+ Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. 2. Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau: Mục tiêu bài học: + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ. + Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hóa được. Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hóa chất…), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết. + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết). Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển k
PHÒNG GD&ĐT ĐẦM DƠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN TIẾN CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tân Tiến , ngày 15 tháng 10 năm 2017 ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 1/ THÔNG TIN CÁ NHÂN: - Họ tên GV: Từ Thị Ngun - GV dạy lớp (mơn): 1C - Trình độ chuyên môn: Cao đẳng - Năm vào ngành: 2002 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học - Nhiệm vụ giao: Chủ nhiệm giảng dạy lớp 1C 2/ KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: - Nội dung 1: (30 tiết/ năm) - Nội dung 2: (30 tiết/ năm) - Nội dung 3: Thời lượng bồi dưỡng 60 tiết / giáo viên 3/ ĐĂNG KÍ CÁC MODUN CỦA NỘI DUNG 3: - Module TH 12: - Module TH 13: - Module TH 15: - Module TH 41: 4/ THỜI GIAN HOÀN THÀNH: ngày 20 tháng năm 2018 5/ ĐĂNG KÍ XẾP LOẠI: Giỏi DUYỆT CỦA TỔ CHUN MƠN NGƯỜI THỰC HIỆN Từ Thị Nguyên TRƯỜNG:TH TÂN TIẾN TỔ CHUN MƠN:TỔ CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN Năm học: 2017 - 2018 Họ tên: Từ Thị Nguyên Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 1980 Năm vào ngành: 2002 Trình độ chuyên môn: cao Đẳng Tổ chuyên môn: Tổ Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp 1C KẾT QUẢ THỰC HIỆN Nội dung 3: Khối kiến thức tự chọn Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng V Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học Mã mô đun TH12 V Nâng cao lực lập kế hoạch TH13 dạy học Tên nội dung mô đun Mục tiêu bồi dưỡng Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Nhận biết nội dung cần tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học; Nêu bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính Thời gian tự học (tiết) 10 Thời gian học tập trung (tiết) Lý thuyết Thực hành tích cực người học Yêu cầu chuẩn nghề Mã nghiệp mô cần bồi đun dưỡng VI Tăng cường lực triển TH15 khai dạy học Tên nội dung mô đun Mục tiêu bồi dưỡng Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Phương pháp làm việc theo nhóm Biết cách vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn học tiểu học Thời gian tự học (tiết) Thời gian học tập trung (tiết) Lý thuyết Thực hành 12 XII Phát triển lực tổ chức hoạt TH41 động giáo dục Giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục Phương pháp kĩ thuật tích hợp lồng ghép nội dung kĩ sống hoạt động giáo dục Module TH 12: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC Xác định phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống cho học sinh số hoạt động giáo dục trường tiểu học * Các nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học: Hiện nay, ngồi u cầu tích hợp nêu chương trình mơn học ( thể qua tài liệu dạy học môn học tiểu học), có nhiều tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp thêm nội dung vào chương trình mơn học, ví dụ nội dung: - Học tập tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh - Giáo dục bảo vệ môi trường - Giáo dục kĩ sống - Giáo dục an toàn giao thơng - Giáo dục dân số Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích ( đuối nước…) Giáo dục sức khỏe sinh sản Tiết kiệm lượng Biến đổi khí hậu Vệ sinh, an tồn thưc phẩm Hiểu biết Quốc hội * Vì nói việc nghiên cứu để tích hợp nội dung học tập trường phổ thơng cần thiết? Việc tích hợp thêm nội dung vào chương trình dạy học trường tiểu học cho thấy kết nối khối kiến thức kĩ gắn kết với mang tính tự nhiên, tách biệt, khơng ăn nhập với nhau, điều học sinh trải nghiệm vốn hiểu biết chung mà em cần học nhà trường Những lí chủ yếu cho việc tích hợp chương trình là: - Sự đòi hỏi ngày cao q trình học đánh giá u cầu phải có hỗ trợ giúp cho học sinh vận dụng kiến thức khơng phải ghi nhớ tích lũy kiến thức kiện - Sự hiểu biết ngày đầy đủ q trình xử lí thơng tin não qua mơ hình khái qt nối kết nhấn mạnh kết dính tạo thành thống - Nhận thức gần cho kiến thức bất biến phổ quát vấn đề thực quan trọng giải tri thức ngành học riêng biệt - Hi vọng chương trình tích hợp giúp giáo viên học sinh khắc phục nhận thức cứng nhắc mang nặng tính chủ quan ranh giới môn học Hơn 70 năm qua, triết gia, nhà nghiên cứu nhà giáo dục nghi ngờ tính giá trị phương pháp xây dựng chương trình cho mơn học riêng biệt Họ kết học tập học sinh cao chương tích hợp - Thực tế cho thấy, việc lồng ghép nội dung giáo dục vào môn học tiểu học không thực cách đưa thêm tăng cường, nhấn mạnh số nội dung giáo dục có chương trình, mà thơng qua cách vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học thực việc lồng ghép giáo dục số nội dung cần tích hợp dạy học cho học sinh như: giáo dục kĩ sống, bảo vệ môi trường… * Vận dụng: Khi nghiên cứu nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học nhận thấy nội dung mang tính hiệu cao Các nội dung nghiên cứu áp dung vào mơn học như: - Mơn tiếng việt ( tập đọc) : tích hợp nội dung Học tập tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh ; Giáo dục bảo vệ mơi trường - Mơn: Địa lí : Tích hợp nội dung : Giáo dục dân số; biến đổi khí hậu - Mơn khoa học: Tích hợp nội dung : Giáo dục bảo vệ môi trường; Giáo dục an tồn giao thơng; Vệ sinh, an toàn thưc phẩm; Giáo dục sức khỏe sinh sản; Tiết kiệm lượng; Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích ( đuối nước…) - Mơn đạo đức: Tích hợp nội dung : Hiểu biết Quốc hội * Kết quả: Việc tích hợp nêu mang lại hiệu cao cho học sinh lớp năm học vừa qua, em học tập nhiều điều bổ ích, làm cho en hứng thú , ham học hỏi học tập, có kĩ sống tốt Bên cạnh việc tích hợp nội dung giáo dục khuyết điểm sau: Ví dụ: Bộ SGK Tiếng Việt tiểu học thiết kế kịch hoạt động học sinh, với kịch này, học sinh chưa thể “ tự trình diễn” mà đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức để hướng dẫn, khả giúp học sinh tự học sách hạn chế Số tập tình phù hợp với quan điểm dạy ngôn ngữ theo định hướng giao tiếp chưa nhiều Bộ sách có nhiều đổi nhìn chung chưa thoát hẳn khỏi ảnh hưởng SGK truyền thống Việc phối kết hợp rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt chưa thật linh hoạt chưa khả thi giáo viên chưa biết xử lí linh hoạt, phù hợp với đăc điểm học sinh vùng miền khác chưa thể thực dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh lớp học MODULE TH 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập I Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin II Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yêu cầu học sinh:: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu giáo viên:: - Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học 1.Các bước thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự logic học + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: * Mục tiêu học: + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa * Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận giáo viên về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị học sinh: + Kiểm tra việc nắm vững kiến thức học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - Giáo viên giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c Luyện tập củng cố: - Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn học sinh học làm nhà: - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy giáo viên kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trò trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi phương pháp nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy khơng dùng đến, soạn dài mà chất lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học” Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học Giáo viên lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức *Ví dụ: TÊN BÀI HỌC Các hoạt động Hoạt động 1: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động 2: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động cụ thể Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đôi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế khơng có mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: học sinh hoạt động lớp, nhóm hay cá nhân giáo viên giao việc cho học sinh?, nhóm học sinh làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc giáo viên học sinh hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có - hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành cơng Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, công cụ để đổi phương pháp dạy học Nó khơng đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu Module TH 15: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC Thuận lợi: - HS học cách cộng tác nhiều phương diện - HS nêu quan điểm mình, nghe quan niệm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Tư phê phán HS rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp vào thành công chung lớp - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển *Khó khăn - Một số HS nhút nhát số lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm Nếu khơng phân cơng hợp lí, có vài HS học tham gia, đa số HS khác khơng hoạt động - Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn khoa học xã hội) - Thời gian kéo dài - Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp *Vận dụng vào dạy học: “Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ” thường áp dụng vào nhiều môn học như: Toán; Tiếng việt ( tập làm văn, kể chuyện,….) đạo đức, TNXH, … * Kết quả: - Học sinh ham mê học tập, tránh lối học thụ động - Học sinh phát triển kĩ giải vấn đề, có tinh thần đồn kết cao - Hạn chế nói chuyện riêng - Các em dùng phương pháp suy luận, tư nên khắc sâu kiến thức mà em thu thập * Hạn chế: - Mất thời gian việc truyền tải hết kiến thức học - Nếu lớp đông thời gian chia nhóm, khó bao quát lớp có em thụ động số học sinh ỷ lại vào nhóm trưởng ……………………………………………………… Kết luận: Ngồi mục đích truyền thụ tri thức cho người học, tiết lên lớp phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động Đây điều mà GV hiểu, nhiên để tạo nên không khí sinh động lơi HS khơng đơn giản Để làm điều người GV khơng làm chủ kiến thức lĩnh vực dạy học mà cần phải có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ thể HS Trước hết GV phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, phải có lực sư phạm GV muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp, có phương pháp thuyết minh; đàm thoại; quan sát; thảo luận; thí nghiệm; hỏi đáp; nêu vấn đề… Module TH 41 : GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Câu 4: Phương pháp kĩ thuật tích hợp lồng ghép nội dung kĩ sống hoạt động giáo dục Trả lời: "Kỹ sống" khả làm chủ thân ngời, khả ứng xử phù hợp với ngời khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trớc tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp ngời biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Ngời có kỹ sống phù hợp vững vàng trớc khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thờng thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngợc lại ngời thiếu kỹ sống thờng bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Phơng pháp kĩ thuật tích hợp lồng ghép nội dung kĩ sống hoạt động giáo dục ảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trớc sống có nhiều thách thức nhng nhiều hội thực Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có đợc khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì giáo viên cần nắm rõ nắm rõ cỏc nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh : 10 + Tơng tác: kĩ thơng lợng, kĩ giải vấn đề đợc hình thành tốt trình HS tơng tác với bạn bè ngời xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến ngời khác Do GV cần tổ chức hoạt động có tính chất tơng tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho em + Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS đợc hoạt động thực, có c¬ héi thĨ hiƯn ý tëng, cã c¬ héi xư lí tình nh phản biệnKỹ sống đợc hình thành ngời học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em đợc làm việc + Nguyên tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Thay đổi hành vi ngời đặc biệt hành vi tốt trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống hai mà phải trình cần trì cú nhát, nửa vời đợc + Thời gian môi trờng giáo dục: Giáo dục giáo dục kỹ sống đợc thực lúc nơi; giáo dục kỹ sống đợc giáo dục môi trờng nh gia đình, nhà trờng, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào tình thật cuốc sống Do trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tăng cờng giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống Phát huy vai trò tác dụng hiệu hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đợc tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chơng trình dới hớng dẫn giáo viên Bản chất hoạt động thông qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp ngời học chuyển hoá cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trờng thành chơng trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh,tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ , quan điểm hành vi ứng xử môi trờng an toàn, thân thiện có định hớng giáo dục Thông qua hoạt động lên lớp giúp học sinh sống cách an toàn , khoẻ mạnh có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày.Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi nh : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hoá; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với t cách chủ 11 thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội.Bồi dỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hơng đất nớc; có thái độ đắn tợng tự nhiên xã hội Nh vậy, hoạt động giáo dục lên lớp thực cần thiết có nhiều khả giáo dục kỹ sống cho học sinh Do cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục lên lớp để tăng cờng giáo dục kỹ sống cho học sinh * Một số biện pháp cụ thể -T¹o néi dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục kỹ sống nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Việc thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp đợc thực qua bớc sau: + Giáo viên phải nắm vững chơng trình, phân phối chơng trình hoạt động giáo dục lên lớp khối lớp, đặc biệt khối lớp giảng dạy thực hoạt động giáo dục lên lớp + Giáo viên nắm đợc nội dung kỹ sống cần giáo dục cho học sinh + Phân tích chơng trình hoạt động giáo dục lên lớp để xác định chủ đề chơng trình thiết kế đợc chủ đề giáo dục kỹ sống.Chẳng hạn: Thi gian Ch im - Tháng Em yêu 9/2012 trêng em Gi¸o dơc - Th¸ng trun 10/201 thèng nhà trờng Tháng Kính 11/201 yêu Gi ý ni dung Chủ đề GDKNS hình thức hoạt động - Nghe nói chuyện ý nghĩa tên tr- -Kỹ l¾ng êng nghe tÝch cùc - Tỉ chøc héi thi Tìm hiểu luật An - Kỹ đảm nhận toàn giao thông đờng trách nhiệm -Kĩ hoạt động đội, nhóm -Kĩ hợp tác -Phát động phong trào quyên góp tập -Kỹ thể vở, quần áo, tặng học sinh, bạn có cảm thông hoàn cảnh khó khăn - Kĩ làm chủ - Tổ chức hội thi Kể chuyện thân nghe, đọc -Kỹ thể tự tin - Phát động phong trào Chào mừng - Kỹ đảm nhận ngày Nhà giáo Việt Nam trách nhiệm 12 -Làm báo ảnh chủ đề thầy cô, mái trờng thầy cô - Sinh hoạt tập thể kỉ niệm ngày giáo 20/11 -Tổ chức hội thi văn nghệ : Tiếng hát mừng thầy cô - Tìm hiểu truyền thống quân Tháng Uống nớc đội, nghe nói chuyện vỊ anh bé ®éi 12/201 nhí Cơ Hå ngn - Tập hát hát anh đội - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu Giáo dục truyền thống địa phơng Tháng truyền - Sinh hoạt tËp thĨ kû niƯm ngµy 3/2, 1,2/20 thèng nghe nãi chuyện truyền thống quê 13 dân tộc hơng, đất nớc, Đảng - Tổ chức hội thi: Hội vui học tập - Thi kể chuyện bà, mẹ, vị nữ anh hùng dân tộc Kính - Thi vẽ chủ đề ngày 8/3 Tháng yêu -Giao lu văn nghệ- trò chơi dân gian 3/2011 mẹ - Tổ chức hội thi: Hoa Trạng nguyên cô -Kĩ hoạt động đội, nhóm -Kĩ hợp tác - Kĩ văn nghệ -Kỹ lắng nghe tích cực - Kĩ văn nghệ -Kỹ lắng nghe tích cực -Kỹ giao tiếp -Kỹ điều khiển hoạt động tập thể -Kĩ xác định giá trị -Kỹ sáng tạo - Kĩ văn nghệ, vui chơi -Kỹ giải vấn đề - Tổ chức thi su tầm tranh ảnh, -Kĩ xác định giá Hòa Th¸ng t liƯu vỊ cc sèng cđa thiÕu nhi c¸c trị bình 4/2013 nớc giới -Kỹ thể tự hữu - Tổ chức hội thi: Nhà sử học nhỏ tin nghị tuổi - Sinh hoạt tập thể kỷ niệm ngày sinh -Kỹ lắng Tháng nhËt B¸c: Nghe kĨ chun vỊ B¸c Hå nghe tÝch cực Kính 5/2013 Tìm hiểu Bác Hồ với thiếu nhi Việt -Kỹ thể tự yêu Nam tin B¸c Hå - Tỉ chøc héi thi: “Chóng em kể chuyện Bác Hồ * u im - Luôn "làm mới" hình thức thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp - Đa dạng hoá loại hình hoạt động hoạt động GD lên lớp - Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thu hót häc sinh tÝch cùc tham gia 13 - Sù lạ có sức hấp dẫn học sinh khiến em say mê khám phá Các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức không phong phú học sinh dễ chán nản thờ Vì cần sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh * Hạn chế - Việc thực kế hoạch dạy học giáo dục KNS cha thờng xuyên - Vận dụng phơng phát thực dạy giáo dục KNS cha linh hot 14