Nghiên cứu nhận thức về hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên tiểu học

Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, hoạt động bồi dưỡng thường xuyên là một hoạt động dạy học được tổ chức hằng năm nhằm cập nhật hoặc bổ sung những kiến thức, kĩ năng và nghiệp vụ sư phạm cần thiết cho giáo viên. Đây là một hoạt động mà giáo viên cần được bồi dưỡng các nội dung, chuyên đề phù hợp để có thể đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG Nhận bài: 18 – 07 – 2017 Chấp nhận đăng: 30 – 09 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Lưu Tranga*, Trần Thị Kim Cúcb Tóm tắt: Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, hoạt động bồi dưỡng thường xuyên hoạt động dạy học tổ chức năm nhằm cập nhật bổ sung kiến thức, kĩ nghiệp vụ sư phạm cần thiết cho giáo viên Đây hoạt động mà giáo viên cần bồi dưỡng nội dung, chuyên đề phù hợp để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Để tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên nhận thức giáo viên tiểu học hoạt động này, nhóm tác giả tiến hành điều tra thực trạng giáo viên Đây sở cho việc đề xuất chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động nghề nghiệp Từ khóa: bồi dưỡng; bồi dưỡng thường xuyên; nhận thức; giáo viên; tiểu học Đặt vấn đề Công đổi đất nước xác định người yếu tố cho phát triển nhanh bền vững đất nước Điều đặt yêu cầu ngành giáo dục phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, lực lượng giáo viên (GV) đóng vai trị nịng cốt Chính vậy, nhiệm vụ người GV phải khơng ngừng tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn Trong nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trình độ chuyên mơn cho GV bồi dưỡng thường xun (BDTX) hoạt động tiến hành thường xuyên, liên tục nhằm không ngừng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật tri thức mới, góp phần phát triển lực phẩm chất nghề nghiệp cho người dạy, đồng thời yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng Phát triển đội ngũ GV yêu cầu cấp thiết, yếu tố có ý nghĩa định việc phát triển giáo dục Với yêu cầu đó, việc nghiên cứu nhận thức hoạt động BDTX GV Tiểu học việc làm thiết thực a,bTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Liên hệ tác giả Lưu Trang Email: ltrang@ued.udn.vn giúp cho nhà giáo dục có sở để xây dựng nội dung, biện pháp đề xuất chương trình bồi dưỡng phù hợp, hiệu Giải vấn đề 2.1 Các khái niệm, thuật ngữ liên quan 2.1.1 Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Theo Đại từ điển tiếng Việt Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, từ bồi dưỡng có hai nét nghĩa: làm cho khỏe thêm, mạnh thêm; làm cho tốt hơn, giỏi [5] Ở phương diện giáo dục, khái niệm bồi dưỡng hiểu theo nét nghĩa thứ hai, q trình cập nhật kiến thức cịn thiếu lạc hậu cần bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm củng cố kĩ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm theo chuyên đề Các hoạt động nhằm tạo điều kiện cho người GV có hội củng cố mở mang tri thức, kĩ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để lao động nghề nghiệp có hiệu Có thể nói, dạy học, hoạt động bồi dưỡng thực chất trình dạy học nhằm làm giàu vốn kiến thức từ việc bổ sung thiếu hụt tri thức, cập nhật sở tảng cũ để mở mang cách có hệ thống tri thức, kĩ năng, nghiệp vụ Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 99-104 | 99 Lưu Trang, Trần Thị Kim Cúc cho người lao động Bồi dưỡng hoạt động tiếp nối với đào tạo nhằm nâng cao lực phẩm chất chuyên môn cho GV, q trình cập nhật kiến thức cịn thiếu lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm củng cố kĩ nghề nghiệp theo chuyên đề Như vậy, hoạt động BDTX lĩnh vực giáo dục đào tạo hoạt động dạy học tổ chức đặn năm Với mục đích cập nhật bổ sung kiến thức, kĩ nghiệp vụ thiếu lạc hậu cho GV qua đào tạo, hoạt động nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu ngành phù hợp với xu hướng phát triển xã hội 2.1.2 Chuẩn nghề nghiệp Theo Đại Từ điển tiếng Việt: Chuẩn chọn làm để đối chiếu, để làm mẫu; tiêu chuẩn định ra; công nhận phổ biến việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ [5] Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học hệ thống yêu cầu mà GV tiểu học cần phải đạt được, tức chọn để đối chiếu nhằm đáp ứng mục tiêu GD tiểu học 2.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trường tiểu học Theo Thông tư 26 Bộ Giáo dục Đào tạo, mục đích hoạt động BDTX để cán quản lí, GV cập nhật kiến thức trị, kinh tế, xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo chuẩn nghề nghiệp, đồng thời phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV [3] Với mục đích trên, chương trình BDTX xây dựng với nhiều nội dung khác Đối với bậc tiểu học, Bộ chủ trương thiết kế thành modul nội dung [2] Chẳng hạn như: - Một số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học, giải pháp sư phạm; - Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học; - Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học tiểu học; - Các kĩ thuật bổ trợ kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học; 100 - Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiểu học điều kiện thực tế Việt Nam; - Kĩ giải tình hướng sư phạm cơng tác giáo dục học sinh người GV chủ nhiệm; - Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn học Với nội dung này, tùy theo định sở, phòng giáo dục, trường GV thực kế hoạch BDTX Hoạt động trường lập kế hoạch vào đầu năm học thực năm học Nhà trường tổ chức bồi dưỡng cho GV lần/ tháng vào buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn tổ chức học tập buổi/ tháng vào họp tổ chun mơn Sau kì, GV viết thu hoạch Nội dung thu hoạch bao gồm theo đề trường đưa GV viết theo nội dung đăng kí Qua đó, hoạt động BDTX nhằm phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV 2.3 Khái quát chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Chuẩn GV tiểu học thể lĩnh vực sau: - Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị: + Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành luật pháp Nhà nước, quy định ngành; thực chức năng, nhiệm vụ người GV tiểu học + Yêu nghề, thương yêu, tôn trọng đối xử công với học sinh + Có tinh thần trách nhiệm; có đạo đức, lối sống lành mạnh; có tinh thần hợp tác + Có tinh thần phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Kiến thức: + Có kiến thức khoa học liên quan đến môn học chương trình tiểu học + Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm tiểu học + Có hiểu biết chủ trương, sách lớn Đảng Nhà nước kinh tế, văn hoá, xã hội + Có kiến thức phổ thơng quản lí hành nhà nước, mơi trường dân số, an ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường + Có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương trường đóng ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 99-104 - Kĩ sư phạm (kĩ giáo dục, dạy học, tổ chức) + Biết lập kế hoạch học + Biết tổ chức học, đảm bảo thực mục tiêu học + Biết làm công tác chủ nhiệm lớp; biết tổ chức hoạt động giáo dục: sinh hoạt tập thể; hoạt động lên lớp; hoạt động Đội Thiếu niên Sao Nhi đồng + Biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp cộng đồng + Biết lập hồ sơ, lưu giữ hồ sơ sử dụng hồ sơ vào việc giảng dạy giáo dục học sinh [1] Mỗi lĩnh vực bao gồm yêu cầu Mỗi yêu cầu phân thành mức độ phản ánh khác biệt lực nghề nghiệp GV Như vậy, chuẩn GV tiểu học dùng để đánh giá lực nghề nghiệp GV tiểu học, sở đó, GV đề kế hoạch tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp; cấp quản lí xây dựng quy hoạch, chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV xếp hạng GV Những chuẩn GV để nhìn nhận chất lượng dạy học thân, trường có sở để đánh giá đội ngũ GV tiểu học Bên cạnh đó, đánh giá chất lượng đội ngũ GV theo chuẩn GV tiểu học, cấp quản lí giáo dục xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV địa phương mình, trường cho phù hợp với yêu cầu xã hội Trên sở chuẩn GV tiểu học, trường sư phạm xây dựng kế hoạch đổi nội dung chương trình, giảng, giáo trình đào tạo để sinh viên đáp ứng với nghề gần sau tốt nghiệp Đồng thời, GV dựa theo chuẩn để nhìn nhận tự đánh giá mức độ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng nhằm bổ sung yếu tố thiếu phấn đấu để đạt mức cao Như vậy, xây dựng chuẩn GV tiểu học yêu cầu khách quan mà ngành giáo dục phải thực nhằm đáp ứng với xu phát triển xã hội 2.4 Thực trạng nhận thức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 2.4.1 Phương pháp điều tra thực trạng Nhằm điều tra nhận thức GV Tiểu học hoạt động BDTX, tiến hành điều tra thực trạng 100 GV tiểu học Đối tượng điều tra GV thuộc thành phố Đà Nẵng Chúng thực điều tra GV thành phố GV xã Hòa Bắc, huyện Hòa Vang Số phiếu phát gồm: - Trường Tiểu học Hoàng Dư Khương, quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng: 30 giáo viên - Trường Tiểu học Lê Bá Trinh, quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng: 25 giáo viên - Trường Tiểu học Trần Thị Lý, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng: 25 giáo viên - Trường Tiểu học Hòa Bắc, huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng: 20 giáo viên Như vậy, đối tượng điều tra công tác thành phố vùng xa Chính điều mang lại kết khách quan cho việc tìm hiểu thực trạng đề xuất chương trình BDTX phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Để đánh giá nhận thức GV hoạt động BDTX bậc tiểu học, sử dụng phương pháp nghiên cứu như: điều tra viết (anket), vấn Việc xử lí số liệu từ 98/100 phiếu điều tra thu lại kết hợp với trò chuyện, vấn trực tiếp, thống kê đưa kết thực trạng Đây sở để phân tích thuận lợi, nguyên nhân đề xuất biện pháp hữu hiệu sau 2.4.2 Kết điều tra thực trạng a Nhận thức giáo viên vai trò, mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trường Tiểu học Bảng Nhận thức GV vai trò hoạt động BDTX trường tiểu học STT Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Quan trọng Bình thường Không quan trọng Số lượng Tỷ lệ % 80 18 82 18 Qua số liệu điều tra, nhận thấy nhiều GV nhận thức vai trò quan trọng hoạt động BDTX (80/98) chiếm 82% Trong số GV điều tra, số GV xem hoạt động mức độ bình thường (18/98) chiếm tỉ lệ 18% Khơng có GV đánh giá mức độ khơng quan trọng Có thể nói, phần lớn GV nhận thức tầm quan trọng việc tham gia hoạt 101 Lưu Trang, Trần Thị Kim Cúc động BDTX Nếu tham gia hoạt động cách nghiêm túc, GV bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, phục vụ cho nghề nghiệp đạt hiệu 100 82 80 Bình thường 60 Quan trọng 40 20 Khơng quan trọng 18 0 Biểu đồ Nhận thức GV tiểu học tầm quan trọng hoạt động BDTX Khi hỏi mục tiêu hoạt động BDTX, có đến 77% GV (75/98) cho việc tham gia hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ bồi dưỡng khả tự học cho GV Số GV đồng ý với ý kiến tham gia hoạt động để thực nhiệm vụ ngành đề (23/98), chiếm tỉ lệ 23% Đây xem tín hiệu đáng mừng phần nhiều GV xem việc tham gia BDTX để phát triển nghề nghiệp cho thân khơng phải tham gia cách hình thức, không đạt hiệu mặt giáo dục b Nhận thức giáo viên nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng thường xuyên - Đáp ứng với nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn 45 modul nội dung kiến thức liên quan BDTX tiểu học Các trường dựa vào nội dung lựa chọn modul cần thiết để bồi dưỡng cho GV tiểu học theo yêu cầu Trong số nội dung đó, nhiều GV cho rằng, kiến thức thuộc mức độ cần thiết để bồi dưỡng nhằm nâng cao lực sư phạm cho GV tiểu học là: + Các phương pháp dạy học tích cực tiểu học: chiếm tỉ lệ 69% (68/98) + Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: chiếm tỉ lệ 55% (54/98) + Thiết kế đồ dùng dạy học cho GV tiểu học: chiếm tỉ lệ 66% (65/98) + Giáo dục kĩ sống cho học sinh: chiếm tỉ lệ 72% (71/98) 102 + Giáo dục hòa nhập trường tiểu học: chiếm tỉ lệ 59% (58/98) Ngồi 45 modul nội dung chương trình BDTX dành cho GV tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn, số nội dung đề xuất GV tiểu học chọn để bồi dưỡng như: + Tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học: chiếm tỉ lệ 77% (75/98) + Hướng dẫn thiết kế giảng Elearning dạy học tiểu học: chiếm tỉ lệ 59% (58/98) + Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo lực: chiếm tỉ lệ 70% (69/98) + Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: chiếm tỉ lệ 61% (60/98) Qua cho thấy, số GV có nhìn bao qt chương trình giáo dục bậc tiểu học Đây sở để chúng tơi xây dựng phát triển nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục - Trong hoạt động BDTX, vấn đề nhóm phương pháp dạy học tổ chức hoạt động BDTX, 75% GV (74/98) cho nhóm phương pháp tự học, tự nghiên cứu tổ chức mức độ thường xuyên, nhóm phương pháp dạy học dùng lời nhóm phương pháp tương tác người dạy người học mức độ Tuy nhiên, hỏi nhóm phương pháp mang lại hiệu thầy (cô) tham gia hoạt động BDTX, thu nhận kết sau: Bảng Nhận thức GV nhóm phương pháp BDTX mang lại hiệu TT Nhóm phương pháp Nhóm phương pháp dùng lời Nhóm phương pháp tự học, tự nghiên cứu Nhóm phương pháp tương tác người dạy người học Số lượng Tỉ lệ % 30 31 19 19 49 50 Như vậy, số nhóm phương pháp trên, phần lớn GV lựa chọn nhóm phương pháp tương tác người dạy người học, chiếm tỉ lệ 50% Nhóm phương pháp dùng lời chiếm tỉ lệ 31% Trong đó, nhóm phương pháp tự học, tự nghiên cứu thực chủ yếu GV lựa chọn với tỉ lệ 19% ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 99-104 hiệu tổ trưởng chuyên môn dự tập huấn truyền đạt lại cho GV tổ, trường c Những thuận lợi, khó khăn giáo viên tiểu học việc tham gia hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Qua điều tra, thăm dò ý kiến GV tiểu học phương pháp vấn sâu, nhận thấy GV bước đầu xác định việc tham gia hoạt động BDTX có thuận lợi số khó khăn sau: Biểu đồ Nhận thức GV tiểu học nhóm phương pháp BDTX mang lại hiệu Theo kết này, việc thực hoạt động BDTX để GV tự nghiên cứu, tự học chất lượng giáo dục khó đánh giá Khi vấn vấn đề này, nhiều GV cho họ đọc nội dung thực thu hoạch theo quy định nhà trường, phòng giáo dục thật chưa có đầu tư, nghiên cứu kĩ để thực Còn tổ chức theo nhóm phương pháp tương tác người dạy người học, nhiều GV cho nội dung nghiên cứu dễ hiểu hơn, vấn đề khó người dạy làm rõ cho người học nên việc bồi dưỡng dễ đạt hiệu Với nhóm phương pháp dùng lời, theo GV, hiệu hoạt động BDTX phụ thuộc nhiều vào người dạy Nếu người dạy truyền đạt nội dung cách hấp dẫn người học chăm lắng nghe ngược lại Ngoài ra, GV cho rằng, người dạy truyền thụ kiến thức lời nói chủ yếu nên GV khó nhớ khơng nhớ sâu nội dung chuyên đề bồi dưỡng - Về hình thức BDTX, đa số GV cho tham gia theo hình thức học tập trung trường tiểu học tổ chức người học tự học, tự nghiên cứu Hình thức học tập trung phòng giáo dục tổ chức mức độ Cịn hình thức khác như: học tập trung Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hay học tập trung Trường Đại học Sư phạm trọng điểm tổ chức hay học tập trung Sở Giáo dục tổ chức mức độ Có thể nói, đội ngũ GV tiểu học chiếm số lượng lớn bậc học nên việc tổ chức bồi dưỡng cho toàn thể GV quản lí hoạt động BDTX tiểu học vấn đề khó Vì vậy, sở, phịng giáo dục thường chọn giải pháp bồi dưỡng cho GV tiểu học theo trường Việc bồi dưỡng thực năm đề xuất nội dung tổ chuyên mơn Với nội dung có tính cấp thiết, trường cử đại diện Ban Giám Về thuận lợi: - Đa số GV cho thông qua hoạt động BDTX, GV cập nhật kiến thức hữu ích như: kiến thức trị, kinh tế, văn hóa, xã hội kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Qua đó, GV bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực nghề nghiệp, đồng thời phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng cho GV, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - Hoạt động BDTX nhận quan tâm trường, phòng, sở Giáo dục nên hoạt động tổ chức đặn năm - Hoạt động BDTX trường tiểu học xem hoạt động trở thành nội dung cơng tác nhà trường Vì vậy, GV có hội để học tập kiến thức phục vụ cho nghề nghiệp Về khó khăn: - Một số GV chưa nhận thức đầy đủ vai trò, mục tiêu hoạt động BDTX nên chưa nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu - Nhiều GV thụ động việc tham gia hoạt động BDTX, tự tìm hiểu, học hỏi mà ln chờ triển khai từ nhà trường để thực - Việc kiểm tra, đánh giá thực nội dung BDTX GV cịn mang tính hình thức nên dẫn đến tình trạng nhiều GV chưa tự giác thực theo kế hoạch đề ra, chưa phát huy nỗ lực, phấn đấu để phát triển lực nghề nghiệp thân - Nội dung BDTX cần bổ sung vấn đề phù hợp với xu phát triển xã hội để GV nắm bắt nội dung kịp thời, đáp ứng với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp d Một số khuyến nghị nâng cao nhận thức giáo viên tiểu học hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Từ kết thực trạng, để góp phần nâng cao nhận 103 Lưu Trang, Trần Thị Kim Cúc thức hoạt động BDTX GV tiểu học, xin đề xuất số khuyến nghị sau: - Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng chuyên đề phù hợp với yêu cầu xã hội Căn vào tình hình thực tiễn, Bộ Giáo dục Đào tạo cần khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV HS tiểu học để có sở đề xuất xây dựng nội dung chuyên đề BDTX thiết thực, gắn với công tác giáo dục giảng dạy - Các trường cần có biện pháp đổi phương pháp bồi dưỡng để hoạt động BDTX đạt hiệu Việc bồi dưỡng cần tập trung vào người học, phát huy tính tích cực nhận thức người học để họ chủ động, sáng tạo tìm tịi kiến thức mới, gắn với thực tiễn, không rập khuôn với nội dung chuyên đề có - Bên cạnh đó, trường tiểu học cần nghiên cứu tổ chức hoạt động BDTX theo hình thức sinh động hơn, tránh tình trạng việc bồi dưỡng thiếu tập trung, mang tính hình thức - Ngoài ra, cần thay đổi cách kiểm tra, đánh giá công tác BDTX để GV tự giác học tập, nghiên cứu Các sở, phòng giáo dục, trường tiểu học cần có sách phù hợp nhằm tạo động lực, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức GV việc tham gia hoạt động BDTX để GV xem việc thực công tác nhằm phát triển nghề nghiệp cho Kết luận Qua khảo sát thực trạng nhận thức GV tiểu học hoạt động BDTX, kết điều tra thể nhận thức GV hoạt động Mặc dù hoạt động BDTX bất cập việc tổ chức, đào tạo, xem hoạt động thiết thực trường tiểu học nhằm giúp cho GV cập nhật bổ sung kiến thức phục vụ cho nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu ngành phù hợp với xu hướng phát triển xã hội Vì vậy, GV cần nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu trang bị kiến thức cho thân để việc tham gia hoạt động BDTX đạt hiệu Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học số 14/2007/QĐBGDĐT 04/05/2007 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT, 08/08/2011 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường tiểu học Thông tư 26/2015/TT-BGDĐT, 30/10/2015 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình Etep Bộ cơng cụ khảo sát lực nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông [5] Nguyễn Như Ý (Chủ biên, 1999) Đại từ điển tiếng Việt NXB Văn hóa - Thơng tin [1] A STUDY OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTION ABOUT REGULAR REFRESHER ACTIVITY Abstract: In the area of education and training, regular refresher activity related to teaching and learning is annually organized to update or supplement teachers with necessary knowledge, skills and pedagogical competence This activity is to provide teachers with appropriate contents and subjects so that they can meet increasingly demanding requirements of the society In order to find out about primary school teachers’ need for regular refresher training as well as their perception about this activity, the authors of this article have conducted a survey of the teachers' status quo This also serves as a basis for proposing regular refresher programs for primary teachers in line with new standards for the purpose of improving the quality and effectiveness of professional activities Key words: refresher training; regular training; perception; teacher; primary school 104 ... Nhận thức giáo viên vai trò, mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trường Tiểu học Bảng Nhận thức GV vai trò hoạt động BDTX trường tiểu học STT Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên. .. trạng nhận thức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 2.4.1 Phương pháp điều tra thực trạng Nhằm điều tra nhận thức GV Tiểu học hoạt động BDTX, tiến hành điều tra thực trạng 100 GV tiểu. .. nghị nâng cao nhận thức giáo viên tiểu học hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Từ kết thực trạng, để góp phần nâng cao nhận 103 Lưu Trang, Trần Thị Kim Cúc thức hoạt động BDTX GV tiểu học, xin đề