Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền tảng ban đầu cho việc hình thành và nâng cao, phát triển nhân cách của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ trên con đường học hành cũng như trong cuộc sống. Trẻ em lứa tuổi mầm non là một thế hệ tương lai của đất nước, do đó việc nâng cao, phát triển cho trẻ về mọi mặt là một yếu tố hàng đầu của xã hội. Theo chương trình giáo dục mầm non ở Việt Nam, nâng cao, phát triển cho trẻ là phát triển ở tất cả năm mặt: nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội và thẩm mỹ. Và trong đó lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục mầm non. Ngôn ngữ chính là phương tiện cơ bản để giao tiếp giữa con người với nhau và là phương tiện để nhận thức thế giới khách quan. Đồng thời, ngôn ngữ cũng giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lý của trẻ. Nó còn là phương tiện hình thành và nâng cao, phát triển nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ của trẻ về thế giới xung quanh. Các nhà khoa học đã nghiên cứu được rằng trẻ em lứa tuổi mầm non là thời kì nâng cao, phát triển mạnh mẽ nhất về ngôn ngữ. Khi trẻ biết nói và hiểu lời nói của người lớn sẽ giúp trẻ dễ dàng giao tiếp và tích cực giao tiếp với người lớn hơn nữa. Và mộttrong nhưng nội dung phát quan trọng cần được chúng ta chú trọng đó là nâng cao, phát triển ngôn ngữ.
MỤC LỤC A- A - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt tảng ban đầu cho việc hình thành nâng cao, phát triển nhân cách trẻ, tạo điều kiện cho trẻ đường học hành sống Trẻ em lứa tuổi mầm non hệ tương lai đất nước, việc nâng cao, phát triển cho trẻ mặt yếu tố hàng đầu xã hội Theo chương trình giáo dục mầm non Việt Nam, nâng cao, phát triển cho trẻ phát triển tất năm mặt: nhận thức, thể chất, ngơn ngữ, tình cảm – xã hội thẩm mỹ Và lĩnh vực phát triển ngôn ngữ mục tiêu quan trọng ngành giáo dục mầm non Ngơn ngữ phương tiện để giao tiếp người với phương tiện để nhận thức giới khách quan Đồng thời, ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng việc phát triển tâm lý trẻ Nó cịn phương tiện hình thành nâng cao, phát triển nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ trẻ giới xung quanh Các nhà khoa học nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non thời kì nâng cao, phát triển mạnh mẽ ngôn ngữ Khi trẻ biết nói hiểu lời nói người lớn giúp trẻ dễ dàng giao tiếp tích cực giao tiếp với người lớn Và mộttrong nội dung phát quan trọng cần trọng nâng cao, phát triển ngơn ngữ Việc có nguồn ngơn ngữ phong phú giúp ích cho trẻ nhiều Vì trẻ ln tự nắm bắt mà trẻ nghe từ người xung quanh môi trường sống trực tiếp trẻ Các nhà nghiên cứu gợi ý ngơn ngữ từ vựng yếu tố quan trọng nâng cao, phát triển trẻ đặc biệt kỹ nói Khi trẻ có ngơn ngữ vựng phong phú trẻ nâng cao, phát triển ngơn ngữ nói tốt có khuynh hướng học tốt so với đứa trẻ lứa có ngơn ngữ hạn hẹp Và với ngơn ngữ phong phú ln có sẵn đầu, trẻ tự bày tỏ cảm xúc, cảm nghĩ thân với nhiều người cách có hiệu quả, qua nâng cao khả giao tiếp xã hội trẻ Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Theo nhà tâm lý học G Piaget trò chơi hoạt động trí tuệ, nhân tố quan trọng nâng cao, phát triển trí tuệ trẻ, tạo thích nghi trẻ với mơi trường Có thể nói, trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi, trẻ thực chủ thể hoạt động tích cực (trẻ lại, trao đổi, nói cách tự do, trẻ tự giải vấn đề…) Vì thế, hoạt động vui chơi có ảnh hưởng lớn đến mặt nâng cao, phát triểnngôn ngữ trẻ Trị chơi phương tiện giáo dục tồn diện cho trẻ Trong đó, trị chơi học tập trò chơi giáo viên mầm non sử dụng nhiều trình dạy học cho trẻ Khi tham gia vào trò chơi học tập trẻ lĩnh hội hai mặt: vui chơi nhận thức Trẻ vừa vui chơi, vừa lĩnh hội kiến thức có trị chơi mà khơng cảm thấy bị căng thẳng hay gị bó Chính mà trị chơi học tập sử dụng vừa phương pháp dạy học vừa hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mẫu giáo với phương châm “học mà chơi, chơi mà học” Hiện trường mầm non, việc sử dụng trò chơi vào hình thức dạy học phổ biến Tuy nhiên, thường trị chơi phục vụ cho hoạt động học hoạt động làm quen môi trường xung quanh, hoạt động làm quen với biểu tượng tốn, hoạt động tạo hình… Cịn hoạt động nâng cao nâng cao, phát triển ngơn ngữ cho trẻ cịn hạn chế Bên cạnh đó, việc sử dụng trị chơi học tập phổ biến không giáo viên trọng vào hoạt động học Và trò chơi học tập kích thích nâng cao, phát triển ngơn ngữ trẻ vậy, cịn ít, thường cơng việc nâng cao, nâng cao, phát triển ngôn ngữ thực cô trao đổi với trẻ điều đó, thơng qua đối thoại trẻ với người lớn Giáo viên để ý đến việc trẻ phát âm từ hiểu ý nghĩa từ có hay khơng Trong trẻ lứa tuổi mẫu giáo, công việc nâng cao, phát triển ngôn ngữ điều quan trọng đáng quan tâm trường mầm non Từ lý kể trên, em định chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức số trị chơi học tập phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ trường Mầm Non Võ Ninh- Quảng Ninh- Quảng Bình” nhằm giúp giáo viên có thêm nhiều trò chơi học tập phù hợp đển nâng cao nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Lịch sữ vấn đề Ngôn ngữ yếu tố quan trọng trình hình thành nâng cao, phát triển lồi người nói chung trẻ em nói riêng Ngơn ngữ giúp cho trẻ giao tiếp với bạn bè, người lớn, giúp cho trẻ hoạt động cách tích cực với người xung quanh, nhờ có ngơn ngữ mà trẻ cho người khác biết muốn làm gì, góp phần cho q trình tâm lý tư trẻ trở nên nâng cao, phát triển Có thể nói ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng sống trẻ mẫu giáo Do đó, giới có nhiều tác giả nghiên cứu ngôn ngữ nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ, nhiên tác giả nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực khác Nhưng nói nghiên cứu ngơn ngữ trẻ mẫu giáo, tác giả nghiên cứu đến đặc điểm nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ, hình thức nâng cao, phát triển ngơn ngữ phương pháp, biện pháp giúp ngôn ngữ nâng cao, phát triển Các nhà tâm lý học nghiên cứu rằng, ngơn ngữ có quan hệ với trình tâm lý trẻ: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Quan trọng hết, nhắc đến quan hệ ngơn ngữ tư duy, nhà tâm lý học học L.X.Vưgôtxki nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực [8] Ông cho chất xã hội chức cao cấp nguyên nhân nâng cao, phát triển lời nói việc trẻ học ngơn ngữ tác động qua lại chín muồi thản với kích thích trải nghiệm xã hội Quan điểm nhấn mạnh đến trải nghiệm yếu tố vơ quan trọng hình thành nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ Triết học Mác – Lênin [2] đưa luận điểm ngơn ngữ có vai trị quan trọng việc xác định hệ thống phương pháp nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ em mầm non lĩnh hội ngôn ngữ cách bắt chước trình giao tiếp Nhưng để giao tiếp tốt, trước hết ngơn ngữ trẻ cần phải hồn chỉnh mở rộng Trong tác phẩm “Phương pháp nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” tác giả Nguyễn Xuân Khoa đề cập đầy đủ mặt nâng cao, phát triển ngôn ngữ, đồng thời tác giả đưa phương pháp biện pháp hướng dẫn cụ thể: dạy trẻ nghe phát âm đúng, phương pháp nâng cao, phát triển từ ngữ, phương pháp dạy trẻ đặt câu, phương pháp nâng cao, phát triển lời nói mạch lạc, cho trẻ làm quen tác phẩm văn chương, chuẩn bị cho trẻ học đọc học, viết… Tác giả Nguyễn Thị Phương Nga với cơng trình nghiên cứu “Phương pháp nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” đưa mặt nâng cao, phát triển ngôn ngữ tác giả Nguyễn Xuân Khoa, bổ sung nhiều tài liệu hướng nghiên cứu lĩnh vực nâng cao, phát triển nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tài liệu nghiên cứu xác định nhiệm vụ cần nâng cao, phát triển: dạy trẻ nghe phát âm đúng, phương pháp nâng cao, phát triển ngơn ngữ, dạy trẻ nói ngữ pháp, dạy trẻ nói mạch lạc, chuẩn bị cho trẻ học ngôn ngữ viết… Ở lĩnh vực nâng cao, phát triển ngôn ngữ, tác giả đề cập đến nội dung nâng cao, phát triển ngơn ngữ khía cạnh khác với Nguyễn Xuân Khoa, tác giả dựa cách nghiên cứu tác giả người nước ngồi V.I.Lơginơva tác giả đưa ngun tắc dạy ngơn ngữ cho trẻ: từ dễ đến khó, từ gần đến xa, từ việc dạy trẻ biết sử dụng từ đến biết dùng từ mang tính biểu cảm Chúng ta thấy việc nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ yếu tố cần thiết, nâng cao, phát triển ngôn ngữ kịp thời toàn diện hỗ trợ nhiều cho trẻ sau Trẻ giao tiếp tốt với người, ngôn ngữ trẻ nâng cao, phát triển Tuy nhiên, để giao tiếp tốt, trước tiên ngôn ngữ trẻ phải nhiều trẻ thể tốt ngơn ngữ qua việc nghe nói Trong tiểu luận này, em tiến hành nghiên cứu tổ chức số trò chơi học tập nhằm nâng cao, phát triển ngơn ngữ cho trẻ với hi vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao, phát triển ngôn ngữ, đồng thời tạo điều kiện để trẻ vừa chơi vừa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Một số trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ (Trường Mầm Non Võ Ninh-Quảng Ninh-Quảng Bình) Nghiên cứu thực trạng tổ chức thử nghiệm trẻ mẫu giáo Nhỡ Quá trình thử nghiệm dự kiến tiến hành Trường Mầm Non Võ NinhQuảng Ninh-Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc tổng hợp tài liệu lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp sử dụng phiếu điều tra Phương pháp thử nghiệm Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài Đánh giá thực trạng sử dụng trò chơi học tập để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Tổ chức số trò chơi học tập để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung tiểu luận gồm có ba chương: Chương Cở sở lý luận việc tổ chức số trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Chương 2: Thực trạng việc tổ chức số trị chơi học tập nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Chương 3: Biện phát tổ chức thử nghiệm số trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ B - PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 1.1 Một số vấn đề lý luận ngôn ngữ 1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ Ngôn ngữ sinh phát triển xã hội lồi người, có ngơn ngữ khả sử dụng ngôn ngữ đặc trưng quan trọng để phân biệt người động vật Nó phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên xã hội lồi người, nhờ có ngơn ngữ người trao đổi cho hiểu biết truyền cho kinh nghiệm Trong giao tiếp, người nói người nghe hiểu họ có chung Cái chung bao gồm từ, âm thanh, mơ hình tạo câu, thành phần câu, quy tắc hoạt động, sử dụng, quy tắc biến đổi… Cái chung ngơn ngữ Ngơn ngữ mang tính xã hội, ngơn ngữ khơng tồn cho riêng cá nhân người mà cho cộng đồng Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp công cụ tư người Dưới góc độ xã hội học, ngơn ngữ cịn tượng xã hội đặc biệt khơng phụ thuộc vào kiến trúc thượng tầng sở hạ tầng bị phá vỡ kéo theo sụp đổ kiến trúc thượng tầng tương ứng ngơn ngữ Mặt khác, ngơn ngữ khơng mang tính giai cấp, ứng xử bình đẳng với người xã hội Ngôn ngữ giúp cho người giao tiếp hoạt động, giúp người biểu lộ cảm xúc, bày tỏ nguyện vọng với người đối diện Các nhà tâm lý học cho ngôn ngữ q trình tâm lý, “Ngơn ngữ người sử dụng thực tiễn tiếng nói để giao tiếp với người khác”, ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp thành viên hệ, sống thời kì, mà cịn phương tiện giao tiếp hệ, phương tiện để người truyền thông điệp cho hệ tương lai Do đó, thấy tầm quan trọng ngôn ngữ xã hội lồi người Dưới góc độ nhà sinh lý học, ngơn ngữ tín hiệu hệ thống tín hiệu thứ hai, hệ thống đường liên hệ tạm thời, sở cho tư trừu tượng (Theo thuyết phản xạ Paplốp) Còn nhà ngôn ngữ học, ngôn ngữ hệ thống bao gồm phận: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp V.Lênin viết: “Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng quan trọng người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” Ngôn ngữ cịn giúp cho người tích lũy kiến thức, phát triển tư duy, giúp người giao tiếp với người xung quanh, phương tiện giúp người điều chỉnh, lĩnh hội giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực Nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu chung sống, hịa nhập với gia đình Như vậy, ngôn ngữ hệ thống dấu hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện tư người 1.1.2 Quan hệ ngôn ngữ tư Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có quy luật, vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tư q trình nói diễn biến nó, tình có vấn đề, trải qua giai đoạn phân tích, tổng hợp, phán đốn, khái qt hóa… lúc kết thúc giải vấn đề Nó có tính logic giai đoạn định Tư xem hoạt động tâm lý nói tính tự giác, tính gián tiếp phản ánh thực biểu động hoạt động, mục đích định chủ thể cách hành động, thao tác trí tuệ hợp lý dựa vào phương tiện định Chẳng hạn, ngôn ngữ phương tiện tư logic, biểu tượng tri giác nâng cao, phát triển tưởng tượng… không bác bỏ chất hoạt động tư duy, luôn nảy sinh thúc đẩy động chủ quan chủ thể mang tâm lý người Vì mà tư tượng tâm lý có người, khơng có loài động vật Từ chất cấu trúc vĩ mơ nó, tư hoạt động tâm lý cá nhân, kết khơng phản ánh thực cách khái quát, gián tiếp, sáng tạo, mà cho thấy chiếm lĩnh, vận dụng tác động người tự giác, có phương pháp có chủ đích dự kiến trước Tư người mang chất xã hội, tính sáng tạo tính ngơn ngữ Bản chất xã hội tư thể chỗ tư nảy sinh từ tình có vấn đề đặt yêu cầu hoạt động cụ thể, song lại bị quy định nhu cầu nguyên nhân xã hội Trong trình nâng cao, phát triển xã hội, tư người khơng dừng lại trình độ tư thao tác chân tay, trình độ tư hình ảnh, hình tượng mà đạt tới trình độ tư ngơn ngữ Đây sản phẩm mang tính xã hội cao, để nhận thức tình có vấn đề, để tiến hành thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, để đến khái niệm, suy đoán, suy luận để rút quy luật vật tượng, hình thức ngơn ngữ, sản phẩm khái quát tư Có thể phân loại tư theo nhiều cách khác nhau, xét phương diện chủng loại cá thể, tư chia thành loại: tư trực quan hành động, tư trực quan hình tượng, tư logic (tư ngơn ngữ) - tư đặc trưng có người Theo quan niệm vật biện chứng, tư ngơn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, không đồng với không tách rời Mối quan hệ thống tư ngôn ngữ thể chỗ nhờ có ngơn ngữ mà từ khâu mở đầu q trình tư duy, người nhìn nhận hồn cảnh có vấn đề - q trình tư bắt đầu Trong trình tư duy, người tiến hành thao tác tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa Sự thống tư ngôn ngữ thể kết trình tư mà sản phẩm khái niệm phán đốn, suy lý diễn đạt lưu trữ từ ngữ câu Ngôn ngữ nâng cao, phát triển tư nhận thức Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư người khơng thể diễn được, đồng thời sản phẩm tư không chủ thể người khác tiếp nhận Việc mối quan hệ tư ngôn ngữ cho phép xác định phương pháp nâng cao, phát triển ngôn ngữ tư cách xác Dạy trẻ lĩnh hội ngơn ngữ phương tiện hữu hiệu để nâng cao, phát triển tư trẻ Mặt khác, tư lại cần thiết cho nâng cao, phát triển ngôn ngữ Sự nhận thức trẻ nâng cao, phát triển theo mức độ định giúp ngôn ngữ trẻ nâng cao, phát triển tương ứng Chính thế, khơng có tư ngơn ngữ trở nên vô nghĩa Ở tuổi ấu nhi, hầu hết trẻ em tích cực hoạt động với đồ vật, nhờ trí tuệ, đặc biệt tư trẻ nâng cao, phát triển mạnh Cũng L.X.Vưgôtxki nói “Từ mà khơng có nghĩa khơng phải từ mà âm trống rỗng” [8] Vì thế, ngôn ngữ tư hai mặt tờ giấy, tách mặt khỏi mặt Ngôn ngữ nâng cao, phát triển làm cho tư nâng cao, phát triển Ngược lại, tư nâng cao, phát triển đẩy nhanh nâng cao, phát triển ngơn ngữ 1.1.3 Vai trị ngơn ngữ nâng cao, phát triển trẻ 1.1.3.1 Ngơn ngữ phương tiện hình thành nâng cao, phát triển nhận thức trẻ giới xung quanh Ngơn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá nhận thức môi trường xung quanh Thông qua từ ngữ câu nói người lớn, trẻ em làm quen với vật, tượng có môi trường xung quanh, trẻ hiểu đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật với từ tương ứng với Từ hình ảnh trực quan vật vào nhận thức trẻ Nhờ có ngơn ngữ mà trẻ nhận biết nhiều vật, tượng mà trẻ tiếp xúc, giúp trẻ hình thành, nâng cao, phát triển phong phú biểu tượng giới xung quanh Ngơn ngữ phương tiện giúp trẻ hình thành nâng cao, phát triển tư Ngôn ngữ trẻ nâng cao, phát triển dần theo lứa tuổi, điều giúp trẻ khơng tìm hiểu tượng, vật gần gũi xung quanh, mà tìm hiểu vật khơng xuất trực tiếp trước mắt trẻ, việc xảy khứ tương lai Trẻ hiểu lời giải thích gợi ý 10 Mục đích Nâng cao, phát triển ngôn ngữ không gian hướng đi: trái, phải, thẳng, quẹo trái… Nâng cao, phát triển khả quan sát cho trẻ Nâng cao, phát triển tư trực quan sơ đồ, khả ghi nhớ tri giác có chủ định Chuẩn bị Sơ đồ đường Luật chơi Trẻ xác định nơi chốn diễn hình nói đường để đưa hình với nơi chốn Mục đích Cơ trị chuyện với trẻ Bác Hồ, cho trẻ xem hình ảnh Bác, có hình: Bác làm việc, Bác lúc trẻ Bác Cô cho trẻ biết nội dung hình diễn nơi khác nhau: Bác làm việc nhà sàn thuộc Pác Pó, Bác sinh quê nhà, Bác chôn cất Ba Đình thuộc Hà Nội Cơ giới thiệu trị chơi cho trẻ: “Hơm nay, có trị chơi nhỏ, trị chơi có tên Nhớ ơn Bác, để biết rõ trò chơi, phải ý lắng nghe cách chơi nha” Cô cho trẻ xem sơ đồ giới thiệu sơ đồ: “Trên sơ đồ có nhiều đường lối rẽ, sơ đồ có hình, kể thử cho nghe hình nói điều khơng? Cũng nói với con, hình diễn nơi chốn khác nhau, trò chơi nói đến vấn đề đó, trị chơi u cầu phải xác định nơi chốn hình tìm đường để đưa hình nơi nó” Cơ cho trẻ xem sơ đồ thảo luận hướng vòng phút Sau đó, mời trẻ đứng lên nói hướng mà chọn cho hình Cả lớp hỗ trợ cho bạn 3.3 Trị chơi học tập kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin 3.3.1 Trị chơi: Bé tập trang trí nhà Mục đích 40 Nâng cao, phát triển ngôn ngữ vật dụng chức vật dụng đó: chén để đựng cơm, gối để ngủ… Nâng cao, phát triển khả quan sát trí nhớ có chủ định Chuẩn bị Power point trò chơi Luật chơi Trẻ chọn vật dụng thích hợp với phịng nói lên chức vật dụng Nhóm chọn nhiều vật dụng thắng Tiến hành Cơ trị chuyện ngơi nhà trẻ trang trí nào: “Trong nhà có phịng nào? Trong phịng có gì? Thường người chọn mua để vật dụng phịng? Các có thích người chọn vật dụng để phòng khơng?” Cơ giới thiệu trị chơi với trẻ: “Hơm nay, cho chơi trị chơi, trị chơi tự chọn vật dụng để trang trí, thử nhé” Đầu tiên, chia trẻ thành nhóm Mỗi nhóm nhìn lên hình chọn cho thẻ hình, sau chọn xong hết, lật thẻ hình cho trẻ nói tên phịng nhóm Trị chơi nhóm chơi Cơ cho trẻ xem vật dụng yêu cầu trẻ chọn vật dụng phù hợp với phịng mình, sau chọn xong trẻ phải nói cơng dụng vật Cơ kiểm tra liền kết trẻ cách nhấp vào hình vật dụng xem hay sai Nhóm nhiều vật dụng chiến thắng Ngồi ra, cịn hỏi trẻ câu hỏi mở: “Ngoài vật dụng này, cịn muốn thêm khơng?” Câu hỏi trả lời theo cá nhân 3.3.2 Trò chơi: Nào ta chơi Mục đích Nâng cao, phát triển ngôn ngữ thông qua tên, cách chơi đồng dao có trị chơi dân gian: Kéo cưa lừa xẻ, Mèo đuổi chuột, Nu na nu nống, Dung dăng dung dẻ, Rồng rắn lên mây Nâng cao, phát triển khả quan sát, rèn luyện trí nhớ có chủ định trẻ Chuẩn bị 41 Power point trò chơi Luật chơi Trẻ lật số, xem hình ảnh nói tên trị chơi Trẻ trả lời câu hỏi có liên qua đến trị chơi Trả lời hết có thưởng, sai lượt trả lời cho câu hỏi Tiến hành Cô trò chuyện với trẻ trò chơi dân gian mà dạy trẻ, sau giới thiệu trị chơi mới: “Cơ có trị chơi mang tên “Nào ta chơi”, để chơi trò bạn phải nhớ thật rõ tên cách chơi trị chơi dân gian mà dạy bạn Bây bắt đầu nhé” Đầu tiên, cho trẻ xem số bí ẩn từ – 5, cô cho trẻ chọn ô số thích, có q nhiều lựa chọn mở số Trẻ xem hình cho trẻ xung phong nói tên trị chơi Nếu đúng, cô cho trẻ xem tiếp video đồng dao có trị chơi, cho lớp đọc lại đồng dao Sau đó, có câu hỏi liên quan đến trị chơi, mời trẻ xung phong trả lời, trả lời hết câu có phần thưởng, sai lượt trả lời cho câu hỏi tiếp theo, cô mời trẻ khác trả lời Cô tiếp tục mở số cịn lại cho trẻ đốn tên trả lời câu hỏi Sau mở hết ô số, cho trẻ nhắc lại tên trị chơi dân gian vừa cho trẻ chọn trị chơi thích tiến hành chơi Cơ quan sát sửa sai trình chơi trẻ 3.3.3 Trị chơi: Vì bạn biết? Mục đích Nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ vật dụng thực phẩm: lược, chổi, dưa hấu, kẹo… Nâng cao, phát triển khả quan sát phân tích trẻ Nâng cao, phát triển tư logic trẻ thông qua việc trẻ tự suy luận để nói lên lý trẻ chọn hình ảnh Chuẩn bị Power point trị chơi Luật chơi 42 Trẻ nhìn vào dãy hình chọn hình khơng thuộc nhóm hình cịn lại, sau trả lời lý trẻ chọn Nếu chọn trả lời có thưởng, cịn chọn mà khơng trả lời khơng có thưởng Tiến hành Cơ cho trẻ ngồi thành vịng trịn giới thiệu trị chơi với trẻ Cơ giới thiệu cách chơi với trẻ Đầu tiên, trẻ nhìn vào dãy hình đọc tên hình ảnh có dãy Sau đó, trẻ tìm hình khơng thuộc nhóm với hình cịn lại nói lý trẻ chọn Trẻ tự tay nhấn vào hình chọn, hình ảnh khoanh trịn màu đỏ kèm theo tiếng vỗ tay, sai hình ảnh không thay đổi Để xem tiếp câu trả lời sao, giúp trẻ cách nhấn vào hình ảnh Với đáp án chọn hình ảnh giải thích sao, trẻ thưởng quà 3.4 Thử nghiệm phân tích kết thử nghiệm dự kiến 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Em tiến hành thử nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi số trò chơi học tập nhằm nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo – tuổi mà để tài tổ chức 3.4.2 Địa điểm thử nghiệm Do thời gian có hạn nên em tiến hành thử nghiệm trường: - Trường mầm non Võ Ninh – Quảng Ninh – Quảng Bình với lớp Chồi 3.4.3 Nội dung phương pháp thử nghiệm Em tiến hành tổ chức cho trẻ chơi số trò chơi học tập mà đề tài tổ chức Qua đó, em dùng phương pháp quan sát để quan sát hứng thú trẻ chơi ghi nhận số kết việc nâng cao, phát triển ngơn ngữ mà trẻ đạt chơi trị chơi học tập mà em tổ chức 3.4.4 Tiêu chí cách đánh giá thử nghiệm Trong trình tiến hành thử nghiệm, em sử dụng tiêu chí đánh giá cách đánh giá mức độ nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo – tuổi trình bày rõ chương II, tiểu mục 2.2.1 3.4.5 Kết thử nghiệm 43 Vì thời gian có hạn nên em chọn số trị chơi học tập để tổ chức cho trẻ lớp Chồi trường mầm non Võ Ninh – Quảng Ninh – Quảng Bình để chơi thử: Trị chơi học tập lời Bé thích màu nào? Em tập lái tơ Nhớ Bác Trị chơi học tập kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin Bé tập trang trí Vì bạn biết 3.4.5.1 Kết thử nghiệm trẻ Sau thử nghiệm kết thúc, em thấy kết nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ tốt mức độ trẻ hứng thú với trò chơi cao, trò chơi học tập kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin Kết thử nghiệm trẻ tham gia trò chơi học tập lời Với trò chơi học tập lời, trẻ hứng thú tham gia bạn trẻ tuân thủ theo luật chơi Khi chơi trị chơi “Bé thích màu nào?” trẻ chơi vui, trẻ tìm bạn có màu giống với màu tạo thành nhóm riêng Nếu trò chơi dừng lại việc trẻ giơ có màu theo u cầu trẻ biết tên màu mà trẻ thích, cịn trẻ tìm nhóm, thành viên nhóm nói tên mình, việc nâng cao, phát triển ngơn ngữ cho trẻ tên loại mở rộng nhiều Ở trị chơi “Em tập lái tơ” trẻ phản ứng nhanh nhạy đạt mục đích trị chơi đề ra, trẻ dùng tay để diễn tả lại động tác nói tên động tác Ngồi ra, trẻ cịn phát lỗi sai bạn bè chơi giúp bạn sửa sai tốt Với trò chơi “ Nhớ Bác” trò chơi khiến trẻ hứng thú nge cô giáo kể bác cho trẻ đóng vai theo nhân vật bác nhiều nhân vật mang 44 nhiều ý nghĩa,tổ chúc khả ngăng tư trẻ cao,giúp trẻ định hướng cách tốt Kết thử nghiệm trẻ tham gia trị chơi học tập kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin Do nhu cầu đại hóa – cơng nghệ hóa nay, có lẽ trẻ tiếp xúc với công nghệ thông tin từ sớm trẻ nhà, trị chơi làm dạng power point trẻ thích hứng thú tham gia bạn Trị chơi “Vì bạn biết?”, giúp trẻ nâng cao, phát triển ngôn ngữ cần thiết vật dụng có sống sinh hoạt ngày, khơng trẻ nâng cao, phát triển tư logic cách suy luận hình ảnh để tìm hình ảnh khơng nhóm Khi chơi xong trị chơi, dùng hình ảnh đồ dùng để hỏi lại trẻ tên công dụng chúng, trẻ trả lời phản xạ nhanh nhạy Với trò chơi “Bé tập trang trí nhà”, trẻ tự tay cầm chuột vi tính chọn vật dụng vật phù hợp với u cầu trị chơi Chính điều khơi gợi hứng thú trẻ, tâm lý trẻ nhỏ muốn tự tay làm, tự thể chơi, cho trẻ chọn, trẻ không ngừng giơ tay xung phong để giành quyền chọn với bạn khác Nhưng trẻ khơng qn nhiệm vụ nói tên công dụng vật mà trẻ chọn, với vật dụng trẻ không chọn, trẻ nói lý Từ đó, ta thấy ngôn ngữ trẻ nâng cao, phát triển tốt phong phú Sau thử nghiệm kết thúc, em thấy kết nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ tốt mức độ trẻ hứng thú với trò chơi cao, trò chơi học tập lời kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin Do nhu cầu đại hóa – cơng nghệ hóa nay, trò chơi làm dạng power point trẻ thích hứng thú tham gia bạn Sau chơi xong, trẻ cịn muốn tổ chức chơi thêm lần 3.4.5.2 Ý kiến đóng góp giáo viên đứng lớp Về phía giáo viên đứng lớp, em nhận ý kiến phản hồi tốt Các khẳng định trị chơi học tập em tổ chức hấp dẫn phù hợp với 45 mục đích nâng cao, phát triển ngơn ngữ trẻ, biết từ trước đến trẻ tham gia vào trò chơi học tập, trẻ chơi với dạng đồ chơi học tập dạng lơ tơ, thẻ hình… Chính thế, với trị chơi học tập ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình thức mới, giúp cho trẻ khơng bị nhàm chán trẻ tiếp thu nhanh thông qua hình ảnh sống động trị chơi Bên cạnh đó, với trị chơi học tập lời, cô gợi ý em nên mở rộng hướng trò chơi phát triển nhiều chủ đề Em ghi nhận ý kiến sửa tổ chức trị chơi Tóm lại, kết khẳng định việc sử dụng trò chơi học tập lời kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với mục đích giáo dục tâm sinh lý trẻ, từ đem lại hiệu cao cơng tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ 46 C - PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Kết luận Việc nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ có vai trị quan trọng cơng tác chăm sóc giáo dục nhằm mục đích phát triển tồn diện cho trẻ, cịn sở giao tiếp lĩnh hội tri thức trẻ hoạt động trường mầm non cấp học sau Ngơn ngữ móng để nâng cao, phát triển ngơn ngữ Để trẻ hịa nhập với người xung quanh cần phải có ngơn ngữ phong phú, nhờ có ngơn ngữ mà ngôn ngữ mạch lạc trẻ phát triển Vì vậy, việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ quan trọng cần quan tâm nhiều Trò chơi học tập dạng trò chơi có luật, giúp tăng hứng thú cho trẻ chơi Và trị chơi học tập đóng vai trị quan trọng việc phát triển nhận thức trẻ Và dạng trò chơi học tập lời giúp cho ngôn ngữ trẻ nâng cao, phát triển tốt Do đó, việc tổ chức trị chơi học tập giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ giúp trẻ phát triển tồn diện, khả nói hiểu từ trẻ tăng cao hiệu Kết khảo sát thực trạng chương cho thấy giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên, việc tổ chức trị chơi nâng cao, phát triển ngơn ngữ chưa trọng thành hoạt động cụ thể Nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ diễn ngẫu nhiên q trình tiếp xúc trẻ sinh hoạt ngày, trẻ dùng không từ khơng biết khơng sửa lại xác, tổ chức trị chơi phát triển ngôn ngữ hoạt động nhỏ, hoạt động để mở đầu cho học có chủ đích trẻ Trên sở nghiên cứu lý luận chương khảo sát thực trạng chương 2, em tiến hành tổ chức số trò chơi học tập lời kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Trong trò chơi học tập bao gồm phần: - Mục đích 47 - Chuẩn bị - Luật chơi - Cách tiến hành Bên cạnh đó, em cịn tiến hành thử nghiệm số trò chơi mà em tổ chức để biết tính khả thi kết trẻ đạt thơng qua trị chơi Kết thử nghiệm cho thấy, tất trẻ hứng thú với trò chơi học tập lời kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin, ngôn ngữ trẻ tăng cao, ngồi ngơn ngữ mà em đề mục đích trị chơi, trẻ cịn nâng cao, phát triển ngôn ngữ khác phong phú Mặt khác, nhờ trò chơi kèm với hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin nên làm cho trẻ hứng thú tích cực tham gia bạn Ngồi ra, em cịn nhận đánh giá cao giáo viên xem trò chơi học tập lời kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin Điều chứng tỏ tính khả thi trị chơi tốt Thơng qua tiểu luận này, em hi vọng trò chơi học tập em tổ chức phần giúp giáo viên nâng cao, phát triển ngơn ngữ cho trẻ, trị chơi học tập kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên có thêm ý tưởng để làm nhiều trò chơi nữa, phần đáp ứng yêu cầu xã hội hóa nay, phần giúp tăng hứng thú trẻ Nhờ đó, ngơn ngữ trẻ nói riêng ngơn ngữ trẻ nói chung phát triển tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Kiến nghị Trong trình thực đề tài này, em đề xuất số kiến nghị sau: Ở lớp nên tổ chức nhiều hoạt động tích hợp hay trị chơi phát triển ngơn ngữ cho trẻ nhiều để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt Vì thời gian diễn hoạt động giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cịn hạn chế mục đích nâng cao, phát triển chưa nêu cách rõ ràng Các hoạt động phát triển ngôn ngữ giáo viên hướng dẫn thơng qua trị chơi học tập nâng cao, phát triển ngơn ngữ, tích hợp hoạt động học 48 môn học khác, thông qua cốt truyện, phim ngắn để giúp trẻ nâng cao, phát triển ngôn ngữ ngôn ngữ mạch lạc… Nhà trường tổ chức thi tổ chức trò chơi học tập kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin để giáo viên trao đổi kinh nghiệm chia sẻ với nhau, làm phong phú thêm kho trò chơi học tập nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ trường Bên cạnh đó, nhà trường nên tổ chức chuyên đề giúp giáo viên tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ thơng tin, để giáo viên nắm kỹ thao tác như: cắt/ ghép phim, chỉnh sửa hình ảnh, tạo ảnh động, làm phim ngắn… để làm phong phú tổ chức trò chơi, từ phát huy tính sáng tạo giáo viên công tác giảng dạy Nhà trường kết hợp với phụ huynh để hỗ trợ cho công tác nâng cao, phát triển ngôn ngữ trẻ, cách: giáo viên dán thơng báo nội dung phát triển ngôn ngữ chủ đề cụ thể bảng thơng tin, để phụ huynh theo dõi bám sát ngôn ngữ mà giáo viên muốn phát triển cho trẻ Khuyến khích phụ huynh trị chuyện nhiều với trẻ từ có nội dung bảng thông tin trẻ nhà 49 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TRỊ CHƠI HỌC TẬP KẾT HỢP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN DỰ KIẾN Trị chơi: Bé tập trang trí nhà Trẻ lật số nói tên Trị chơi: Bé tập trang trí nhà phịng có gia đình Hình vật dụng chưa Trẻ chọn vật dụng có chọn lọc nhà bếp 50 Trị chơi: Nào ta chơi Trò chơi: Nào ta chơi Trẻ chọn lật ô số để xem hình ảnh nói trị chơi dân gian Trẻ xem đoạn video đọc Trẻ tham gia trả lời câu đố nhỏ đồng dao có trị chơi để nhận q 51 Trị chơi: Vì bạn biết? Trị chơi: Vì bạn biết ? Trẻ chọn hình ảnh khơng Trẻ xem hình ảnh Trẻ kiểm tra kết nhóm với hình cịn lại nói lý hay sai 52 D - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, 2009 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê Nin, NXB Chính trị quốc gia, 2009 Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh – Trần Thị Sinh, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 Hoàng Dũng – Bùi Mạnh Hùng, Giáo trình dẫn luận ngơn ngữ học, NXB Đại học Sư Phạm, 2007 Nguyễn Thị Thanh Hà, Tổ chức cho trẻ vui chơi nhà trẻ - mẫu giáo, NXB Giáo dục, 1996 Nguyễn Thị Hòa, Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư Phạm, 2009 Nguyễn Thị Hịa, Giáo trình giáo dục tích hợp bậc học mầm non, NXB Đại học Sư Phạm, 2010 Nguyễn Xuân Khoa, Phương pháp nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sư Phạm, 2004 L.X.Vưgôtxki, Tư ngôn ngữ, Tài liệu dịch, NXB Đại học Quốc gia, 1997 10 Nguyễn Thị Phương Nga, Giáo trình phương pháp nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, 2006 11 Nguyễn Thị Phương Nga, Tuyển tập tập trò chơi nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, 2004 12 Ngơ Đình Qua, Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, 2005 13 Thúy Quỳnh – Phương Thảo (Tuyển chọn), Tuyển tập thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non theo chủ đề, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 14 Đinh Hồng Thái, Giáo trình phương pháp nâng cao, phát triển lời nói trẻ em, NXB Đại học Sư Phạm, 2009 15 Bùi Kim Tuyến (Chủ biên), Các hoạt động nâng cao, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 53 16 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư Phạm, 2008 17 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 54 ... việc tổ chức số trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Chương 2: Thực trạng việc tổ chức số trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ Chương 3: Biện phát. .. trị chơi học tập để phát triển ngôn ngữ cho trẻ phù hợp 35 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 3.1 Nguyên tắc tổ chức trò chơi học. .. phát tổ chức thử nghiệm số trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhỡ B - PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NGÔN