Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các bài đồng dao ở trường mầm non châu hóa

A: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo d ục qu ốc dân, có vai trò quan trọng việc đặt móng cho s ự hình thành phát triển nhân cách người Vì chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non vấn đề đặc biệt quan trọng chiến lược phát huy nhân tố ng ười Đảng nhà nước Chiến lược cụ thể hóa xây d ựng ch ương trình giáo dục mầm non.Trong đề án phát triển giáo dục Mầm non, quan điểm trọng tâm đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận l ợi v ề c ch ế, sách để tổ chức, cá nhân toàn xã hội tham gia giáo d ục qu ốc dân Ở nhiều nước không nước nghèo mà c ả nh ững nước giàu, để phát triển nghiệp giáo dục họ tìm nhiều biện pháp để đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, có xã hội hóa giáo dục mầm non “Văn học dân gian nguồn suối không cạn văn học dân tộc, nguồn suối nguồn sáng tạo mà ng ười đ ều tìm cội nguồn đó” Đặc biệt, đồng dao ăn tinh thần khơng th ể thiếu trẻ thơ Trong sống nh ch ương trình giáo dục nhà trường mầm non, đồng dao th ường đ ược tr ẻ ti ếp nhận cách hào hứng, thích thú Trẻ thường hát xướng lên đồng dao lúc vui chơi, thân việc “đọc” đồng dao m ột hình thức chơi, trò chơi dân gian nhiều trẻ u thích Qua đồng dao góp phần phát triển thể chất, cung cấp trau d ồi nh ững kiến thức giới xung quanh, nuôi dưỡng nhân cách trẻ, mở cho trẻ chân trời nghệ thuật ngôn từ, đem đến xúc cảm, tình c ảm th ẩm mỹ tốt đẹp Đối với trẻ mầm non, đồng dao có ảnh h ưởng l ớn đ ến s ự hình thành phát triển nhân cách Ngay từ thuở lọt lòng trẻ đ ược nghe tiếng hát ru bà, mẹ người thân xung quanh Rời khỏi lòng mẹ, đứa trẻ theo anh, theo chị bước sang mơi trường văn hóa khác mang tính chất cộng đồng, ch hát nh ững khúc đồng dao Lúc khúc đồng dao coi nh m ột ti ếp n ối khúc hát ru để gắn bó đứa trẻ với gia đình, làng xóm, q h ương, bạn bè Nếu trước đứa trẻ biết tiếp nhận tiếng hát ru mẹ cách thụ động chủ động tìm trò để chơi, tìm câu đ ể hát bước đầu làm quen với sinh hoạt văn hóa mang tính cộng đồng Có th ể nói đồng dao dòng sữa ngào th ấm vào nuôi d ưỡng tâm h ồn Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang1 trẻ thơ Từ đó, giáo dục trẻ biết yêu đẹp, yêu quê hương, yêu sống Nhà sư phạm Xukhơmlinski tổng kết: “ Tuổi thơ thiếu âm nhạc thiếu trò chơi truyện cổ tích Thiếu trẻ em bơng hoa khơ héo ” Tuy nhiên, cần nhận thức đắn thực tiễn rằng: nay, sống phát tri ển theo hướng đại hoá mạnh mẽ tác động không nhỏ đến nhu cầu vui ch ơi, giải trí, nhu cầu thưởng thức văn học, âm nhạc trẻ Ph ần lớn trẻ đ ược tiếp xúc với phương tiện, thiết bị học, chơi đại, tiện lợi tr nên say mê chúng Đối với em, câu chuy ện c ổ tích, nh ững đồng dao, trò chơi dân gian đơi nhạt dần tính h ấp dẫn Câu h ỏi đặt cho nhà giáo dục bậc cha mẹ làm để lưu l ại tâm hồn trẻ nét đẹp, giá trị độc đáocủa sắc văn hoá dân tộc?; làm để hút trẻ tham gia vào việc giao tiếp mơi trường văn hố, văn học dân gian để em biết yêu m ột n ền nghệ thuật dân tộc? Vấn đề mang tính tầm vóc khơng phải giải tầm vĩ mơ Nó nh ững vi ệc c ụ th ể, thi ết yếu Chẳng hạn, dạy cho trẻ biết đọc, biết hát đồng dao, bi ết ch u thích trò chơi dân gian Chính lý mà vi ệc đ ưa tác phẩm đồng dao vào chương trình giáo dục m ầm non quan tâm đ ến phương pháp dạy đồng dao cho trẻ cần thiết Lứa tuổi mẫu giáo lớn lứa tuổi cuối tuổi mẫu giáo, giai đoạn then chốt để trẻ tới trường phổ thông, b ước ngoặt c cu ộc đ ời trẻ Vì cần chuẩn bị tốt mặt tâm lí để trẻ sẵn sàng học , ngơn ngữ thành phần cốt yếu Khi sử dụng ngôn ngữ, từ ng ữ ch ỉ có giá trị có chứa đựng nội dung, v ậy vi ệc cung c ấp cho tr ẻ hi ểu nội dung từ điều cần thiết Việc dạy trẻ nh ằm tăng s ố l ượng t trường nghĩa để có điều kiện lựa chọn việc hết s ức c ần thi ết Nếu vốn từ khả lựa chọn bị hạn hẹp hiệu dùng t giảm, số lượng từ chưa đủ để trẻ thể xác nh ững nội dung phức tạp, tinh tế mà sống đòi h ỏi Chính v ậy c ần có k ế hoạch để vừa làm tăng chất lượng sử dụng từ vừa mở rộng vốn từ cho trẻ Xuất phát từ lí trên, em chọn nghiên c ứu đ ề tài: “Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao trường Mầm non Châu Hóa” nhằm tìm hiểu vai trò vị trí quan trọng đồng dao việc làm giàu vốn từ cho trẻ độ tuổi m ẫu giáo l ớn, t Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang2 đề xuất số biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo l ớn thông qua đồng daoở trường Mầm non Châu Hóa Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua trình tìm hiểu tác động đồng dao vi ệc làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn xây dựng số biện pháp phát triển v ốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao em tiếp cận với m ột số cơng trình nghiên cứu n ước Ở nh ững cơng trình này, theo mục đích nghiên cứu khác nhau, em nh ận th tác gi ả chủ yếu quan tâm đến vấn đề khái quát đồng dao vai trò đồng dao đời sống tinh thần trẻ em ch ứ ch ưa sâu nghiên cứu tác động đặc biệt đồng dao việc phát triển vốn từ trẻ lứa tuổi mầm non, từ đưa biện pháp cụ thể để phát triển vốn từ cho trẻ thông qua đồng dao Ngôn ngữ tài sản quý báu văn minh nhân loại Ngôn ngữ ểm mốc then chốt giúp cho nhiều cơng trình nghiên cứu đ ược tỏa sáng Khơng vậy, ngơn ngữ có sức hút mạnh mẽ, lôi tham gia nghiên c ứu nhiều nhà khoa học, từ lĩnh vực khác nhau: Triết h ọc, tâm lí học, ngơn ngữ học, giáo dục học, xã hội học,…Vai trò phát tri ển ngơn ng ữ cho trẻ từ lâu nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu Ngay từ năm 80 kỉ trước, có nh ững giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em trường đào tạo giáo viên mầm non: Phan Thiều với cuốn: Dạy nói cho tr ẻ trước tuổi cấp (NXBGD - 1973) Hay nghiên cứu Nguy ễn Xuân Khoa (1997) về: Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo (0 - tu ổi) Các tác phẩm đề cập đến nội dung ph ương pháp nh ằm hình thành phát triển vốn từ ngữ cho trẻ Đây c s ở, tiền đề cho nhà khoa học sau nghiên cứu, tìm tòi, khám phá v ấn đ ề ngôn ngữ trẻ Về đồng dao, số cơng trình nghiên cứu từ việc sưu t ầm t liệu đồng dao dành cho trẻ em vào nghiên c ứu ý nghĩa giáo d ục c thể loại trẻ em Đồng dao trò chơi trẻ em người Việt Nam Nguyễn Thúy Loan, Trò chơi dân gian cho trẻ em tuổi Trương Kim Oanh, Lời đồng dao trò chơi cổ truyền trẻ em Phan Đăng Nhật (1992) Các cơng trình đ ến k ết lu ận đ ồng dao có vai trò đặc biệt quan trọng việc hình thành phát tri ển nhân Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang3 cách cho trẻ em Trong Ca dao viết cho thiếu nhi tác giả Trần Đức Ngôn, Dương Thu Hương khẳng định: “ Ca dao đại phận dành cho người lớn nhiên tác giả dân gian sáng tác ca dao không quên trách nhiệm hệ trẻ nên dành trọn phần ca dao cho em gọi đồng dao” Cuốn Đồng dao với tuổi thơ tác giả đề cập đến chức giáo dục đồng dao với trẻ em “ Đồng dao có tác dụng mạnh trẻ em, trước hết giáo dục thái độ văn hóa haimối quan hệ chủ yếu người ng ười v ới thiên nhiên người với xã hội” Đây vấn đề quan trọng hình thành, phát triển nhân cách người Qua nghiên cứu viết, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài em nhận th nh sau: Các cơng trình nghiên cứu đánh giá vai trò đ ồng dao trẻ em Những đánh giá cho thấy cần thiết đưa đ ồng dao có giá trị vào chương trình giáo dục trẻ từ bậc học mầm non Tuy nhiên chưa có cơng trình sâu nghiên cứu riêng ph ương pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mầm non thông qua đồng dao Nh ận kho ảng trống đóem tiến hành nghiên cứu đề tài: Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Châu Hóa thơng qua đồng dao Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận môn khoa học liên quan đến đ ề tài: Tâm lý học, Giáo dục học, Văn học… xuất phát từ tình hình thực tế trường Mầm non Châu Hóa việc dạy đồng dao cho trẻ mầm non em tiến hành nghiên cứu xây dựng biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao Đối tượng nghiên cứu Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao trường Mầm non Châu Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu số sở lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu Xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao vốn t cho tr ẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng daoở trường Mầm non Châu Hóa Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang4 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện phạm vi nghiên cứu có hạn khn kh ổ đề tài, ch ỉ tiến hành nghiên cứu biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Châu Hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, hệ thống hóa v ấn đề khái quát tài liệu để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, điều tra, trò chuyện Cái đề tài Sự thành công đề tài bổ sung số biện pháp làm giàu v ốn t cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao trường Mầm non Châu Hóa 10 Kết cấu đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo nội dung tiểu luận gồm ba chương: Chương I: Cơ sở lí luận Chương II: Thực trạng biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ m ẫu giáo lớn thông qua đồng dao Chương III: Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo l ớn thông qua đồng dao Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang5 B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở tâm lý học Nhân cách hình thành suốt thời kỳ ấu thơ niên thi ếu người Trong đó, với điều kiện phát triển bình th ường bước vào năm tuổi thứ ba ý thức ngã bắt đầu nảy sinh đến đầu tu ổi niên nhân cách người hình thành Giai đoạn c trình hình thành nhân cách người giai đoạn hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo Ở độ tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi), nhân cách trẻ tiếp tục hình thành phát triển mạnh mẽ với đặc điểm n ổi bật sau:Ý th ức b ản ngã xác định rõ ràng để giúp trẻ điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực qui tắc xã hội Đồng th ời, ý th ức b ản ngã cho phép trẻ thực hoạt động cách chủ quan Nhờ đó, trình tâm lý mang tính chủ động rõ rệt Cuối tuổi mẫu giáo, ngơn ngữ c trẻ có tốc độ phát triển nhanh số lượng chất lượng Ngôn ng ữ phát tri ển giúp trẻ biết tự giác hướng ý vào đối t ượng nh ất đ ịnh Cho nên, đối tượng tiếp nhận th ời kỳ có tác động sâu sắc phát triển nhân cách trí tuệ trẻ Sức tưởng tượng, khả ghi nhớ trẻ mẫu giáo lớn ngày có tính chủ định so với trẻ lứa tuổi nhỏ Trong s ự phát tri ển ho ạt động ý chí trẻ mẫu giáo lớn thấy liên kết chặt chẽ gi ữa ba mặt: thứ phát triển tính mục đích hành đ ộng, th ứ hai s ự xác lập mối quan hệ hành động động cơ, thứ ba tăng vai trò điều chỉnh ngôn ngữ việc thực hành động.Giai đoạn mẫu giáo l ớn giai đoạn cuối trẻ lứa tuổi mầm non Ở giai đo ạn nh ững cấu tạo tâm lý đặc trưng người hình thành giai đoạn trước tiếp tục phát triển mạnh Với giáo dục người l ớn, nh ững chức tâm lý hoàn thiện cách tốt đẹp ph ương diện hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí), để hình thành vi ệc xây dựng sở nhân cách ban đầu người Tóm lại,lứa tuổi mầm non, độ tuổi mẫu giáo lớn lứa tuổi nhạy cảm v ới đ ẹp khao khát tiếp xúc, khám phá đẹp phong phú, đa dạng cu ộc Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang6 sống Đồng dao thể loại văn học dân gian có khả đáp ứng nhu cầu trẻ Tuy nhiên, trẻ lứa tuổi mầm non thường hát x ướng lên đồng dao lúc vui chơi đơn đ ể gi ải trí, mà ch ưa phát huy hết vai trò to lớn chúng việc phát tri ển ngôn ng ữ đặc biệt việc làm giàu vốn từ Có nhiều trẻ hát, đọc đồng dao thuộc lòng mà khơng hiểu nội dung ý nghĩa từ ngữ đồng dao Chính vậy, giáo mầm non c ần ph ải hi ểu nh ững đặc điểm tâm lý trẻ, có có th ể phát huy sức mạnh văn học nói chung, đồng dao nói riêng vi ệc giáo dục trẻ thơ 1.1.2 Văn học giáo dục trẻ mầm non 1.1.2.1 Đặc điểm tiếp nhận văn học trẻ mầm non Tiếp nhận văn học gián tiếp: Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tr ẻ ch ưa biết đ ọc mà dừng lại việc nhận biết chữ tập ghép chữ thành tiếng nên việc cảm thụ tác phẩm văn học chủ yếu qua khâu trung gian cô giáo Với tư cách người đọc trực tiếp, kể lại cho trẻ nghe, cô giáo ng ười giúp trẻ tiếp cận với tác phẩm, hiểu nội dung, ý nghĩa tác phẩm, có nh ững ấn tượng sâu đậm giới nghệ thuật tác phẩm văn học Cảm nhận văn học mang đậm màu sắc xúc cảm: Tuổi m ẫu giáo th ời kỳ nhạy cảm với “cái đẹp” Có thể coi th ời kỳ phát tri ển đ ầy mẻ mạnh mẽ xúc cảm thẩm mỹ giới xung quanh Khác với người lớn, tiếp nhận văn học vừa mang tính cảm xúc vừa chịu chi phối lí tính, trẻ em tiếp nhận văn h ọc hồn tồn c ảm tính Khi nghe giáo đọc th hay kể chuy ện trẻ tập trung cao đ ộ vào giọng đọc, kể cử chỉ, nét mặt, cảm xúc cô giáo r ồi d ần biến thành cảm xúc Trẻ thích thú với câu chuy ện vui, xúc đ ộng với câu chuyện buồn Trẻ nhăn mặt nghe k ể nh ững nhân vật độc ác, mỉm cười nghe kể nhân vật ngốc nghếch, có hành động hài hước, có trầm tư suy nghĩ, lo âu, h ồi h ộp mu ốn biết tình xảy Tiếp nhận văn học bị ràng buộc lý trí kinh nghiệm mà chứa đựng khả tưởng tượng m ạnh mẽ: “Đối với trẻ em, làm xúc động mạnh mẽ phương ti ện để làm cho trí tưởng tượng tính nhạy cảm phải hoạt động ” Giàu tưởng tượng thuộc tính trí tuệ, gắn liền v ới l ực hi ểu biết c trẻ Trong trình quan sát trẻ hấp thụ ấn tượng t th ực tại, c ải Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang7 biến chúng tạo cách hiểu, cách cảm thụ đầy đủ sâu sắc nhận thức Trí tưởng tượng trẻ vận dụng tiếp nhận văn học để sâu, mở rộng lọc đời sống c ảm xúc c mình, nhận mối quan hệ tưởng khó gắn kết l ại Qua làm nảy sinh khát vọng khả sáng t ạo tr ẻ ti ếp xúc tác phẩm văn học Cảm nhận văn học ngây thơ triệt để: Tiếp nhận ngây th tác phẩm văn học trẻ vốn kiến th ức khoa học nh kinh nghiệm thực tiễn Nên nói đến trang sách đ ược trẻ tin tưởng tuyệt đối Trẻ tiếp nhận triệt để tác phẩm văn h ọc chương trình giáo dục mầm non văn học âm nhạc nh ững môn đưa vào sớm để giáo dục trẻ Nên lượng tri th ức có tác phẩm văn học lựa chọn giới thiệu cho trẻ trẻ tiếp nh ận cách triệt để nhằm hình thành phát triển trí tuệ, tâm h ồn, tình cảm 1.1.2.2 Văn học giáo dục trẻ mầm non Nhu cầu thưởng thức văn học trẻ mầm non: Ngay từ th ưở ấu th ơ, trẻ em tiếp xúc với văn học, qua lời hát ru bà, mẹ, qua câu chuyện kể giới thần tiên, qua vần th ch ứa bao điều kì diệu sống xung quanh Rất tự nhiên, văn h ọc th ấm sâu vào tâm hồn em Và nghe hát ru, nghe kể chuyện, đọc th tr thành m ột nhu cầu cần thiết sống trẻ Khi trẻ đến trường, việc giới thiệu văn học cho trẻ nâng lên v ị trí cao h ơn, với mục tiêu rõ ràng phương pháp Điều khiến cho văn học trở thành ăn tinh thần thiếu trẻ Văn học việc giáo dục trẻ mầm non: Trong số loại hình nghệ thuật, văn học loại hình nghệ thuật đặc biệt, có vai trò to l ớn khơng thay việc hình thành phát tri ển nhân cách toàn diện cho trẻ em Nhà phê bình văn học Nga V.G.Bielinxki nói: “ Một tác phẩm viết cho thiếu nhi để giáo dục mà giáo dục nghiệp vĩ đại nói định số phận người ” [15.79] Là loại hình nghệ thuật ngơn từ, văn học có khả vào lòng người cách tự nhiên sâu s ắc Đối với trẻ em, văn học nói chung, tác phẩm văn học thiếu nhi nói riêng có khả tác động trực tiếp, sâu sắc tới đời sống tâm h ồn c trẻ Việc cho trẻ em lứa tuổi mầm non làm quen với tác phẩm văn h ọc t lâu Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang8 đặt nội dung vô quan trọng ch ương trình giáo dục mầm non Văn học đóng vai trò phương tiện, đồng th ời mang nội dung nhằm: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: Phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục mầm non, đ ặc biệt giáo dục mẫu giáo Bởi lẽ ngôn ngữ gắn liền với tư duy, trẻ không đ ược trang b ị m ột vốn ngôn ngữ định, trẻ tăng cường, rèn luyện khả tư khoa học, chuẩn bị cho việc theo học tr ường phổ thông sau Các sáng tác văn học có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển làm phong phú ngơn ngữ cho trẻ Bằng hình tượng nghệ thuật, văn h ọc m giải thích cho trẻ sống xã hội thiên nhiên, th ế gi ới tình c ảm quan hệ qua lại người Nó làm phong phú nh ững xúc c ảm, phát triển trí tưởng tượng đưa đến cho trẻ nh ững hình tượng ệt diệu ngôn ngữ dân tộc Đồng thời, vốn ngôn ngữ sử dụng m ột cách nghệ thuật tác phẩm giúp trẻ thành th ạo phát âm, mở rộng vốn từ, đặc biệt từ ngữ sử dụng theo phong cách ngh ệ thu ật; giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc, nâng cao khả diễn đạt (diễn đạt vấn đề cách sinh động, giàu hình ảnh, giàu tính tạo hình tính bi ểu cảm).Phát triển nhận thức cho trẻ mầm non: Cũng hầu hết nội dung giáo dục khác chương trình giáo dục mầm non, phát tri ển nh ận thức cho trẻ có vị trí quan trọng cần thiết Mục tiêu m r ộng nâng cao nhận thức cho trẻ mầm non thực thông qua nhiều hoạt động khác Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn h ọc hoạt động hữu hiệu giúp trẻ mở rộng, nâng cao nhận thức sống xung quanh Những thơ, câu chuy ện giúp trẻ m rộng tầm nhìn hiểu biết giới tự nhiên, giới động vật, th ực vật…; giúp trẻ biết tên gọi, đặc tính, quan hệ nh ững ý nghĩa chúng người; giúp trẻ hiểu biết s ống c người điều mối quan hệ người v ới người Có thể nói, với chức phản ánh sống, văn h ọc thi ếu nhi “những sách giáo khoa” giúp trẻ nhận thức hiểu biết giới xung quanh Phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non : Văn học ln đem đến cho trẻ hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng; gợi mở em nh ững xúc c ảm thẩm mỹ tốt đẹp, hình thành thị hiếu thẩm mỹ đắn Tiếp xúc v ới tác phẩm văn học em tiếp xúc với gi ới bao la đ ầy âm Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang9 màu sắc với hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, muôn màu muôn vẻ thiên nhiên sống Trẻ em lứa tuổi mầm non có m ột đ ời sống tâm hồn ngây thơ, chưa có trải nghiệm cá nhân, s ự nh ận th ức giới xung quanh chủ yếu dừng mức cảm tính, gắn v ới cụ th ể trước mắt Chính thế, vẻ đẹp lấp lánh ngôn t nghệ thuật sức tưởng tượng phong phú nhà văn tác ph ẩm văn ch ương c sở để khơi gợi tâm hồn em rung cảm thẩm mỹ đẹp đẽ sâu sắc Phát triển tình cảm xã hội cho trẻ mầm non : Trẻ thơ nhạy cảm, dễ rung động Các em chủ yếu sống cư xử với tất đối tượng xung quanh tình cảm Đặc biệt, trẻ khác với người lớn ch ỗ th ường bộc lộ thái độ trước tượng, việc sống m ột cách rõ ràng: yêu - ghét, vui - buồn, thích - khơng thích Vì vậy, giáo d ục lòng nhân cho người hữu hiệu bắt đầu giáo dục lòng nhân cho tr ẻ thơ Một phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ có giá tr ị đ ộc đáo văn học Những học đạo đức, nhân văn đ ược g ửi g ắm th ế giới hình tượng nghệ thuật tác phẩm tác động cách t ự nhiên mà sâu sắc đến tình cảm trẻ Một gương lòng hiếu th ảo, v ề tình yêu thương ý thức trách nhiệm người thân, đối v ới ng ười xung quanh cho bé học quý giá nhân cách làm ng ười T hình thành trẻ đời sống tình cảm phong phú, nhạy bén, tinh tế Phát triển thể chất cho trẻ mầm non: Văn học chức phục vụ nhu cầu học tập em, yếu tố hữu trò ch sinh hoạt, đưa trẻ vào giới trò chơi nhẹ nhàng, có nhịp điệu làm cho trò chơi trở nên hấp dẫn Từ phát triển trẻ thể chất khỏe mạnh, linh hoạt Khi trẻ chơi lúc vận động c đ ược phát tri ển, kh ả tai nghe vận dụng linh hoạt gợi nh ững phản ứng v ận đ ộng thể (thay đổi nhịp tim mạch, tuần hồn máu, hơ hấp dãn n cơ) Trong chơi, trẻ phối hợp động tác l ại v ững vàng chạy nhảy nô đùa mà có động tác khó: Lộn cầu v ồng, nhảy lò cò… Nhưng trẻ kết hợp tay chân cách nhịp nhàng Qua văn học trẻ khơng học cách túy mà đ ược chơi vận động, kết hợp nhịp nhàng chân tay Vì s ự định hướng không gian, lôgic ngôn ngữ bên v ới đ ộng tác bên Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang10 Thứ nắng tháng ba Tháng tư có nắng mà nắng non Tháng năm nắng đẹp nắng giòn Tháng sáu có nắng bóng tròn trưa * Sao hơm lóng lánh Sao mai lóng lánh Cuốc sang canh Gà gáy rạng 3.2 Biện pháp đọc diễn cảm đồng dao kết hợp với đàm tho ại, giảng giải nội dung Đọc diễn cảm đồng dao biện pháp tích cực hóa v ốn t c tr ẻ Khi cô giáo hướng dẫn trẻ tự đọc diễn cảm đồng dao, trẻ gọi tên, kể đặc điểm loại hoa quả, vật điều ki ện đ ể t ngữ trạng thái bị động chuyển thành chủ động, tích cực Sau h ướng dẫn trẻ đọc diễn cảm đồng dao cô cần đàm thoại, gi ảng giải đ ể giúp trẻ hiểu nội dung đồng dao Đàm thoại phương pháp giáo viên sử dụng câu h ỏi có m ục đích, có định hướng, có kế hoạch trước để trao đổi với trẻ, giúp trẻ hiểu c ảm nhận tác phẩm cách sâu sắc có hệ thống Các câu h ỏi có tác d ụng hướng ý trẻ tới đối tượng cần nhận th ức, dạy trẻ biết quan sát đối tượng cách tổng thể quan sát tỉ mỉ đặc điểm, tính chất mối quan hệ vật tượng thiên nhiên Các câu hỏi đồng thời kích thích trẻ nói, gọi tên mô tả đ ối t ượng quan sát Qua vốn từ trẻ ngày m rộng h ơn Trong q trình trao đổi, giáo cần hướng ý c tr ẻ vào vấn đ ề m ấu ch ốt, tránh sa đà Cô giáo không ép buộc trả lời câu hỏi trẻ nh ưng cần h ướng câu trả lời trẻ vào nội dung đồng dao Đàm tho ại v ới trẻ, cô giáo không giúp trẻ tự tin, độc lập nói lên nh ững suy nghĩ, c ảm nh ận riêng đồng dao, mà giúp cháu tranh lu ận, trao đ ổi với ấn tượng, cảm nhận mà chúng tiếp thu đ ược t tác phẩm Trẻ không trao đổi với cô mà trao đ ổi nhóm b ạn bè, tức chúng chia sẻ với Cô giáo nên coi m ột thành viên nhóm người đứng cao để áp đặt trẻ Vai trò tích cực tập thể trẻ giúp cô giáo giải quy ết nhi ệm vụ m ục Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang25 đích đặt q trình đàm thoại Cơ nên c ố gắng động viên đ ể t ất c ả trẻ tham gia vào đàm thoại Cần ý cho câu h ỏi đa d ạng, buộc trẻ trả lời từ loại khác nhau: Hỏi tên gọi, đặc điểm, tính chất, cơng dụng, hoạt động,… đối tượng có đồng dao Ví dụ: Câu hỏi loại hoa quả, cối, v ật: đây?, gì?, gì? Câu hỏi cơng dụng đồ vật: …để làm gì? Trong q trình đàm thoại nên kết hợp v ới gi ảng gi ải phát chi tiết mà trẻ chưa hiểu chưa rõ để kịp th ời điều chỉnh nhận thức trẻ Tuy nhiên, trẻ trả lời sai, cô không nên nhận xét cách “thẳng thắn” quá, làm trẻ cảm thấy “m ất h ứng” th ậm chí xấu hổ với bạn bè Cơ khéo léo phân tích, động viên tr ẻ suy nghĩ thêm Thực tế cho thấy, trẻ không thờ với thái độ tr ước nh ững câu trả lời chúng Cơ giáo nên động viên, khuy ến khích, đ ặc bi ệt ph ải tỏ thái độ tơn trọng, tin tưởng trẻ Như tạo nên s ự kích hoạt cảm xúc tư trẻ Giá trị việc đàm thoại nâng cao hứng thú trẻ trình tiếp xúc với văn h ọc Sẽ sai lầm bắt trẻ nghe đồng dao đ ọc thu ộc đồng dao mà khơng hiểu nội dung câu chuy ện Việc đọc diễn cảm đồng dao cho trẻ nghe cần kết h ợp chặt chẽ v ới trình giảng giải đàm thoại với trẻ Điều giúp cho trẻ có thái độ nhận thức tác phẩm Như vậy, nguyên tắc chung tr ước cho trẻ đọc diễn cảm đồng dao, cô phải giúp tr ẻ n ắm đ ược n ội dung tác phẩm chuẩn bị tâm cho trẻ để trẻ cảm thụ tác phẩm tốt Việc giảng giải, chủ yếu giải thích từ mới, từ khó có th ể đ ược tiến hành trước q trình giáo đọc, kể tác phẩm cho trẻ nghe Những từ mới, từ khó khơng giải thích cụ th ể, trẻ khó hiểu tác phẩm Nhưng khơng tìm cách gi ải thích đ ơn giản dễ hiểu nhất, trẻ thấy rối tung lên Cơ có th ể giải thích gắn với lời đọc diễn cảm Cần phải ý, đồng dao thể loại thuộc tác phẩm tr ữ tình Th ể lo ại khác với thể loại văn học khác chúng có đặc tr ưng riêng v ề n ội dung thể thơ Đồng dao chủ yếu theo thể th chữ: Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang26 Nu na nu nống Cái bống nằm Con ong nằm Củ khoai ch ấm mậtPhật ngồi Phật khóc Con cóc nhảy qua Con gà ú ụ Nhà mụ thổi xôi Nhà nấu chè Chân tay xòe rụt Về đọc diễn cảm hướng dẫn trẻ đọc đồng dao giáo viên phải đảm bảo bước, yêu cầu xác định giọng ệu c bản, ng ữ điệu, cách ngắt giọng thơ ca, ngắt giọng tâm lý, nhịp điệu, cường độ gi ọng đọc Nhưng đồng dao có đặc trưng riêng, đa ph ần ca đ ều có nội dung phản ánh gắn với trò chơi trẻ nhỏ, có sắc thái vui tươi, hồn nhiên nên giọng đọc diễn cảm cô trẻ c ần nhanh, sơi n ổi, nhí nhảnh, vui tươi Từ việc đọc diễn cảm đồng dao theo đặc tr ưng th ể loại, giáo viên c ần kết hợp chặt chẽ linh hoạt với biện pháp đàm thoại gi ảng gi ải n ội dung tác phẩm cho trẻ hiểu thấm sâu vào môi tr ường ngh ệ thu ật ca Cách giải thích linh hoạt kết hợp với lời giảng giải cô phương tiện trực quan làm tăng tính chất thuy ết phục nh tạo niềm hứng thú trẻ Chẳng hạn đồng dao: Ve vẻ vè ve Nghe vè trái Dây mây Là trái đậu rồng Có thật đông Là trái đu đủ Chặt nhiều mủ Là trái mít ướt Hình tựa gà xướt Vốn thiệt trái thơm Cái đầu chơm bơm Là trái bắp nấu Hình thù xấu xấu Là trái cà dê… Cơ cho trẻ xem hình ảnh loại trái đồng dao (đậu rồng, đu đủ, mít, bắp, cà dê,…) cho trẻ đốn tên c lo ại trái Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang27 đó, hỏi trẻ đặc điểm chúng nhằm khơi gợi h ứng thú giúp tr ẻ củng cố nội dung đồng dao 3.3 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, băng đĩa, video,…) Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn thời kì hình thành phát triển ngôn ngữ với bước phát triển mặt ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Do đó, việc tri giác âm từ, phát âm t c tr ẻ phát triển mạnh hoàn chỉnh dần, theo phát triển khả nhận th ức trẻ vật tượng mà từ ngữ biểu th ị hoàn thi ện b ộ máy phát âm Mặt khác, lứa tuổi trẻ có số l ượng t nh ất đ ịnh Số lượng từ trẻ tăng dần theo lứa tuổi trẻ Muốn cho trẻ lĩnh h ội từ ngữ phải gắn liền với việc trình bày v ật th ể tr ước mắt để quan sát, nghe, mà từ ngữ vào trí não tr ẻ lúc thơng qua chế tập trung, lặp lặp lại nhiều l ần thính giác ý thức trẻ Trẻ mầm non học từ bắt buộc câu hỏi: “t có nghĩa gì?”, mà câu hỏi: “cái gọi gì?”, việc học t không th ể tách rời vật thể Đặc biệt giai đoạn đầu, nhiều trẻ nhiều từ vật thể Điều phản ánh đặc điểm tư tr ực quan trẻ mầm non Sử dụng phương tiện trực quan việc sử dụng đồng dao trường mầm non phương pháp đặc biệt quan trọng có hiệu qu ả, b ởi phù hợp với tư trực quan hình tượng trẻ Vừa nghe cô giáo đ ọc diễn cảm đồng dao, vừa tiếp xúc với biểu tượng tr ực quan, trẻ hình thành biểu tượng mới, qua đó, khả tri giác c tr ẻ phát triển, tiền đề để thúc đẩy tư phát tri ển Vi ệc sử dụng trực quan gợi trẻ xúc cảm tình cảm thẩm mĩ, giúp trẻ biết rung động trước vẻ đẹp hình t ượng ngh ệ thuật đ ược thể tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm nhanh h ơn Các nhà tâm lí học cho lĩnh hội tri thức học sinh nói chung, trẻ m ầm non nói riêng, tri thức trừu tượng trực quan có ý nghĩa D ạy học trực quan tốt cho việc phát triển tư tr ừu tượng trẻ Sử dụng vật thật: Dùng vật thật (như hoa quả…), cho trẻ quan sát, sờ nắn, ngửi, nếm,… trước sau đọc diễn cảm đ ồng dao V ật thật hiểu tượng giới thiên nhiên nh mây, Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang28 mưa, sấm chớp, sông núi, nhà cửa, cối… Trước sau hoạt động chung cho trẻ làm quen với đồng dao, có th ể cho cháu tham quan, cô phải ý hướng trẻ đến trọng tâm, không đ ể nh ững hi ện tượng bên lề làm lạc hướng phân tán ý trẻ Sử dụng đồ dùng trực quan mô lại vật tượng nh tranh vẽ, rối, mơ hình, sa bàn,… Loại trực quan r ất phong phú đa dạng, dễ kiếm, dễ bảo quản dùng lâu vật thật Nên sử dụng đồ dùng tự tạo trẻ kết hợp làm Nh ững đồ dùng làm tận dụng từ nguồn nguyên liệu có sẵn phế liệu (giấy, lõi cuộn chỉ, lõi cuộn giấy vệ sinh, vỏ hộp,…) nh ững ch ất liệu có sẵn thiên nhiên vỏ cây, khơ, vỏ sò, ốc,… Tuy nhiên không nên quan niệm tiết kiệm cách thô thiển đề cao v ốn t ự tạo mà khơng ý đến hình thức tính sát th ực c s ản ph ẩm Nh ững đồ dùng trực quan đem để giúp trẻ hiểu nội dung c đồng dao khơng đơn v ật vô tri vô giác n ữa mà th ực giáo thổi hồn vào đó, trở thành người bạn c trẻ thơ Các phương tiện nghe nhìn đại đĩa hình, máy chi ếu, máy tính, … Loại phương tiện đại khơng phải n nào, trường có giáo viên biết cách sử dụng, mặt khác cô giáo c ần ý để không làm trẻ bị tập trung vào nội dung đ ồng dao Những kí hiệu quy ước: Một loại trực quan cần phải nh ắc đ ến việc đọc diễn cảm đồng dao cho trẻ nghe, ngơn ngữ, nét mặt cử chỉ, điệu giáo viên Hơn loại trực quan nào, giáo “trực quan” sống động nhất, gần gũi đ ối v ới tr ẻ Kh ả rung cảm, hiểu biết tác phẩm cô bộc lộ qua ngôn ng ữ, qua ánh mắt, nét mặt, điệu bộ… qua đó, làm sống dậy hình t ượng đồng dao, thu hút ý giúp cho trẻ cảm nh ận n ội dung đồng dao cách sâu sắc Nếu giọng đọc c cô r ời r ạc, thiếu diễn cảm; gương mặt cô thờ ơ, không bộc lộ cảm xúc dù lo ại trực quan sử dụng có phong phú đến đâu, đại đến đâu khó gây hấp dẫn trẻ Nhìn chung, sử dụng trực quan trình hướng dẫn trẻ làm quen v ới đồng dao gợi cho trẻ xúc c ảm nghệ thu ật sâu s ắc, t trẻ tiếp thu vốn từ ngữ giàu hình t ượng ghi nh Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang29 đồng dao nhanh Lôgic muốn phát triển ngôn ngữ, hi ểu đ ược ngôn ngữ, nắm nội dung đồng dao trẻ biểu t ượng ban đầu vật tượng nói đến đồng dao Nh vậy, trực quan cung cấp cho trẻ kiến th ức xác, bền vững mà giúp trẻ kiểm tra lại tính đắn c lí thuy ết, biểu tượng hình thành óc trẻ Dù trực quan v ật thật hay hình ảnh chúng trực quan giúp trẻ ho ạt đ ộng h ứng thú hơn, tăng cường sức ý hơn, mà n ắm đ ược tác ph ẩm sâu sắc Đối với trẻ em, đồng dao dạy cho em quan sát, phù h ợp v ới l ứa tuổi phát triển tư ban đầu em Các trò ch c đ ồng dao cung cấp cho trẻ em kiến thức dễ nhớ, dễ phân biệt, kích đ ộng trí tu ệ người tham gia Trong “Vè nói ngược” có nhiều hình ảnh t ương phản, gợi tò mò, bao trùm lên nhiều s ự việc, kích thích ng ười nghe tuởng tượng với thích thú: “Nghe vẻ nghe ve/ Nghe vè nói ngược/ Ngựa đua n ước/ Tàu ch ạy bờ/ Lên núi đặt lờ/ Xuống sông bửa củi/ Gà cồ hay ủi/ Heo nái hay bươi/ Nước ba mươi/ Mùng mười nước dậy/Ghe khơng đ ẩy/ Ghe khẳm chèo/ Mấy nhà nghèo/ Cho vay bạc n ợ/ Mấy nhà giàu/ Thiếu trước hụt sau/ Đòn sóc bửa cau/ Dao bầu gánh lúa/ May áo búa/Giả gạo kim / Đêm rằm trời tối/ Mùng sáng trăng ” Các đồng dao không giúp trẻ thỏa mãn nhu c ầu đ ược ch mà chúng mở trước mắt trẻ thơ giới sinh động với cỏ cây, hoa lá, động vật, thực vật, đồ vật, mối quan hệ ng ười,…Vì để trẻ tiếp nhận nội dung đ ồng dao d ễ dàng h ơn giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan nh (tranh ảnh, băng đĩa, video,…) để từ làm giàu vốn từ cho trẻ Chẳng hạn với đồng dao: Bồ bác chim ri Chim ri dì sáo sậu Sáo sậu cậu sáo đen Sáo đen em tu hú Tu hú bồ các… Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang30 Cô giáo cho trẻ xem hình ảnh lồi chim (g ồm nh ững lồi chim có tên đồng dao lồi chim khơng có tên đồng dao đó) để gây hứng thú cho trẻ Tiếp theo có th ể h ỏi thêm v ề đặc điểm loại chim, đàm thoại giảng giải nội dung đồng dao Hay với đồng dao: Lúa ngô cô đậu nành Đậu nành anh dưa chuột Dưa chuột ruột dưa gang Dưa gang nàng dưa hấu Dưa hấu cậu lúa ngô Lúa ngô cô đậu nành Đối với đồng dao giáo cho trẻ xem đo ạn video có hình ảnh loại có tên đồng dao (lúa ngô, đậu nành, d ưa chuột, dưa gang, dưa hấu,…) sau đàm thoại với trẻ đặc điểm loại kết hợp đọc trích dẫn nội dung vào đồng dao 3.4 Biện pháp cho trẻ sử dụng đồng dao tham gia trò ch 3.4.1 Trò chơi với việc làm giàu vốn từ Cũng nhiều nước giới, trẻ em Việt Nam có nhiều trò ch dân gian, nói trò chơi dân gian cổ truy ền Cu ộc s ống nông nghiệp đất nước trải qua nhiều hệ xuất nhiều trò ch dân gian vùng dân cư đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long, miền biển, miền núi Nét đặc biệt trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam hầu hết trò ch gắn liền với đồng dao Đó câu vè ngắn gọn, có nh ịp điệu, âm sử dụng chơi Trong đa ph ần tr ường h ợp, đồng dao với trò chơi dân gian ln gắn bó với nh tay v ới chân, nh bóng với hình, thể qua trò chơi vận động (dung dăng dung d ẻ, giật khăng, đánh đáo), trò chơi học tập (đánh chuyền, đánh ơ), trò ch mơ (đi chợ, làm nhà), trò chơi sáng tạo (xếp thuyền, đánh trận, ch diều) Đồng dao thường câu mà ý nghĩa không rõ ràng, t ản m ạn ghép lại với nhau, không theo lôgic Nh ưng th ế mà lại trở nên hấp dẫn trẻ em Đồng dao trước hết m ột trò ch Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang31 chung trẻ em có giá trị trò ch cụ th ể ch ứ khơng tồn độc lập ngồi trò chơi dân ca khác Nó y ếu tố ngơn ngữ bổ sung cho trò chơi Đồng dao th ường mang tính chu kì, t ức l ặp đi, lặp lại khơng hết, ngơn ngữ nhiều kì qu ặc câu chắp vá vào cách ngẫu nhiên mà đ ọc lên nghe thuận mồm, vui tai, thêm hào hứng cho trẻ chơi Cái lơgic đồng dao lơgic trò ch khơng th ể b theo lơgic thực Nếu lấy đồng dao mà phân tích ý nghĩa nó, ta thấy nhiều vơ lí khơng th ể hi ểu n ổi Ch ẳng giải thích “ Chi chi chành chành”, “Cái đanh th ổi l ửa” gì? Tại lại “Cái cống nằm trong”, “Con ong nằm ngoài”, “C ủ khoai ch ấm m ật ”, “Phật ngồi phật khóc”, “Con cóc nhảy ra”,… Chính ngơn ng ữ kì qu ặc theo lối tư nhảy cóc lại yếu tố gắn bó với trò ch đ ể đ ưa em vào giới trò chơi, khác hẳn với giới bên Nếu đồng dao đ ược tổ chức chặt chẽ dân ca, th y ếu t ố trò ch ơi, trò chơi trẻ em khơng Cho nên dễ nhận th biện pháp tu từ học tiêu biểu cho đồng dao biện pháp nói ng ược, trái h ẳn với lôgic thực tế, lôgic đời Đã trò ch ph ải t ạo lôgic riêng người ta giải trí đảo ngược nh th ế m ới h ấp dẫn, vui Chẳng hạn, câu đồng dao mang tính ngược đ ảo sau làm trò chơi khơng thể buồn tẻ được: - “Trời làm trận mưa rào Một đàn cào cào đuổi bắt cá rơ Thóc giống đuổi chuột bồ Đong đong cân cấn đuổi cò ngồi ao.” - “Con kiến mày nhà Tao đóng cửa lại mày đằng nào? Con cá mày ao Tao tát nước vào mày sống làm sao?” Biện pháp nói ngược ngộ nghĩnh phù hợp với khơng khí c trò chơi, làm trẻ vui thích kích thích trí tò mò, ham hi ểu bi ết chúng Rõ ràng đồng dao thể nhìn trẻ thơ th ế gi ới trò chơi Do đó, tìm hiểu trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam không th ể khơng tìm hiểu đồng dao Trò chơi dân gian m ột hoạt đ ộng có tác động mạnh mẽ trẻ em, trước hết giáo dục thái đ ộ văn hóa đ ối Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang32 với hai mối quan hệ chủ yếu người: người - thiên nhiên người - xã hội, nói cách khác, thái độ đối v ới sinh thái thiên nhiên sinh thái xã hội Vai trò giáo dục nhân cách văn hóa cho tr ẻ em c trò chơi dân gian có hiệu Trò chơi hình thức tác động có hiệu đến ngơn ngữ c trẻ Trò chơi giúp trẻ tự nói lên lời nói mình, tích cực hóa vốn t tr ẻ Giáo viên tham gia vào trò chơi với trẻ, làm phong phú thêm vốn t c chúng, đồng thời giáo dục trẻ lễ độ giao tiếp Trò chơi làm phong phú tích cực hóa vốn t trẻ, thí d ụ tr ẻ bi ết dùng từ biểu thị tính chất, kích thước, khoảng cách không gian c vật (to, nặng, dài, cao, thấp, bên trong, phía sau,…) Trong q trình ch nhiều trò chơi khác nhau, trẻ làm quen với số đồng dao, trẻ h ọc thuộc vận dụng chúng vào thực tế chơi Mục đích phương pháp dạy trẻ áp dụng kiến th ức tiếp thu vào thực tế, giúp trẻ nắm hoàn thiện hiểu biết thói quen ngơn ngữ Đối với trẻ mầm non đặc biệt l ứa tuổi m ẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo nhu cầu không th ể thiếu Trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, qua hoạt động vui ch em học hỏi phát nhiều điều lạ 3.4.2 Biện pháp cho trẻ sử dụng đồng dao tham gia trò chơi Có thể thấy việc học văn hóa qua đồng dao trò ch khơng dạy chữ, mà em đếm, tính nhẩm, cộng tr từ “chuyền một” đến “chuyền chuyền mười”, từ “năm lên sáu” hay “bốn lên bảy” trò chơi chuyền chuyền Trò chơi “đánh ăn quan” dạy trẻ em tính nh ẩm chia, trừ, quan sát chiều ngược, chiều xuôi để động não cách tự l ực có bạn mà khơng có thầy Thật cách giáo dục có ý nghĩa Trò chơi giáo dục thể lực trẻ “Đánh chuy ền” với động tác “nâng lấy một, chộp lấy đôi, sang tay qua, tay chống” chẳng ph ải có tác d ụng luyện gân, cổ tay, cánh tay, khuỷu tay cho bé gái sao? Trò “đánh khăng” nhiều mơn thể thao vận động toàn diện kết thúc v ới chạy, nhảy, đuổi bắt,… Còn bao trò chơi khác với cách th ức luy ện t ập khác n ữa Quan sát kỹ ta thường thấy trò chơi th ường lặp lặp l ại Ng ười l ớn xem hay chơi chán, với trẻ em việc thú vị Cùng Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang33 cách chơi “Đuổi bắt” em biến hóa xê dịch nhiều trò chơi Qua trò chơi, em dịp rèn luy ện mắt, chân tay, luy ện thính giác, khướu giác Và sau đồng dao trò ch nh nh ững chất keo n ối kết tình bạn sáng, ngây thơ gi ữa lũ trẻ v ới qua trò chơi.tay, luyện thính giác, khướu giác Và sau đồng dao trò ch chất keo nối kết tình bạn sáng, ngây th gi ữa lũ trẻ với qua trò chơi Đồng dao có tác động đến tất mặt: phát triển nh ận th ức, phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội, phát triển th ẩm mỹ, phát triển thể chất Đặc biệt đồng dao có vai trò quan tr ọng vi ệc làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn Chính thế, có th ể s d ụng đ ồng dao hình thức tổ chức trò chơi Dưới đây, chúng tơi xin gi ới thi ệu m ột số trò chơi có sử dụng đồng dao cho trẻ mẫu giáo l ớn đ ể ng ười d ạy tham khảo, sử dụng tổ chức trò chơi cho trẻ * Trò chơi Lộn cầu vồng: Lộn cầu vồng Nước nước chảy Thằng bé lên bảy Con bé lên ba Đơi ta lộn Trò chơi trẻ chơi theo đôi Từng đôi cầm tay nhau, đ ứng quay mặt vào nhau, tay nhịp nhàng vung sang hai bên theo nh ịp l ời hát, hát tiếng vung tay sang ngang.Đọc đến tiếng cuối (hai tay nắm tay bạn) hai giơ tay lên đầu chui qua tay v ề m ột phía,quay lưng vào nhau, hạ xuống dưới, tiếp tục đ ọc, v ừa đ ọc v ừa vung tay lần trước, đến tiếng cuối lại chui qua tay , lộn trở lại tư ban đầu * Trò chơi Dung dăng dung dẻ: Dung dăng dung dẻ Dắt trẻ chơi Đến ngõ nhà trời Lạy cậu lạy mợ Cho cháu quê Cho dê học Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang34 Cho cóc nhà Cho gà bới bếp Xì xà xì xụp Ngồi thụp xuống Ở trò chơi này, trẻ nắm tay thành đôi một, ho ặc thành hàng ngang 4-5 trẻ, vừa vừa hát Khi đọc tiếng “dung” vung tay v ề phía trước, tiếng “dăng” vung phía sau, tiếp tục câu cu ối ngồi thụp xuống Sau đứng dậy đọc lại t đ ầu ch tiếp Người dạy cần lưu ý, sau trình cho trẻ ch cần kết h ợp cách khéo léo với việc luyện phát âm, giải nghĩa từ khó cho tr ẻ Đ ồng thời giảng giải nội dung, ý nghĩa đồng dao nói để tr ẻ hi ểu Quan trọng, thơng qua trò chơi gắn với đồng dao này, tâm h ồn trẻ xuất tình cảm tốt đẹp với vật, tượng xung quanh Đồng thời, trẻ ý thức đoàn kết với bạn môi tr ường tập thể 3.5 Biện pháp chủ động sáng tạo “Đồng dao mới” 3.5.1 Cần phải chủ động sáng tạo “Đồng dao m ới” Đồng dao trẻ em viết có ý nghĩa đ ặc bi ệt đ ối v ới tu ổi nh ỏ, tác động trực tiếp đến đời sống tâm lý đứa trẻ Ai t ừng tr ẻ em, nhớ mà trải qua th ời th ấu Do bận rộn lao động, bươn trải với đời, người lớn dễ làm lu m ấn tượng tươi đẹp bé Trong thời th ấu tất khác, trẻ em nhìn giới mắt sáng tất c ả đối v ới chúng bí ẩn kì ảo lạ thường Điều tạo cho tr ẻ th có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm khác xa với người lớn, tâm h ồn m ẫn c ảm Chính cháu dễ xúc cảm trước vật xung quanh, dễ phát điều lạ giới quen thuộc người lớn Những đồng dao trẻ em làm cho em mà c ả người lớn thích thú nhờ cách nhìn, cách nghĩ, cách c ảm đ ặc biệt Dưới mắt trẻ thơ vật dường có hồn người từ chổi, bát, chén, đến cây, gió, đám mây,… Ở trẻ em, trí tưởng tượng vốn phát triển sớm th ường đ ược vận dụng để tìm hiểu giới xung quanh Nếu khơng kích thích cho Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang35 phát triển tự có nguy bị thui chột đi, nh v ậy em nh ỏ mắc vào tình trạng tạm gọi “thiết th ực hóa” hay “th ực dụng”, nghĩa em biết đến thực tế nhỏ hẹp hạn chế quang quẩn trước mắt mình, mà khơng thể hình dung khơng th ể chấp nhận mà chúng chưa nghe th ch ưa đ ược đụng chạm đến Trí tưởng tượng giúp lồi người sáng tạo nh ững m ới, hình thành ước mơ táo bạo, hoài bão sống tương lai giúp cho khoa học, nghệ thuật phát triển Đối v ới đ ồng dao , trí tưởng tượng lại cần thiết biết bao? Chính người lớn cần động viên khích lệ trẻ sáng tạo đồng dao cách hiệu để nâng cao vốn từ, phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 3.5.2 Chủ động sáng tạo “Đồng dao mới” Có thể thấy trò chơi có lời đồng dao thường lặp lặp lại Người lớn xem hay chơi chán với trẻ em việc thú vị Chẳng hạn cách chơi “Đuổi bắt” em biến hóa xê d ịch nhiều trò chơi Với quy tắc giản dị v ần, hồn tồn sáng tác đồng dao mới, trò chơi người lớn trẻ Thiết nghĩ hai, chí ba hệ vui đùa với nhịp, vần, với ngôn từ, với cảm xúc vui, gần Đ ồng c ảm, đ ồng minh Đồng dao sáng tác đem lại cho tất m ọi ng ười th ật nhi ều điều thú vị chất keo gắn kết vơ hình, chất keo c ần đ ể theo bước trưởng thành trẻ “có quyền” “có kh ả năng” đồng hành chúng nhiều chặng đường m ới m ẻ cu ộc đời Thơ đồng dao có thực đơn giản Đơi trò chơi đếm Thay đổi số đồng dao: “Xòe bàn tay/ Đếm ngón tay/ Một mây/ Hai gió/ Ba c ỏ ” M ỗi ng ười c ứ nói số từ đồ vật mình, khơng nh ất thiết ph ải có vần Nhưng có vần m ột cảm nhận riêng người , trò chơi làm tăng nhạy cảm âm thanh, nh ịp ệu tinh tế ngôn ngữ Đơi lúc lại chọn từ cho hợp lý, với vần chân, vần l ưng, với đối hình ảnh Ví dụ: Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang36 Nào ta chơi Trò chơi đếm ngón Ngón ơng Ngón bà (trẻ tự nói từ c - g ợi ý: có ơng phải có bà?) Ngón cha (vần chân, với “bà”) Ngón mẹ (cha hẳn đến mẹ) Ngón chị Ngón anh Ngón em Đi ngủ ban đêm Ban ngày học Được đọc chơi Và học đếm ngón Ngón ơng Ngón bà Và có “hành vi giao ti ếp” t ương tác v ới trẻ để “nhận thức lẫn nhau” mà lựa tìm cách sống, cách dạy nhau, cách yêu quý trân trọng Những kiểu thơ đồng dao nói hồn tồn khơng khó Chỉ cần người lớn biết hướng dẫn kích thích tr ẻ s ự h ưng phấn tham gia trò vui kết khả quan C KẾT LUẬN Sau trình nghiên cứu đề tài “ Biện pháp làm giàu vốn t cho tr ẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao tr ường M ầm non Châu Hóa ” Em nhận thấy trẻ hồn nhiên vui tươi Trẻ hoạt đ ộng r ất nhiều trình đến lớp, đặc biệt tổ chức chơi đồng dao hoạt động vui chơi khác Điều khẳng định rằng, m ột tr ường mầm non nói chung buổi học trẻ mẫu giáo lớn, không th ể thi ếu đồng dao tổ chức trò chơi Đồng dao đóng m ột vai trò quan trọng trẻ, có mục đích to lớn phát triển toàn diện nhân cách người Khơng hình thành phát tri ển trẻtrên lĩnh vực, tình cảm quan hệ xã hội, nhận th ức, th ể ch ất, ….đ ặc biệt tăng thêm vốn từ cho trẻ Trong trình thực đề tài nghiên cứu, em nhận s ự giúp đ ỡ tận tình thầy hướng dẫn bạn Nhưng em v ẫn gặp khơng khó khăn kinh nghiệm thân non yếu nên đề tài ch ưa đ ược t ốt Qua q trình nghiên cứu lí luận vài buổi quan sát t ại tr ường, em thu nhiều kinh nghiệm cao quý cho thân Đó tr ẻ tu ổi hiếu động Nếu muốn truyền đạt kiến th ức qua đồng dao cho Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang37 trẻ nắm được, hiểu, ghi nhớ vận dụng tốt vào thực tế, cần tạo h ứng thú cho trẻ đến lớp, kết hợp đồng dao vào trò ch đ ể kích thích s ự hứng thú trẻ Đặt số câu hỏi đơn giản phù h ợp v ới ch ủ đ ề lực trả lời trẻ Các đồng dao phải đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với kh ả tiếp nhận trẻ Từ trẻ hòa vào đồng dao d ễ dàng ghi nhớ Vì vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ cần có chuẩn bị t ốt, có phương pháp hướng dẫn hình thức tổ chức hợp lí, có khoa h ọc Phát huy tính tích cực nhân Thơng qua người giáo viên m ầm non cần nắm rõ tâm lí độ tuổi, có phương pháp h ướng dẫn cụ th ể, có tinh thần yêu nghề, mến trẻ người v ới cha mẹ trẻ xây dựng móng ban đầu nhân cách người Qua thời gian nghiên cứu đề tài, thân em rút nhiều kinh nghi ệm việc chăm sóc giáo dục trẻ cơng việc giáo viên m ầm non tương lai Đó kinh nghiệm giúp em giúp em tr thành giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học S phạm Nguyễn Xuân Lạc (1998), Văn học dân gian nhà tr ường, NXB ĐHQG Hà Nội Trần Gia Linh (2006), Đồng dao Việt Nam NXB Giáo dục, HN Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Phương pháp cho tr ẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội Trần Đức Ngôn, Dương Thu Hương (2005), Giáo trình văn học thiếu nhi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2001), Phương pháp cho tr ẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2008), Ph ương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang38 Nguyễn Ánh Tuyết (2005), Giáo dục học mầm non nh ững v ấn đề th ực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Lê Thị Ánh Tuyết, Trịnh Thanh Huyền, Đặng Thu Quỳnh (2008), Tuy ển tập truyện, thơ, câu đố mầm non NXB Giáo dục, VN 10 M.K.Bogoliupxkaia, V.V.Septsenko (1976), Đọc k ể chuy ện văn h ọc vườn trẻ NXB Giáo dục, HN 11 V.B.Bielinxki toàn tập, tập IV (1954), Matxcơva, NXB Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm Non Trang39 ... trạng biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ m ẫu giáo lớn thông qua đồng dao Chương III: Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo l ớn thông qua đồng dao Sinh viên thực hiện: Lớp: Đại Học Giáo Duc Mầm. .. tế trường Mầm non Châu Hóa việc dạy đồng dao cho trẻ mầm non em tiến hành nghiên cứu xây dựng biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao Đối tượng nghiên cứu Biện pháp làm. .. lượng sử dụng từ vừa mở rộng vốn từ cho trẻ Xuất phát từ lí trên, em chọn nghiên c ứu đ ề tài: Biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua đồng dao trường Mầm non Châu Hóa nhằm tìm