Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở lâm hợp huyện kỳ anh tỉnh hà tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo (tt)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, quốc gia, lãnh thổ khẳng định vai trò to lớn GD&ĐT Trong xu tồn cầu hóa, hội nhập hóa phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức, giáo dục đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển đất nước Ở Việt Nam, GD&ĐT lĩnh vực Đảng Nhà nước quan tâm Đại hội X Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định quan điểm phát triển GD&ĐT “GD&ĐT với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy CNH - HĐH đất nước” Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII nhấn mạnh lần vai trò tiên giáo dục: “Thực coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu” Mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển nhân cách người học Giáo dục thời đại phải đào tạo cơng dân tồn cầu, có đủ lực phẩm chất để xây dựng làm chủ đất nước Ngày 04/11/2013, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ, phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo cấp học, có bậc học THCS Đối với giáo dục phổ thông, Nghị nêu rõ mục tiêu đổi mới: tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao CLGD toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Sự quan tâm Đảng Nhà nước với nỗ lực phấn đấu ngành, nghiệp giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu định, bên cạnh cịn tồn nhiều hạn chế giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục THCS nói riêng Hiện nay, giáo dục THCS đứng trước mâu thuẫn yêu cầu vừa phát triển nhanh quy mô vừa đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu khả điều kiện đáp ứng dạy học chất lượng cao hạn chế Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục THCS, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề tiên quyết, mang tính then chốt Cơng tác quản lý giáo dục nói chung quản lý dạy học trường THCS có nhiều thành song có hạn chế định Quản lý HĐDH phận quản lý nhà trường, khâu then chốt giữ vai trò quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu giáo dục Vấn đề đặt tìm biện pháp quản lý vừa chức vừa phù hợp với thực tiễn để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THCS Muốn người CBQL phải nghiên cứu HĐDH nhà trường để tìm biện pháp quản lý tối ưu công tác quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh thức tách từ trường phổ thơng có nhiều cấp học với tên gọi cũ “Trường THPT Kỳ Lâm” từ tháng 11/2005 Từ đây, trường trực thuộc quản lý Phòng GD&ĐT Kỳ Anh Mặc dù trường tách hoạt động gần 11 năm, song công tác quản lý mặt hoạt động nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế, có cơng tác quản lý HĐDH Xuất phát từ vấn đề cấp thiết trên, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý HĐDH trường THCS Lâm Hợp – Huyện Kỳ Anh – Tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT” Tơi mong muốn đóng góp phần sức lực nhỏ bé vào việc đề xuất xây dựng hệ thống biện pháp quản lý HĐDH, nhằm khơi dậy nội lực người học trình học tập trường THCS Lâm Hợp Qua đó, nâng cao chất lượng quản lý dạy học Trường THCS Lâm Hợp, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT huyện Kỳ Anh CLGD toàn diện mà Đảng Nhà nước đề Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh - tỉnh Hà Tĩnh Đề tài đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng HĐDH cấp THCS nói chung Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh - tỉnh Hà Tĩnh nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT huyện Kỳ Anh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh - tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu 03 nhiệm vụ chủ yếu sau đây: - Phân tích sở lý luận quản lý HĐDH trường THCS - Điều tra, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐDH trường THCS Lâm Hợp địa bàn huyện Kỳ Anh - tỉnh Hà Tĩnh - Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh bối cảnh đổi tồn diện giáo dục Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lý HĐDH trường THCS Lâm Hợp nhiều hạn chế bất cập, công tác quản lý CLDH chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đặc biệt trước nhu cầu đổi toàn diện giáo dục Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý HĐDH phù hợp với đối tượng tình hình thực tế địa phương góp phần nâng cao CLGD dạy học cho nhà trường Phạm vi giới hạn nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Tập trung nghiên cứu quy định hành quản lý HĐDH cấp THCS; biện pháp quản lý HĐDH trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh - Giới hạn không gian: Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh - Giới hạn thời gian: Đề tài tập trung khảo sát HĐDH công tác quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh năm trở lại đây, từ năm 2013 đến năm 2016 - Giới hạn đối tượng khảo sát: + CB, GV: 30 (Ban giám hiệu, Tổ trưởng chun mơn, GVCN, GVBM, CB đồn) + HS: 300 + Phụ huynh HS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận văn - Về lý luận: Luận văn góp phần hệ thống hóa số vấn đề lý luận HĐDH quản lý HĐDH trường THCS 4 - Về thực tiễn: + Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐDH có tính khả thi, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng GDĐT đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh + Luận văn tài liệu tham khảo quản lý HĐDH cho sở giáo dục khác; tổ chức cá nhân tham khảo quản lý giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý khoa học quản lý HĐDH Trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT Chương 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT 5 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐÀO TẠO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam Việt Nam bước vào hội nhập với khu vực quốc tế, bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nước khu vực giới Hiện việc yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học việc làm cần thiết cấp bách Các nhà nghiên cứu giáo dục cho đời nhiều công trình lĩnh vực Từ nghiên cứu tác giả nêu cho thấy mối quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục quản lý HĐDH giai đoạn Việt Nam Qua trình học tập nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả, tơi nhận thấy chưa thể bao quát hết đặc thù khu vực, vùng miền, đặc biệt chưa có đề tài nghiên cứu QLHĐDH trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý “là trình tác động có mục đích, có kế hoạch hệ thống chủ quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc lập kế hoạch, đạo, tổ chức kiểm tra hoạt động tổ chức nhằm đạt mục đích định” [18] Từ định nghĩa cho thấy rõ quản lý bao gồm thành tố là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ quản lý, phương pháp quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Như vậy, quản lý giáo dục q trình tác động có định hướng nhà quản lý việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề Những tác động có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức cách khoa học, có kế hoạch việc dạy học theo mục tiêu đào tạo chung 1.2.3 Quản lý nhà trường QL nhà trường hoạt động chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.4 Hoạt động dạy học Khái niệm dạy học: “ Dạy học – phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn- q trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục” 1.2.5 Dạy học theo hướng đổi Luật giáo dục (Luật số 38/200/QH 11) Điều 28 mục 2, quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH tác động lên đội ngũ GV, HS qua việc thực thi chức quản lý: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra điều chỉnh nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Trong người thầy đóng vai trị hướng dẫn, dẫn dắt HS tìm chân lý Người học chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, kỹ theo yêu cầu Đặc biệt vai trò người học sở hướng dẫn người GV tự biết xây dựng kế hoạch, tự kiểm tra đánh giá để đối chuẩn với u cầu, việc làm có ý nghĩa quan trọng 1.3 Yêu cầu đổi quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT 1.3.1 Một số vấn đề cần quan tâm đổi giáo dục phổ thông 1.3.2 HĐDH quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Từ năm học 2006-2007, cấp THPT bước vào công đổi chương trình nội dung sách giáo khoa Có thể nói, nhiệm vụ nặng nề, khó khăn, phức tạp địi hỏi phải có đồng tâm trí lực lượng tham gia Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng DH phải xác định từ mục tiêu giáo dục phổ thông tức phát triển nhân cách HS cao theo hướng phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để bước nâng cao CLGD việc phải đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp thầy đọc, trò ghi, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động sang phương pháp dạy học tích cực phát huy tư sáng tạo, tính động, tính tự học, tự tìm hiểu HS với vai trò người hướng dẫn, nêu vấn đề người thầy Vì vậy, vai trị người GV yếu tố quan trọng định thành công đổi giáo dục 1.4 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 1.5 Nội dung quản lý HĐDH trường THCS 1.5.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học 1.5.2 Quản lý việc thực chương trình dạy học 1.5.3 Quản lý hoạt động dạy GV 1.5.4 Quản lý hoạt động học HS 1.5.5 Quản lý việc thực phương pháp dạy học 1.5.6 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học 1.5.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học GV kết học tập HS 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH trường THCS 1.6.1 Những yếu tố khách quan 1.6.2 Những yếu tố chủ quan Tiểu kết chương Trong tiến trình Đảng Nhà nước tồn dân xây dựng đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa – đại hóa, đẩy nhanh kinh tế cơng nghiệp sang kinh tế tri thức GD&ĐT vấn đề cần ưu tiên hàng đầu Để góp phần thúc đẩy nghiệp GD giải pháp trọng tâm nhằm tạo chuyển biến rõ rệt chất lượng hiệu giáo dục tăng cường QL HĐDH - vấn đề cần thiết cấp bách nhà trường Chương đề tài hệ thống hóa khái niệm kiến thức liên quan đến QL HĐDH nhà trường: QL, QLGD, QL nhà trường, khái niệm dạy học, QL dạy học mối quan hệ khái niệm sâu vào QL HĐDH trường THCS; đồng thời thấy HĐDH hoạt động trọng tâm nhà trường mà người Hiệu trưởng giữ vai trò then chốt 8 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM HỢP - HUYỆN KỲ ANH TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Khái quát chung huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 2.2 Khái quát Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 2.3 Khái quát trình khảo sát, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Lâm Hợp 2.3.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu xem xét trường THCS Lâm Hợp tiến hành quản lý hoạt động dạy học nào, chất lượng hoạt động dạy học sao, từ xác định vấn đề cần giải quản lý hoạt động dạy học để có sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Lâm Hợp 2.3.2 Nội dung khảo sát Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Lâm Hợp - Chất lượng giáo viên - Chất lượng học sinh - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS Lâm Hợp - Xây dựng kế hoạch, phân cơng giáo viên thực chương trình mơn học - Quản lý hoạt động dạy giáo viên - Quản lý hoạt động học học sinh - Quản lý việc thực phương pháp dạy học - Quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ HĐDH - Công tác kiểm tra đánh giá HĐDH 2.3.3 Đối tượng khảo sát - 03 CBQL tham gia quản lý hoạt động dạy học trường THCS Lâm Hợp - 27 giáo viên tham gia dạy học trường THCS Lâm Hợp - 300 học sinh học tập trường THCS Lâm Hợp 2.3.4 Phương pháp tiến trình khảo sát a Phương pháp khảo sát - Điều tra phiếu trưng cầu ý kiến; vấn; nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động dạy học b Chọn mẫu khảo sát GV mơn Tốn, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Sinh, Giáo dục cơng dân, Công nghệ, Mỹ thuật, Âm nhạc , gồm: 27 người CBQL gồm: người Học sinh: khảo sát học sinh lớp 6, 7, 8, gồm: 300 người c Tổ chức khảo sát: - Tiến hành khảo sát: phát phiếu, vấn, hỏi ý kiến cán quản lý 9 - Tổng hợp xử lý phiếu trưng cầu ý kiến 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 2.4.1 Đội ngũ giáo viên nhà trường Bảng 2.1 Thống kê đội ngũ giáo viên nhà trường 2013 - 2016 Số ∑ Tỷ Tốn Hóa Văn TD Đ A CD CN Ti AN MT Lớp GV lệ Lý Sinh Sử QP Năm học 2013 – 2014 16 30 1,9 1 1 2014 – 2015 16 32 2,0 3 1 1 2015 – 2016 16 33 2,1 3 1 (Nguồn: Hồ sơ cán bộ, giáo viên Trường THCS Lâm Hợp) Bảng 2.2 Trình độ đào tạo đội ngũ GV năm 2013 - 2016 Năm học 2013 – 2014 2014 – 2015 2015 – 2016 ∑ GV 30 32 33 Tuổi đời < 35- 4630 45 55 12 10 10 12 10 11 13 11 Tuổi nghề < 10- 2110 20 30 13 10 14 12 13 Trình độ TC CĐ 27 28 26 ĐH Đ.V 23 24 25 (Nguồn: Hồ sơ cán bộ, giáo viên Trường THCS Lâm Hợp) GV trường THCS Lâm Hợp nhìn chung đáp ứng đủ số lượng so với yêu cầu, đảm bảo tiêu biên chế UBND Huyện phân bổ theo năm học Cơ cấu tỷ lệ độ tuổi, số năm cơng tác GV có đồng Lực lượng GV trẻ động, thành thạo CNTT trình độ chun mơn cịn hạn chế chưa có kinh nghiệm, bên cạnh cịn có đội ngũ giáo viên có tuổi nghề lâu năm, đúc kết nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đội ngũ dìu dắt truyền thụ kinh nghiệm, kỹ cho lớp GV trẻ để tạo đồng chất lượng 2.4.2 Chất lượng học sinh Bảng 2.3 Thống kê xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh qua năm 2013 - 2016 Năm học 2013 – 2014 2014 – 2015 2015 – 2016 Xếp loại học lực (%) Giỏi Khá TB Yếu 1,9 19,3 65,4 13,4 2,1 24,5 58,5 14,9 2,6 28,2 56 13,2 Xếp loại hạnh kiểm (%) Ghi Chú Tốt Khá TB Yếu 70,3 24,2 5,5 71,3 22,6 6,1 72,1 23,4 4,5 KQ HK1 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014, 2014 - 2015 Báo cáo sơ kết năm học 2015 - 2016, Trường THCS Lâm Hợp) Về học lực: tỷ lệ HS giỏi (2,6%), (28,2%) tăng lên so với năm trước; đặc biệt tỷ lệ HS TB HS yếu giảm so với năm trước 10 Về hạnh kiểm: Chất lượng GD đạo đức nhà trường ngày tốt biểu rõ nét qua hạnh kiểm HS từ năm học 2015 - 2016 tiến năm trước Tỷ lệ HS xếp loại hạnh kiểm TB nhà trường giảm đáng kể (4,5%), tỷ lệ HS xếp loại hạnh kiểm tốt tăng lên (72,1%), đặc biệt năm học nhà trường khơng có HS xếp loại hạnh kiểm yếu GD đạo đức nâng lên ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường 2.4.3 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Bảng 2.5 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học từ năm 2013 - 2016 Phòng Năm học ∑ bàn Ghế 2013 – 2014 2014 – 2015 2015 – 2016 135 135 135 Kiên Cố Cấp Bộ Môn Thư viện Thiết bị Tin học 16 16 16 0 0 4 1 1 2 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014, 2014 - 2015 Báo cáo sơ kết năm học 2015 - 2016, Trường THCS Lâm Hợp) Trường có tổng số 16 phịng học kiên cố, có thư viện, phịng mơn (phịng học chức năng), phịng thực hành tin học Điều phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đặt tạo thuận lợi cho việc dạy học GV Thiết bị dạy học tương đối đầy đủ, góp phần đáp ứng cho việc đổi PPDH, nâng cao CLDH nhà trường 2.5 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 2.5.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh trường THCS Lâm Hợp cần thiết phải QL HĐDH Biểu đồ 2.1 Nhận thức lực lượng cần thiết phải QL HĐDH Tỉ lệ CBQL, GV HS nhà trường cho cần thiết cần thiết phải QL HĐDH cao (96%) Chỉ phận nhỏ (4%) cho cần thiết 11 việc QL HĐDH khơng có ý kiến cho cơng tác QL HĐDH không cần thiết 2.5.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch, phân công giáo viên việc thực chương trình mơn học * Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy giáo viên Bảng 2.7 Đánh giá việc quản lý lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy Hiệu trưởng trường THCS Lâm Hợp Mức độ cần thiết Mức độ TT Nội dung biện pháp Quy định cụ thể việc lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy Thơng qua kế hoạch trước tổ môn, HT duyệt kế hoạch Đánh giá mức độ đạt so với kế hoạch, bổ sung vào kế hoạch cho năm sau Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi đầu lớp học, ghi chép HS để nắm tiến độ thực chương trình giáo viên Xử lý nghiêm trường hợp vi phạm việc thực chương trình giảng dạy Căn vào báo cáo GV, tổ chun mơn tiến độ thực chương trình Mức độ thực Điểm Rất Không Thứ TB Cần Tốt TB cần cần bậc X Chưa tốt Điểm Thứ TB bậc Y 26 2.86 24 2.76 18 6 2.48 12 16 2.33 19 2.46 11 10 1.96 22 2.73 13 2.16 11 15 2.23 12 11 2.2 22 2.63 14 10 2.13 14 14 2.4 7 16 12 Phần lớn việc theo dõi thực kế hoạch GV thông qua hồ sơ kế hoạch duyệt GV, thông qua kiểm tra sổ đầu BGH, mang nặng tính hành pháp quy * Quản lý soạn giáo viên Trường THCS Lâm Hợp trọng đến công tác soạn GV có nhiều biện pháp QL việc soạn GV trước lên lớp Tuy nhiên, thực tế nhiều giáo án soạn chất lượng chưa cao, mang tính chống đối, soạn đủ hồ sơ chuyên môn, chép từ năm sang năm kia, khơng có bổ sung thay đổi Tình trạng dạy học khơng sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy học diễn phổ biến, số GV sử dụng có đồn kiểm tra tiết dự đánh giá xếp loại dạy Tình trạng soạn chép lại, soạn chống đối dẫn đến tình trạng soạn đằng, dạy nẻo diễn nhiều trường * Thực trạng quản lý dạy lớp Phương pháp giảng dạy chưa khắc phục thói quen giảng dạy theo phương pháp cũ, phận GV có tư tưởng bảo thủ, khơng chịu tiếp thu nên việc dạy học cịn theo lối xi chiều: Thầy giảngtrị nghe, việc phát vấn học trị xảy tiết dạy, GV chưa kích thích tinh thần chủ động sáng tạo HS Một số GV ngại sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học có GV lên lớp “dạy chay” 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Biểu đồ 2.2: Đánh giá cán quản lý, giáo viên hiệu hoạt động tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV 100% 90% 80.6% 82.5% 80% 70% 60% 50% Giáo viên 40% CBQL 30% 20% 10% 12.9% 6.0% 11.5% 6.4% 0% 0% 0% Rất hiệu Hiệu Bình thường Không hiệu Đánh giá cán quản lý, giáo viên hiệu hoạt động tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV: 80% cán quản lý, giáo viên cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV “Hiệu quả” (GV: 80,6% - CBQL: 82,5%) 12,9% GV 6% CBQL đánh giá hoạt động bồi 13 dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV “Rất hiệu quả” Tuy nhiên tỷ lệ giáo viên CBQL đánh giá mức “Bình thường” đáng lưu tâm, 6,4% 11,5% Khơng có giáo viên CBQL đánh giá “Không hiệu quả” 2.5.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Công tác tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu nhà trường có kế hoạch chưa thực triệt để, có quan tâm song hiệu chưa cao, mức độ thường xuyên đạt 86.6% Hạn chế: Công tác tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu nhà trường có kế hoạch chưa thực thường xuyên, liên tục Phần nhiều trọng bồi dưỡng HS giỏi Vì trường THCS Lâm Hợp cần đổi kiểm tra đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực học tập HS trọng bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu 2.5.5 Thực trạng quản lý việc thực phương pháp dạy học Bảng 2.13: Thực trạng quản lý việc thực phương pháp dạy học giáo viên trường THCS Lâm Hợp T T Nội Dung Dự đột xuất GV Nâng cao nhận thức việc sử dụng hiệu phương pháp dạy học Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương pháp dạy học cho giáo viên Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự Tổ chức tổ môn dự thường xuyên Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học Quy định chế độ dự GV Mức độ thực Trung Tốt Khá bình SL % SL % SL % 12 40 18 60 0 14 46.6 16 53.3 0 17 56.6 13 43.3 0 13 43.3 17 56.6 15 50 15 50 0 0 11 36.6 19 63.3 0 16 53.3 14 46.6 0 Hạn chế: + Tổ chức dự đột xuất hạn chế (40%) chưa quan tâm, dự theo định kỳ nên thời gian dự đột xuất nhiều hạn chế, việc tổ chức rút kinh nghiệm chưa có hiệu (43.3%) + Trường đưa biện pháp bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học (36.6%) tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá sau học hỗ trợ GV (50% trung bình), song cán bộ, GV không đánh giá cao hiệu phương pháp 14 + Việc bồi dưỡng kỹ sử dụng phương pháp cho GV thấp Thực tế, qua khảo sát cho thấy dạy lớp GV hầu hết thực theo phương pháp truyền thống, theo lối “thầy đọc, trò chép” 2.5.6 Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ cho HĐDH Bảng 2.14 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường TT Mức độ thực Trung Tốt Khá bình Nội dung SL % Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng 30 thiết bị dạy học Đề kế hoạch trang bị sử dụng sở vật 30 chất, thiết bị dạy học Khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng 11 36.6 kỹ thuật dạy học Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, 11 36.6 thiết bị dạy học SL % SL % 11 36.6 10 33.3 13 43.3 26.6 12 23.3 30 40 10 33.3 Trong bồi dưỡng kỹ sử dụng TBDH (33.3%), khen thưởng GV sử dụng kỹ thuật dạy học hiệu chưa cao Bởi số GV có khả sử dụng phương tiện kỹ thuật đại chiếm 1/3 tổng số GV nhà trường (30% tốt) 2.5.7 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Bảng 2.15 Thực trạng quản lý kiểm tra kết học tập học sinh TT Nội dung Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra thi học kỳ Chỉ đạo tổ môn, GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, thi học kỳ Tổ chức giám sát thi học kỳ Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ sổ ghi điểm GV Phân tích kết học tập HS Kiểm tra chấm thi học kỳ GV Mức độ thực Không Thường Không thường xuyên thực xuyên SL % SL % SL % 25 83.3 16.6 0 27 90 10 0 26 86.6 13.3 0 28 93.3 6.6 0 27 26 90 86.6 10 13.3 0 0 Trong công tác kiểm tra hoạt động dạy học GV nhà trường sử dụng biện pháp kiểm tra hồ sơ chuyên môn GV Việc quản lý nội dung có vai trị quan trọng, đảm bảo cho người QL trì nếp chuyên mơn, 15 đồng thời hồ sơ cá nhân cịn sở pháp lý đánh giá chất lượng công tác GV Hồ sơ cá nhân bao gồm: Kế hoạch công tác GV (kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học môn, kế hoạch tự học…) giáo án tài liệu tham khảo 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 2.6.1 Những ưu điểm Hiệu trưởng nhận thức tầm quan trọng cần thiết QL HĐDH nhà trường, hoạt động sở tiền đề thực hoạt động giáo dục khác nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường có đội ngũ CBQL, GV đủ số lượng, có trình độ chun mơn nghiệp vụ quy đủ điều kiện thực giảng dạy môn theo yêu cầu đổi GD, nhận thức cách đắn tầm quan trọng nội dung QL HĐDH HT xây dựng kế hoạch dạy học cách khoa học, thực nội dung chương trình mơn học, ý việc sử dụng bảo quản CSVC, TBDH phục vụ cho dạy học 2.6.2 Những điểm hạn chế * Về mặt nhận thức: - Vẫn phận nhỏ CBQL, GV, HS chưa nhận thức đẩy đủ vai trò, tầm quan trọng QL HĐDH nhà trường Dẫn tới, lực lượng nhà trường chưa phối hợp nhịp nhàng QLHĐDH Cịn có phận CBQL khơng tích cực QL việc dạy học, phận GV chưa chủ động học hỏi để nâng cao lực chuyên môn trước yêu cầu đổi GD & ĐT, tồn nhiều HS lười phấn đấu học tập, kiến thức, hạnh kiểm đạt loại yếu Vậy nên, biện pháp cao mặt nhận thức CBQL, GV, HS tong nhà trường vị trí, vai trị QLHĐDH nhà trường yêu cầu thiết thực, cấp bách * Về QL hoạt động dạy GV: - Hiệu trưởng trưởng thực nhiều biện pháp góp phần nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV.Tuy nhiên, hiệu mang lại chưa cao, chưa có biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT * Về QL hoạt động đổi phương pháp giảng dạy: - Việc đạo thực PPDH trường THCS Lâm Hợp trọng, song chưa tạo phong trào sâu rộng, hiệu chưa cao, chưa có biện pháp tích cực việc đổi PPDH, hình thức dạy học nên chưa phát huy lực sáng tạo HS học tập * Về QL sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho dạy học: - Công tác bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học chưa hiệu quả; bồi dưỡng kỹ sử dụng PPDH cho GV nhiều hạn chế - CSVC, trang thiết bị thiếu hỏng hóc hết hạn sử dụng, chưa đồng cần phải huy động nguồn vốn đầu tư từ nhiều nguồn tài khác nhau… 16 * Về QL công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học: - Chưa đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nội dung hình thức kiểm tra - Hoạt động kiểm tra, đánh giá xếp loại GV công tác dạy học cịn nhiều bất cập, chưa có tác dụng động viên, khuyến khích GV tích cực cơng việc để huy động hết khả cá nhân Cơng tác kiểm tra cịn mang tính hình thức, chưa cải tiến kiểm tra thường xuyên - Công tác tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu nhà trường có kế hoạch chưa thực triệt để, phần nhiều trọng bồi dưỡng HS giỏi Những điểm hạn chế ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng HĐDH nhà trường Do đó, địi hỏi HT nhà trường phải nghiên cứu đưa biện pháp quản lý thiết thực, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường nhằm nâng cao CLDH, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.6.3 Nguyên nhân 2.6.3.1 Nguyên nhân chủ quan 2.6.3.2 Nguyên nhân khách quan Tiểu kết chương Nghiên cứu thực trạng HĐDH QL HĐDH trường THCS Lâm Hợp, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh để thấy nét khái quát nhà trường thấy hoạt động QL nhà trường người Hiệu trưởng, đặc biệt QL HĐDH Qua thấy rằng, cơng tác QL HĐDH nhà trường ngày trọng cải tiến vào chiều sâu Điển hình việc triển khai thực nội quy học tập, quy chế dạy học nhà trường cách nghiêm túc nên kết học tập rèn luyện HS, kết dạy học GV ngày cao, dẫn đến CLDH tăng lên đáng kể so với năm trước Bên cạnh thành tựu nêu tồn mặt hạn chế, bất cập định Từ sở lý luận chương nghiên cứu thực trạng chương cho đề xuất biện pháp giúp cho công tác QL HĐDH trường THCS Lâm Hợp – Kỳ Anh – Hà Tĩnh đạt hiệu cao 17 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM HỢP - HUYỆN KỲ ANH TỈNH HÀ TĨNH 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo phải xây dựng pháp lý, đảm bảo tuân theo pháp luật quy định ngành Giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với lý luận thực tiễn Nguyên tắc yêu cầu biện pháp phải dựa kết nghiên cứu lý luận kết nghiên cứu thực trạng vấn đề 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tính kế thừa, đồng khả thi Nguyên tắc xuất phát từ chất trình quản lý, tất hoạt động đề phải đem lại tính hiệu áp dụng vào thực tế, đem lại hiệu cao việc thực chức quản lý (kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra) tổ chức định 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh - tỉnh Hà Tĩnh 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh vị trí, vai trị công tác QL HĐDH nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò tầm quan trọng QLHĐDH cho CBQL, GV, HS lực lượng xã hội từ giúp cho người có thái độ đắn, có tinh thần trách nhiệm ý thức tham gia hoạt động để công tác QL HĐDH đạt hiệu cao 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Quán triệt yêu cầu đổi giáo dục THPT nói chung giáo dục THCS nói riêng giai đoạn - Báo cáo tổng kết chất lượng dạy học GV HS nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn GV nhằm thực tốt hoạt động dạy học nhà trường - Tăng cường xây dựng củng cố khối đại đồn kết trí hội đồng sư phạm, giữacác lực lượng nhà trường - Giới thiệu cho CBQL, GV, HS số mơ hình nhà trường thực tốt cơng tác QL HĐDH - Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức cho GV nhà trường 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Thường xuyên tổ chức cho CBQL, GV, HS học tập, nghiên cứu nghị quyết, thị Đảng; chủ trương, sách nhà nước QL HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 18 - Cung cấp tài liệu có liên quan đến việc DH, QL HĐDH cho đội ngũ CBQL, GV, tổ chức nhà trường - Mời đồng chí Ban tuyên truyền Huyện ủy đến phổ biến, triển khai nghị Đảng, phủ, nhà nước - Tổ chức thi, buổi tọa đàm, nói chuyện - Xây dựng văn hóa nhà trường, mơi trường sư phạm lành mạnh, cơng bằng, dân chủ - CBQL tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, khả tư nhạy bén, linh hoạt, xây dựng uy tín QL, nâng cao ý thức trách nhiệm công việc 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Cần có hệ thống văn bản, định, nghị nhà nước, ngành - Cần có quan tâm đồng thuận cấp, ngành toàn xã hội nghiệp giáo dục - Công tác giáo dục, tuyên truyền, nâng cao nhận thức cần có thời gian, lực lượng, lịng kiên trì kinh phí để tổ chức thực - Hiệu trưởng phải có mối liên hệ chặt chẽ với trung tâm bồi dưỡng thường xuyên 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp - Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất lực tốt, giàu lịng u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao - Nhà trường sở tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Giáo viên người đóng vai trị chủ đạo nhà trường, kiến thức khoa học ngày tăng lên, mà khả người có giới hạn, nhà trường phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm khắc phục thiếu sót mặt quan điểm, nội dung phương pháp dạy học, cập nhật kiến thức mới, tiến khoa học kỹ thuật, trang bị cho giáo viên khả phẩm chất người động sáng tạo 3.2.2.3 Cách thức tiến hành biện pháp Để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên người Hiệu trưởng cần: - Tổ chức nghiên cứu văn bản, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu thực nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, việc sử dụng đồ dùng dạy học - Chỉ đạo tổ chun mơn lựa chọn giáo viên có đủ khả điều kiện để cử bồi dưỡng dài hạn 19 - Chú trọng yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm cao đợt tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo sở Giáo dục Đào tạo tổ chức - Bồi dưỡng giáo viên thông qua hội thảo chuyên đề buổi sinh hoạt tổ chuyên môn - Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, có trình độ chun môn vững, giáo viên dạy giỏi kèm cặp giáo viên trường non yếu chuyên môn phương pháp giảng dạy - Triển khai việc viết sáng kiến, giải pháp vận dụng sáng kiến, giải pháp xếp loại cao ngành vào công tác giảng dạy - Tăng cường việc dự giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc truyền đạt kiến thức, tổ chức lớp học, có phương pháp phù hợp với yêu cầu đổi - Tổ chức cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường có bề dày thành tích giáo dục tỉnh ngồi tỉnh - Tổ chức thường xuyên hội thi giáo viên dạy giỏi cấp sở cấp tỉnh - Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, xếp thời khóa biểu lịch cơng tác hợp lí, khoa học giúp giáo viên có điều kiện tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải tạo điều kiện vật chất, tài lực để tổ chức hoạt động chuyên môn cho cá nhân học để bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Có kế hoạch tốt việc thực công tác bồi dưỡng chuyên môn 3.2.3 Chỉ đạo công tác đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp - Giúp cho GV nhận thức đổi PPDH yêu cầu tất yếu GD đại - Đổi PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao CLDH nhà trường, đạt mục tiêu GD THCS - Xây dựng đội ngũ đáp ứng yêu cầu phát triển GD- Kích thích động học tập học sinh 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng phải nâng cao nhận thức cho GV nhu cầu cấp thiết việc đổi PPDH cách: quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi PPDH; tổ chức cho GV học tập theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở, Phòng đổi PPDH nhà trường; quản lý việc soạn giáo án GV đồng thời bồi dưỡng cho GV kỹ đổi PPDH; tổ chức công tác kiểm tra, theo dõi việc thực đổi PPDH sử dụng số phương pháp hỗ trợ trình đạo đổi PPDH 20 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp * Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi PPDH * Quản lý việc soạn giáo án giáo viên * Bồi dưỡng rèn luyện cho GV kỹ đổi PPDH, cụ thể: * Tổ chức công tác kiểm tra, theo dõi việc thực đổi PPDH: * Hiệu trưởng đạo toàn trường thực đổi phương pháp dự giờ: * Để đổi đạt hiệu Hiệu trưởng phải kết hợp với: 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp -Thực đổi phương pháp dạy học theo nội dung, quy định Bộ GD & ĐT ban hành đổi mới PPDH trường THCS - Nhà trường có đủ kinh phí thực đổi PPDH - Trường THCS Lâm Hợp cần thường xuyên hướng dẫn, khuyến khích CBQL, GV, HS thực đổi PPDH, lập kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra nhằm phát mặt hạn chế, đề xuất điểm mẻ, cần bổ sung vào việc đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng chương trình dạy học nhà trường 3.2.4 Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp - Ứng dụng CNTT dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho GV HĐDH, giúp HS hiểu sâu hứng thú học tập cao - Giúp người CBQL nắm bắt thơng tin cách nhanh chóng, xác để có điều chỉnh, khắc phục kịp thời nhằm quản lý HĐDH khoa học, hiệu - Giúp HT cải thiện môi trường làm việc khoa học việc QL HĐDH thông qua phần mềm quản lý điện tử, lưu trữ liệu lâu dài, thuận tiện cho hoạt động tìm kiếm tra cứu thơng tin, tiết kiệm thời gian công sức… 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng cần định hướng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học GV, cụ thể: - Sử dụng máy tính để soạn kế hoạch dạy học, soạn giáo án điện tử, lập bảng điểm, kết thi cử HS…và lưu trữ liệu lâu dài - Ứng dụng phần mềm dạy học để hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học như: Microsoft powerpoint, phần mềm violet vào nội dung học luyện tập thực hành, tiết học hình học khơng gian ba chiều, buổi thảo luận nhóm hình thức chơi trị chơi trí tuệ… - Định hướng việc ứng dụng CNTT hoạt động CBQL phần mềm quản lý chất lượng, phần mềm quản lý nhân ngành GD PMIS (SREM)… 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 21 - Xây dựng kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng kiến thức CNTT cho GV nhà trường - Xây dựng kế hoạch tăng cường ứng dụng CNTT dạy học - BGH nhà trường cần kết hợp với đơn vị hành cấp xã, liên hệ với trung tâm tin học địa bàn huyện để tổ chức lớp bồi dưỡng tin học trình độ A cho CBQL, GV nhà trường - Cử cán bộ, GV trẻ tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn ứng dụng CNTT dạy học huyện, Phòng, Sở GD&ĐT tổ chức - Phát động phong trào chia sẻ kinh nghiệm, giúp đỡ đồng nghiệp bước ứng dụng CNTT vào dạy học - Đưa CNTT vào hoạt động chuyên môn nhà trường - Phát động phong trào thi đua ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - CBQL GV nhà trường cần nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào dạy học QL HĐDH - Nhà trường cần có CSVC đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học QL HĐDH 3.2.5 Tăng cường hiệu sử dụng trang thiết bị dạy học, đầu tư xây dựng phát huy vai trò phòng học chức 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp - Phát huy tối đa vai trò trang thiết bị hỗ trợ dạy học góp phần nâng cao CLDH nhà trường - Đầu tư xây dựng, hoàn thiện phòng học chức năng, tiếp tục bảo quản, sửa chữa mua thiết bị phục vụ phòng học chức nhà trường nhằm tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học giúp cho trình dạy học đạt hiệu mong muốn - Tạo điều kiện cho GV thực dạy học, giúp cho công việc quản lý trang TBDH tốt 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Trước hết, HT phải kiểm tra rà sốt lại tồn trang thiết bị dạy học có nhà trường - Kiểm kê CSVC – TTB - Từ thực trạng thống kê thiết bị dạy học trường, Hiệu trưởng lên kế hoạch: Xây dựng, mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường Đầu tư xây dựng phịng chức theo hướng chuẩn hóa, đại hóa phù hợp với điều kiện tự nhiên vùng, tiếp tục kiên cố hóa trường học - Huy động kinh phí 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp - Trước hết Hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra rà soát, thống kê lại tồn TBDH có nhà trường 22 - Xây dựng kế hoạch đầu tư xây phòng học chức năng, tu sửa, mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường cách đồng theo hướng đại hóa; kế hoạch huy động nguồn lực tài từ xã hội - Hiệu trưởng xây dựng quy chế chung sử dụng bảo quản TBDH - Tổ chức công tác bảo quản - Thực cơng tác kiểm tra TBDH: - Khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học - Nâng cao ý thức sử dụng bảo quản TBDH - Ngoài ra, trình đạo thực hiện, Hiệu trưởng phải có nhiều biện pháp hành kết hợp với động viên thi đua 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Có nguồn tài ổn định - Cần tổ chức kiểm kê tài sản nhà trường, đánh giá CSVC - TBDH - Việc tăng cường đầu tư TBDH phải bổ sung thường xuyên nhà trường - Công khai, minh bạch trước phụ huynh HS, CBQL, GV quan, tổ chức xã hội việc sử dụng nguồn vốn huy động 3.2.6 Đổi kiểm tra đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh trọng bồi dưỡng học sinh giỏi , phụ đạo học sinh yếu 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho giáo viên nhận thức cần phải đổi kiểm tra đánh giá học sinh 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Đổi đánh giá kết học tập học sinh tạo động lực để đổi phương pháp dạy học Đổi đánh giá xếp loại học sinh phải bám sát vào mục tiêu đào tạo chương trình học 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp - Đổi tư duy, tiếp tục nâng cao nhận thức chất lượng thực chất học tập học sinh - Hiệu trưởng đạo xây dựng tiêu chí đánh giá, đảm bảo khâu đề, kiểm tra, công tác chấm chữa, công tác coi thi nghiêm túc 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề sở cho biện pháp Khi thực vận dụng quản lý hoạt động dạy học mức độ hiệu phụ thuộc nhiều vào khả năng, trình độ người hiệu trưởng 3.4 Khảo sát tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh Qua bảng kết việc kiểm định tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ 23 Anh – tỉnh Hà Tĩnh, thấy rằng: đội ngũ cán giáo viên nhà trường đánh giá mức độ cần thiết tỷ lệ % trung bình là: 96,2% tính khả thi tỷ lệ % trung bình là: 94,8%,và thống khơng có biện pháp không khả thi, biện pháp có tính khả thi cao Tiểu kết chương Chất lượng hiệu giáo dục nhà trường kết đánh giá trình dạy học giáo dục, vấn đề sống còn, định tồn phát triển nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt công tác QL HĐDH, cần thực đồng biện pháp tác động vào hoạt động dạy học GV hoạt động học HS, biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại, hỗ trợ lẫn 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc nâng cao CLDH vấn đề có tính cấp thiết nhà trường Nâng cao CLDH sợi đỏ xuyên suốt trình giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng, điều kiện tồn phát triển nghiệp GD nhà trường, nhiệm vụ trọng tâm quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học tảng để nâng cao chất lượng nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Tiếp tục đề nghị phủ tăng ngân sách dành cho giáo dục đặc biệt cho việc xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học - Điều chỉnh, đề xuất ban hành sách cho phù hợp với tình hình - Cần xây dựng văn quy định chuẩn quản lý sở GD, nội dung GD 2.2 Đối với UBND Huyện Kỳ Anh - Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, nâng cao nhận thức trách nhiệm nhà giáo cán bộ, GV trường toàn huyện - Huyện cần quan tâm đến CSVC cho trường THCS theo hướng chuẩn quốc gia Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Kỳ Anh - Tổ chức cho CBQL trường THCS tham gia học hỏi kinh nghiệm tiên tiến giáo dục, học tập chuyên đề, cập nhật kiến thức quản lý trường học, trao đổi rút kinh nghiệm công tác quản lý - Tăng cường công tác kiểm tra HĐDH trường học, khuyến khích, bồi dưỡng thỏa đáng GV giỏi, HS giỏi, xây dựng điển hình tiên tiến lao động 2.4 Đối với Hiệu trưởng Trường THCS Lâm Hợp - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp Ủy Đảng, quyền địa phương, Phòng GD&ĐT, với hội cha mẹ HS việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học theo phương thức: kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội giáo dục HS - Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, đạo đức nghề nghiệp - Cần quan tâm tới việc tạo điều kiện chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho CB, GV 2.5 Đối với giáo viên trường THCS Lâm Hợp - Nâng cao tinh thần trách nhiệm, nghiêm chỉnh thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Tích cực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tin học, ngoại ngữ, phát huy tinh thần học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học Góp phần nâng cao CLDH nói riêng chất lượng giáo dục nói chung  ... lượng quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT 5 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI... LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM HỢP - HUYỆN KỲ ANH TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Khái quát chung huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh 2.2 Khái quát Trường THCS Lâm Hợp - huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh. .. Chương 1: Cơ sở lý khoa học quản lý HĐDH Trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH Trường THCS Lâm Hợp – huyện Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT