Module MN 1 Đặc điểm phát triển thể chất, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non về thể chất

Module 1: MN 1 Đặc điểm phát triển thể chất, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non về thể chất.Module 01 là 01 trong 44 module Nội dung bồi dưỡng thường xuyên trường mầm nonMời các bạn tham khảo

ĐẶNG HỒNG PHƯƠNG MODULE MN ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT - NHỮNG MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI Ở TRẺ MẦM NON VỀ THỂ CHẤT A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Phát triển thể chất năm mặt phát triển toàn diện cho trẻ trường mầm non Để giúp trẻ mầm non đạt hiệu cao phát triển thể chất, giáo viên mầm non cần hiểu rõ đặc điểm phát triển thể chất, yếu tố Ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất B MỤC TIÊU Về kiến thức - Giáo viên nắm đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất chúng, làm tảng để chăm sóc giáo dục thể chất cho trẻ phù hợp - Giáo viên xác định mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất từ vận dụng phương pháp hợp lí để góp phần nâng cao hiệu phát triển thể chất cho trẻ Về kĩ - Giáo viên có khả vận dụng thông tin đặc điểm phát triển thể chất, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất trình chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày trường mầm non - Giáo viên có khả đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Về thái độ - Giáo viên bảo đảm tính khácơ quan việc đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ - Giáo viên cần có ý thức học hỏi, tự rèn luyện phối hợp với gia đình trẻ để đạt kết mong đợi thể chất trẻ C NỘI DUNG Nội dung 1: Phân tích đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Các hoạt động nội dung 1: 1.1 Nghiên cứu khái niệm thể chất, phát triển thể chất 1.2 Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non 1.3 Phân tích số hệ quan thể trẻ mầm non Nội dung 2: Bàn luận mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Các hoạt động nội dung 2: 2.1 Liệt kê mục tiêu trẻ mầm non thể chất 2.2 Xác định kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Nội dung 3: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Các hoạt động nội dung 3: 3.1 Phân tích nội dung đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non 3.2 Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ 3.3 Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ m[u giáo HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NỘI DUNG Tên nội dung Phân tích đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Bàn luận nhữngmục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Các hoạt động nội dung Nghiên cứu khái niệm thể chất Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non Phân tích số hệ quan thể trẻ mầm non Liệt kê mục tiêu trẻ mầm non thể chất Xác định kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Phân tích nội dung đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Đánh giá mức độ phát triển thể chất trở nhà trẻ Đánh giá mức độ phát triển thể chất trở mẫu giáo Số tiết Tự Lí học thuyết 2 Nội dung PHÂN TÍCH ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CỦA TRẺ MẦM NON MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức — Hiểu rõ khái niệm thể chất phạm trù liên quan đến thể chất nói chung cho trẻ mầm non nói riêng — Nắm yếu tố Ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non — Hiểu Ảnh hưởng đến quan thể trẻ mầm non cho trở rèn luyện thể chất 1.2 Kĩ — Vận dụng khái niệm phát triển thể chất vào việc chăm sóc trẻ mầm non, ý đến nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, nguyên tắc phối hợp động tĩnh — Từ yếu tố Ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ, xác định yếu tố mang tính điều kiện, yếu tố mang tính định đến trở thuộc lớp phụ trách 1.3 Thái độ Xác định cách sâu sắc trạng thái tâm lí tốt Ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non KIỂM TRA ĐẦU VÀO Bằng hiểu biết thực tiễn cơng tác mìnhệ anh (chị) trả lời câu hỏi Câu hỏi 1: Anh (chị) hiểu thể chất? Câu hỏi 2: Theo anh (chị), thể chất bao gồm thành tố nào? Trong thành tố ấy, thành tố mang tính Định sao? Câu hỏi 3: Anh (chị) biết yếu tố ảnh hưởng Đến phát triển thể chất trẻ mầm non? Câu hỏi 4: Anh (chị) giải thích câu nói: “CƠ thể trẻ mầm non Cơ thể chưa hoàn thiện” Anh (chị) Đối chiếu câu trả lời với thông tin hoạt động sau CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1: Nghiên cứu khái niệm thể chất HOẠT ĐỘNG 2: Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất HOẠT ĐỘNG 3: Phân tích số hệ quan thể trẻ mầm non NỘI DUNG CÁC HOẠT ĐỘNG 4.1 Hoạt động 1: Nghiên cứu khái niệm thể chất Thể chất chất lượng thể người vận dụng vào thực việc học tập, lao động, thể thao, Phạm trù thể chất thông thường bao gồm bốn mặt sau: — Tầm vóc thể trạng thái phát triển hình thái, cấu trúc thể bao gồm trình độ phát dục sinh trường, thể hình tư thân người người Sinh trường chủ yếu trình biến đổi thể từ nhỏ đến lớn, từ nhẹ đến nặng, từ thấp đến cao, phản ánh trình biến đổi dần khối lượng thể, kết phát dục Phát dục q trình biến đổi khơng ngừng tế bào, quan, hồn thiện dần hình thái thành thục dần chức thể, phản ánh trình biến đổi phức tạp chất lượng thể người Sinh trường phát dục thể người có mối quan hệ chặt chẽ, dựa vào tồn tại, thúc đẩy phát triển Thể hình bình thường, tư đẹp thể phản ánh phần mức độ hoàn thiện chức sinh lí thể — Năng lực thể biểu lực tham gia vận động thể lực Nó bao gồm hai mặt: Tự chất thể lực lực hoạt động thể Quá trình phát triển lực thể nhân tố quan trọng thúc đẩy hình thái, cấu trúc, nhịp nhàng chức sinh lí thể phát triển — Năng lực thích ứng thể biểu lực thích ứng thể mơi trường bên ngồi, có cở lực chống bệnh tật — Trạng thái tâm lí biểu tình cởm, ý chí, cá tính, người Trạng thái tâm lí Tốt đảm bảo quan trọng để thể khỏe mạnh Trong bốn phạm trù nêu trên, cần đặc biết quan tâm đến trạng thái tâm lí Bởi vì, trẻ có trạng thái tâm tí Tốt, giáo viên cần phải rèn luyện trạng thái tâm lí Tốt khơng q trình chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng, mà cịn sống hàng ngày Giáo viên cần hiểu rõ khái niệm sức khỏe người, trạng thái thoải mái người thể chất, tinh thần xã hội 4.2 Hoạt động 2: Nghiên yếu tố Ảnh hưởng đến phát triển thể chất Phát triển thể chất trình thay đổi hình thái chức sinh học thể người, tổng hợp đặc tính hình thái thể, đặc trưng cho trình trưởng thành thể giai đoạn phát triển Mục tiêu giáo dục mầm non tạo điều kiện tốt để trẻ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm thẫm mỹ Nói đến phát triển thể chất trẻ em đề cập đến lớn lên trẻ mặt hình thể bên ngoài, thay đổi hoàn thiện chức quan tương ứng với độ tuổi đánh giá phát triển thể chất trẻ em dựa vào số hình thái chức sinh học thể — Chỉ số hình thái bao gồm: chiều cao, cân nặng, vịng đầu, mọc răng, — Chức sinh học hoạt động quan hệ quan thể trạng thái tĩnh tác động lượng van động Một số số như: nhịp tim, nhịp hô hấp, huyết áp, Sự phát triển thể chất trẻ em khác lứa tuổi khác Tuy nhiên, độ tuổi phát triển thể chất diễn theo quy luat định Sự phát triển thể chất có liên quan chặt chẽ với yếu tố di truyền mơi trường sống trẻ em Nó có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến lĩnh vực phát triển van động tinh thần trẻ Trong năm đầu, trẻ em có đặc điểm phát triển mạnh mẽ tất quan hệ quan thể Trẻ em sinh thừa hưởng đặc điểm sinh vật Những đặc điểm sở cho phát triển thể chất tâm lí giai đoạn sau Những yếu tố định từ tháng đời đứa trẻ mơi trường xung quanh giáo dục — Tuổi nhà trẻ: Trẻ em từ đến 36 tháng tuổi: Một số quan trọng phát triển thể chất tăng cân bình thường Ngồi ra, cần ý đến số chiều cao, kích thước vịng đầu, mọc răng, Tình trạng hệ cơ, hệ xương, hệ thần kinh, quan nội tạng phát triển tâm lí có ý nghĩa to lớn phát triển cân đối trẻ - Tuổi mẫu giáo: Trẻ em từ đến tuổi: Đây thời kì thuận lợi để trẻ tiếp thu cổ kĩ cần thiết Trẻ em lứa tuổi lớn nhanh, cảm thấy gầy hơn, VẼ tròn trĩnh, mập mạp có tuổi nhà trẻ Đặc trưng Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo thể phát triển chưa ổn định khả vận động hạn chế Yếu tố ảnh huởng đến thể chất chế độ dinh dưỡng, bệnh tật chăm sóc sức khỏe, yếu tố tình cảm, di truyền, biến dị, bệnh tật môi trường, rèn luyện thể lực hoạt động thể thao, hoạt động thể dục thể thao khoa học, thích hợp với Trẻ em yếu tố tích cực nhất, có hiệu để tăng cưởng thể chất cho Trẻ Chế độ dinh dưỡng Chế độ dinh dưỡng có mối quan hệ chặt chẽ dinh dưỡng với tăng trường phát triển Cung cấp chất dinh dưỡng đủ lượng đủ chất quan trọng cho phát triển bình thường Suy dinh dưỡng có ảnh hưởng khơng tốt đến hệ thống thần kinh trung ương, ảnh hưởng đến phát triển khả trí tuệ thích ứng trẻ, đặc biệt suy dinh dưỡng xảy thời kì não phát triển Ngoài ra, trẻ suy dinh dưỡng dễ bị nhiễm khuẩn giảm khả chổng đỡ bệnh tật Khi suy dinh dưỡng xảy độ tuổi mầm non, hạn chế phát triển xương, còi xương, thấp bé trẻ hay bị ốm yếu Nếu trẻ bị suy dinh dưỡng thời gian ngắn, thấp bé điều chỉnh có can thiệp dinh dưỡng Tuy nhiên, khả hồi phục lúc dễ dàng Trong năm gằn đây, ảnh hưởng suy dinh dưỡng kéo dài đến tình trạng chậm phát triển não tinh thần chứng minh Suy dinh dưỡng xảy trẻ ấu nhi làm giảm hoạt động thể lực, trẻ không chịu chơi, hay mệt mỏi, co quan tâm đến người mơi trường xung quanh, hạn chế tiếp thu kinh nghiệm trẻ Suy dinh dưỡng protein- lượng dẫn đến chậm phát triển não lĩnh hội chức tâm lí, để lại hậu lâu dài đến tương lai trẻ (kém thành đạt xã hội, thích nghi xã hội ) Tuy nhiên cần phân biệt nguyênnhân suy dinh dưỡng với ngunnhân mơi trường chăm sóc- giáo dục trẻ nghèo nàn vể kích thích phát triển Béo phì Ngươc lại với suy dinh dưỡng bèo phì, tình trạng có ngunnhân mặt thể chất tâm lí, béo phì chưa đe dọa Béo phì tình trạng vượt trọng lượng cần có, ăn nhiều so với mức sử dụng cho việc đáp úng nhu cầu lương Béo phì thường gây cao huyết áp, đái đường, bệnh túi mật, bệnh tim mạch Các chi phí Về mặt xã hội tâm thần tăng lên Bệnh tật chăm sóc sức khỏe Đây yếu tố ảnh hưởng đến lớn Việc chăm sóc sức khỏe đầy đủ quan cho lớn lên cách bình thường Nếu trẻ ốm đau nhiều tháng bị chậm lớn rõ rệt Cơ chế làm cho tốc độ lớn chậm khác bệnh Ở số bệnh có thay đổi cân nội tiết, đặc biệt thay đổi tiết hoocmon thượng thận Tuy vậy, trẻ nhận chăm sóc y tế đầy đủ, khỏi bệnh đuổi kịp tốc độ lớn, có đạt Gấp hai lần bình thường, trẻ đạt cân nặng, chiều cao bình thường Nhu cầu chăm sóc y tế đầy đủ nhấn mạnh lứa tuổi trẻ dễ bị bệnh nhiễm khuẩn Tuy vậy, bệnh sởi, quai bị không gây suy dinh dưỡng trẻ ăn uống chăm sóc đầy đủ trẻ cần tiêm chủng đầy đủ theo dõi phát triển thể chất, sức khỏe biểu đồ tăng trường Yếu tố tình cảm Trong việc hồi phục suy dinh dưỡng phụ thuộc phần vào yếu tố thể chất (do mức độ thời gian suy dinh dưỡng), yếu tố tình cảm có ảnh hưởng đáng kể Rối loạn phát triển tình trạng lùn: ảnh hưởng yếu tố tình cảm đến tăng trưởng cịn gây tình trạng rối loạn biết tình trạng lùn, trẻ có dinh dưỡng đủ chứng bị lạm dụng tình cảm bị bỏ mặc, thiếu tình yêu thương Tình trạng thiếu hụt tình cảm ức chế tiết đủ hoocmon tăng trưởng Tình trạng thường gặp từ tuổi ấu thơ, trẻ bị Rối loạn lớn hậu thiếu hụt tình cảm Phát sớm trẻ có khuyết tật đề phịng tai nạn Tai nạn xảy lứa tuổi liên quan đến sống trẻ thương tật có kéo dài suốt đời Dưới tuổi, trẻ thường bị sặc, hóc, ngã, bỏng ngộ độc Nguyênnhân thường cha mẹ thiếu quan tâm giám sát trẻ Ở độ tuổi 1-4 tuổi, trẻ lại, chạy nhẩy, leo trèo thích tị mị thám hiểm, tai nạn thường xảy nhà xung quanh nhà, bếp, trung tâm giữ trẻ Các tai nạn thường gặp bỏng, ngã, ngộ độc, chảy máu phần mềm Trên tuổi, tai nạn thường xảy bên ngồi nhà tính cách mạnh mẽ trẻ trai làm cho dễ bị tai nạn trẻ gái Tuy nhiên, trẻ bị đe dọa mơi trường khơng an tồn người lớn khơng ý tạo mơi trường an toàn cho trẻ Phát sớm khuyết tật vận động, thị giác, thính giác ba tháng đầu năm đầu xử lý kịp thời có nhiều hội hồi phục Nhiều khuyết tật trẻ ngăn ngừa biện pháp không tốn tiêm chủng, viên nang vitamin A, cải thiện điều kiện vệ sinh phòng bệnh, tăng cường dinh dưỡng Môi Trường Môi môi trường tự nhiên liên quan đến vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường, nước sạch, giảm yếu tố tác hại môi trường xã hội liên quan làm phong phú môi trường chăm sóc giáo dục trẻ Hoạt động vận động Các nhà nghiên cứu cho rằng: vận động giúp người loại bỏ trạng thái tâm lí căng thẳng, làm cho người quên âu sầu phiền não, tâm tình vui vẽ lên trẻ em vốn có đặc điểm hiếu động, thích vận động Vận động thể thích đáng kích thích trung khu tình cảm trẻ em, làm cho trẻ vui vẽ, tình cảm hưng phấn, vận động chuyển dịch tâm lí trẻ em, giảm thiểu việc tạo tình cảm khơng lành mạnh chứng làm cho tình cảm khơng lành mạnh trẻ loại bỏ, giảm bớt cách thỏa đáng Trẻ em tham gia vận động thể với khối lượng hợp lí cịn làm cho lượng q nhiều thể tiêu hao, làm cho trẻ cảm thấy thoải mái nhẹ nhàng Trong trình vận động, trẻ em đạt thành công, cảm thụ tình cảm tốt đẹp làm cho em hoạt bát, cởi mở, tích cực tràn đầy lịng tin Tóm lại, giáo viên cần nhận thức cách đầy đủ đồng thời nên khai thác hết giá trị vận động thể phát triển tâm lí trẻ em, cho vận động thể trẻ em vừa rèn luyện thể, tăng cường thể chất, lại vừa thúc đẩy phát triển tâm lí em cách có ích, từ giúp em phát triển tồn diện mặt Hệ thần kinh: Từ lúc trẻ sinh, hệ thần kinh trẻ chưa chuẩn bị đầy đủ để thực chức Hệ thần kinh thực vật trẻ phát triển phát triển hệ thần kinh trẻ mẫu giáo mức độ cao so với trẻ em lứa tuổi nhà trẻ trưởng thành tế bào thần kinh đại não kết thúc Tuy nhiên, trẻ em trình hưng phấn ức chế chưa cân bằng, hưng phấn mạnh ức chế Do đó, phải đối xử thận trọng với trẻ, tránh để trẻ phải thực khối lượng vận động sức kéo dài thời gian vận động làm trẻ mệt mỏi trẻ em từ đến tuổi, q trình ức chế tích cực phát triển trẻ có khả phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động phân biệt tượng xung quanh Hệ thần kinh có tác dụng chi phối điều tiết vận động thể, hoạt động vận động trẻ có hai tác dụng: thúc đẩy phát triển công tổ chức bắp thúc đẩy phát triển công hệ thần kinh Vận động thể trẻ cải thiện tính khơng 5-6 tuổi: CÁC HOẠT ĐỘNG Anh (chị) đối chiếu câu trả lởi với nội dụng hoạt động đây: Hoạt động 1: Nắm nội dụng đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Hoạt động 2: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ Hoạt động 3: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo NỘI DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG 4.1 Hoạt động 1: Phân tích nội dụng đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Khái niệm ý nghĩa Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập tiêu chí thích hợp mục tiêu sác định nhằm đưa định theo mục đích Đánh giá cơng tác giáo dục thể chất cho trẻ trường mầm non q trình phân tích xem xét lại thông tin thu tổ chúc hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ trường, đối chiếu với tiêu chuẩn đề để tìm hiểu sai sót, lệch lạc, từ đưa định nhằm điều chỉnh trình giáo dục thể chất cho trẻ lục lượng giáo dục có liên quan Đánh giá hành động quản lí nhiệm vụ quan trọng q trình quản lí Đánh giá tạo chuyển biến chức định trình làm việc để công việc tốt Thông qua đánh giá, nhà trưởng biết việc làm chưa làm người đánh giá, kịp thời rút kinh nghiệm, chấn chỉnh công việc thời gian ngắn nhất, cán quản lí điều chỉnh máy quản lí, điều khiển khả hoạt động nhà trưởng Ngồi ra, đánh giá cịn động viên, khuyến khích giáo viên phấn đấu, trưởng đạt danh hiệu cao Nội dung đánh giá Đánh giá chế độ vận động hàng ngày Ngoài tiết học thể dục, hàng ngày giáo viên cho trẻ tập thể dục sáng, dạo chơi, chơi trò chơi vận động, thể dục chống mệt mỏi hoạt động học mang tính tĩnh, vận động sau giấc ngủ trưa Theo dõi, quan sát đánh giá toàn diện chế độ vận động ngày', cụ thể: Đánh giá Về mặt nội dụng biện pháp tiến hành giáo viên tác dụng biện pháp đến mức độ tích cực khả thực vận động trẻ Đánh giá luân phiên vận động nghỉ ngơi, luân phiên hoạt động vận động hoạt động khác Đánh giá biện pháp làm việc giáo viên với tập thể lớp, với cá nhân sỡ tính đến đặc điểm cá nhân trẻ sức khỏe khả vận động Đánh giá toàn từ khâu chuẩn bị đến khâu thực chế độ vận động ngày cho trẻ giáo viên khâu chuẩn bị viết kế hoạch ngày, chuẩn bị trang thiết bị, dụng cụ nội dụng tiến hành chế độ vận động cho trẻ Đánh giá sức khỏe trẻ Công tác đánh giá sức khỏe trẻ lập luyện thể dục vấn đề quan trọng, giúp cho giáo viên nắm sát tình hình sức khỏe trẻ để kịp thời điều chỉnh cường độ vận động khỏi lương vận động cho thích hợp, tránh tập luyện nhẹ hay nặng làm ảnh hưởng xấu đến sức khỏe trẻ, có tác dụng cung cấp, bổ sung liệu cho việc đánh giá sức khỏe tồn diện củaTrẻ Đánh giá sức khỏe trẻ cịn có tác dụng thúc đẩy giáo viên Xem lại nội dụng dạy học, soạn tỉ mỉ, sát trẻ thường xuyên ý cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Muốn đánh giá tình hình sức khỏe trẻ có thực khỏe mạnh hay khơng, ta tham khảo số sổ đây: Các phận thể trẻ phát triển bình thường, lực làm việc tốt, cân nặng hàng tháng tăng theo tiêu định mức cao Trẻ có lực thích ứng thay đổi đột ngột mơi trường tự nhiên thời tiết mưa, nắng, nóng, lạnh, điều kiện khơng giổng Trí lực phát triển tốt, tham gia tất hoạt động phù hợp với độ tuổi trẻ Tính tình vui vẽ, lạc quan, cởi mở với người, có ý chí, dũng cảm, nhanh nhẹn, hoạt bát, Tiêu chuẫn đánh giá tình hình phát triển thể trẻ Do trẻ chất, điều kiện hoàn cảnh sinh hoạt khác nhau, trẻ lại có quy luật phát triển, lớn lên riêng biệt, việc tiến hành đánh giá định kì sức khỏe cho trẻ có ý nghĩa lớn, song biểu giai đoạn trạng thái phát triển thể trẻ thế, để so sánh kết luận trẻ thể tốt, trẻ thể phát triển bình thường trẻ khác yếu lớn lên chậm, phương pháp đánh giá xác sau đánh giá định kì, quan sát trẻ nhiều lần, quan sát tốc độ lớn lên trẻ nhiều lần đưa kết luận cuối Làm kết đạt sác Trong q trình đánh giá, phát tồn cần giải chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, chế độ vệ sinh phòng bệnh, phương pháp tập luyện, cho trẻ, để có vững đề biện pháp xử lí kịp thời Nội dung phương pháp đánh giá sức khỏe trẻ Tim hiểu tình hình trẻ: họ tên, ngày, tháng năm sinh, tên, tuổi, nghề nghiệp bố, mẹ, tình hình sức khỏe bố, mẹ trẻ, cụ thể sau: Lịch sử gia đình: thành viên gia đình người có liên hệ trực tiếp đến trẻ đỏ có mắc chúng bệnh lao phối, bệnh tim, bệnh thần kinh, bệnh truyên nhiễm bệnh da khơng? Trẻ sinh có đủ tháng khơng đặc điểm khác sinh đẻ sớm, phái mổ đẻ lẩy thai, đẻ sinh đôi Bệnh lịch trẻ: có mắc bệnh khơng vào thời gian nào? Tiêm chủng phòng bệnh: tiêm chủng phòng bệnh theo đứng yêu cầu chưa? Tập quán vệ sinh: ngủ giờ, rửa tay trước ăn, tắm rủa, đại, tiểu tiện hàng ngày không?, Tinh hình dinh dưỡng: sau sinh ni sữa mẹ hay sữa hộp, tình hình dinh dưỡng khả ăn uống Đánh giá thể hình: chiều cao thể, trọng lượng thể, chiều cao ngồi, vòng ngực, vòng đầu +■ Chiều cao thể phản ánh tình hình phát triển mặt xương trẻ Nó thể phát triển lớn lên theo chiều dọc thể trẻ +■ Trọng lượng thể phản ánh tình hình tổng hợp tăng trường trọng lượng xương, cơ, mỡ da co quan nội tạng Nó thể mức độ đầy đủ vững thể trẻ em +■ Chiều cao ngồi biểu thị độ dài ngắn cột sống Đồng thời thơng qua việc tính tốn thống kêsẽ đánh giá phát triển xương chi trẻ +- vịng ngực phản ánh tình hình phát triển xương ngực, khoang ngực trạng thái thể số đo vòng ngực độ dài chu vi vịng ngực Nó đại diện cho độ dầy độ rộng thể trẻ em +■ Vòng đầu phản ánh phát triển đại não trẻ tình hình phát triển trạng thái thể Đánh giá thể lực: tiêu phát triển chức sinh lí phát triển tổ chất thể lực trẻ mầm non +■ Chỉ tiêu phát triển chức sinh lí trẻ mầm non Tần số mạch đập phản ánh tình hình cơng phát triển tim trẻ Huyết áp phản ánh tình hình phát triển tim mạch trẻ Chủ yếu đo huyết áp động mạch, tiêu đo cho trẻ tuổi Tần số hô hấp phản ánh tình trạng cơng phát triển phối Chênh lệch hô hấp phản ánh lực hoạt động hơ hấp trẻ hít thở Đếm số đo vịng ngực hít vào Trừ số đo vịng ngực lúc thở Dụng tích sống biểu thị lượng khí thở lớn sau lần hít vào sâu Nó phản ánh tiềm lực chức hô hấp trẻ tuổi Lực lưng phản ánh chức co duỗi bắp phần lưng, lưởn, bụng trẻ từ tuổi trờ lên Lực bóp tay phản ánh chức co duỗi bắp cánh tay, bàn tay cẳng tay trẻ tuổi +■ phát triển tố chất thể lực trẻ mầm non Ngồi gập thân trước: tiêu phản ánh tình hình mềm dẻo cột sống trẻ từ tuổi trờ lên Bật xa chỗ phản ánh tình hình phát triển sức mạnh bắp, lực bột phát bắp Lực Đặc trưng tổng hợp sức mạnh tốc độ bắp chi với lực nhịp điệu thể Ném bao cát xa phản ánh sức mạnh lực bột phát bắp trẻ Đúng chân phản ánh lực thăng trạng thái tĩnh trẻ Chạy nhanh 20 mét phản ánh tốc độ di chuyển vị trí thân người trẻ Chạy chậm 100m, 200m, 300m chạy chậm cự linày chủ yếu kiểm tra xác định sức bền trình vận động thể tình trạng cơng hệ thống tim phổi trẻ Thông qua đánh giá sức khỏe trẻ, giúp ta tìm số bệnh khuyết lật mà trẻ mắc phải để phân loại sức khỏe trẻ tìm phương pháp điều trị Các loại đánh giá: Trong công tác giáo dục thể chất trường mầm non, có ba loại đánh giá: Đánh giá đầu năm, đánh giá thường xuyên đánh giá cuối năm Đánh giá đầu năm Muốn có kế hoạch cơng tác giáo dục thể chất xác cần phái nắm vững trạng thái sức khỏe trẻ, phát triển thể lực chung, mức độ phát triển kĩ vận động, tố chất thể lực chúng Những thơng tin giáo viên thu nhận từ kết theo dõi cân đo bác sĩ, từ bố, mẹ trẻ từ theo dõi, ghi chép, đánh giá giáo viên Tình trạng sức khỏe trẻ kết cân đo trẻ, giáo viên thu nhận từ sổ sức khỏe kết kiểm tra kĩ vận động, tố chất thể lực trẻ, giáo viên cần ghi chép vào sổ riêng Tình trạng sức khỏe nên ghi vào trang để dễ nghiên cứu nhịp độ phát triển Kết đánh giá Đếm so sánh với tiêu sổ lứa tuổi có kết luận xác đáng, sở đị định kế hoạch cơng tác Đầu năm nên tiến hành đánh giá mức độ phát triển kĩ tố chất thể lực tập nhu; đi; chay; bật xa, bật sâu, nhảy cao, nhảy có đà; ném xa, ném trứng đích; leo trèo Những vận động thể mức độ phát triển thể lực trẻ Việc đánh giá tổ chúc riêng biệt tiết học thể dục Đối với loại vận động cần rõ chi tiết kĩ thuật Nếu chi tiết trẻ thực khơng đứng tương úng với chi tiết đanh dấu"-" Ngồi ra, đánh giá trang thiết bị, dụng cụ thể dục, phịng lập, phịng nhóm, sân bãi để kịp thời sửa chữa bổ sung có điều kiện Đánh giá thường xuyên Hàng ngày giáo viên theo dõi chuyên cần sức khỏe trẻ Theo dõi trẻ tiết học, chơi Tiến hành việc theo dõi trình thực tập thể chất, hình thúc giáo dục thể chất cho trẻ, giáo viên dùng sổ sổ lượng, chất lượng hình thành kĩ năng, tố chất thể lực để thấy tiến triển trẻ có biện pháp điều chỉnh kịp thời Ghi chép phương pháp, biện pháp tập luyện vận động khác dạt kết cao, thắc mắc để sau tìm lời giải đáp, tích luỹ kinh nghiệm để áp dụng cho lớp khác Đánh giá cuối năm Cuối năm giáo viên đánh giá tình trạng sức khỏe, mức độ phát triển kĩ vận động, tố chất thể lực trẻ Những kết so sánh với sổ chuẩn theo độ tuổi, từ rút điểm đạt, chưa đạt, nguyên nhân đề nghị biện pháp Căn vào kết đánh giá cuối năm, giáo viên lập kế hoạch giáo dục thể chất cho năm tới nhằm tạo điều kiện tốt cho phát triển sức khỏe trẻ Những hình thúc phương pháp đánh giá: Những hình thức đánh giá: đánh giá cách tồn diện giáo dục thể chất truởng nhóm trẻ Hoặc đánh giá so sánh cách dụ hoạt động giống lớp khác để rút ưu, nhược điểm nói chung trường mầm non khối lớp Ví dụ: Đánh giá tiết học thể dục khỏi mẫu giáo lớn Sau đỏ rút ưu, nhược điểm nội dụng biện pháp tiến hành Ngồi ra, đánh giá theo chủ đề ví dụ: Đánh giá trò chơi vận động rèn luyện thể lực cho trẻ phương tiện thiên nhiên Có thể đánh giá đột xuất, đánh giá dân chủ, đánh giá phịng ngừa, đánh giá đơn đổc thường tiến hành với giáo viên tay nghề sư phạm yếu, đánh giá định kì, đánh giá thường xun đánh giá trực tiếp đánh giá gián tiếp Những Phương pháp đánh giá Quan sát đối tượng, nghĩa xem xét, nhìn nhân đối tượng, theo dõi, đánh giá, nhân xét Đây phương pháp trình đánh giá Phải ghi chép cách đầy đủ, khách quan, tỉ mỉ, xác Biện pháp địi hỏi người đánh giá phải tập trung cao độ trình quan sát Phương pháp nghiên cứu sản phần như: trang thiết bị, kế hoạch, tài liệu giáo dục thể chất cho trẻ Đánh giá cách thông qua vẩn, toạ đầm trực tiếp phiếu hỏi Đánh giá cách trực tiếp tham gia vào hoạt động Ngồi ra, cịn áp dụng phương pháp thống kê tin học: sử dụng cơng thức tốn học để xử lí liệu thu phân tích kết đánh giá Để thuận lơi cho việc đánh giá phát triển thể chất trẻ, tác giả giới thiệu số phương pháp cụ thể để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ Phương pháp nhân trắc học Phương pháp nhân trắc học nghiên cứu hình thái chủng tộc loài người Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, người ta thường tiến hành đo hai sổ sau: Chiểu cao nằm đứng +■ Chiểu cao nằm chiểu cao từ đỉnh đầu đến gót chân tư nằm ngửa +■ Chiểu cao đứng chiểu cao từ mặt đát đến đĩnh đầu Người đo tư đứng nghiêm, đuôi tai tạo thành dường thẳng nằm ngang, có ba điểm phía sau gót, móng bả vai chạm tường Chiểu cao thường có mối tương quan thuận với số kích thước khác thể Cân nặng chiểu cao, số liệu thường đo tất công tác điều tra thường ngày Cân nặng gồm hai phần: +■ Phần cổ định chiếm 1/3 tổng số cân nặng, bao gồm: xương, da, tạng thần kinh +■ Phần thay đổi chiếm 2/3 tổng số cân nặng, bao gồm: 3/4 trọng lương thể, /4 mỡ nước Phương pháp cho phép nghiên cứu phát triển thể hình trẻ mối liên quan với nhân tố tác động trình luyện tập tập thể chất Phương pháp sử dụng tập vận động để kiểm tra Đây phương pháp nghiên cứu nhờ sử dụng hệ thống tập tiêu chuẩn hố nội dụng, hình thúc, dùng để kiểm nghiệm phù hợp hay không với chương trình giảng dạy, xác định tính thực tiễn giá trị khoa học giáo dục thể chất, đánh giá khả nâng khác người tập, xác định trạng mức độ tố chất thể lực Góc loại tập để kiểm tra: Các tập thứ xác định mức độ thể lực chung Các tập đánh giá mức độ phát triển thể lực Các tập nghiên cứu mức độ kĩ thuật tập Các tập đánh giá mức độ thi đấu lứa tuổi Các tập đánh giá trạng thái tâm lí luyện tập, trạng thái sinh lí, Tuỳ mức độ tình trạng thực tế vấn đề nghiên cưu, nhà nghiên cứu sử dụng loại tập cho phù hợp Phương pháp kiểm tmyhọc vấn đề đám bảo sức kho Ế cho người luyện tập thể dục thể thao quan trọng, đóngười ta thường kiểm tra số sổ sinh lí người tập như: xác định chức hô hấp đo nhịp thở, đo điện tim, điện trờ da, huyết áp, phản sạ độ run tay, Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm phương pháp sử dụng có mục đích, có kế hoạch giác quan, phương tiện kĩ thuật để ghi nhận, thu thập biểu hiện tượng, trình giáo dục Phương pháp dùng để thu thập số liệu, nghiên cứu thực tiễn bước cho việc đánh giá Quan sát phương pháp đánh giá phổ biến, thích hợp trẻ mầm non Quan sát cho phép đánh giá nhiểu hành vi trẻ mà cách khác khơng đánh giá được, đặc biệt lĩnh vực xúc cảm, tình cảm thái độ Hơn nữa, khả ngôn ngữ trẻ bị hạn chế; thái độ, hành vi thể thông qua hành động Do đó, quan sát phù hợp Ưu điểm quan sát Quan sát tránh hiểu không rõ ràng hướng dẫn sử dụng tập vận động Trẻ nhỏ không bị ảnh hưởng việc quan sát, chí chứng biết bị quan sát chúng khơng sợ hãi, lo lắng trẻ có khả thay đổi hành vi mình, thế, đánh giá quan sát mang tính khách quan Yêu cầu quan sát Người quan sát phái biết quan sát ai? Quan sát gì? li phái quan sát? Quan sát địi hỏi phái ghi chép, có nhiểu cách ghi chép, ví dụ nhu; Dùng phiếu ghi chép riêng cho trẻ, đánh dẩu vào liệt kê mức độ phát triển vận động trẻ ghi hình Phương pháp đàm thoại Phương pháp đánh giá trò chuyện, đầm thoại phương pháp thu thập thơng tin tượng, q trình phát triển vận động phát triển thể chất có liên quan đến vấn đề nghiên cứu cách trao đổi, giao tiếp trực tiếp với người đánh giá theo chương trình quy định Đặc điểm phương pháp nhở tiếp xúc trực tiếp với người đánh giá nên ta thay đổi nội dụng câu hỏi cho phù hợp với câu trả lởi Tuy nhiên, mục đích, nhiệm vụ đánh giá khơng thay đổi q trình trị chuyện Khi tiếp xúc với đối tượng đánh giá, phải trì khơng khí thối mái, tự nhiên, cho phép đánh giá có hiệu độ tin cậy thơng tin nâng lên Cần có chuẩn bị câu hỏi trước để chủ động trao đổi, tạo khơng khí nói chuyện cởi mở, thiện chí, chủ động quan sát người hỏi để khai thác thông tin Trò chuyện với trẻ cách tự nhiên, thân mật để thu thập thông tin Cần thiết Chú ý rằng, khả ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, nên thông tin thu thông tin bổ sung cho việc đánh giá Phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm (Test) nghiên cứu giáo dục phương pháp đo lưỡng khách quan biểu mức độ phát triển nhân cách nói chung, trình độ nhận thúc, khả vận động nói riêng người học, mức độ phát triển thể chất trẻ thông qua mẫu câu hỏi, tranh vẽ, việc thực tập vận động Phương pháp trắc nghiệm làviệc sử dụng hệ thống tập vận động để đánh giá kiến thúc, kĩ vận động, thái độ trẻ Hoặc tập dùng để thâm dò số kĩ vận động, kiến thúc, mức độ phát triển thể chất trẻ Sử dụng phương pháp có số nhược điểm là: Trẻ không làm tập trắc nghiệm cách nghiêm túc người lớn Trẻ bị căng thẳng điều kiện trắc nghiệm Thường khơng thích hợp với q trình phát triển, nghĩa nhận thấy tiến triển hành động, mà thấy kết hành động Trong đánh giá việc phát triển thể chất trẻ mầm non, nguởi ta thường sử dụng trắc nghiệm nhu; tâm vận động Denver, tâm vận động Brunet Lezine, trắc nghiệm vận động Ozeretxki, Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học phận xác suất thống kê, có đối tượng nghiên cứu việc thu thập, đúc kết số liệu quan sát, thực nghiệm, phân tích rút kết luận đáng tin cậy Phương pháp giúp đánh giá chất lượng giáo dục, so sánh hiệu phương pháp giáo dục khác nhau, phân tích mối quan hệ tượng giáo dục, phân tích tác động nhân tố tượng giáo dục, loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sáng tỏ quy luật tượng giáo dục Một số yêu cầu Người đánh giá xuất phát từ mục đích xử lí phân tích số liệu thu được, chỉnh lí số liệu, biểu thị Nội dung số số, vạch rõ nuối liên hệ số Sử dụng cơng thức tính tốn khác Từ khái quát trường hợp giống rút kết luận có ý nghĩa Sử dụng cơng thức thống kế tốn học để xử lí kết phát triển thể chất trẻ mầm non cho phép xác định độ tin cậy kết luận khoa học, phổ biến chứng với trường hợp tương tụ Từ đó, người đánh giá đưa định phù hợp Trong kiểm tra Cần đảm bảo điều kiện sau: Phải xác định rõ mục đích chuẩn bị phương pháp, biện pháp đánh giá Tùy thuộc vào yêu cầu, nhắc nhở người đánh giá trước thời gian Trong q trình đánh giá khơng làm đảo lộn sinh hoạt trường, mà phái thực cách nhe nhàng để giữ nẺn nếp trường Sau đánh giá, ngưữi đánh giá tụ nhận xét trước ưu, nhược điểm, sau đóngười đánh giá nhận xét, đánh giá Nhận xét phải khách quan, đứng cụ thể, nêu nhược điểm phấn đề biện pháp sủa chữa Sau đánh giá, có toa đàm vấn, rút học kinh nghiệm giải pháp điều chỉnh cần thiết Thái độ nguỏi đánh giá phải đứng mức, thân mật, tin tư ởng lẫn nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục, không thô bạo, khơng có nhận xét chủ quan Những đợt đánh giá phải mang tính hiệu khuyến khích đơn vị đánh giá làm tốt hơn, khen ngợi mặt mạnh, phê bình mặt thiếu sót cách đứng mức phái rút kết luận chung 4.2 Hoạt động 2: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ Đánh giá dựa theo dâu hiệu phát triển vận động trẻ nhà trẻ tháng 12 tháng 18 tháng 24 tháng 36 tháng - trẻ - trẻ ngồi - Đi vững - Đi theo huớng - Đi thẳng nguòri nhấc biết lẫy sấp, Xoay vững - Đi men - Đứng - Biết lăn bóng với người khác thẳng - Bắt đầu biết chạy chững chân cao - Chạy theo huớng đổi huớng không thẳng thăng trườn - Với, cầm đồ vật - Bước chập chững 3-5 bước - Nhặt vật ngón tay - Lồng hộp - Nhặt vật nhỏ ngón ngón trỏ - Bước lên bậc thang có vịn (cao - Lên xuống cầu thang 12 cm) Bật xa chân có- vịji - xếp tháp tầng 20- cm Ném xa l,2m - Xâu 5-7 - xếp thấp tầng hạt lớn - Xâu hạt thành chuỗi - Biết cầm thìa sức - Biết chắp ghép ăn Các cử động bàn tay, ngón tay tập làm số việc đơn giản tự phục vụ sinh hoạt hàng ngày mảnh hình đơn giản 18 - 24 tháng 24 - 36 tháng Gập, đan ngón tay vào nhau., quay Vo, xốy, xoắn, vặn, búng ngón tay, cổ tay ngón tay, vê, véo, miết, gắn, nối Đan, tết Lăn Ống tròn bàn tay Cỡi, cúc cúc nút buộc Kéo khóa (phéc mơ tuya) Đan, tết, luồn, thắt buộc dây Lắp ráp Sử dụng bút -Xếp chồng hình khối khác Sử dụng Kéo thủ công 4.3 Hoạt động 3: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo Đánh giá dựa theo dâu hiệu phát triển vận động trẻ mẫu giáo - tuổi 4-5 tuổi 5-6 tuổi Chạy l0m khoảng 10 giây Chạy 15m khoảng 10 giây Đi giật lùi 3m Bật xa 25 - 30cm Bật xa 30 - 40 cm Chạy l8m khoảng 10 Ném xa 2m tay Ném xa 3m tay Bỏ theo đường zíc-zắc Bỏ theo đường zíc-zắc khơng bi chạm vào vạch không bi chạm vào vạch vật (4 đoạn zíc-zắc) vật (5 - đoạn zíc- zắc) Có thể dùng kéo cắt Đứng co chân giây xếp thấp khối gỗ Cắt theo đuờng thẳng Dùng ngón tay Cỡi, cúc cúc trỏnhặt vật nhỏ giây Bật xa sổ - 60cm Ném xa 4m Bị chui duới vật khơng bị chạm Đi nối gói giật lùi bước ĐÁNH GIÁ ĐẦU RA Hãy tự đánh giá kết nghiên cứu hoạt động anh (chị) cách làm câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non, cần ý đến Nội dung gì? Tại sao? Câu hỏi 2: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ, Cần ý đến Nội dung gì? Tại sao? Câu hỏi 3: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo, cần ý đến Nội dung gì? Tại sao? Câu hỏi (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn): sức khỏe người là: a tiền đề vật chất hoạt động tinh thần b vổn quý người c Sự thành công đời người d trạng thái thoải mái người mặt thể chất, tinh thần xã hội e luyện tập mà có Câu hỏi 5: Hãy ghép hai cột phù hợp với Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất trường mầm non a Kiểm tra, đánh giá tiết học thể dục Nội dung b Kiểm tra, đánh giá chế độ vận động hàng ngày Nội dung c Kiểm tra, đánh giá sở vật chất Nội dung d Kiểm tra, đánh giá sức khỏe trẻ.4 Nội dung Câu hỏi 6: Hãy ghép hai cột cho phù hợp với biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ trường mầm non: a Trực tiếp tham gia vào hoạt động b Nghiên cứu tư liệu (tài liệu, thiết bị) c Quan sát, ghi chép d Phỏng vấn, toạ đàm, phiếu hỏi Biện pháp thứ hai Biện pháp thứ ba Biện pháp thứ tư Biện pháp thứ THÔNG TIN PHẢN HỒI Kết kiểm tra đầu vào đầu Bài tập: Xây dựng đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non (lứa tuổi tự chọn) D HƯỚNG DẪN HỌC MODULE Kiến thức cần ý 1.1 Phân tích đặc điểm phát triển thể chất yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non 1.2 Bàn luận mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất 1.3 Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Bài tập Phân tích Chương trình giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, tập trung vào vấn đề như: tính hợp lí, tính phát triển qua lứa tuổi trẻ mầm non Từ đó, so sánh rút kết luận mục tiêu, Nội dung, phương pháp, hình thúc, phương tiện giáo dục thể chất đánh giá kết Rút bàì học từ việc nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ Lập kế hoạch phối hợp gia đình việc nâng cao mức độ phát triển thể chất trẻ lớp phụ trách Thực hành Từng nhóm 4-5 sinh viên vào lớp nhà trẻ mẫu giáo tiến hành điều tra thực trạng phát triển thể chất em theo số: cân nặng, chiều cao; thực hoạt động tụ phục vụ tham gia vào hoạt động tập thể trẻ trường mầm non Dựa kết điều tra, đối chiếu với yêu cầu cụ thể lứa tuổi theo mục tiêu phát triển thể chất cho trẻ mầm non, đánh giá kết giáo dục nhóm tuổi đạt mức độ nào? xếp loại mức độ chưa đạt yêu cầu, đạt yêu cầu, khá, tốt Tìm hiểu nguyên nhân kết E TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, 2009 Đặng Hồng Phương Lí luận Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm, 2000 Đặng Hồng Phương, Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, 2011 Lê Thanh Vân, Sinh lí học trẻ em, NXB Giáo dục, 2006 F PHỤ LỤC Đáp án câu hỏi trắc nghiệm: Câu 5, trang 17: c Câu 6, trang 17: b Câu 7, trang 1S: c Câu 8, trang 1S: d Câu 9, trang 1S: l-c,e; 2-a,f; 3-d; 4-b Câu 10, trang 19: 1-c; 2-d; 3-b; 4-a; 5-e Câu4, trang 30: D Câu 5, trang 30: 1-c; 2-b; 3-a; 4-d Câu 6, trang 39: 1-c; 2-b; 3-d; 4-a ... sóc trẻ Nội dụng BÀN LUẬN VỀ NHỮNG MỤC TIÊU VÀ KẾT QUÀ MONG ĐỢI Ở TRẺ MẦM NON VỀ THỂ CHẤT MỤC TIÊU 1. 1 Kiến thức Hiểu rõ mục tiêu trẻ mầm non thể chất Nắm kết mong đợi trẻ mầm non thể chất 1. 2... hưởng đến phát triển thể chất trẻ, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất B MỤC TIÊU Về kiến thức - Giáo viên nắm đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể. .. điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Bàn luận nhữngmục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Các hoạt động nội dung Nghiên cứu khái niệm thể chất