa phương hoặc của cộng đồng dân cưvùng gặp khó khăn cần giúp đỡ; Khảo sát thực tế; Xây dựng kế hoạch hoạtđộng tình nguyện;

- Bước 2: Tổ chức Đội tình nguyện: Kêu gọi, tuyên tuyền Tuyển chọnthành viên Tổ chức phỏng vấn Chú ý: khi phỏng vấn cần cho học sinh biếtchi tiết về đối tượng, hoàn cảnh nơi làm tình nguyện Nắm vững sức khoẻ họcsinh, đặc biệt là với những hoạt động có thể gây nguy hiểm cho các thànhviên

- Bước 3: Tổ chức Đội, xây dựng nội quy hoạt động Tổ chức lễ ra quân

- Bước 4: Triển khai tiến hành những hoạt động Luôn có hoạt độngphản hồi mỗi ngày để nắm kịp thời tình hình và có điều chỉnh kịp thời Chú ýkhâu kiểm soát học sinh, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho học sinh

- Bước 5: Kết thúc đợt tình nguyện, cần tổ chức lễ tổng kết, chia tay Cónhận xét đánh giá của các đối tượng được hỗ trợ, cũng như sự tự đánh giá củabản thân (nên cho học sinh viết thu hoạch), đánh giá của nhóm, đội và tổ chứcrút kinh nghiệm sau khi đã về đến nhà

2.2.3.11 Lao động công ích

Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động củamình để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chungcủa cộng đồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịpthời phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh,

Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức laođộng của HS cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc địa phươngnơi các em sinh sống Lao động công ích giúp HS hiểu được giá trị của laođộng, từ đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ gìn nhữngcông trình công cộng Thông qua lao động công ích HS được rèn luyện các kĩnăng sống như: Kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năngphát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đặt mục tiêu,

kĩ năng lập kế hoạch,

Định dạng
Số trang	76
Dung lượng	825 KB