BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIẾNG ANH THCS

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng và tập tài liệu bồi dưỡng  Sản phẩm: Giáo viên tham dự bồi dưỡng có những ý tưởng cơ bản về đợt bồi dưỡng Hoạt động 2: Động não về các khái

MODULE 1GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHÓA TẬP HUẤN, CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA KTĐG

TRONG GDNN (INTRODUCTIONS, KEY TERMS AND THE SIGNIFICANCE OF ASSESSMENT IN LANGUAGE

TEACHING)

I Mục tiêu: Khi kết thúc Module 1, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể:

1 Hình dung và nắm các mục tiêu chung của khóa bồi dưỡng

2 Hiểu các khái niệm cơ bản về kiểm tra đánh giá

3 Xác định được tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá trong giảng dạy

ngoại ngữ

4 Tự chiêm nghiệm, miêu tả và chia sẻ với nhau về các hoạt động đánh giá

được triển khai trong thực tế của cá nhân và đơn vị công tác

II Hoạt động triển khai

1 Tóm tắt các hoạt động

2 Triển khai hoạt động

Hoạt động 1: Giới thiệu và tìm hiểu

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng giới thiệu sơ bộ về mục tiêu và nội

dung của đợt bồi dưỡng, đề cập đến mục tiêu, định hướng đánh giá họcsinh theo năng lực và theo khung chuẩn châu Âu Giáo viên tham dựbồi dưỡng nêu những thắc mắc và kỳ vọng của mình về khóa bồidưỡng

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng và tập tài liệu bồi dưỡng

 Sản phẩm: Giáo viên tham dự bồi dưỡng có những ý tưởng cơ bản về

đợt bồi dưỡng

Hoạt động 2: Động não về các khái niệm cơ bản của kiểm tra, đánh giá

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng chia lớp thành các nhóm (3-5 thành

viên) để liệt kê các khái niệm, cụm từ và thuật ngữ liên quan đến kiểmtra, đánh giá Sau đó, các nhóm lần lượt nêu các khái niệm mà mình liệt

kê được (hoặc ghi lên bảng) Cả lớp thảo luận sơ bộ về một số khái niệm thông dụng.

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng có ví dụ minh họa

(evaluation, asessment, ….)

 Sản phẩm: Một danh sách thô các khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh

giá do giáo viên tham dự bồi dưỡng đề xuất

Hoạt động 3: Ghép các khái niệm, cụm từ và thuật ngữ về kiểm tra đánh giá

với định nghĩa của chúng

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, ghép các khái niệm,

cụm từ và thuật ngữ về kiểm tra đánh giá với định nghĩa của chúng.Giáo viên bồi dưỡng yêu cầu các nhóm giúp nhau làm rõ các khái niệm

và định nghĩa

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 1A (Handout 1A)

 Sản phẩm: Một danh sách có định nghĩa về các khái niệm, cụm từ,

thuật ngữ cơ bản trong kiểm tra, đánh giá

Hoạt động 4: Đọc tài liệu và thảo luận về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh

giá trong giảng dạy ngoại ngữ và thảo luận

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc cá nhân, nghiên cứu tài liệu về

tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy ngoại ngữ Ghichú nếu mình đồng ý hay không đồng ý với nội dung tài liệu Sau đóthảo luận trong nhóm, nêu quan điểm cá nhân

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 1B (Handout 1B)

 Sản phẩm: Giáo viên nắm được tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá

trong giảng dạy ngoại ngữ và thảo luận

Hoạt động 5: Tự chiêm nghiệm, điền vào phiếu khảo sát

 Nội dung: Giáo viên tự chiêm nghiệm, điền vào phiếu khảo sát các

hoạt động kiểm tra đánh giá mình đã triển khai trong thực tế giảng dạy,sau đó chia sẻ với các thành viên trong nhóm

 Ngữ liệu: Phiếu khảo sát (Handout 1C)

 Sản phẩm: Giáo viên tham dự tự nhìn nhận, đánh giá về hoạt động

kiểm tra, đánh giá mình đã thực hiện trong quá trình giảng dạy

HANDOUT 1A

A The process of documenting knowledge, skills,

attitudes and beliefs, usually in measurable terms.Its goal is to make improvements, as opposed to

1 Criterion simply being judged In an educational context, it

is the process of describing, collecting, recording,scoring, and interpreting information aboutlearning

B The implicit system of rules that constitutes aperson’s knowledge of a language It includes the

2 Item ability to create and understand sentences,

including sentences the individual has never heardbefore

C These are words that refer to a thing, quality, state

3 Evaluation or action which have lexical meaning when the

words are used in isolation (eg book, run etc)

D That which occurs before and/or after a word, a

4 Test Taker phrase or longer utterance or text It helps in

understanding the particular meaning of the word,phrase etc

E An acceptable standard with which a test taker’s

5 Assessment response, product or performance is compared or

against which it is evaluated

6 Content Word F The process of making judgments based on

criteria and evidence

7 Context G An individual question in a test which requires the

student to produce an answer

8 Testing H A set of scoring guidelines or criteria used in

scoring a test taker’s performance

9 Competence I Another term for candidate

10 Scoring Rubric J That which measures the level of skill or

knowledge that has been reached

HANDOUT 1A (Key)

A The process of documenting knowledge, skills,

attitudes and beliefs, usually in measurable terms.Its goal is to make improvements, as opposed to

1 Assessment simply being judged In an educational context, it

is the process of describing, collecting, recording,scoring, and interpreting information aboutlearning

B The implicit system of rules that constitutes aperson’s knowledge of a language It includes the

2 Competence ability to create and understand sentences,

including sentences the individual has never heardbefore

C These are words that refer to a thing, quality, state

3 Content Word or action which have lexical meaning when the

words are used in isolation (eg book, run etc)

D That which occurs before and/or after a word, a

4 Context phrase or longer utterance or text It helps in

understanding the particular meaning of the word,phrase etc

E An acceptable standard with which a test taker’s

5 Criterion response, product or performance is compared or

against which it is evaluated

6 Evaluation F The process of making judgments based on

criteria and evidence

7 Item G An individual question in a test which requires the

student to produce an answer

8 Scoring Rubric H A set of scoring guidelines or criteria used in

scoring a test taker’s performance

9 Test Taker I Another term for candidate

10 Testing J That which measures the level of skill or

knowledge that has been reached

HANDOUT 1B Why Is Assessment Important?

According to Grant Wiggins, a nationally recognized assessment expert, when assessment works best, it does the following:

Provides diagnostic feedback









What is the student's knowledge base?

What is the student's performance base?

What are the student's needs?

What has to be taught?

Helps educators set standards







What performance demonstrates understanding?

What performance demonstrates knowledge?

What performance demonstrates mastery?

Evaluates progress







How is the student doing?

What teaching methods or approaches are most effective?

What changes or modifications to a lesson are needed to help

What has the student learned?

Can the student talk about the new knowledge?

Can the student demonstrate and use the new skills in other projects?

Motivates performance

For student self-evaluation:

 Now that I'm in charge of my learning, how am I doing?

 Now that I know how I'm doing, how can I do better?

 What else would I like to learn?

For teacher self-evaluation:

 What is working for the students?

 What can I do to help the students more?

 In what direction should we go next?

(Source: https://www.edutopia.org/assessment-guide-importance)

Do you agree with Grant Wiggins’s statement? Why or why not?

Discuss your opinions with your peers.

………

………

3 What do you use the result of assessment for? (to check students’

understanding, to evaluate students’ progress, ….)

MODLE 2CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ CÁC HÌNH THỨC KIỂM

TRA ĐÁNH GIÁ (TYPES AND FORMS OF ASSESSMENT)

I Mục tiêu: Khi kết thúc Module 2, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể:

1 Hiểu và phân biệt được các loại hình đánh giá

2 Hiểu và phân biệt được các hình thức đánh giá

3 Tự chiêm nghiệm về các loại hình và hình thức đánh giá đã áp dụng

trong thực tế giảng dạy

4 Hiểu và phân biệt đánh giá và kiểm tra, xác định các loại hình kiểm tra

II Hoạt động triển khai

1 Tóm tắt các hoạt động

giá + Hoàn thành bảng

các loại hình đánh giá

walk)

các hình thức đánh giá

2 Triển khai hoạt động

Hoạt động 1: Trò chơi treo cổ

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng tổ chức trò chơi treo cổ, mục đích là để

cho giáo viên tham dự khởi động trước khi vào bài và giới thiệu cáccụm từ cần thảo luận trong bài Các từ trong trò chơi: diagnostic,

formative, summative, norm-referenced, criterion-referenced,

assessment

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm: Một danh mục các loại hình đánh giá cần thảo luận trong

hoạt động 2

Hoạt động 2: Thảo luận về các loại hình đánh giá

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc nhóm, thảo luận về những gì

mình biết về các loại hình đánh giá đã nêu, điền thông tin vào phiếu bàitập 2A

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 2A (Handout 2A – Pre-reading)

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 2A đã hoàn thành

Hoạt động 3: Đọc tài liệu về các loại hình đánh giá

 Nội dung: Giáo viên tham dự đọc tài liệu và điền thông tin trong tài

liệu vào phiếu bài tập 2C (Handout 2C – While-reading), sau đó sosánh với thông tin trên phiếu 2A

 Ngữ liệu: Tài liệu 2B và phiếu bài tập 2C

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 2C đã hoàn thành

Hoạt động 4: Tự chiêm nghiệm (reflection) và chia sẻ

 Nội dung: Giáo viên tham dự suy nghĩ về các loại hình đánh giá đã áp

dụng trong giảng dạy và lên kế hoạch cho những loại hình chưa ápdụng, chia sẻ suy nghĩ và kế hoạch với đồng nghiệp

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm: Những suy nghĩ, chiêm nghiệm và kế hoạch của giáo viên

trong việc thực hiện các loại hình đánh giá

Hoạt động 5: Xem video clip

 Nội dung: Giáo viên tham dự xem 1 đoạn video clip về các hình thức

đánh giá, sau đó trả lời câu hỏi: Có các hình thức đánh giá nào?

(Informal and formal assessment)

 Ngữ liệu: Đoạn video clip tại địa chỉ:

http://study.com/academy/lesson/forms-of-assessment-informal-formal-paper-pencil-performance-assessments.html

 Sản phẩm: Giáo viên tham dự hình dung được 2 nhóm hình thức đánh

giá

Hoạt động 6: Phân nhóm các hình thức đánh giá

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng trình chiếu hình ảnh các hình thức

đánh giá: examminations, essays, porfolios, project work, observations,diary writing Giáo viên tham dự phân chia các hình thức đánh giá vào

2 nhóm formal và informal

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng có trình chiếu

 Sản phẩm: Các hình thức đánh giá đã được phân nhóm.

Hoạt động 7: Đọc tài liệu và trình bày poster

 Nội dung: Giáo viên tham dự đọc tài liệu theo nhóm, mỗi nhóm đọc về

ưu điểm và nhược điểm của 1 hình thức đánh giá, sau đó trình bày nội dung bài đọc trên giấy A0, chú ý trình bày rõ ràng và đẹp

 Ngữ liệu: Tài liệu 2D và giấy A0

 Sản phẩm: poster do các nhóm trình bày

Hoạt động 8: Tham quan triển lãm

 Nội dung: Các nhóm treo poster theo vị trí chỉ định Mỗi nhóm cử 1

thành viên luân phiên ở lại thuyết minh sản phẩm của mình, các thànhviên còn lại đi tham quan, nghiên cứu sản phẩm của các nhóm khác

 Ngữ liệu: poster của các nhóm

 Sản phẩm: Ưu điểm và nhược điểm của các hình thức đánh giá

Hoạt động 9: Tự chiêm nghiệm và chia sẻ:

 Nội dung: Giáo viên tham dự suy nghĩ về các hình thức đánh giá mình

đã, đang và sẽ áp dụng, sau đó chia sẻ suy nghĩ với đồng nghiệp

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm: Những suy nghĩ, chiêm nghiệm và kế hoạch của giáo viên

trong việc thực hiện các hình thức đánh giá

Hoạt động 10: Đúng hay sai? (True or False?)

 Nội dung: Giáo viên tham dự đọc các mô tả về đánh giá (assessmnent)

và kiểm tra (testing), sau đó đánh dấu √ vào cột True hoặc False, mục

đích là để xác định sự khác nhau giữa đánh giá và kiểm tra

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 2E (Handout 2E)

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 2E đã hoàn chỉnh

Hoạt động 11: Đọc tài liệu và điền vào chỗ trống (cloze test)

 Nội dung: Giáo viên tham dự đọc mô tả về các loại hình kiểm tra

(kinds of testing), và điền tên các loại hình kiểm tra vào chỗ trống

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 2F (Handout 2F)

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 2F đã hoàn chỉnh

HANDOUT 2B TYPES OF ASSESSMENT - SOME DEFINITIONS

1 Formative assessment

Formative assessment is an integral part of teaching and learning It doesnot contribute to the final mark given for the module; instead it contributes tolearning through providing feedback It should indicate what is good about apiece of work and why this is good; it should also indicate what is not so goodand how the work could be improved Effective formative feedback willaffect what the student and the teacher does next

3 Diagnostic assessment

Like formative assessment, diagnostic assessment is intended to improvethe learner’s experience and their level of achievement However, diagnosticassessment looks backwards rather than forwards It assesses what the learneralready knows and/or the nature of difficulties that the learner might have,which, if undiagnosed, might limit their engagement in new learning It isoften used before teaching or when a problem arises

4 Norm-referenced assessment

The major reason for using a norm-referenced test (NRT) is to classifystudents NRTs are designed to highlight achievement differences between andamong studentsto produce a dependable rank order of students across acontinuum of achievement from high achievers to low achievers (Stiggins,1994) With norm-referenced tests, a representative group of students is giventhe test prior to its availability to the public The scores of the students whotake the test after publication are then compared to those of the norm group

5 Criterion-referenced assessment

Each student’s achievement is judged against specific criteria In principle

no account is taken of how other students have performed In practice,normative thinking can affect judgements of whether or not a specificcriterion has been met Reliability and validity should be assured throughprocesses such as moderation, trial marking, and the collation of exemplars

(Source:

http://www.exeter.ac.uk/staff/development/academic/resources/assessment/principles/types/)

HANDOUT 2D Different forms of assessment

According to Race (1998) the most important thing lecturers do for theirstudents is assess their work There are many different forms ofassessment used in higher education, and below the advantages anddisadvantages of a few are discussed which may be relevant to socialwork and social policy students (adapted from Race 1998)

Examinations

 Time-efficient  Does not increase students' desire to

 Relatively easy to achieve  Students play the game of guessing the agenda, so

that learning can be

equality of opportunity

unfocused

 Staff are familiar with exams

particular, experience of learning in

 Encourages students to situations is limited

learn certain subject  Traditionally feedback is low

 Scripts are usually marked in a rush

 Handwriting, neatness andpresentation are also assessed andthere is emphasis on exam techniquerather than content

 Staff marking the scripts becomebored!

 Difficult to be reliable whenmarked by different staff members

 Encourages surface learning ifexams questions are badly written

 Does not measure teamwork,leadership, creativity and even lateralthinking

To get around some of the disadvantages listed above, it is suggestedthat exam questions are written in teams so that there is no ambiguity oflanguage, and validity and reliability can be taken into account Also,

consider the module or unit's learning outcomes and remember to ensure allthe outcomes are represented in the exam Use short sentences and ensurethe question layout is easy to follow Write out an answer criteria for othermarkers and ensure that a timescale is agreed upon for script return Finally,proof read your questions!

Essays

 Allows for student  Can cause lack of equality as some

 Allows for demonstration of how to write essays well

understanding of topic area  Time consuming for staff to mark

 Assess writing style, a useful  Staff also find that the 'halo effect' is

 Time consuming for the student

 Subjective marking high

To overcome the disadvantages listed above, it is suggested thatstudents are given essay writing help by exhibiting examples of good andbad practice Be transparent in the marking criteria for the students so thatthey know what is expected of them, show what marks are allocated where

if the question has several parts and give word limits This helps to avoid thequantity versus quality issue! Finally, offer relevant feedback and thinkabout writing a statement of common mistakes - this can minimise the timespent writing similar comments on different student essays

Portfolios

 Contains evidence  Time consuming for staff markingreflecting a wide range of them

skills and attributes  Difficult to ensure reliability between

development and  Can encourage cheating re ownership

progression

 Can reflect attitudes and

values

It is important that all students being assessed by this means must have

a shared understanding of the level expected of their work It is good practice

to show students relevant examples and suggest a proposed format, includingsuggesting a physical size, as this will help your back! If the nature of theevidence needed from students is transparent, this can aid the marking and gotowards reliability between staff Also preparing a marking proforma for allstaff should help As portfolio building is usually time consuming, offerinterim assessment opportunities so that students can receive advice onwhether the evidence they are assembling is appropriate Consider assessingthe portfolios as a team, with each giving comments, as this aids feedback forstudents

Project Work

 Allows students to  Time consuming for student and fordevelop their strategies marking staff

for taking on research  Usually students are not offered

 Helps link theory to opportunities to redeem themselves ifpractice they fail to finish the project or fail to

 Students learn time meet the deadline

management (or not!)

Projects are an ideal assessment tool for social work and social policystudents as the learning by doing can be relevant to their work or futurework experience It is advisable that the learning outcomes are negotiatedwith individual students as each project is different, but encourage differenttopic areas and disciplines which will allow students to demonstrate theintegration of their learning By letting the students select their ownprojects, scope for negotiation and discussion of learning outcomes can lead

to matching marking criteria Do remember to involve information andlibrary services so that students will be able to access relevant resources

HANDOUT 2E

Read the following statements about Assessment and Testing, put a √ in

the right column

1 Assessment is a more encompassing term than

testing

Testing is the process of gathering, interpreting,

2 and sometimes recording and using information

about students' responses to an educational task in

order to provide the next learning step

Assessment is primarily concerned with providing

3 teachersand/orstudentswithfeedback

information

In language teaching, testing is a local or global

4 procedure though which one can appraise one or

more aspects of language proficiency

Testing is a particular kind of assessment which

5 focuses on eliciting a specific sample of

performance

The implication of assessment is that in designing

a test we construct specific tasks that will elicit

6 performance from which we can make the

inferences we want to make about the

characteristics of students, groups or individuals

HANDOUT 2E (KEY)

Read the following statements about Assessment and Testing, put a √ in

the right column

7. Assessment is a more encompassing term than √

testing

Testing is the process of gathering, interpreting,

about students' responses to an educational task in

order to provide the next learning step

Assessment is primarily concerned with providing √

9. teachersand/orstudentswithfeedback

information

In language teaching, testing is a local or global √

10 procedure though which one can appraise one or

more aspects of language proficiency

Testing is a particular kind of assessment which √

11 focuses on eliciting a specific sample of

performance

The implication of assessment is that in designing

a test we construct specific tasks that will elicit √

12 performance from which we can make the

inferences we want to make about the

characteristics of students, groups or individuals

HANDOUT 2F

Complete the following text with the words from the box

Proficiency Performance Progress Competence Diagnostic Achievement Psychometric

1 ……… testing It is used to determine whether or not students

have mastered the course content and how they should proceed Thecontent of achievement tests, which are commonly given at the end of thecourse, is generally based on the course syllabus or the course textbook

2 ……… testing It is used at various stages throughout a

language course to determine learners’ progress up to that point and to seewhat they have learnt

3 ……… testing It is used to measure learners’ general linguistic

knowledge, abilities or skills without reference to any specific course.Some proficiency tests are intended to show whether students or peopleoutside the formal educational system have reached a given level ofgeneral language ability Others are designed to show whether candidateshave sufficient ability to be able to use a language in some specific area

such as medicine, tourism etc Such tests are often called Specific

Purposes tests.

4 ……… testing, which seeks to identify those areas in which a

student needs further help These tests can be fairly general, and show, forexample, whether a student needs particular help with one of the fourlanguage skills; or they can be more specific, seeking to identifyweaknesses in a student’s use of grammar

5 ……… testing, which is aimed at measuring psychological traits

such as personality, intelligence, aptitude, ability, knowledge, skills whichmakes specific assumptions about the nature of the ability tested (e.g that

it is unidimensional and normally distributed) It includes a lot of discretepoint items

6 ……… testing, which is used to measure candidates’ acquired

capability to understand and produce a certain level of foreign language,defined by phonological, lexical grammatical, sociolinguistic anddiscourse constituents In order to make test takers’ competencemeasurable and visible, testers turn of necessity to their actualperformance which may indicate their competence

7 ……… testing, which includes direct, systematic observation of

an actual student performance or examples of student performances andrating of that performance according to preestablished performancecriteria Students are assessed on the result as well as the process engaged

in a complex task or creation of a product

HANDOUT 2F (KEY)

Complete the following text with the words from the box

1 Achievement testing It is used to determine whether or not students

have mastered the course content and how they should proceed Thecontent of achievement tests, which are commonly given at the end of thecourse, is generally based on the course syllabus or the course textbook

2 Progress testing It is used at various stages throughout a language

course to determine learners’ progress up to that point and to see whatthey have learnt

3 Proficiency testing It is used to measure learners’ general linguistic

knowledge, abilities or skills without reference to any specific course.Some proficiency tests are intended to show whether students or peopleoutside the formal educational system have reached a given level ofgeneral language ability Others are designed to show whether candidateshave sufficient ability to be able to use a language in some specific area

such as medicine, tourism etc Such tests are often called Specific

Purposes tests.

4 Diagnostic testing, which seeks to identify those areas in which a student

needs further help These tests can be fairly general, and show, forexample, whether a student needs particular help with one of the fourlanguage skills; or they can be more specific, seeking to identifyweaknesses in a student’s use of grammar

5 Psychometric testing, which is aimed at measuring psychological traits

such as personality, intelligence, aptitude, ability, knowledge, skills whichmakes specific assumptions about the nature of the ability tested (e.g that

it is unidimensional and normally distributed) It includes a lot of discretepoint items

6 Competence testing, which is used to measure candidates’ acquired

capability to understand and produce a certain level of foreign language,

defined by phonological, lexical grammatical, sociolinguistic anddiscourse constituents In order to make testtakers’ competencemeasurable and visible, testers turn of necessity to their actualperformance which may indicate their competence

7 Performance testing, which includes direct, systematic observation of an

actual student performance or examples of student performances andrating of that performance according to preestablished performancecriteria Students are assessed on the result as well as the process engaged

in a complex task or creation of a product

MODULE 3QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA VÀ MA TRẬN

(STEPS IN DESIGNING A TEST AND A TEST SPECIFICATION)

I Mục tiêu: Kết thúc Module 3, giáo viên tham dự tập huấn có thể:

1 Xác định được các bước trong thiết kế một bài kiểm tra

2 Xác định được các bước trong thiết kế ma trận đề kiểm tra

3 Thiết kế ma trận đề kiểm tra

II Hoạt động triển khai

1 Tóm tắt các hoạt động

2 Triển khai hoạt động

Hoạt động 1: Thảo luận về quy trình thiết kế bài kiểm tra

 Nội dung: Giáo viên tham dự thảo luận trong nhóm, liệt kê các bước

cần thiết trong quy trình thiết kế bài kiểm tra

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng có ví dụ minh họa

 Sản phẩm: Một danh sách thô các bước cần làm trong thiết kế bài

kiểm tra

Hoạt động 2: Sắp xếp

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng chuẩn bị các bước trong quy trình

thiết kế 1 bài kiểm tra, căt rời các bước ra Giáo viên tham dự làmviệc theo nhóm, sắp xếp các bước theo thứ tự đúng

 Ngữ liệu: Các bước thiết kế bài kiểm tra được cắt rời ra, xếp lộn xộn

(Handout 3A)

 Sản phẩm: Danh mục các bước thiết kế bài kiểm tra đã được sắp xếp

theo thứ tự

Hoạt động 3: Sắp xếp các bước trong thiết kế ma trận

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng trình chiếu ma trận đề kiểm tra mẫu,

giáo viên tham dự hiinhf dung các bước trong thiết kế ma trận, sau đógiáo viên bồi dưỡng cung cấp các bước thiết kế, yêu cầu giáo viêntham dự xếp theo thứ tự

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 3B (Handout 3B)

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 3B hoàn chỉnh



Hoạt động 4: Thực hành thiết kế ma trận

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, thiết kế ma trận

bài kiểm tra theo hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng ( có thể mỗinhóm thiết kế ma trận cho 1 bài kiểm tra 1 tiết trong sách Tiếng Anhlớp 6, cũng có thể là bài kiểm tra học kỳ, mỗi nhóm 1 khối lớp)

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng, sách Tiếng Anh các

lớp 6, 7, 8, 9

 Sản phẩm: Ma trận do các nhóm thiết kế

Hoạt động 5: Trình bày ma trận

 Nội dung: Các nhóm trình bày ma trận của nhóm mình trước lớp,

giáo viên bồi dưỡng và các nhóm còn lại tham gia góp ý và chỉnh sửa

 Ngữ liệu: Ma trận của các nhóm

 Sản phẩm: Ma trận đã được góp ý và chỉnh sửa.

HANDOUT 3A

Test toward clear objectives

From objectives, draw up test specifications

Draft your testRevise your testFinal-edit and type the test

Utilize your feedback after administering the test

Work for washback

HANDOUT 3A (KEY)

Step 1: Test toward clear objectives

Step 2: From objectives, draw up test specifications

Step 3: Draft your test

Step 4: Revise your test

Step 5: Final-edit and type the test

Step 6: Utilize your feedback after administering the test

Step 7: Work for washback

MODULE 4BIÊN SOẠN CÂU HỎI TỪ VỰNG VÀ NGỮ PHÁP

(WRITING VOCABUALRY AND GRAMMAR ITEMS)

I Mục tiêu: Kết thúc Module 4, giáo viên tham dự có thể:

1 Xác định được các dạng bài tập từ vựng trong 1 bài kiểm tra

2 Xác định được các dạng bài tập ngữ pháp trong 1 bài kiểm tra

3 Xác định được các bước trong biên soạn 1 câu hỏi nhiều lựa chọn

(từ vựng và ngữ pháp)

4 Thực hành biên soạn câu hỏi nhiều lựa chọn (từ vựng và ngữ pháp)

II Hoạt động triển khai:

1 Tóm tắt các hoạt động

nhiều lựa chọn

2 Triển khai hoạt động

Hoạt động 1: Liệt kê các dạng bài tập

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng chia lớp thành 2 nhóm, 1 nhóm liệt kê

các dạng bài tập từ vựng, 1 nhóm liệt kê các dạng bài tập ngữ pháp.Thảo luận câu trả lời trước lớp

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng có ví dụ minh họa

 Sản phẩm: Một danh sách các dạng bài tập từ vựng và ngữ pháp thông

dụng trong các bài kiểm tra

Hoạt động 2: Sắp xếp các bước trong thiết kế câu hỏi nhiều lựa chọn

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, sắp xếp các bước

trong thiết kế câu hỏi nhiều lựa chọn theo thứ tự đúng

 Ngữ liệu: Phiếu bài tập 4A

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 4A đã hoàn thành

Hoạt động 3: Đọc tài liệu và làm phiếu bài tập

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo cặp, đọc tài liệu về các lưu

ý khi thiết kế câu hỏi từ vựng Vận dụng lý thuyết vào việc xác định cácđiểm yếu trong các câu hỏi soạn sẵn trong phiếu bài tập 4B

 Ngữ liệu: Tài liệu và Phiếu bài tập 4B

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 4B đã hoàn thành

Hoạt động 4: Đọc tài liệu và làm phiếu bài tập

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo cặp, đọc tài liệu về các lưu

ý khi thiết kế câu hỏi ngữ pháp Vận dụng lý thuyết vào việc xác địnhcác điểm yếu trong các câu hỏi soạn sẵn trong phiếu bài tập 4C

 Ngữ liệu: Tài liệu và Phiếu bài tập 4C

 Sản phẩm: Phiếu bài tập 4C đã hoàn thành

Hoạt động 5: Thực hành thiết kế câu hỏi nhiều lựa chọn

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng chia lớp thành 2 nhóm, 1 nhóm thực

hành thiết kế câu hỏi từ vựng, 1 nhóm thực hành thiết kế câu hỏi ngữpháp Các nhóm trao đổi sản phẩm và nhận xét lẫn nhau

 Ngữ liệu: Hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng, có ví dụ minh họa

 Sản phẩm: Các câu hỏi nhiều lựa chọn về từ vựng và ngữ pháp do

các nhóm thiết kế

HANDOUT 4A

The followings steps should be taken in writing a multiple choice

completion item Put them in the right order.

A …… Prepare clear and simple instructions

B …… Select the word(s) to be tested / Select the grammar point(s) to

HANDOUT 4A (KEY)

The followings steps should be taken in writing a multiple choice

completion item Put them in the right order.

1 Select the word(s) to be tested / Select the grammar point(s) to be tested

2 Prepare the right kind of sentence context to put the word in / for the grammar structure

3 Choose several wrong words to put the right word with (these words are called distractors) / select logical distractors

4 Prepare clear and simple instructions

WRITING VOCABULARY MULTIPLE-CHOICE COMPLETION

A good vocabulary test type for students is multiple choice completion

It makes the student depend on context clues and sentence meaning Thiskind of item is constructed by deleting a word from a sentence

For example:

She quickly _ her lunch.

(The correct choice is marked with an asterisk "*")

After reading the sentence, students look at the group of words

and chooses which one best completes what they have read

The following steps should be taken in writing multiple choice

completion

items:

(1) Select the words to be tested

(2) Get the right kind of sentence to put each word in (this sentence creating the context is called the stem)

(3) Choose several wrong words to put the right word with (these wrongwords are called distractors) Three distractors plus the right word are enoughfor a written item

(4) Finally, prepare clear and simple instructions And if this kind of testquestion is new to your students, it would be recommendable to prepare one

When using words not found in your classroom textbook, be careful of bias Material from other sources could give students who have