Luận văn quản lí kế hoạch giáo dục nhà trường tại các trường trung học cơ sở của quận tây hồ, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ HỒNG MINH QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ HỒNG MINH QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI, 2018 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hƣớng dẫn PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh tận tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tây Hồ, nhà trƣờng THCS thuộc quận Tây Hồ tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể nhà trƣờng THCS Tứ Liên hỗ trợ thời gian, động viên tơi q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng Sau đại học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Đỗ Thị Hồng Minh iii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Đỗ Thị Hồng Minh iv MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i LỜI CẢM ƠN .ii LỜI CAM ĐOAN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số vấn đề kế hoạch giáo dục nhà trƣờng (chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng) cấp THCS 1.2.1 Một số khái niệm công cụ 1.2.2 Trƣờng trung học sở đặc điểm chƣơng trình giáo dục cấp trung học sở 12 1.2.3 Yêu cầu kế hoạch giáo dục nhà trƣờng cấp trung học sở đáp ứng đổi giáo dục 15 1.3 Quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 17 1.3.1 Khái niệm quản lí, quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 17 1.3.2 Phân cấp quản lí quản lí chƣơng trình giáo dục 20 1.3.3 Nội dung quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng cấp THCS 31 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 41 1.4.1 Các văn hƣớng dẫn 42 v 1.4.2 Năng lực cán quản lí .42 1.4.3 Năng lực giáo viên .42 1.4.4 Cơ chế, sách 43 1.4.5 Các điều kiện đảm bảo .43 1.4.6 Sự tham gia HS 43 1.4.7 Sự tham gia CMHS 43 1.4.8 Sự phối hợp tổ chức, cá nhân nhà trƣờng 44 KẾT LUẬN CHƢƠNG 45 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 46 2.1 Sơ lƣợc thực trạng quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng, chƣơng trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 46 2.2 Đặc điểm giáo dục cấp trung học sở quận Tây Hồ 50 2.3 Khái quát khảo sát thực trạng 53 2.3.1 Mục tiêu khảo sát .53 2.3.2 Phƣơng pháp khảo sát 54 2.3.3 Đối tƣợng, phạm vi khảo sát 54 2.4 Thực trạng tập huấn, tài liệu nhóm quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 55 2.4.1 Thực trạng tham gia chƣơng trình tập huấn .55 2.4.2 Ý kiến đánh giá tài liệu liên quan đến KHGDNT 56 2.4.3 Ý kiến thành phần nhóm quản lí KHGDNT 58 2.5 Thực trạng quản lí KHGDNT 59 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng KHGDNT 59 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực KHGDNT .61 2.5.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 64 2.5.4 Thực trạng đánh giá KHGDNT 66 2.5.5 Thực trạng số khó khăn quản lí KHGDNT .68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 71 vi Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 73 3.1 Định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 73 3.1.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 73 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.2 Biện pháp quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 77 3.2.1 Biện pháp Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho giáo viên quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 78 3.2.2 Biện pháp Tổ chức hình thức bồi dƣỡng kĩ phát triển KHGDNT cho giáo viên 82 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức nghiên cứu học theo yêu cầu KHGDNT .85 3.2.4 Biện pháp Huy động nguồn lực hỗ trợ cho thực quản lí KHGDNT 87 3.2.5 Biện pháp Tăng cƣờng giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục nhà trƣờng 90 3.3 Khảo nghiệm cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ CBQL: Cán quản lí CMHS: Cha mẹ học sinh CT: Chƣơng trình CTGD: Chƣơng trình giáo dục CTGDNT: Chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng CTGDPT: Chƣơng trình giáo dục phổ thơng GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh KHGDNT: Kế hoạch giáo dục nhà trƣờng SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở viii DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Kế hoạch giáo dục cấp THCS hành 14 Bảng 1.2 Kế hoạch giáo dục cấp THCS 16 Bảng 2.1: Tỷ lệ ý kiến GV tài liệu nhà trƣờng/GV có 56 Bảng 2.2 Tỷ lệ ý kiến CBQL thực hoạt động xây dựng KHGDNT .59 Bảng 2.3 Tỷ lệ ý kiến CBQL đạo hoạt động thực KHGDNT 62 Bảng 2.4 Tỷ lệ ý kiến GV hoạt động thực KHGDNT 63 Bảng 2.5 Tỷ lệ ý kiến GV thực hoạt động đánh giá KHGDNT .67 Bảng 3.1 Ý kiến cần thiết biện pháp 91 Bảng 3.2 Ý kiến tính khả thi biện pháp 92 ix DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ Tên hình, biểu đồ Trang Hình 1.1 Cấu trúc thể chế cấp quản lí CTGD phổ thơng Trung Quốc Hình 1.2 Khái qt yếu tố quản lí 19 Hình 1.3 Lí thuyết 6SB-1SLM 'của SBM 23 Hình 1.4 Mơ hình cạnh khung lí luận SBCM 24 Hình 1.5 Qui trình SBCM 27 Hình 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hiệu quản lí KHGDNT 41 Hình 2.1 Mơ hình quản lí chƣơng trình giáo dục Việt Nam 46 Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ CBQL, GV tham dự chƣơng trình tập huấn 55 Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ ý kiến CBQL, GV lấy tài liệu làm để xây dựng kế hoạch học 57 Biểu đồ 2.3 Tỷ lệ ý kiến CBQL, GV thành phần nhóm quản lí KHGDNT 58 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ ý kiến GV thực hoạt động xây dựng KHGDNT 60 Biểu đồ 2.5 Tỷ lệ ý kiến CBQL thực hoạt động đánh giá KHGDNT 66 Biểu đồ 2.6 Tỷ lệ ý kiến CBQL số khó khăn quản lí KHGDNT 69 Biểu đồ 2.7 Tỷ lệ ý kiến GV số khó khăn quản lí KHGDNT 70 98 27 Keunho Lee, Competency-based curriculum and curriculum autonomy in the Republic of Korea IBE Working Papers on Curriculum Issues Nº 12, Geneva, Switzerland, April 2014 , UNESCO International Bureau of Education 28 Soon-Nam Kim (2003), Logics and Tasks of School Based Management, Korean Education, 30(2), p.98 29 Soon -Nam Kim, The Developmental Directions and Tasks of the School Based Curriculum Management System in Kore., Asia Pacific Education Review, Research Institute 2005, Vol 6, No 1, 41-49 30 Rachel Bolstad - School-based curriculum develpment: Redefining the term for New Zealand schools to day and tomorrow - , Paper presented at the conference of the New Zealand Association of Research in Education (NZARE) Wellington, 24-26 November 2004 31 http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum 32 https://www.one45.com/curriculum/what-is-curriculum-management/ 33 John Franklin Bobbit (1918) The Curriculum: a summary of the development concerning the theory of the curriculum 99 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI CÁN BỘ QUẢN LÍ CẤP TRƢỜNG VỀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG Thầy/cơ vui lòng trả lời câu hỏi phiếu cách đánh dấu X vào ô , ghi vào chỗ trống (….) Các thông tin thu đƣợc qua phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng để đánh giá cá nhân/tập thể có cá nhân tham gia trả lời phiếu A THÔNG TIN VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Tên trƣờng……………………… Vị trí trƣờng: Thành thị  ; Nông thôn  ; vùng sâu/xa  Tỉnh: …………… …… Quận/Huyện :………………… Phƣờng/xã …………………… Giới tính: Nam  Nữ  Tuổi: Dƣới 30 tuổi Dân tộc Từ 30 đến 39 tuổi Kinh Từ 40 đến 49 tuổi Từ 50 tuổi trở lên Ghi rõ:……………………………… Khác Trình độ đào tạo: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Chuyên ngành đƣợc đào tạo: ………………………………………………… Số năm làm: Hiệu trƣởng Tổ trƣởng chuyên môn Hiệu phó B NỘI DUNG XIN Ý KIẾN Câu Thầy/cơ tham dự chƣơng trình tập huấn dƣới chƣa? Nếu có thầy/cơ tham dự trƣớc hay sau làm hiệu trƣởng/hiệu phó/tổ trƣởng chun mơn? Trƣớc Sau Cả Chƣa trƣớc tham dự sau a) Quản lí nhà trƣờng 1 2 3 4 b) Quản lí kế hoạch giáo dục nhà trường3 1 2 3 4 c) Đổi lực lãnh đạo 1 2 3 4 d) Đổi sinh hoạt chuyên môn 1 2 3 4 e) Hợp tác hiệu với tổ chức cộng đồng 1 2 3 4 Kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trƣờng đƣợc hiểu văn chƣơng trình mơn học, hoạt động giáo dục đƣợc thực nhà trƣờng sở phát triển từ chƣơng trình giáo dục quốc gia, chƣơng trình giáo dục địa phƣơng 100 f) Hợp tác hiệu với hiệu trƣởng khác 1 2 3 4 g) Khuyến khích giáo viên tham gia cơng tác lãnh đạo nhà trƣờng 1 2 3 4 h) Giám sát hoạt động giảng dạy lớp học 1 2 3 4 i) Phát triển tinh thần hợp tác giáo viên 1 2 3 4 j) Đƣa phản hồi tích cực 1 2 3 4 Câu Trƣờng Thầy/Cơ có loại tài liệu dƣới đây? Các loại tài liệu Khơng Có l) Sách giáo khoa mơn học 1 2 m) Sách giáo viên môn học 1 2 n) Hƣớng dẫn thiết kế học 1 2 o) Chƣơng trình giáo dục mơn học 1 2 p) Kế hoạch năm học tổ chuyên môn 1 2 q) Kế hoạch năm học Nhà trƣờng 1 2 r) Kế hoạch năm học Phòng GD 1 2 s) Lịch báo giảng/KHGD GV 1 2 t) Sổ sinh hoạt tổ nhóm chun mơn 1 2 u) Sổ cơng tác 1 2 v) Sổ điểm 1 2 Câu Trong đạo công tác giảng dạy, Thầy/Cô đạo tổ chuyên môn GV lấy tài liệu dƣới làm để xây dựng kế hoạch học? a) Sách giáo khoa môn học 1 b) Sách giáo viên môn học 2 c) Hƣớng dẫn thiết kế học 3 d) Phân phối chƣơng trình mơn học 4 e) Chƣơng trình giáo dục mơn học 5 f) Tài liệu khác …… Câu Trƣờng Thầy/Cô có thành lập nhóm quản lí KHGD nhà trƣờng khơng? “Nhóm quản lí KHGD nhà trường” gồm cá nhân có trách nhiệm việc lập kế hoạch phát triển chương trình, triển khai thực triển khai đánh giá chương trình mơn học, hoạt động giáo dục thực nhà trường 1 Không 2 Có 101 Câu Theo Thầy/Cơ, nhóm quản lí KHGD nhà trƣờng cần có thành phần dƣới đây? Khơng Có a) Hiệu trƣởng 1 2 b) Phó hiệu trƣởng 1 2 c) Tổ trƣởng chuyên môn 1 2 d) Giáo viên 1 2 e) Đại diện từ Hội đồng trƣờng 1 2 f) Đại diện cha mẹ học sinh 1 2 g) Học sinh 1 2 h) Đại diện Cơng đồn trƣờng 1 2 i) Đại diện Đồn - Đội 1 2 Câu Trong việc lập kế hoạch xây dựng KHGD nhà trƣờng, Thầy/Cô đạo thực hoạt động dƣới đây? Hoạt động Khơng Có k) Điều tra điều kiện sở vật chất nhà trƣờng 1 2 l) Điều tra nhu cầu học tập HS 1 2 m) Phân tích CTGD quốc gia 1 2 n) Thiết lập định hƣớng KHGD nhà trƣờng 1 2 o) Xây dựng dự thảo KHGD nhà trƣờng (mục tiêu, nội dung, thời lƣợng,…) 1 2 p) Lấy ý kiến góp ý, hồn thiện, trình phê duyệt KHGD nhà trƣờng 1 2 q) Quyết định chọn SGK, tài liệu giảng dạy nhà trƣờng sở ý kiến GV 1 2 r) Chuẩn bị điều kiện đảm bảo thực KHGD nhà trƣờng 1 2 s) Xây dựng kế hoạch triển khai KHGD nhà trƣờng 1 2 t) Phê duyệt KHGD tổ chuyên môn GV 1 2 u) Ý kiến khác: ………………………………… 1 2 …………………………… Câu Trong việc tổ chức thực KHGD nhà trƣờng, thầy/cô đạo thực hoạt động dƣới đây? Nếu Có đánh giá mức độ nào? Hoạt động n) Phổ biến quy định chun mơn quan quản lí giáo dục tới GV Khơng Có 1 2 1 2 o) Phổ biến KHGD nhà trƣờng tới GV p) Phân công chun mơn đảm bảo cho GV có đủ điều kiện khả dạy học tốt 102 q) Sắp xếp thời khóa biểu khoa học, hợp lí cho GV HS 1 2 r) Giám sát việc thực chƣơng trình mơn học GV 1 2 s) Đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn 1 2 t) Khuyến khích GV làm việc nhau, dạy chia sẻ kinh nghiệm tốt 1 2 u) Đổi mới, đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 1 2 v) Xác định nhu cầu tập huấn cần thiết nhằm phát triển chuyên môn phù hợp cho GV 1 2 w) Tổ chức dạy học phân hóa, tự chọn 1 2 x) Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phƣơng 1 2 y) Sử dụng thiết bị dạy học ĐDDH hiệu 1 2 z) Phát triển nguồn lực hỗ trợ học tập từ nhiều kênh khác (từ GV, HS, tổ chức tài trợ,…) 1 2 aa) Ý kiến khác:…………………… 1 2 Câu Trong việc đánh giá kết thực KHGD nhà trƣờng, thầy/cô đạo thực hoạt động dƣới đây? Nếu Có đánh giá mức độ nào? Hoạt động Khơng Có j) Rà sốt, đánh giá việc thực KHGD tổ chuyên môn 1 2 k) Tổ chức đánh giá kết học tập bên liên quan 1 2 l) Xem xét kết đánh giá để điều chỉnh KHGD, cải tiến giảng dạy đạo hoạt động 1 2 m) Phản hồi kết đánh giá cho GV để nâng cao chất lƣợng giảng dạy đạo hoạt động 1 2 n) Lƣu trữ xác có hệ thống thông tin đánh giá HS giúp nhà trƣờng GV liên tục theo dõi tiến học tập HS 1 2 o) Thông báo tới HS kết đánh giá giúp HS tự hiểu rõ thiết lập tiêu để phấn đấu 1 2 p) Thông báo cho CMHS trình học tập HS, giúp CMHS hiểu hỗ trợ học tập cho HS 1 2 q) Ý kiến khác:……………… 1 2 103 Câu Thầy/Cơ gặp khó khăn việc quản lí KHGD nhà trƣờng? Hồn tồn Khơng Đồng Hồn khơng đồng ý ý tồn đồng ý đồng ý a) Các văn hƣớng dẫn quản lí chƣơng trình mơn học chƣa thể tính mở, chƣa tạo chủ động cho nhà trƣờng 1 2 3 4 b) Quản lí, đạo thực chƣơng trình mơn học Phòng GD&ĐT tới nhà trƣờng cứng nhắc 1 2 3 4 c) GV chƣa hiểu rõ chƣơng trình mơn học 1 2 3 4 d) GV chƣa có kinh nghiệm việc xếp nội dung phân bổ thời lƣợng học tập phù hợp HS điều kiện nhà trƣờng 1 2 3 4 e) GV chƣa có kinh nghiệm việc xây dựng nội dung học tập môn học phần dành cho địa phƣơng (20%) 1 2 3 4 f) Các GV tâm lí ỷ lại, khơng chủ động đổi 1 2 3 4 g) Thiếu điều kiện đảm bảo để HS lựa chọn học phần (môn Công nghệ, Tin học, GDTC), chủ đề (HĐTN) 1 2 3 4 h) Thiếu khóa tập huấn chƣơng trình môn học 1 2 3 4 i) Thiếu tài liệu để hỗ trợ GV phát triển chƣơng trình mơn học 1 2 3 4 j) Khơng có hỗ trợ chuyên gia phát triển chƣơng trình môn học 1 2 3 4 k) Nhà trƣờng chƣa đƣợc chủ động lựa chọn SGK 1 2 3 4 l) Thiếu tài liệu dành cho phần giáo dục địa phƣơng 1 2 3 4 m) Thiếu điều kiện để dạy học phân hóa, tự chọn 1 2 3 4 n) Thiết bị dạy học ĐDDH chƣa đáp ứng yêu cầu dạy học 1 2 3 4 o) Chƣa có chế độ khuyến khích GV thực phát triển chƣơng trình 1 2 3 4 p) Thiếu đồng thuận/ủng hộ CMHS 1 2 3 4 q) Ý kiến khác:……… 1 2 3 4 Xin cảm ơn Thầy/Cô 104 PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VỀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG Thầy/cơ vui lòng trả lời câu hỏi phiếu cách đánh dấu X vào ô , ghi vào chỗ trống (….) Các thông tin thu đƣợc qua phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng để đánh giá cá nhân/tập thể có cá nhân tham gia trả lời phiếu A THÔNG TIN CỦA NGƢỜI TRẢ LỜI Tên trƣờng……………………… Vị trí trƣờng: Thành thị  ; Nông thôn  ; vùng sâu/xa  Tỉnh: …………… …… Quận/Huyện :………………… Phƣờng/xã …………………… Giới tính: Tuổi: Dƣới 30 tuổi Dân tộc Nam  Nữ  Từ 30 đến 39 tuổi Kinh Khác Từ 40 đến 49 tuổi Từ 50 tuổi trở lên Ghi rõ:……………… Trình độ đào tạo: Trung cấp Cao đẳng Đại học Sau Đại học Chuyên ngành: ……………………………………………………………… .… Đang giảng dạy lớp mấy? Mơn gì? Lớp 6: Lớp 7: Lớp 8: Lớp 9: Nếu dạy nhiều lớp xin ghi cụ thể: …………………………………………………… Môn: ………………………………………………………………………………… Thâm niên giảng dạy: Từ năm đến năm Từ năm đến 10 năm Từ 11 năm đến 15 năm Từ 16 năm đến 20 năm Từ 20 năm đến 30 năm Trên 30 năm B NỘI DUNG XIN Ý KIẾN Câu Thầy/Cô có đƣợc tham dự đợt tập huấn với nội dung dƣới khơng? Khơng Có a) Quản lí Kế hoạch giáo dục nhà trường4 1 2 b) Đổi sinh hoạt chuyên môn 1 2 Kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trƣờng đƣợc hiểu văn chƣơng trình mơn học, hoạt động giáo dục đƣợc thực nhà trƣờng sở phát triển từ chƣơng trình giáo dục quốc gia, chƣơng trình giáo dục địa phƣơng 105 c) Hợp tác hiệu với tổ chức cộng đồng 1 2 d) Khuyến khích giáo viên tham gia vào cơng tác lãnh đạo nhà trƣờng 1 2 e) Giám sát hoạt động giảng dạy lớp học 1 2 f) Phát triển tinh thần hợp tác giáo viên 1 2 g) Đƣa phản hồi tích cực 1 2 Câu Nhà trƣờng Thầy/Cơ có loại tài liệu dƣới đây? Các loại tài liệu Khơng Có a) Sách giáo khoa môn học 1 2 b) Sách giáo viên môn học 1 2 c) Hƣớng dẫn thiết kế học 1 2 d) Chƣơng trình giáo dục mơn học 1 2 e) Kế hoạch năm học tổ chuyên môn 1 2 f) Kế hoạch năm học Nhà trƣờng 1 2 g) Kế hoạch năm học Phòng GD 1 2 h) Lịch báo giảng/KHGD GV 1 2 i) Sổ sinh hoạt tổ nhóm chun mơn 1 2 j) Sổ công tác 1 2 k) Sổ điểm 1 2 Câu Thầy/Cô lấy tài liệu dƣới làm để xây dựng kế hoạch học? a) Sách giáo khoa môn học 1 b) Sách giáo viên môn học 2 c) Hƣớng dẫn thiết kế học 3 d) Phân phối chƣơng trình mơn học 4 e) Chƣơng trình mơn học 5 f) Tài liệu khác …………………………………………………… Câu Trƣờng Thầy/Cơ có thành lập nhóm quản lí KHGD nhà trƣờng khơng? “Nhóm quản lí KHGD nhà trường” gồm cá nhân có trách nhiệm việc lập kế hoạch phát triển chương trình, triển khai thực triển khai đánh giá chương trình mơn học, hoạt động giáo dục thực nhà trường 1 Khơng 2 Có 106 Câu Theo Thầy/cơ, nhóm quản lí KHGD nhà trƣờng cần có thành phần dƣới đây? Khơng Có a) Hiệu trƣởng 1 2 b) Phó hiệu trƣởng 1 2 c) Tổ trƣởng chuyên môn 1 2 d) Giáo viên 1 2 e) Đại diện từ Hội đồng trƣờng 1 2 f) Đại diện cha mẹ học sinh 1 2 g) Học sinh 1 2 h) Đại diện Cơng đồn trƣờng 1 2 i) Đại diện Đoàn - Đội 1 2 Câu Trong việc lập kế hoạch xây dựng chƣơng trình mơn học, Thầy/Cơ thực hoạt động dƣới đây? Hoạt động Khơng Có 1 2 b) Điều tra nhu cầu học tập HS 1 2 c) Phân tích chƣơng trình giáo dục quốc gia 1 2 d) Đề xuất, góp ý định hƣớng chƣơng trình mơn học 1 2 e) Đề xuất, góp ý cho dự thảo chƣơng trình môn học 1 2 f) Đề xuất lựa chọn SGK, tài liệu giảng dạy nhà trƣờng 1 2 g) Chuẩn bị điều kiện đảm bảo thực chƣơng trình mơn học 1 2 h) Xây dựng KHGD GV để thực chƣơng trình mơn học 1 2 i) Ý kiến khác: …………………………… 1 2 a) Điều tra điều kiện sở vật chất nhà trƣờng Câu Trong việc thực chƣơng trình mơn học, thầy/cơ thực hoạt động dƣới đây? Hoạt động Khơng Có a) Tiếp nhận quy định chun mơn quan quản lí giáo dục 1 2 c) Thực lên lớp theo thời khóa biểu KHGD GV 1 2 d) Đổi mới, đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 1 2 e) Tổ chức dạy học phân hóa, tự chọn 1 2 f) Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phƣơng 1 2 b) Tiếp nhận chƣơng trình mơn học 107 g) Sử dụng thiết bị dạy học ĐDDH hiệu 1 2 h) Kiểm tra, đánh giá HS nhiều hình thức: quan sát, kiểm tra viết, vấn đáp, đánh giá sản phẩm HS,… 1 2 i) Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn trao đổi dạy 1 2 j) Dự chia sẻ kinh nghiệm tốt 1 2 k) Đề xuất nhu cầu tập huấn cần thiết nhằm phát triển chuyên môn phù hợp cho GV 1 2 l) Phát triển nguồn lực hỗ trợ học tập 1 2 m) Thu thập ghi lại liệu cần thiết phục vụ phát triển chƣơng trình môn học 1 2 n) Ý kiến khác:…………………… 1 2 Câu Trong việc đánh giá kết thực chƣơng trình mơn học, thầy/cơ thực hoạt động dƣới đây? Hoạt động Khơng Có a) Thu thập, phân tích giải thích kết học tập HS 1 2 b) Xem xét kết đánh giá HS để điều chỉnh chƣơng trình mơn học, cải tiến giảng dạy 1 2 c) Thông báo tới HS kết đánh giá giúp HS tự hiểu rõ mình, điều chỉnh hoạt động học tập 1 2 d) Thơng báo cho CMHS q trình học tập HS, giúp CMHS hiểu hỗ trợ học tập cho HS 1 2 e) Sử dụng thông tin phản hồi từ HS, CMHS, cộng đồng để điều chỉnh chƣơng trình mơn học 1 2 f) Đánh giá phù hợp mục tiêu chƣơng trình mơn học với định hƣớng giáo dục đặt 1 2 g) Đánh giá phù hợp nội dung chƣơng trình mơn học với mục tiêu đặt 1 2 h) Đánh giá phù hợp định hƣớng phƣơng pháp dạy học với nội dung 1 2 i) Đánh giá phù hợp định hƣớng đánh giá HS 1 2 1 2 j) Ý kiến khác:……………… Câu Thầy/Cơ gặp khó khăn việc quản lí chƣơng trình mơn học? Hồn tồn Khơng Đồng Hồn khơng đồng ý toàn đồng ý ý đồng ý a) Các văn hƣớng dẫn quản lí chƣơng trình mơn học chƣa thể tính mở, chƣa tạo chủ 1 2 3 4 108 động cho Nhà trƣờng b) Quản lí, đạo thực chƣơng trình mơn học Phòng GD&ĐT tới Nhà trƣờng cứng nhắc 1 2 3 4 c) GV chƣa hiểu rõ chƣơng trình mơn học 1 2 3 4 d) GV chƣa có kinh nghiệm việc xếp nội dung phân bổ thời lƣợng học tập phù hợp HS điều kiện nhà trƣờng 1 2 3 4 e) GV chƣa có kinh nghiệm việc xây dựng nội dung học tập môn học phần dành cho địa phƣơng (20%) 1 2 3 4 f) Các GV tâm lí ỷ lại, khơng chủ động đổi 1 2 3 4 g) Thiếu khóa tập huấn chƣơng trình mơn học 1 2 3 4 h) Thiếu tài liệu để hỗ trợ GV phát triển chƣơng trình mơn học 1 2 3 4 i) Khơng có hỗ trợ chuyên gia phát triển chƣơng trình mơn học 1 2 3 4 j) Nhà trƣờng chƣa đƣợc chủ động lựa chọn SGK 1 2 3 4 k) Thiếu tài liệu dành cho phần giáo dục địa phƣơng 1 2 3 4 l) Thiếu điều kiện để dạy học phân hóa, tự chọn 1 2 3 4 m) Thiết bị dạy học ĐDDH chƣa đáp ứng yêu cầu dạy học 1 2 3 4 n) Chƣa có chế độ khuyến khích GV thực phát triển chƣơng trình 1 2 3 4 o) Thiếu đồng thuận/ủng hộ CMHS 1 2 3 4 p) Ý kiến khác:……… 1 2 3 4 Xin cảm ơn Thầy/Cô 109 PHIẾU HỎI CÁN BỘ QUẢN LÍ CẤP TRƢỜNG VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG Thầy/cơ vui lòng trả lời biện pháp nâng cao quản lí KHGDNT cách đánh dấu X vào ô  Câu Ý kiến cần thiết biện pháp Biện pháp Không cần thiết Cần thiết 1) Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho giáo viên quản lí KHGDNT   2) Tổ chức hình thức bồi dƣỡng kĩ phát triển KHGDNT cho giáo viên   3) Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức nghiên cứu học theo yêu cầu KHGDNT   4) Huy động nguồn lực hỗ trợ cho thực quản lí KHGDNT   5) Tăng cƣờng giám sát, đánh giá việc thực KHGDNT   Biện pháp Không khả thi Khả thi 1) Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho giáo viên quản lí KHGDNT   2) Tổ chức hình thức bồi dƣỡng kĩ phát triển KHGDNT cho giáo viên   3) Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức nghiên cứu học theo yêu cầu KHGDNT   4) Huy động nguồn lực hỗ trợ cho thực quản lí KHGDNT   5) Tăng cƣờng giám sát, đánh giá việc thực KHGDNT   Câu Ý kiến tính khả thi biện pháp 110 PHIẾU TỌA ĐÀM VỀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG (Dành cho CBQL cấp trường) Trƣờng: Tỉnh: Quận/huyện Phƣờng/xã: A THÔNG TIN VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Họ tên Trình độ Chức vụ Số năm làm quản lí B NỘI DUNG TỌA ĐÀM Theo thầy/cơ, khóa tập huấn mà thầy/cơ tham gia liên quan đến quản lí KHGD nhà trƣờng có kết vận dụng đƣợc vào nhà trƣờng? Còn nội dung/vấn đề chƣa đáp ứng đƣợc theo kì vọng thầy cơ? Theo thầy/cơ, văn hƣớng dẫn liên quan đến quản lí KHGD nhà trƣờng vào thực tiễn nhà trƣờng điểm nào? Điểm chƣa rõ/chƣa đáp ứng đƣợc mong muốn nhà trƣờng? Lí gì? Giải pháp khắc phục? Theo thầy/cơ, việc quản lí KHGD nhà trƣờng theo văn đạo (HD791, CV5555), nhà trƣờng triển khai hoạt động nào? Những kết đạt đƣợc gì? Còn tồn gì? Ngun nhân tồn đó? Giải pháp khắc phục tồn gì? Các thành phần tham gia quản lí KHGD nhà trƣờng nên gồm ai? Tại sao? Thầy/cơ đánh giá trình độ GV trƣờng đáp ứng nhƣ việc quản lí CT mơn học? Động lực quản lí CT mơn học sao? Giải pháp tháo gỡ? Có chế, sách khuyến khích GV thực quản lí CT mơn học? Cần điều chỉnh/xây dựng sách nhƣ để thúc đẩy GV? Hỗ trợ quan quản lí cấp trên/của giảng viên/chuyên gia việc quản lí KHGD nhà trƣờng nhƣ nào? Những tồn khó khăn gì? Giải pháp khắc phục tồn đó? Trong q trình quản lí KHGD nhà trƣờng tài liệu hỗ trợ sở vật chất nhà trƣờng có ảnh hƣởng nhƣ nào? Giải pháp khắc phục khó khăn gặp phải Vai trò CMHS, Cộng đồng việc quản lí KHGD nhà trƣờng nào? Có mong đợi họ? 10 Thực giảng dạy phân hóa, tự chọn, nội dung giáo dục địa phƣơng có khó khăn gì? Giải pháp tháo gỡ? 11 Thực CT, nhiều SGK Quan điểm thầy/cô lựa chọn SGK nhƣ nào? (BGH chọn theo đạo Phòng GD&ĐT? BGH tự chọn? BGH chọn dựa ý kiến đề xuất từ GV môn?) 111 PHIẾU TỌA ĐÀM VỀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG (Dành cho Giáo viên THCS) Trƣờng: Tỉnh: Quận/huyện Phƣờng/xã: A THÔNG TIN VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Họ tên Trình độ Dạy môn Số năm giảng dạy B NỘI DUNG TỌA ĐÀM Thầy/Cô sử dụng chƣơng trình giáo dục mơn học q trình dạy học nhƣ nào? Khóa tập huấn mà thầy tham gia liên quan đến quản lí/phát triển CT môn học đƣợc thầy/cô vận dụng vào môn học nhƣ nào? Còn nội dung/vấn đề chƣa đáp ứng đƣợc theo kì vọng thầy cơ? Các văn hƣớng dẫn liên quan đến quản lí/phát triển CT môn học (HD791, CV5555) theo thầy/cô vào thực tiễn môn học điểm nào? Điểm chƣa rõ/chƣa đáp ứng đƣợc mong muốn thầy/cơ? Lí gì? Giải pháp khắc phục? Việc phát triển CT môn học theo văn đạo, thầy/cô triển khai hoạt động nào? Những kết đạt đƣợc gì? Ai kiểm định phê duyệt? Còn tồn gì? Ngun nhân tồn đó? Giải pháp khắc phục tồn gì? Các thành phần tham gia quản lí KHGD nhà trƣờng nên gồm ai? Tại sao? Thầy/cơ tự đánh giá trình độ thầy/cơ đáp ứng nhƣ việc quản lí/phát triển CT môn học? Động lực giảng dạy/trong phát triển chƣơng trình sao? Giải pháp tháo gỡ? 112 Có chế,chính sách khuyến khích GV thực quản lí CT mơn học? Cần điều chỉnh/xây dựng sách nhƣ để thúc đẩy GV? Hỗ trợ quan quản lí cấp trên/của giảng viên/chuyên gia việc quản lí CT mơn học nhƣ nào? Những tồn khó khăn gì? Giải pháp khắc phục tồn đó? Trong trình thực quản lí CT mơn học tài liệu hỗ trợ sở vật chất nhà trƣờng có ảnh hƣởng nhƣ nào? Giải pháp khắc phục khó khăn gặp phải 10 Vai trò CMHS, Cộng đồng việc quản lí CT mơn học thầy/cơ nào? Có mong đợi họ? 11 Thực giảng dạy phân hóa, tự chọn, nội dung giáo dục địa phƣơng có khó khăn gì? Giải pháp tháo gỡ? 12 Thực CT, nhiều SGK Quan điểm thầy/cô lựa chọn SGK nhƣ nào? (BGH chọn theo đạo Phòng GD&ĐT? BGH tự chọn? BGH chọn dựa ý kiến đề xuất từ GV môn?) ... Chƣơng Cơ sở lí luận quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng Chƣơng Thực trạng quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng cấp THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chƣơng Biện pháp quản lí kế hoạch giáo dục nhà. .. trƣờng THCS quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí kế hoạch giáo dục nhà trƣờng... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ HỒNG MINH QUẢN LÍ KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI