KHAI THÁC NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ LỚP 6

Giáo dục Việt Nam đã và đang tập trung đổi mới, hƣớng tới một nền giáo dục hiện đại, phát triển và tiến bộ sánh vai với các nƣớc trong khu vực và các cƣờng quốc giáo dục trên toàn thế giới. Nâng cao chất lƣợng dạy và học bộ môn Toán đang là yêu cầu cấp bách đối với ngành giáo dục nƣớc ta hiện nay. Một trong những nhiệm vụ và giải pháp và giáo dục đƣợc đề ra là “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đổi mới cơ cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa. Phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành của người học”[1]. Giữa Toán học và thực tiễn có mối quan hệ mật thiết. Với vai trò đặc biệt, Toán học trở nên thiết yếu đối với mọi ngành khoa học và có ứng trong hầu hết các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống nhƣ: khoa học, kỹ thuật, công nghệ và sản xuất đời sống. Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể mục tiêu của giáo dục phổ thông đƣợc chỉ rõ: “giúp ngƣời học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời”. Trong giờ giảng dạy, việc liên hệ kiến thức Toán học đối với thực tiễn đời sống vừa là một hoạt động cần thiết vừa là một yêu cầu cấp thiết. GV cần thực hiện khai thác các nội dung toán học liên quan đến thực tiễn, việc đó vừa có ý nghĩa giáo dục, vừa giúp xây dựng thế giới quan khoa học cho HS vừa góp phát triển các năng lực cần thiết để có thể khai thác nội dung thực tiễn trong Toán học. Nó còn gây hứng thú và say mê học tập cho HS giúp HS nắm đƣợc bản chất của kiến thức, tránh việc hiểu các sự kiện toán học một cách máy móc. Trong chƣơng trình toán 6, HS đƣợc tiếp cận với nhiều khái niệm mới so với chƣơng trình toán tiểu học, trong đó chủ đề phân số là một nội dung khá mới mẻ với HS. Trong chƣơng này HS đƣợc tiếp xúc với một tập hợp số mới, tập hợp số hữu tỉ, và bƣớc đầu làm quen với các phép toán trong tập hợp số này. Chính vì thế để giúp HS có thể tiếp cận với một tập hợp số mới, việc đƣa các mối liên hệ thực tiễn vào trong bài dạy sẽ giúp HS hứng thú hơn, dễ tiếp cận với các kiến thức mới hơn. 2 Mặc dù đã học chủ đề phân số nhƣng việc khai thác nội dung thực tiễn của HS còn nhiều nhƣợc điểm. Một trong những nguyên nhân dẫn đến việc đó là GV còn thiếu các tài liệu định hƣớng việc dạy học phân số ở trƣờng THCS theo quan điểm tăng cƣờng vận dụng toán học vào thực tiễn. Nhƣ vậy, việc nghiên cứu, xây dựng một số biện pháp sƣ phạm thực hiện việc khai thác nội dung thực tiễn trong dạy học phân số ở chƣơng trình Toán lớp 6 là có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn. Với những lí do trên, đề tài: “Khai thác nội dung thực tiễn trong dạy học chủ đề phân số lớp 6” đƣợc lựa chọn để nghiên cứu.

UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN ĐỨC MẠNH KHAI THÁC NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 81.40.111 Người hướng dẫn khoa học: TS Trịnh Thị Phương Thảo Phú Thọ, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, trích dẫn, kết đƣợc trình bày luận văn trung thực Tất kết luận khoa học luận văn chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Phú Thọ, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Mạnh ii LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Trịnh Thị Phƣơng Thảo – Giảng viên trƣờng ĐHSP Thái Nguyên Em xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến cô, ngƣời tận tình bảo giúp đỡ em suốt trình thực luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Khoa học tự nhiên, Phòng Đào tạo sau Đại học trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ Toán em HS khối trƣờng THCS Văn Miếu, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu Cuối cùng, em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, anh chị học viên lớp Cao học Khóa – chuyên ngành Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn – Đại học Hùng Vƣơng ln động viên khích lệ, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Do khả thời gian có hạn, cố gắng nghiên cứu đề tài trình bày luận văn, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc góp ý Hội đồng phản biện khoa học, quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Mạnh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đề tăng cƣờng liên hệ kiến thức mơn Tốn với thực tiễn trƣờng trung học sở 1.2 Một số phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp dạy học tốn 14 1.3 Nội dung chủ đề phân số toán 28 1.4 Thực trạng vấn đề khai thác nội dung thực tế dạy học phân số số trƣờng THCS địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 35 1.5 TIỂU KẾT CHƢƠNG 43 CHƢƠNG KHAI THÁC NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC 45 CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở MÔN TOÁN LỚP 45 2.1 Một số định hƣớng xây dựng biện pháp khai thác nội dung thực tế dạy học phân số lớp 45 2.2 Xây dựng số biện pháp sƣ phạm nhằm khai thác nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số lớp 45 iv 2.2.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng vận dụng dạy học phát giải vấn đề tình xuất phát từ thực tiễn 45 2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số lớp với dự án học tập 51 2.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng hoạt động ngoại khóa trải nghiệm mơn Tốn giúp học sinh bƣớc đầu biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 61 2.3 TIỂU KẾT CHƢƠNG 68 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.3 Đánh giá kết thử nghiệm 74 3.4 TIỂU KẾT CHƢƠNG 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh ND Nội dung PPDH Phƣơng pháp dạy học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo 10 TN Thực nghiệm 11 VD Ví dụ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hƣớng tới giáo dục đại, phát triển tiến sánh vai với nƣớc khu vực cƣờng quốc giáo dục toàn giới Nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn yêu cầu cấp bách ngành giáo dục nƣớc ta Một nhiệm vụ giải pháp giáo dục đƣợc đề “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đổi cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học”[1] Giữa Toán học thực tiễn có mối quan hệ mật thiết Với vai trò đặc biệt, Toán học trở nên thiết yếu ngành khoa học có ứng hầu hết lĩnh vực khác sống nhƣ: khoa học, kỹ thuật, công nghệ sản xuất đời sống Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể mục tiêu giáo dục phổ thông đƣợc rõ: “giúp ngƣời học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời” Trong giảng dạy, việc liên hệ kiến thức Toán học thực tiễn đời sống vừa hoạt động cần thiết vừa yêu cầu cấp thiết GV cần thực khai thác nội dung toán học liên quan đến thực tiễn, việc vừa có ý nghĩa giáo dục, vừa giúp xây dựng giới quan khoa học cho HS vừa góp phát triển lực cần thiết để khai thác nội dung thực tiễn Toán học Nó gây hứng thú say mê học tập cho HS giúp HS nắm đƣợc chất kiến thức, tránh việc hiểu kiện toán học cách máy móc Trong chƣơng trình tốn 6, HS đƣợc tiếp cận với nhiều khái niệm so với chƣơng trình tốn tiểu học, chủ đề phân số nội dung mẻ với HS Trong chƣơng HS đƣợc tiếp xúc với tập hợp số mới, tập hợp số hữu tỉ, bƣớc đầu làm quen với phép toán tập hợp số Chính để giúp HS tiếp cận với tập hợp số mới, việc đƣa mối liên hệ thực tiễn vào dạy giúp HS hứng thú hơn, dễ tiếp cận với kiến thức Mặc dù học chủ đề phân số nhƣng việc khai thác nội dung thực tiễn HS nhiều nhƣợc điểm Một ngun nhân dẫn đến việc GV thiếu tài liệu định hƣớng việc dạy học phân số trƣờng THCS theo quan điểm tăng cƣờng vận dụng toán học vào thực tiễn Nhƣ vậy, việc nghiên cứu, xây dựng số biện pháp sƣ phạm thực việc khai thác nội dung thực tiễn dạy học phân số chƣơng trình Tốn lớp có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Với lí trên, đề tài: “Khai thác nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số lớp 6” đƣợc lựa chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phân tích mối liên hệ tốn học thực tiễn nói chung vai trò việc khai thác nội dung thực tiễn dạy học tốn lớp nói riêng Đề xuất biện pháp sƣ phạm khai thác nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số góp phần làm tăng khả kết nối ý tƣởng toán học trƣớc tình thực tiễn cho HS Đƣa dẫn thực biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học chủ đề phân số lớp Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khai thác nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số chƣơng trình Tốn lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu HS lớp địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học Nếu khai thác nội dung thực tiễn cho HS lớp thông qua dạy học chủ đề phân số cách khoa học, phù hợp giúp cho HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, thu hút HS dạy học từ nâng cao chất lƣợng học mơn Tốn cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Làm rõ mối liên hệ toán học thực tiễn 5.2 Tìm hiểu phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với việc tổ chức hoạt động gắn toán học với thực tiễn dạy học 5.3 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học chủ đề phân số trƣờng THCS với việc tăng cƣờng khai thác nội dung thực tiễn 5.4 Xác định định hƣớng, nguyên tắc làm để từ xây dựng biện pháp khai thác nội dung thực tiễn dạy học phân số lớp 5.5 Xây dựng số biện pháp khai thác nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số lớp 6, góp phần làm gia tăng khả kết nối ý tƣởng tốn học trƣớc tình thực tế cho HS Trình bày dẫn thực biện pháp đề xuất 5.6 Thử nghiệm sƣ phạm để minh họa tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu, tài liệu tham khảo liên quan tới đề tài - Nghiên cứu vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học lớp - Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề phân số lớp 6.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm việc khai thác nội dung thực tiễn cách thực việc giảng dạy chủ đề phân số cho học sinh lớp 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm dạy học biên pháp số tiết học chủ đề phân số Tốn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung luận văn đƣợc trình bày ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Một số biện pháp khai thác nội dung thực tiễn dạy học phân số mơn Tốn lớp Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO XIN Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY MƠN TỐN Ở TRƯỜNGTHCS VỀ VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC Để tìm hiểu thực trạng khai thác nội dung thực tế dạy học Tốn trường THCS nói chung chủ đề phân số mơn Tốn lớp nói riêng, xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn (hoặc đánh dấu) vào chữ đứng trước ý lựa chọn Những thông tin thu từ phiếu phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Câu Khi dạy học giải tốn Thầy, Cơ thƣờng quan tâm tới điều gì? Cách giải Các dạng tập tƣơng tự Ứng dụng thực tế Cách phát triển tốn Ý kiến khác: Câu Trong trình giảng dạy Thầy, Cơ có quan tâm tới tốn có nội dung thực tiễn khơng? Thƣờng xun Khơng Thỉnh thoảng Bình thƣờng Câu 3: Thầy/cơ cho biết ý kiến đánh giá theo khía cạnh sau tình thực tiễn sử dụng SGK tốn (chủ đề phân số)? Khía cạnh đánh giá Ý kiến Rất phù hợp Các hình ảnh trực quan, hình vẽ gắn với thực tiễn Các tình thực tế đƣợc đƣa vào chƣơng trình Tốn chủ đề phân số Các hoạt động ngoại khóa mơn học theo hƣớng tăng cƣờng liên hệ với thực tiễn Phù hợp Bình Không thường phù hợp Câu Đánh giá Thầy, Cô hứng thú học sinh học toán liên quan tới vấn đề thực tiễn? Khơng thích Rất khơng thích Bình thƣờng Thích Rất thích Câu Thầy, Cơ gặp khó khăn dạy chủ đề phân số lớp THCS? Trừu tƣợng khó diễn đạt Học sinh khơng hứng thú Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Khi tổ chức hoạt động tăng cƣờng tính thực tiễn dạy học chủ đề phân số lớp trƣờng THCS thầy/cơ thƣờng gặp khó khăn gì? Khơng có tài liệu tham khảo tập thực tiễn Chƣa có tài liệu hƣớng dẫn hình thức tổ chức hoạt động học tập theo hƣớng tăng cƣờng tính thực tiễn Ý kiến khác: Câu Theo Thầy, Cô học sinh thƣờng gặp khó khăn học chủ đề phân số lớp trƣờng THCS? Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO XIN Ý KIẾN CỦA HỌC SINH GIẢNG DẠY MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS VỀ VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC Câu 1: Sự hứng thú em trước tốn có liên quan đến thực tiễn  Rất thích  Thích  Bình thƣờng  Khơng thích  Rất khơng thích Câu 2: Em có hay vận dụng tốn học vào vấn đề liên quan đến thực tiễn hay không?  Không  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Câu 3: Các kiến thức chủ đề phân số giúp em liên tưởng tới vấn đề sống ngày không?  Chƣa  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên Câu 4: Đứng trước tốn nói chung tốn chủ đề phân số nói riêng em quan tâm tới vấn đề nào?  Cách giải toán  Ứng dụng thực tiễn Câu 5: Em có hay tìm kiếm thơng tin tốn học ứng dụng vào thực tiễn mạng?  Không  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên Câu 6: Việc vận dụng kiến thức chủ đề phân số vào giải toán thực tiễn có quan trọng hay khơng?  Khơng quan trọng  Quan trọng  Rất quan trọng Câu 7: Phong trào học tập lớp học chủ đề phân số  Rất trầm  Trầm  Bình thƣờng  Sôi Câu 8: Ý thức thái độ thân học chủ đề phân số  Lƣời học  Bình thƣờng  Tích cực Câu 9: Những khó khăn em học chủ đề phân số ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… Phụ lục MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM MINH HỌA Giáo án 1: Dạy học bài: Phân số PHÂN SỐ BẰNG NHAU I Mục tiêu Kiến thức: - HS hiểu đƣợc định nghĩa phân số Kĩ năng: - HS nhận biết đƣợc phân số không - HS rèn luyện kĩ tính tốn - Có thể vận dụng số kiến thức phân số để giải số tình thực tiễn Tư thái độ: - Phát triển ngƣời học cách tƣ logic, phân tích, tổng hợp, - Tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Đƣợc rèn luyện tính cẩn thận, trách nhiệm học tập Định hướng phát triển lực: Qua học góp phần phát triển ngƣời học lực sau: lực phát giải vấn đề, lực tƣ duy, lực Tốn học hóa tình thực tiễn, lực đánh giá II – Chuẩn bị Giáo viên - Giáo án, đồ dùng dạy học nhƣ sách giáo khoa,phấn, bút, thƣớc… - Chuẩn bị hình ảnh thực tế liên quan đến học - GV chuẩn bị máy chiếu để dạy học Học sinh - Đồ dùng học tập, sách vở, bút thƣớc - Học cũ đọc trƣớc học trƣớc đến lớp III- Tổ chức dạy học 1, Kiểm tra cũ Câu hỏi: 1) Nêu khái niệm phân số 2) Viết phép chia sau dƣới dạng phân số: a) (-3) : (-5) b) -4 : *Trả lời: 1),Phân số số có dạng a b với a, b  Z , b  , a tử số, b mẫu số phân số 2, a) (-3):(-5) = b) -4:7 = 2, Bài -3 -5 -4 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV đƣa tình huống: Mẹ Tuấn trƣớc vắng có mua cho gia đình dƣa hấu Và không quên dặn rằng: Tuấn ăn phần tƣ dƣa hấu Còn lại để phần em Tuấn bố Các em cho Tuấn cách chia dƣa hấu cho đúng? HĐTP1: Xác định, nhận dạng, thu thập thơng tin tình thực tiễn: dƣa hấu; cần lấy 1/4 HĐTP2: Liệt kê cách giải có - Tuấn bổ đơi dƣa hấu tiếp tục bổ đơi phần lại Tuấn ăn miếng số - Tuấn bổ thành hai phần dƣa hấu Mỗi phần dƣa hấu Tuấn lại bổ làm tƣ Sau (?) Theo em cách giải Tuấn ăn hai miếng dƣa xác Và cách giải - tối ƣu HS: Phân tích, đánh giá, so sánh kết cách giải quyết: Tất cách giải (?) Cơ giao cho bạn tờ xác Cách bạn HS1 dễ thực giấy hình tròn, tìm cách kẻ đƣờng thẳng đƣờng tròn tơ mầu, cho diện tích tơ mầu chiếm ¼ hình tròn (?) Trong ví dụ vừa có xuất phân số nhau, em tìm phân số xuất tình Các phân số xuất ; trên? Và theo em Phân số a/b c/d đƣợc gọi nếu: phân số gì? a.d = b.c -GV đƣa định nghĩa phân số -GV đƣa ví dụ: 3 = Vì (-3).(-8)=4.6 8 3 4  Vì (-3).7 4.(-4) -GV cho HS làm ?1 Các cặp phân số sau có không? ; 12 a/ b/ c/ 3 ; 15 d/ 12 GV: Cho học sinh đọc đề HS: Em xét xem tích tử phân số Hỏi:Để biết cặp phân số với mẫu phân số có khơng có khơng, em rút kết luận phải làm gì? HS: Thảo luận nhóm GV: Cho hoạt động nhóm HS: Trả lời câu hỏi GV: Gọi đại diên nhóm lên bảng trình bày u cầu giải thích sao? 3,Luyện tập: Bài tập: Điền (Đ); sai (S) vào ô trống sau đây: a/ 3  4 ; b/ 12  15 c/ 10  7 14 ; d/ 2  4, Củng cố: -Hệ thống lại định nghĩa ví dụ - Làm tập SGK học cũ, đọc trƣớc đến lớp Giáo án 2: Dạy học bài: PHÉP CHIA PHÂN SỐ Bài: PHÉP CHIA PHÂN SỐ I.Mục tiêu Kiến thức - Hiểu khái niệm số nghịch đảo biết cách tìm số nghịch đảo số khác Kỹ - Học sinh có kỹ việc tìm số nghịch đảo số khác , vận dụng linh hoạt quy tắc chia phân số Thái độ - Giáo dục tính cẩn thận, làm việc khoa học cho học sinh - Có thái độ hợp tác tốt với nhóm II.CHUẨN BỊ: - GV: bảng phụ - HS: phiếu học tập, III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Ổn định tổ chức:Lớp trƣởng báo cáo sĩ số lớp Hoạt động khởi động (4 phút) Hoạt động GV GV đƣa tình huống: Hoạt động HS Một ong bạn Dũng - HS theo dõi đầu xuất phát từ A để đến B Biết giây ong bay đƣợc 5m Dũng đạp xe đƣợc 12 km Hỏi - Mỗi giây ong bay đƣợc ong hay bạn Dũng đến B 5m tức vận tốc ong trƣớc? m/s - Mỗi giây ong bay đƣợc - Mỗi Dũng đạp xe 5m tức vận tốc ong đƣợc 12km tức vận tốc Nội dung bao nhiêu? bạn Dũng 12 km/h - Mỗi Dũng đạp xe - quãng đƣờng = vận tốc x đƣợc 12km tức vận tốc thời gian bạn Dũng bao nhiêu? - Ta có: quãng đƣờng = ? x ? 1km=1000m - Vì ong bạn Dũng h=60.60=3600s quãng đƣờng 1km/h= nên ai/con có vận tốc lớn (nhanh hơn) đến B trƣớc m/s= m/s =>Vận tốc Dũng là: 12km/h=12 m/s = m/s Đổi vận tốc bạn Dũng từ < 5m/s = vận tốc ong km/h sang m/s: Vận tốc ong lớn - Vận tốc Dũng bao bạn Dũng Vậy: ong đến B trƣớc nhiêu m/s? - Nhận xét vận tốc bạn Dũng Dũng với vận tốc ong? - Vận tốc ong bằng: 1m/s = - Nếu đổi vận tốc ong từ m/s sang km/h, vận tốc ong km/h? - Để biết kết phép tính Chúng ta vào hôm nay: PHÉP CHIA PHÂN SỐ km/h=? Bài ( 35 phút ) Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS làm ?1 - Tích hai phân số (-8) Tính : 8 - Gọi HS đứng chỗ báo Nội dung Số nghịch đảo ? Làm phép nhân (8) cáo kết =1 8 4 1 4 ? - Nhận xét hai phân số - Hai phân số có tích ? Ta nói băng 8 số số nghịch đảo -8 -8 số - Thông báo hai phân số - Nghe thông báo hai nghịch ; hai phân nghịch đảo 8 phân số nghịch đảo số - Pháp biếu định nghĩa hai số nghịch đảo - Cho HS làm ?2 SGK - Làm miệng báo cáo kết , 3 hai số nghịch đảo Định nghĩa: Hai số gọi - Thế hai số nghịch đảo nghịch đảo ? tích hai số Yêu cầu HS làm Bài tập ?3 ?3 Số nghịch đảo SGK - Làm Bài tập ?3 cá nhân: phân số - Tìm số nghịch đảo Gọi HS đứng chỗ báo 11 a ; 5; ; (a, b  Z , b  0) cáo kết 10 b - Cho số HS trả lời miệng nhận xét Số nghịch đảo -5 5 Số đối phân số 11 10 10 11 Số đối phân số a b b a Phép chia phân số ?4 - Yêu cầu HS làm ?4 SGK - Hai HS lên làm 2.4 :   7.3 21 - Hai HS lên bảng trình bày - Nhận xét kết : 2.4   7.3 21 kết - Nhận xét kết hai Vậy phép tính - Hai phân số 3 :  7 Quy tắc: SGK có a c a d :  b d b c b a.c a:  c b - Phát biểu quy tắc quan hệ ? - Muốn chia phân số cho - Đọc ví dụ SGK phân số ta làm ? - Đọc nhận xét SGK ?5 - Yêu cầu làm ?5 SGK - Làm ?6 SGK - Một số HS lên bảng làm 2.2 a, :   3.1 4 4 16 b, :   5 15 2 7 c, :   - Nhận xét sửa sai - Cho HS làm ?6 SGK - Làm việc cá nhận Nhận xét: a a :c  b b.c Củng cố: (5 phút ) Chia lớp thành nhóm nhóm đƣợc phát phiếu học tập, thời gian phút nhóm có kết nhanh giành chiến thắng Nhóm Điền vào trống: Biết hình vng, hình thang, hình tròn tam giác số  : (9) 5  : 3 x   44 4 1 : 17  15 : Nhóm Điền vào trống: Biết hình vng, hình thang, hình tròn tam giác số  : (9) 5  : 3 x  4 1 : 17  44  15 : Nhóm Điền vào trống: Biết hình vng, hình thang, hình tròn tam giác số  : (9) 5  : 3 x   44 4 1 : 17  15 : Nhóm Điền vào trống: Biết hình vng, hình thang, hình tròn tam giác số  : (9) 5  : 3 x  4 1 : 17 Dặn dò: (1 phút)  44  15 : ... liên hệ tốn học thực tiễn nói chung vai trò việc khai thác nội dung thực tiễn dạy học tốn lớp nói riêng Đề xuất biện pháp sƣ phạm khai thác nội dung thực tiễn dạy học chủ đề phân số góp phần... 43 CHƢƠNG KHAI THÁC NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC 45 CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở MƠN TỐN LỚP 45 2.1 Một số định hƣớng xây dựng biện pháp khai thác nội dung thực tế dạy học phân số lớp 45... cƣờng khai thác nội dung thực tiễn 5.4 Xác định định hƣớng, nguyên tắc làm để từ xây dựng biện pháp khai thác nội dung thực tiễn dạy học phân số lớp 5.5 Xây dựng số biện pháp khai thác nội dung thực