Module 34 đến module 44 bồi dưỡng thường xuyên

Module 34 đến module 44 trong 44 module Nội dung bồi dưỡng thường xuyên trường mầm nonMời các bạn tham khảo MN34: Sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi MN35: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non MN36: Sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục mầm non MN37: Quản lý nhómlớp học mầm non MN38: Lập dự án mở trường mầm non tư thục MN39: Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo MN40: Phối hợp với gia đình để giáo dục trẻ mầm non MN41: Phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng, các tổ chức xã hội để giáo dục trẻ mầm non MN42: Tham gia các hoạt động chính trị xã hội của giáo viên mầm non MN43: Giáo dục vì sự phát triển bền vững trong giáo dục mầm non MN44: Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong giáo dục mầm non

PHAN LAN ANH MODULE MN 34 SỬ DỤNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂNTRẺ EM TUỔI A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN GDMN cấp học trình giáo dục thường xuyên cho người, gìai đoạn việc hình thành phát triển nhân cách Những kết trẻ đạt tuổi có ý nghĩa định đến hình thành phát triển toàn diện suốt đời đứa trẻ, điều phụ thuộc nhiều vào chất lượng chăm sóc, giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Vào lớp bước ngoặt quan trọng trẻ mẫu giáo Từ hoạt động vui chơi chủ đạo, trẻ chuyển sang hoạt động học tập với môi trường mỏi, thầy cô, bạn bè làm trẻ gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ khơng chuẩn bị tốt Về mặt Ngày 22 /7/2010, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 23 /2010 Quy định Về Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi (PTTE5T) Chuẩn phát triển trẻ em tuổi thể mong đợi Về trẻ nên biết làm tác động giáo dục lĩnh vực phát triển tảng trẻ: Phát triển Thể chất Phát triển linh cảm Quan hệ xã hội, Phát triển Ngôn ngO Giao tiếp, Phát triển Nhận thức Bộ Chuẩn PTTE5T sở cung cấp thông tin phán hồi Về phát triển cá nhân trẻ, giúp giáo viên cha mẹ trẻ lựa chọn nội dung biện pháp giáo dục phù hợp, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Đối với cộng đồng, Bộ chuẩn PTTE5T để thực công giáo dục B MỤC TIÊU Giúp giáo viên mầm non: Hiểu khái niệm Về chuẩn PTTE, vai trò lợi ích chuẩn PTTE Nắm mục đíchsử dụng chuẩn PTTEvà nội dung Bộ chuẩn PTTE5T Biết sử dụng Bộ chuẩn trình giáo dục trẻ tuổi Có kĩ xây dựng cơng cụ đánh giá PTTE5T C NỘI DUNG NỘI DUNG KHÁI NIỆM VỀ CHUẨN, VAI TRỊ VÀ LỢI ÍCH CỦA CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM TUỔI Hoạt động 1: Tìm hiểu số khái niệm có liên quan NHIỆM VỤ Bạn nghiên cứu Bộ chuẩn PTTE5T, sử dụng cơng tác GDMN Bạn suy nghĩ làm rõ số khái niệm sau: Chuẩn gì? Chuẩn PTTE gì? Chuẩn PTTE5T gì? Bạn đối chiếu với thơng tin để hồn thiện khái niệm THƠNG TIN PHẢN HỒI chuẩn gì? Chuẩn chọn làm đối chiếu để hướng theo mà làm chuẩn phát triển trẻ em gì? Chuẩn phát triển trẻ em mong đơi Về trẻ em nên biết làm chuẩn phát triển trẻ em TUỔI gì? Chuẩn PTTE5T mong đợi Về trẻ em tuổi nên biết làm Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trò lợi ích chuẩn phát triển trẻ em tuổi NHIỆM VỤ Bằng hiểu biết mình, bạn vai trò lơi ích chuẩn PTTE5T: Bạn đối chiếu thông tin để tăng thêm hiểu biết vấn đề THÔNG TIN PHẢN HỒI Chuẩn giúp cho GV, cha mẹ cộng đồng hiểu khả trẻ để: Khơng đòi hỏi trẻ điều trẻ khơng thể làm đánh giá thấp khả trẻ Hỗ trợ để trẻ phát triển tối đa tiềm Theo dõi phát triển trẻ để điều chỉnh tác động kích thích phát triển trẻ Nội dung MỤC ĐÍCH SỬ DỤNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM TUỔI NHIỆM VỤ Hoạt động 3: Tìm hiểu mục đích sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Bạn viết mục đích sử dụng Bộ chuẩn PTTE5T: Bạn đối chiếu với thông tin để xác định rõ mục đích sử dụng Bộ chuẩn PTTE5T THƠNG TIN PHẢN HỒI Mục đích sử dụng Bộ chuẩn PTTE5T Hỗ trợ cải thiện phương pháp giáo dục trẻ Nâng cao kĩ năng, hành vi bậc phụ huynh Nâng cao chất lượng đào tạo GVMN Đánh giá chất lượng chương trình GDMN Nâng cao kiến thức cộng đồng Giám sátsự tiến quốc gia Nội dung BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM TUỔI Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên tắc sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi NHIỆM VỤ Bạn suy nghĩ viết hiểu biết : Mục đích ban hành Bộ chuẩn PTTE5T Một số nguyên tắc sử dụng Bộ chuẩn PTTE5T để đánh giá trẻ: Bạn đối chiếu thông tin để tăng thêm hiểu biết vấn đề THÔNG TIN PHẢN HỒI Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em TUỔI a) Hỗ trợ thực chiton g trình GDMN, nhằm nâng cao chất lượngchăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thể cho trẻ em tuổi vào lớp l Bộ Chuẩn PTTE5T sở để cụ thể hoá mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi Bộ Chuẩn PTTE5T sở để xây dựng công cụ theo dõi đánh giá, phát triển trẻ mẫu giáo năm tuổi b) Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tuổi để xây dựng chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn bậc cha mẹ cộng đồng việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi nhằm nâng cao nhận thức phát triển trẻ em Trên sở tạo thống chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường, gia đình xã hội Một số nguyên tắc sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em TUỔI đế đánh giá trè Nguyên tắc 1: Đánh giá trẻ trongmối quan hệ liên hệ Nguyên tắc 2: Đánh giá trẻ môi trường gần với môi trường sống trẻ Nguyên tắc 3: Đánh giá trẻ hoạt động Nguyên tắc 4: Đánh giá trẻ phát triển Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính khách quan, quán, kết hợp phân tích định tính định lượng Hoạt động 5: Nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi NHIỆM VỤ Bạn biết Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Hãy nêu cách ngắn gọn cấu trúc nội dung nótheo gợi ý sau: Cấu trúc Bộ chuẩn PTTE5T: Nội dung Bộ Chuẩn PTTE5T: Lĩnh vực phát triển thể chất: Các chuẩn số lĩnh vực phát triển thể chất Lĩnh vực phát triển tình cảm quan hệ xã hội: + Lĩnh vực phát triển nhận thức: 4- Lính VỤC phát triển ngôn ngũ giao tĩỂp: Bạn đọc thông tin để hiểu rõ nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi THÔNG TIN PHẢN HỒI Cấu trúc Bộ chuẩn phát triển trẻ em TUỔI Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tuổi trình bày theo cấu trúc sau: Lĩnh vực phát triển: phạm vi phát triển, định nghĩa theo quy mở rộng Về phát triển trẻ Chuẩn: mong đợiVề trẻ em nên biết làm Chỉ số: mô tả hành vi hay kĩ quan sát mà ta mong trẻ đạt chuẩn định Bộ Chuẩn PTTE5T gồm lĩnh vực, 23 chuẩn 130 sổ Nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em TUỔI Bộ Chuẩn PTTE5T gồm lĩnh vực: Phát triển thể chất; Phát triển tình cảm quan hệ xã hội; Phát triển ngôn ngữ giao tiếp; Phát triển nhận thức Bốn lĩnh vực thể phát triển toàn diện trẻ Trong Bộ chuẩn PTTE5T, lĩnh vực trình bày độc lập, sống thực tế, chứng liên quan chặt chẽ với nhau, phát triển trẻ lĩnh vực ảnh hưởng phụ thuộc vào phát triển lĩnh vực khác khơng có lĩnh vực quan trọng lĩnh vực a) Lĩnh vực phát triển thể chất CHUẨN CHỈ SỐ Chuẩn Trẻ Chỉ số Bật xa tối thiểu 50cm; kiểm soát phối hợp vận động Chỉ số Nhảy xuống từ độ cao 40cm; nhóm lớn Chỉ số Ném bắt bóng hai tay từ khoảng cách xa 4m; Chỉ số4 Trèo lên, xuống thang độ cao l,5mso với mặt đất Chuẩn Trẻ Chỉ số Tự mặc cởi áo, quần; kiểm soát phối hợp vận động Chỉ số Tơ màu kín, khơng chòm ngồi đường viền hình vẽ; nhóm nhỏ Chỉ số Cắt theo đường viền thẳng cong hình đơn giản; số Dán hinh vào vị trí cho truữc, khơng bị nhãn Chuẩn Trẻ Chỉ số Nhảy lò Có bước liên tục, đổi chân theo phối hợp giác yêu cầu; quan giữ thăng vận động Chỉ số 10 Đập bắt bỏng tay; Chỉ số 11 Đi thăng ghế thể dục (2m X 0,25m X 0,35m) Chỉ số 12 Chạy 18m khoảng thời gian 5-7 giây; Chuẩn Trẻ thể sức mạnh, nhanh nhẹn dẻo Chỉ số 13 Chạy liên tục 150m không hạn chế thời gian; dai thể Chỉ số 14 Tham gia hoạt động học tập liên tục khơng có biểu mệt mỏi khoảng 30 phút Chuẩn Trẻ có Chỉ số 15 Biết rửa tay xà phòng trước ăn, sau hiểu biết, thực hành vệ sinh tay bẩn; vệ sinh cá nhân Chỉ số 16 Tự rửa mặt chải ngày; dinh dưỡng Chỉ số 17 Che miệng ho, hắt hơi, ngáp; Chỉ số 1S Giữ đầu tóc, quần áo gọn gàng; Chỉ số 19 KỂ tên số thức ăn cần có bữa ăn ngày; Chỉ số20 Biết không ăn, uống số thứ có hại cho sức khoẻ Chuẩn Trẻ có hiểu biết thực hành an tồn cá nhân Chỉ số 21 Nhận không chơi số đồ vật gây nguy hiểm; Chỉ số 22 Biết khơng làm số việc gây nguy hiểm; Chỉ số 23 Không chơi Qnhững nơi vệ sinh, nguy hiểm; Chỉ số 24 Không theo, không nhận quà người lạ chưa người thân cho phép; Chỉ số 25 Biết kêu cứu chạy khỏi nơi nguy hiểm; Chỉ số 26 Biết hút thuốc có hại khơng lại gần người hút thuốc b) Lĩnh vực phát triển tình cảm quan hệ xã hội CHUẨN CHỈ SỐ Chuẩn Trẻ thể nhận thức thân Chỉ số 27 Nói số thơng tin quan Về thân gia đình; Chỉ số 23 Ứng xử phù hợp với giới tính thân; Chỉ số29 Nói khả sở thích riêng thân; Chỉ số 30 Đề xuất trò chơi hoạt động thể sở thích Chỉ thân số 31 Cổgấngthục công việc đến cùng; Chuẩn Trẻ tin tưởng vào khả Chỉ số 32 Thể vui thích hồn thành cơng việc; thân Chỉsố 33 Chủ động Làm số công việc đơn giản ngày; Chỉ số 34 Mạnh dạn nói ý kiến thân Chuẩn Trẻ biết thể cảm xúc Chỉ số 35 Nhận biết trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ người khác; Chỉ số 36 Bộc lộ cảm xúc thân lời nói cử chỉ, nét mặt; Chỉ số 37 Thể an ủi chia vui với người thân bạn bè; Chỉ số 30 Thể thích thú trước đẹp; Chỉ số 39 Thích chăm sóc cối, vật quen thuộc; Chỉ số 40 Thay đổi hành vi thể cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh; Chỉ số 41 Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cục an ủi, giải thích Chuẩn 10 Trẻ có mối quan hệ tích cực với bạn bè người lớn Chỉ số 42 Để hoà đồng với bạn bè nhóm chơi; Chỉ số 43 Chủ động giao tiếp với bạn người lớn gần gũi; Chỉ số 44 Thích chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm, đồ dùng, đồ chơi với người gần gũi; Chỉ số 45 sẵn sàng giúp đỡ người khác gặp khó khăn; chỉsố 46 Có nhóm bạn chơi thường xuyên; Chỉ số 47 Biết chờ đến lượt tham gia vào hoạt động Chuẩn 11 Trẻ thể Chỉ số 48 Lắng ghe ý kiến người khác; hợp tá cvới Chỉ số 49 Trao đổi ý kiến với bạn bạn bè người xung quanh Chỉ số 50 Thểh iện thân thiện, đoàn kết với bạn bè; Chỉ số 51 Chấp nhận phân cơng nhómb ạn người lớn Chỉ số 52 Sẵn sngf thực nhiệm vụ đơn giản người khác CHUẨN 10 CHỈ SỐ • Ghế đặc biệt có mặt bàn: Giữ thân thẳng, hỏng, gối thẳng góc 90" Trong tư trẻ nhìn vật xung quanh sử dụng tay; dễ dàng cho ăn uống làm vệ sinh + Dụng cụ đúng: Cách giúp trẻ tàng tiến khả đứng; dùng cho trẻ bị tổn thương cột sống, dễ chóng mặt đặt trẻ đứng Bàn đứng sấp, khung đứng nhằm để trẻ trì tư đứng (hơi dựa phía trước); gia tăng tuần hồn chân; giúp xương tăng trưởng thẳng mạnh + Khung đi: Có nhiều loại khung khác nhau; nhằm giúp trẻ di chuyển từ cho đến cho khác Vật liệu phải nhẹ nhàng chắn 1.2 Gợi ý số hoạtbđộng điều chỉnh thay cho trẻ khuyết tật * Trẻ khiếm thị: 499 - Hoạt động: chạy thay đổi tốc độ theo hiệu lệnh + CÔ cho từng49 trẻ nhóm nhỏ (3-4 trẻ) đứng vạch xuất phát Khi xuất phát, cho trẻ chạy chậm, khoảng 5m hò cho trẻ chạy nhanh lên; trẻ chay nhanh - 5m, cô lại hô cho trẻ chạy chậm lại, dừng hẳn Yêu cầu trẻ chạy phải ý nghe lệnh nhanh - chậm cô để thay đổi tốc độ chạy cho phù hợp + Điều chỉnh cho trẻ khiếm thị theo cách: Cách 1: Tại đích chay cần có tín hiệu âm tiếng trống, còi, xắc xơ Giáo viên phát âm đích; trẻ khiếm thị nghe âm hiệu lệnh giáo viên chạy tới hướng phát âm Cách 2: trẻ khiếm thị chạy với bạn, sống cần có bạn cầm dây chạy trước Khoảng cách trẻ cầm dây trẻ khiếm thị khoảng lm Chú ý chạy, không trẻ dẫn đường kéo bạn khiếm thị dây trung khiến bạn khiếm thị định hướng chay Luyện tập phát triển thể chất thơng qua trò chơi Dưới giới thiệu số trò chơi trẻ khiếm thị tham gia với trẻ sáng mắt + Trò chơi: giữ thăng Mục đích: giúp trẻ giữ thăng nhanh Số trẻ tham gia chơi khoảng + em nhóm trẻ sáng mắt tham gia với trẻ khiếm thị (Trẻ sáng mắt cần bịt mắt) Cách chơi: Tất xếp thành vòng tròn cầm tay cách khoảng tàm tay Trọng tài giờa hiệu lệnh Khi có hiệu lệnh bước/chay sang phải sang trái, trẻ bước/chay sang huỏng đỏ Bắt ngờ, lài hiệu lệnh “Dùng lại", tất phải dùng lại Nếu không dùng lai (không giữ thăng bằng) coi thua phải chịu phạt cách nhảy lò Có 1-2 vòng Lĩnh vực phát triển nhận thức 2.1 Khám phá khoa học trẻ khuyết tật hòa nhập * Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, giáo viên cần: - Cho trẻ khám phá nhận nét đặc trưng vật sống, đồ vật vật, tượng quan sát cách sử dụng tất giác quan cách thích hợp - cho trẻ xem xét nét giống khác vật, tượng - Cho trẻ quan sát xem sét đoán vật tượng xung quanh - Dành thời gian cho trẻ tự khám phá, trải nghiệm chia sẻ, bày tỏ ý kiến - Khích lệ trẻ suy nghĩ Về chứng nhìn thấy, làm phát triển 500 suy nghĩ, ý tưởng quan tâm đến môi trường xung quanh - Sử dụng câu hỏi gợi mở để giúp trẻ phát triểnsuy nghĩ 50 - Cho phép trẻ hoạt động làm cơng việc phục vụ cho thân trẻ cơng việc học trải nghiệm tốt cho ẻ khoa học - Tạo cho trẻ môi trường hoạt động khám phá khoa học phong phú, hấp dẫn với đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu khác - Trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi, qua tự mày mò, khám phá Giáo viên nên bày phòng nhóm mơi trường hoạt động cho kích thích trẻ hoạt động dành phần lớn thời gian tự học qua chơi, ví dụ: góc chơi nước có đồ đung nước, phễu, lây, vật nổi/ chìm nước, vài chất tan/không tan nước, bột màu khuyến khích trẻ khám phá đặc điểm tính chất nước - Trong hoạt động khám phá khoa học, vào khả trẻ khuyết tật, giáo viên cần có điều chỉnh cụ thể cho phù hợp với mức độ phát triển đặc điểm trẻ * Gợi ý số hoạt động cụ thể điều chỉnh cho trẻ khuyết tật: Hoạt động: Bé thông minh - Mục tiêu chung: Phát triển khả quan sát, nhận xetvầgiải tình cồ vấn đề Củng cố hiểu biết ẻ số đồ dùng sinh hoạt - Mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật + Trẻ khiếm thính: • Phát triển khả quan sát, nhận xet vầgiải tinh Có vấn đề • Củng cố hiểu biết ẻ số đồ dùng sinh hoạt + Trẻ khiếm thị: Phát triển khả quan sát xúc giác, nhận xét giải tình có vấn đề Củng cố hiểu biết ẻ số đồ dùng sinh hoạt + Trẻ khuyết tật trí tuệ: • Phát triển khả ý quan sát, nhận xét giải tình có vấn đề • Củng cố hiểu biết ẻ số đồ dùng sinh hoạt Chuẩn bị: Trưng bày đồ vật sau lên 3-4 bàn: + túi vải, - 50 đồ chơi + mũ bảo hiểm xe máy, đôi dép trẻ em, áo khốc người lớn 501 + ba lơ, đơi tất, kính, đơi găng tay, gương, lược Tiến hành chung: + Cô cho trẻ quan sát kĩ đồ vật để bàn vàyêu cầu số trẻ kể tên vật có bàn + Cơ nêu tình huống: Mỗi bạn quan sát nghĩ xem cách làm để mang hết đồ vật bàn đưa xuống cuối lớp cách gọn gàng nhanh chóng mà với lần + Nếu trẻ chưa biết cách mang đồ vật cách gọn nhẹ (ôm hết thứ vào người tay) thi gợi ý: “Mũ bảo hiểm dùng để làm gì? (để đội)", “Túi dùng để làm gì? (để đựng thứ)", “Dép để làm gì? (để đi)", “Ba lơ dùng để làm gì? (để đựng)" + Gợi ý mức độ cụ thể trẻ chưa biết thực hiện: “có thể mang mũ dép mong cuối lớp cách đội mũ lèn đầu chân dép không + Sau đó, cho trẻ thảo luận muốn mang vật cách nhanh chóng, gọn gàng cần phải làm gì? (cần phải quan sát kĩ suy nghĩ, cho nhỏ vào to cho thứ vào túi để mang ) Tiến hành cho trẻ khuyết tật: + Trẻ khiếm thính: • Cơ cho trẻ quan sát kĩ đồ vật để bàn yêu cầu trẻ kể tên (bằng kí hiệu) vật có bàn • Cơ nêu tình (bằng kí hiệu): Mỗi bạn quan sát nghĩ xem cách làm để mang hết đồ vật bàn đưa xuống cuối lớp cách gọn gàng nhanh chóng mà với lần • Nếu trẻ chưa biết cách mang đồ vật cách gọn nhẹ (ôm hết thứ vào người tay) gợi ý (bằng kí hiệu): “Mũ bảo hiểm dùng để làm gì? (để đội)", “Túi dùng để làm ? (để đựng thứ)", “Dép để làm gì? (để đi)", “Ba lơ dùng để làm gì? (để đung)" • Gợi ý mức độ cụ thể trẻ chưa biết thực hiện: “có thể mang mũ dép mong cuối lớp cách đội mũ lèn đầu chân dép không? " • Sau đó, cho trẻ thảo luận (bằng kí hiệu) muốn mang vật cách nhanh chóng, gọn gàng cần phải làm gì? (cần phải quan sát kĩ suy nghĩ, cho nhỏ vào to cho thứ vào túi để mang ) + Trẻ khiếm thị: 502 • Cơ cho trẻ quan sát kĩ (bằng sử, nghe) đồ vật để bàn yêu cầu trẻ kể tên vật có bàn (số lượng so với trẻ bình thường) • Cơ nêu tình50huống: “Các quan sát nghĩ xem cách làm để mang hết đồ vật bần đưa xuống cuối lớp cách gọn gàng nhanh chóng mà với lần đi?" • Nếu trẻ chưa biết cách mang đồ vật cách gọn nhẹ (ôm hết thứ vào người tay) thi cô gợi ý (bằng kí hiệu): “Mũ bảo hiểm dùng để làm gì? (để đội)", “Túi dùng để làm gì? (để đựng thứ)", “Dép để làm gì? (để đi)", “Ba lơ dùng để làm gì? (để đựng)" • Gợi ý mức độ cụ thể (nếu trẻ chưa biết thực hiện): “có thể mang mũ dép xuống cuối lớp cách đội mũ lên đầu, chân dép khơng?" • Sau đó, cho trẻ thảo luận muốn mang vật cách nhanh chóng, gọn gàng cần phải làm gì? (Cần phải quan sát kĩ suy nghĩ, cho nhỏ vào to cho thứ vào túi để mang ) + Trẻ khuyết tật trí tuệ: • Cơ cho trẻ tập trung quan sát kĩ số (số lượng so với trẻ bình thường) đồ vật để bàn vàyêu cầu trẻ kể tên vật có bàn • Cơ nêu tình huống: “Các quan sát nghĩ xem cách làm để mang hết đồ vật bàn đưa xuống cuối lớp cách gọn gàng nhanh chóng mà với lần đi?" • Nếu cháu chưa biết cách mang đồ vật cách gọn nhẹ (ỏm hết thứ vào người tay) gợi ý (bằng kí hiệu): “Mũ bảo hiểm dùng để làm gì? (để đội)", “Túi dùng để làm gì? (để đựng thứ)", “Dép để làm gì? (để đi)", “Ba lơ dùng để làm gì? (để đựng)" • Gợi ý mức độ cụ thể trẻ chưa biết thực hiện: “có thể mang mũ dép mong cuối lớp cách đội mũ lèn đầu chân dép không • Sau đó, cho trẻ thảo luận muốn mang vật cách nhanh chóng, gọn gàng cần phải làm ? (cần phải quan sát kĩ suy nghĩ, cho nhỏ vào to cho thứ vào túi để mang ) Trong trường hợp trẻ không làm được, cô trẻ nhờ bạn khác giúp trẻ làm giống bạn Hoạt động: Đo - Mục tiêu chung: Trau dồi óc quansát, làm quen với đo lường - Mục tiêu riêng trẻ khuyết tật: + trẻ khiếm thính: Trau dồi óc quan sát, làm quen với đo lường + trẻ khiếm thị: Trau dồi óc quan sát, phát triển tri giác xúc giác, làm quen với đo luửng + trẻ khuyết tật trí tuệ: Hình thành ý óc quan sát, làm quen với đo lường - 503 Chuẩn bị: Trồng lớn nhanh đậu cất mảnh bìa cứng màu để làm thước đo 50 - Tiến hành chung: Sau mọc, đo tuần lần Làm sơ đồ biểu đồ lớn lên so sánh lớn lên khơng bình thường với khác trẻ thú đo đơn vị đo khác để xác định chiều cao - Tiến hành riêng cho trẻ khuyết tật: + trẻ khiếm thính: Sau mọc, đo tuần lần Làm sơ đồ biểu đồ lớn lên so sánh lớn lên khơng bình thường với khác trẻ thú đo đơn vị đo khác để xác định chiều cao + trẻ khiếm thị: Sau mọc, đo tuần lần Làmsơ đồ biểu đồ lớn cách lưu lại độ dài thước đo sau lần đo Cuối cho trẻ so sánh độ dài thước đo sau lần đo (Trẻ nhận xét chiều dài thước đo lần đo từ đỏ rút kết luận lớn lên thước dài ra), so sánh lớn lên khơng bình thường với khác trẻ thú đo đơn vị đo khác để xác định chiều cao + trẻ khuyết tật trí tuệ: Sau mọc, đo tuần lần Làm sơ đồ biểu đồ lớn lên trẻ thú đo đơn vị đo khác để xác định chiều cao 2.2 Các hoạt động làm quen với tốn giáo dục hòa nhập a) Một số lưu ý làm quen với toán trẻ khuyết tật học hòa nhập * Đối với trẻ khiếm thính: Q trình làm quen với tốn trẻ khiếm thính diễn giống trẻ nghe Do vậy, nội dung hoạt động cho trẻ làm quen với tốn trẻ bình thường sử dụng cho đối tượng Trong q trình tổ chức hoạt động dạy tốn, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Trẻ khiếm thính có khả nói, Do giáo viên cần nói rõ ràng, chậm so với bình thường để trẻ tiếp thu - Đối với trẻ chưa nói (phát âm) được, giáo viên cần sử dụng kí hiệu ngơn ngữ - Trong trường hợp, cần phải để trẻ nhìn rõ hình miệng giáo viên - Kết hợp nói minh họa với đồ dùng trực quan * Đối với trẻ khiếm thị: Mặc dù q trình làm quen với tốn trẻ khiếm thị diễn giống trẻ sáng mất, sống khơng nhìn nhìn khơng rõ nên q trình tổ chức hoạt động dạy tốn, giáo viên cần cho trẻ 504 thực hành với đồ dùng dạy học Các lời giới thiệu, giải thích, hướng dẫn cần rõ ràng với vận tốc chậm so với trẻ sáng mát 50 tật trí tuệ: * Đối với trẻ khuyết Quá trình nhận thức trẻ khuyết tật trí tuệ diến chậm trẻ “bình thường" nhiều Do vậy, trình tổ chức hoạt động làm quen với toán, giáo viên cần chia nhỏ bước thiết phải cho trẻ thực hành với đồ dùng dạy học ĐỂ trẻ hiểu rõ biểu tượng, khái niệm Về toán, biết sổ đếm, số thứ tự nội dung như: khơng gian, thời gian hình dạng, màu sắc trẻ khuyết tật trí tuệ cần hướng dẫn cụ thể, luyện tập, thực hành nhiều lần Nội dung, yêu cầu trẻ khuyết tật trí tuệ hoạt động làm quen với toán cần lựa chọn, xây dựng sở lực nhận thức trẻ Do vậy, mục tiêu, nội dung phương pháp tiến hành hoạt động cần điều chỉnh cho phù hợp với trẻ b) Gợi ý hoạt động cụ thể (5-6 tuổi) Hoạt động: Làm tiếp tục: (Nôi dung: so sánh, phân loại xếp theo quy tắc, mẫu giáo lớn) * Mục tiêu chung: trẻ phát quy tắc xếp đoi tương hoàn chỉnh xếp đồ * Mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật trí tuệ: trẻ phát quy lắc xếp hai đối tượng hồn chỉnh xếp đỏ * Chuẩn bị: Bìa tơng với hình rời bảng gợi ý (xem hình vẽ - trẻ làm với hình khác nhau) Các hình rời dễ dàng bóc hay dính vào bìa để thay đổi nhiều cách xếp khác Cho trẻ đọc tên hình bảng bìa (theo hàng), ví dụ: hình vng, hình tròn, hình 505 vng, hình tròn Hỏi trẻ có nhận xét cách xếp Sau cho trẻ chọn hình rời ngồi để gắn vào vị trí bỏ trống cho dung với cách xếp có Tương tự với hình khác Khi trẻ thành thạo, cho trẻ chơi cá nhân chia thành nhóm để thi đua xem nhóm hồn thành trước 50 Hoạt động nên tiến hành góc hoạt động: sử dụng mảng tường để treo (dán) mảnh bìa để hộp cho trẻ dễ dàng lấy chơi cát gọn không chơi * Chuẩn bị riêng cho trẻ khuyết tật trí tuệ: Bìa tơng với hình ròi bảng gợi ý (xem hình vẽ - làm với hình khác nhau) Các hình rời dễ dàng bóc hay dính vào bìa để thay đổi nhiều cách xếp khác * Tiến hành riêng cho trẻ khuyết tật trí tuệ: Cho trẻ cầm đọc tên hình bảng bìa (theo hàng) Ví dụ: hình tròn, hình vng, hình tròn, hình vng Hỏi trẻ: thứ tự hình xếp bảng Sau cho trẻ chọn hình ròi ngồi để gắn vào vị trí bỏ trống cho với thứ tự có Tương tự với hình khác Khi trẻ thành thạo, cho trẻ chơi cá nhân chơi chung với bạn nhóm Hoạt động nên tiến hành góc hoạt động: sử dụng mảng tường để treo (dán) mảnh bìa để hộp cho trẻ dễ dàng lấy chơi cát gọn không chơi Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ 3.1 Một số lưu ý trẻ chậm phát triển ngơn ngữ Nếu thấy trẻ có biểu khó khăn Về ngôn ngữ (nghe phát âm), cha mẹ giáo cần tìm đến giúp đỡ nhà chun mơn Ngồi ra, cha mẹ giáo cần lưu ý số điều sau đây: a) Đối với trẻ 12 tháng tuổi Luôn dành thời gian trò chuyện, ý đến nhu cầu trẻ Âu yẾm, khích lệ trẻ câu nói tình cảm 506 Kích thi ch trẻ phát âm âm taập bẹ, bắt chước âm người lớn b) Đối với trẻ 13 50- 24 tháng tuổi Ln dành thời gian trò chuyện, ý đến nhu cầu trẻ Âu yếm, khích lệ trẻ câu nói tình cảm Nói chậm rõ, nhấn mạnh trọng âm để trẻ nghe rõ âm Kích thích trẻ phát âm âm, tù, chơi trò chơi vận động mơi lưỡi, trò chơi lắng nghe, vật dung ngày quen thuộc yêu cầu bé gọi tên Khi trẻ cho tay vào miệng đưa cho trẻ đồ chơi trẻ thi ch Đùng để trẻ cho tay vào miếng mút tay góp phàn lạo nên tật nói ngọng dù khơng dễ dàng giúp trẻ bố tật mút tay c) Đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi Trong q trình học nói, trẻ cần ghi nhận xác âm lời nói, phân biệt ghi nhớ mối liên hệ khái niệm tên gọi Mặt khác, khả phát âm trẻ phụ thuộc vào thục dần hệ thần kinh Với trẻ chậm nói, cần phân biệt khả năng: + Nếu trẻ hiểu lời nói (chỉ hỏi như: Tai đâu? Mất đâu? thực mệnh lệnh đơn giản lấy mũ, dép ) đỏ chậm nói đơn Nếu giúp đỡ tốt, trẻ phát triển lời nói nhanh không bị chậm Ẻ mặt ngôn ngữ đến tuổi học + Nếu trẻ bị chậm diễn đạt lẫn cảm thụ ngơn ngữ thường có ngun nhân nghe châm khơn, cần phải đưa trẻ khám chuyên khoa tai, đo sức nghe đò số IQ để biết nguyên nhân có biện pháp can thiệp kịp thời Với trẻ đột ngột khơng nói nói lộn xộn, "nói mà khơng hiểu" cần sớm đưa trẻ đến chuyên khoa khám Về thần kinh, tâm lí Với trẻ nhút nhát nói, nhiệm vụ giáo viên gìúp cho trẻ cảm thấy thoải mái lớp, khơng nên ép trẻ nói chứng chua cảm thấy thoải mái tự tin Nếu cổ ép trẻ nói, gây kết ngược lại Giáo viên nên cười, đầu, nói từ biểu lộ thích hợp để trẻ minh cần thiết Với trẻ nói lắp, nhắc nhở trẻ nói từ từ Nếu trẻ nói sai khơng nên bắt trẻ lặp lặp lại câu theo mẫu người lớn, việc gây cho trẻ cảm giác ln có lỗi nói Nên lặp lặp lại từ mà trẻ nói đúng, từ ngữ thu hút ý trẻ nhỏ, âm bật lặp lặp lại như: - dinhtung trẻ thích nói từ vơ nghĩa, lặp lại từ đồng âm Việc học ngôn ngữ trẻ đòi hỏi từ câu chuyện phải lặp lặp lại nhiều lần, trẻ yêu cầu giáo viên đọc lại, giáo viên nên đáp ứng yêu cầu trẻ d) Đối với trẻ mẫu giáo 507 Đối với trẻ chậm phát triển ngôn ngữ, giáo viên cần phải nhay cảm với nhu cầu trẻ, có linh hoạt kiên trì bình tĩnh Thủ thuật giao tiếp trẻ khác thi khác Một số trẻ 50 nhờ lấy hộ vật mà chứng thích cách động vào người cô giáo, số trẻ khác lai cách nhìn vào vật Giáo viên cần dầnh thời gian để chơi hoạt động với cá nhân trẻ tham gia vào hoạt động theo nhóm trẻ thường cảm thấy thất vọng chúng không hiểu cần thông cảm, giúp đỡ Khi giao tiếp với trẻ cần ý: + Tạo giao tiếp mắt với trẻ + Mỉm cười nhìn thẳng vào trẻ + Khơng ngắt lời trẻ + Khơng thúc giục trẻ nói nhanh + Lắng nghe trẻ nói + Sửa lỗi ngữ pháp cho trẻ cách nhắc lại câu trẻ sửa lại cho ngữ pháp ví dụ:” Bạn lấy bỏng phải không?” + Hỏi câu hỏi mở, ví dụ "Con làm thế?" thay cho câu hỏi Đóng với câu trả lời tù, chẳng hạn "Con có thích khơng?" + Nói rõ ràng Nếu giáo viên thực khơng có đủ thời gian để nghe trẻ nói cần phải giải thích rõ cho trẻ biết, hen nghe trẻ nói vào lúc khác phải làm Trẻ em chậm ngôn ngữ thường đưa đến bác sĩ chuyên khoa chữa trị Về tật nói Trong vài trường hợp, giáo viên mầm non cần thực chương trình riêng cho trẻ nhằm hỗ trợ giúp đỡ trẻ Đối với trẻ nói lắp: Điều thường xảy trẻ suy nghĩ nhanh nói trẻ sợ trẻ khác ngất lời chứng Hầu hết trẻ em lớn lên khỏi nói lắp, với số trẻ nói lắp lại trở thành tật trẻ Giáo viên giúp trẻ cách cho trẻ thấy họ ý nghe trẻ nói làm điều thơng qua việc giao tiếp mắt, ngồi xuống Mỉm cuửi với trẻ, không nên ngất lời trẻ Mục đích để trẻ bình tĩnh nói chậm lại Trẻ em gặp khó khăn Về ngôn ngữ kéo dài cần đưa đến bác sĩ chuyên khoa chữa trị Về tật nói Đối với trẻ chậm nói: Sự phát triển ngơn ngữ có mối quan hệ đặc biệt với phát triển chung trẻ trẻ cần ngôn ngữ để giao tiếp với nhau, để thể nhu cầu phát triển tư Nếu chậm phát triển ngôn ngữ, trẻ gặp khó khăn ứng xử Một số khó khăn ứng xử thơng thường có liên quan đến sự508 chậm ngôn ngữ trẻ tượng hay khóc khó giao tiếp với bạn tuổi ĐỂ phát triển khả nói trẻ, bạn cần: 50 Dành nhiều thời gian trò chuyện với trẻ, chí trẻ tuổi ẵm ngủa Bạn nói, hát khuyến khích trẻ bắt chước theo âm cử Đọc cho trẻ nghe trẻ tháng tuổi Bạn khơng cần phải đọc tồn quyền sách Hãy chọn quyền truyện tranh Điều hút trẻ nhìn vào sách bạn đọc Khi trẻ lớn hơn, khuyến khích trẻ tranh mà trẻ nhớ cố gắng gọi tên chứng Sử dụng tình ngày để khuyến khích trẻ phát triển khả nói ngơn ngữ ví dụ, bạn gọi tên loại thức ăn bữa ăn; giải thích cho trẻ bạn làm gì; gọi tên đồ vật xung quanh Hãy đặt cho trẻ câu hỏi đơn giản khuyến khích trẻ trả lời (ngày trẻ chưa hiểu mẩy) Trẻ nói tốt trẻ “tắm" môi trường ngôn ngữ người thân, vậy, trò chuyện với trẻ, thời điểm sinh hoạt trẻ có hội học nói nhanh, hiểu biết mạnh dạn Hãy nói với trẻ tất liên quan xảy xung quanh (Ví dụ Me cho bú, ăn cơm, mẹ tắm cho con, mẹ ru ngủ ) Trẻ mau nói trẻ vui thích yên tâm Hãy vui đùa với trẻ chơi Không nên đem noi lo lắng, căng thẳng buồn lầu công việc người lớn vào thời điểm chăm sóc trẻ lúc đó, khó nhận thấy yêu cầu khả trẻ để đáp ứng kích thích trẻ tiếp tục trì giao tiếp trẻ Ngơn ngữ hình thành qua q trình giống xây nhà cần có mỏng Đầu tiên khả ý Tiếp theo khả Tiến ngôn ngữ quan trọng khác (bắt chước, chơi luân phiên biết chọn lựa) Kể đến trẻ phải biết ngón trỏ điều trẻ muốn thích, biết chơi theo tuổi, hiểu biết làm theo lệnh đơn giản Q trình ngơn ngữ trẻ hồn thành trẻ ln khen ngợi khích lệ cần kiên nhẫn, biết kết hợp việc sử dụng kĩ chơi đùa, đọc sách, kể chuyện, múa hát trẻ Hình ảnh âm quan trọng để hấp dẫn trẻ mau nói (múa hát trẻ, chơi với trẻ, trò chơi thể: xích đu tiên, chi chi chành chành, làm “ngụa" cho trẻ cưỡi ) Giao tiếp “ngơn ngữ thể" nhiều tốt: ví dụ trẻ muốn ăn hay bú, bạn khích lệ trẻ cách: nhìn vào hỏi trẻ “Con/Cháumuốn ăn phải không?" Hãy chờ đợi để tạo hội trẻ nói, phát âm có củ điệu để đáp lai câu hỏi, khích lệ trẻ lời, cử yêu thương Cần thúc đẩy cho q trình học nói trẻ phù hợp với lứa tuổi khơng nên chờ đợi q trình ngôn ngữ trẻ phát triển tự nhiên Bởi lẽ não trẻ phát triển nhanh giai đoạn trước tuổi, Sau chậm từ - tuổi Sau tuổi, can thiệp tập nói có kết hạn chế định 509 Dù trẻ độ tuổi việc nhận biết điều trị kịp thời cách tốt cho khả chậm nói trẻ với phương pháp hợp lí, bạn giúp trẻ giao tiếp với giới bên ngồi tốt Lĩnh vực phát50triển tình cảm, kĩ xã hội Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên cần ý quan sát để phát trẻ có dấu hiệu biễu khơng bình thường phát triển tình cảm kĩ xã hội ví dụ: trẻ thể sợ hãi, rụt rè mức, thể hành vi chống đổi, gây gổ mức, né tránh hững với trẻ khác người lớn, khơng thể tình cảm cần, chơi trò chơi bắt chước (đóng vai) Nếu thấy trẻ có biểu trên, giáo viên cần trao đổi với bố mẹ trẻ, tìm trợ giúp nhà chuyên môn (nếu cần) Một số lưu ý: Những trẻ khuyết tật thường tự ti, khó giao tiếp với trẻ khác ĐỂ giúp trẻ tạo lập mối quan hệ với bạn lớp, giáo viên cần: + Tạo cho trẻ cảm giác thoải mái Về thân cách chơi với trẻ khen ngợi trẻ chứng thể kĩ mà hấp dẫn trẻ khác, ví dụ: đợi đến luợt chơi trò chơi chuyển đồ chơi cho bẹn + Giáo viên phải người trung gian lôi trẻ vào hoạt động với trẻ khác Lúc đầu, cho trẻ chơi trò chơi có hay trẻ chơi, dàn dần đua trẻ vào trò chơi có đơng trẻ + Dạy trẻ cách làm theo dẫn trẻ khác để tham gia trò chơi chúng + Khuyến khích trẻ lớp chơi, chia sẻ với trẻ khuyết tật giúp đỡ bạn hoạt động + Giáo dục trẻ không bắt chước, nhại khuyết tật trẻ khuyết tật Không gọi tên trẻ kèm theo khuyết tật chúng + Tạo tình để trẻ lớp trải nghiệm khó khăn trẻ khuyết tật để cháu đồng cảm với bạn khuyết tật + Thể bình mối quan hệ với trẻ bình thường trẻ khuyết tật Giáo viên không nên để gợi ý nghĩ Về thương cảm trẻ khuyết lật thường mong muốn đổi xủ công lòng thương hại + Quan sát nhằm phát trẻ gặp khó khăn phát triển tình cảm kĩ xã hội để có kể hoạch giúp đỡ kịp thời + Đối với trẻ tự kỉ: Đồ chơi thích hợp cho trẻ tự kỉ có hai chức năng, vừa mang lại niềm vui, vừa hỗ trợ trình phát triển kĩ quan trọng trẻ tự kỉ thường cần hỗ trợ nhiều để học kĩ mà bạn tuổi khác học mà khơng gặp khó khăn Thời gian vui chơi hội để luyện thêm kĩ tình thư giãn, tách rời áp lục mơi trường học hỏi thức Tuy nhiên, đồ chơi chọn có mục đích giáo dục.510 Mọi trẻ cần đồ chơi khác để vui, để thấy vỗ + Đối với trẻ có biểu loạn Về cảm xúc hành vi, giáo viên có thể: • 51 Hãy thật0 thương yêu trẻ • Quan tâm tới trẻ đùng trẻ biết quan tâm • Hãy tìm hiểuxem trẻ thích có khả năng, nhu cầu Nếu trẻ thích vẽ, nên tạo điều kiện cho trẻ vẽ • Dọn dẹp bố trí phòng, lớp gọn gàng, tránh cho trẻ kích thích khơng cần thiết • Thực tập với trẻ theo bước nhỏ, nhắc nhắc lại đến trẻ tự làm chuyển sang tập khác • cho trẻ nhận biết (tên, phận thể, biết làm gì, thích gì) Nhận biết bạn xung quanh qua trò ch Ai hát My ? Ai biến • Nếu trẻ khơng nói được, nên cố gắng dùng cử điệu để giao tiếp với trẻ Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Trong lớp có trẻ khuyết tật học hòa nhập, giáo viên cần tìm hiểu mức độ khuyết tật khả ẻ mứa hát, vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép để tổ chức thực hoạt động cho phù hợp với mức khuyết tật trẻ ví dụ: * Đối với trẻ khiếm thính: Kiểm tra, điều chỉnh máy trơ thính trẻ (nếu có) để cho trẻ nghe rõ Giảm bớt tiếng ồn trẻ học Cho trẻ ngồi học vị trí mà nghe nhìn thấy giáo rõ Trước bắt đầu hoạt động đó, giáo viên lơi ý trẻ cách rung chng, gõ vào bàn Sau nêu yêu cầu, nội dung cần thực Nói rõ ràng, kết hợp cử chỉ, điệu nét mặt, chân tay nhác trẻ bình thường nói to, chậm rõ trả lời câu hỏi cô giáo Yêu cầu trẻ khiếm thính giơ tay làm hiệu trẻ khơng hiểu cách làm, không hiểu câu hỏi cô Sử dụng dụng cụ trực quan, tranh ảnh, đồ vật cho trẻ quan sát Hướng dẫn trẻ học âm nhạc cách: Đọc (hát) trẻ, vừa đọc (hát) vừa sử dụng dung cụ âm nhạc vỗ nhẹ vào tay, lèn đui trẻ * Đối với trẻ khiếm thị: 511 Cho trẻ tham gia lớp hoạt động như: hát, vận động theo nhạc Giáo viên đưa yêu cầu, dẫn nõ, ngắn gọn ví dụ: u cầu trẻ mơ tả, nêu tên việc, hoạt động bạn lớp 51 Bố trí lớp học, ánh sáng cho ngồi để trẻ khiếm thị nhìn rõ nhất, cho trẻ sử mò, ngủi để nhận biết vị trí bạn, đồ vật lớp, đồ vật làm mẫu Giáo viên nên bắt đầu hoạt động với trẻ với số lượng đồ vật, dụng cụ, Sau mỏi từ từ đưa thêm đồ vật, dụng cụ khác vào Giáo viên giới thiệu cho trẻ làm quen, nhận biết đồ vật ví dụ: cầm tay để trẻ định vị tranh, cho để đồ vật Khuyến khích trẻ sử dụng tối đa giác quan hoạt động nhận biết Dạy trẻ tô màu: trước hết cho trẻ sử để nhận biết kích thước, đường viền tờ giấy cần tơ màu, Sau đua bút cho trẻ cầm, cầm tay hướng dẫn trẻ tô từ đâu đến đâu - từ mép viền đến mép viền kia, tô liên tục từ khuyến khích trẻ sử (ngủi) để phân biệt chỗ tơ có khác so với chỗ chưa tơ Trẻ khiếm thị gặp nhiều khó khăn với hoạt động chắp ghép, vậy, giáo viên cần quan tâm: Mơ tả thật cụ thể đồ vật, cho trẻ cầm, sờ mó cầm tay giúp trẻ làm 1,2 lần động tác cần thực ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Bạn phân tích mơi trường tổ chức mơi trường thuận lợi cho giáo dục hòa nhập Dựa vào gợi ý tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập, bạn thiết kế số hoạt động giáo dục hòa nhập cho đối tượng trẻ khuyết tật D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TOÀN BỘ MODULE Thực tế dạy trẻ trường mầm non, bạn tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ lớp có trẻ khuyết tật học hòa nhập chưa? Nếu có việc tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mà bạn tổ chức có khác so với nội dung trình bày module? Sau nghiên cứu module này, bạn tự tin để tiến hành giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non chua? E TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo đánh giá kì dự án "Mở rộng hổ trợ cộng đồng cho trẻ khuyết tật (2000), Dự án tổ chức cứu trợ Phát triển (CRS) Hoa Kì tài trợ Bộ Giáo dục Đào tạo, Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non, Tập tập 2, Hà Nội, 2005 Trần Thị Thiệp - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho - Trần Minh Thành, Can thiệp sớm giáo dục hoà 512 nhập trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, 2009 51 Lê Văn Tạc, Đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập, Tạp chí Giáo dục số 60, trg 36- 30,2003 Viện Khoa học Giáo dục, Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2000 Báo cáo đánh giá chương trình Radda Bamen tài trợ 1991 - 1995, Giáo dục hoà nhập Việt Nam, NXB trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 Nguyên Đức Minh- Phạm Minh Mục - Lê Văn Tạc, Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, 2006 Hiểu đáp ứng nhu cầu đặc biệt lớp hồ nhập, NXB trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non nhà trẻ, mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ; mẫu giáo lớn (4 quyền), NXB Giáo dục, 2007 Trần Thị Ngọc Trâm (Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, cho độ tuổi, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 LÊ Văn Tạc, Phương pháp nâng cao khả giao tiếp cho trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo tiểu học mơi trường giáo dục hồ nhập, Báo cáo tổng kết đề tài NCKH-CN cấp bộ, Mã số B 98-49-62," 2001 Trần Ngọc Giao - LÊ Văn Tạc (Đồng chủ biên) - Nguyễn Xuân Hải - LÊ Thị Thủy Hằng - Phạm Minh Mục - Trần Thị Thiệp - Nguyễn Thị Hồng YỂn, Quản lí giáo dục hòa nhập, NXB Phụ nữ, 2010 513 51 ... số 44 Thích chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm, đồ dùng, đồ chơi với người gần gũi; Chỉ số 45 sẵn sàng giúp đỡ người khác gặp khó khăn; chỉsố 46 Có nhóm bạn chơi thường xuyên; Chỉ số 47 Biết chờ đến. .. THIỆU TỔNG QUAN GDMN cấp học trình giáo dục thường xuyên cho người, gìai đoạn việc hình thành phát triển nhân cách Những kết trẻ đạt tuổi có ý nghĩa định đến hình thành phát triển tồn diện suốt đời... thu xác định yếu tố ảnh hưởng đến kết phát triển trẻ, làm để xây dựng, điều chỉnh kế hoạch chung nhà trường: đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao