(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường trung học phổ thông đông hiếu (thị xã thái hòa) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo hiện nay

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục (GD) Việt Nam phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu, hội để giáo dục nước ta vươn đến đạt chuẩn khu vực giới Trong thời gian qua, Đảng Nhà nước ta có nhiều Chỉ thị, Nghị cụ thể hóa nhiệm vụ thời kỳ khác giáo dục, đặc biệt trọng giáo dục phổ thơng Chỉ thị 40 Ban Bí thư Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục [2], Chiến lược phát triển giáo dục phổ thông 20112020 [4], Nghị 29 Hội nghị Trung ương (khóa XI) [1], Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XII [3], Nghị 88 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng, … có xây dựng chiến lược phát triển giáo dục phổ thông năm tới GDPT tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí quan trọng, định chất lượng nguồn lực lao động đất nước Khơng thể có chất lượng giáo dục phổ thơng tốt khơng có đội ngũ nhà giáo tương ứng chất lượng Đội ngũ nhà giáo yếu mặt dù chương trình, sách giáo khoa có tiên tiến đến đâu, sở vật chất thiết bị dạy học có đầy đủ đến đâu khó đảm bảo chất lượng giáo dục Có đội ngũ nhà giáo CBQL tốt phát huy điều kiện đảm bảo khác cho chất lượng giáo dục Bậc THPT giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, giai đoạn giáo dục năm cuối giáo dục phổ thông (từ lớp 10 đến lớp 12) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn sau giáo dục phổ thông tham gia sống lao động Điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng u cầu: “Số lượng cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, có) bảo đảm để dạy mơn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng; 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn; xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông” [5.8] Các quy định chuẩn chức danh nghề nghiệp cho GV phổ thông hành thước đo để GV tự đánh giá thân, tự có kế hoạch bồi dưỡng đạt chuẩn; công cụ để nhà quản lý trường phổ thơng đánh giá giáo viên, có kế hoạch phát triển đội ngũ; sở để đánh giá chất lượng trường phổ thông Việt Nam Như vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo coi nhiệm vụ tiên trường học phổ thơng Hoạt động BDGV nói chung BDGV THPT nói riêng cấp quản lý trọng hiệu thấp Một thực tế đáng lo ngại phận GV cấp học, bậc học chưa đáp ứng yêu cầu chất lượng ngành GD, đặc biệt, trước yêu cầu cấp thiết đổi toàn diện GD Việt Nam Ở số địa phương, hoạt động BDGV cịn mang tính phong trào, chưa thực vào chiều sâu, thụ động theo chủ trương cấp Công tác quản lý hoạt động BDGV trường THPT chưa thực hiệu quả, chưa thực tốt khâu phối hợp chủ thể quản lý hoạt động BDGV cấp, chưa phát huy tốt vai trò chủ thể quản lý công tác quản lý hoạt động BDGV THPT Hoạt động BDGV THPT chưa thực quan tâm tầm chưa theo kịp xu phát triển GDPT nói riêng GD nước nhà nói chung Tại trường THPT Đơng Hiếu (thị xã Thái Hịa) nói riêng trường THPT huyện miền núi nói chung, vấn đề BDGV thường xuyên trọng, năm gần trước yêu cầu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, thực trạng chung, khách quan chủ quan, hoạt động BDGV trường THPT Đơng Hiếu cịn nhiều bất cập cần quan tâm Trong bối cảnh nay, trường THPT cần có kế hoạch chủ động nhằm nâng cao lực cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam GV THPT phải thường xuyên bồi dưỡng phẩm chất, chuyên môn, nghiệp vụ, lực theo chuẩn nghề nghiệp quy định để đáp ứng đòi hỏi giáo dục Việt Nam kỷ XXI, nhà QLGD phải có lực quản lý tốt hoạt động BDGV bối cảnh đổi GD nước nhà Từ lý nêu trên, chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nay” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động BDGV THPT nay, đề tài đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT trường THPT Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: phân tích - tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa…các vấn đề lý luận nhằm xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: - Điều tra phiếu đến nhà quản lý GD GV THPT số trường THPT thị xã Thái Hịa, từ tổng kết rút kinh nghiệm, tìm kiếm giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT trường THPT Đông Hiếu bối cảnh đổi GD Việt Nam - Tổ chức thử nghiệm số giải pháp đề xuất đề tài Từ đó, đối chiếu thử nghiệm để kiểm chứng giải pháp đề xuất 3.3 Một số phương pháp khác - Xử lý số liệu hệ thống sơ đồ, bảng biểu, đồ thị phần mềm; - So sánh, đối chiếu, thống kê, tổng hợp… Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung đề tài có phần: Phần 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Phần 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông trường Trung học phổ thơng Đơng Hiếu (thị xã Thái Hịa) Phần 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.1 Quan điểm Đảng, Nhà nước bồi dưỡng GV quản lý hoạt động bồi dưỡng GV GV có vai trị quan trọng phát triển GD, công tác BDGV trở thành yếu tố để đảm bảo đội ngũ GV phát triển bền vững trước bối cảnh đổi giáo dục Hoạt động BDGV khẳng định vị trí quan trọng hoạt động mục tiêu nội dung, phương pháp, đặc trưng hoạt động BDGV điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động BDGV (trình độ chuyên môn, kỹ sư phạm, nhân cách nghề nghiệp) Kết nghiên cứu nước khẳng định vị trí quan trọng người GV coi hoạt động BDGV hoạt động thiếu hoạt động GD cấp học, ngành học Năm 2013, với công đổi kinh tế - xã hội đất nước, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định vấn đề liên quan đến GD-ĐT nói chung cơng tác đào tạo, BD đội ngũ GV nói riêng Nghị khẳng định nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý nhiệm vụ có ý nghĩa then chốt, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, “xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế; thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo”; “đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” [1] Mục tiêu xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo nội dung thể thường xuyên nhiều văn kiện Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Ngành GD-ĐT năm gần Hàng loạt Chỉ thị, Nghị đời thể tính cấp thiết việc đổi GDĐT, xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo xem khâu có ý nghĩa then chốt Chỉ thị số 40/2004/CT-TƯ ngày 15 tháng năm 2004 Ban Chấp hành Trung ương Đảng việc Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có đưa nhiệm vụ cụ thể cho việc xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý: “tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục; xây dựng hoàn thiện số sách, chế độ đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục; tăng cường lãnh đạo Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục.” [2] Tiếp tục kết đạt thời gian qua, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định nhiệm vụ chủ yếu GD&ĐT nước nhà năm tới: “Giáo dục quốc sách hàng đầu…Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; đổi sách, chế tài chính, huy động sử dụng hiệu nguồn lực đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt đến trình độ tiên tiến khu vực” [3] Trong Chiến lược phát triển GDPT giáo dục phổ thông giai đoạn 2011-2020, mục tiêu chiến lược giáo dục phổ thông đặt là: “đào tạo người Việt Nam có phẩm chất, lực sức khỏe xã hội đại; phát triển quy mô cấu GD, hài hịa, đảm bảo cơng xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho công dân” [4] Văn kiện nêu rõ giải pháp để đạt mục tiêu chiến lược, giải pháp “đổi quản lý giáo dục” xem giải pháp đột phá giải pháp “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL)” xem giải pháp then chốt điều kiện đảm bảo thực thắng lợi mục tiêu giáo dục phổ thông thời kỳ Theo Thông tư 32/2018/TT-BGĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ GD&ĐT, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, bậc trung học phổ thơng có nhiệm vụ “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp mới” [5.6] Cùng với việc ban hành Chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên bậc học, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông” (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [6] Điều cho thấy tầm quan trọng, vai trò giáo viên phổ thơng q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam, góp phần đưa giáo dục Việt Nam tiến gần đến chuẩn khu vực quốc tế Sở GD ĐT Nghệ An trọng đến công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV nói chung GV THPT nói riêng Toàn ngành tập trung thực Kế hoạch 07-KH/UBND ngày 05/01/2018 UBND Tỉnh Nghệ An Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025 địa bàn tỉnh Nghệ An Tại Hội thảo khoa học “Phát triển giáo dục phổ thông đại bàn tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay” (tháng 11/2018), tham luận “Phát triển giáo dục phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An, thực Nghị 26NQ/TW Nghị 29-NQ/TW đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT”, Giám đốc Sở GD&ĐT Nghệ An nhấn mạnh giải pháp đột phá xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học Tham luận nhấn mạnh: “Phối hợp tổ chức đào tạo lại, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ cán quản lý quản trị trường học; cho đội ngũ giáo viên lực, nghiệp vụ giảng dạy, giáo dục tương ứng với chuẩn phát triển phẩm chất, lực người học Xây dựng đội ngũ cốt cán thực có phẩm chất, lực say mê nghiên cứu, có tinh thần học hỏi tâm vượt khó để đổi mới; làm nòng cốt cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên” [7] Một số văn sở pháp lý quan trọng để nhà quản lý, nhà khoa học tìm kiếm giải pháp để thực mục tiêu BDGV đủ số lượng, đạt chuẩn trình độ đào tạo, hợp lý cấu đủ lực hồn thành tốt nhiệm vụ giao Cũng thế, công tác BDGV trở thành yếu tố để đảm bảo đội ngũ GV phát triển bền vững trước bối cảnh đổi giáo dục Trong hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên, xu hướng phổ biến giới quản lý hoạt động BDGV dựa khung lực Tiếp cận hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên dựa mơ hình lực hay tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp giới từ năm 1970 kỷ XX GD Việt Nam tiến hành xây dựng khung lực GV quản lý BDGV theo khung lực Thông tư 20/2018/TT- BGDĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng, theo chuẩn giáo viên phổ thơng gồm có tiêu chuẩn cụ thể 15 tiêu chí Mục đích ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông “làm để giáo viên sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, lực, xây dựng thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ; làm để sở giáo dục phổ thông đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên…; làm để quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng thực chế độ, sách phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán; làm để sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên…” [6] Như thời gian tới, dựa vào chuẩn lực quy định trên, việc quản lý hoạt động BDGV phổ thông nói chung giáo viên THPT Việt Nam có có sở lý luận vững để tiếp cận theo cách chung khu vực giới, từ nâng cao chất lượng giáo viên phổ thơng Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Khái niệm bồi dưỡng dùng với nghĩa cập nhật, bổ túc thêm số kiến thức, kỹ cần thiết, nâng cao hiểu biết sau đào tạo bản, cung cấp thêm kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng Theo chúng tôi, BD hiểu hoạt động đảm bảo lực đội ngũ phù hợp với yêu cầu thực nhiệm vụ hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trường, giúp chuyển hệ thống đến trạng thái thích ứng với hồn cảnh Như vậy, BD hiểu theo nghĩa rộng trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách phẩm chất riêng biệt nhân cách theo định hướng mục đích chọn Cịn hiểu theo nghĩa hẹp bồi dưỡng coi q trình cập nhật kiến thức, kỹ thiếu lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hồn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể Hoạt động BDGV hoạt động đặc trưng cho nghề dạy học Do tính chất nghề nghiệp mà hoạt động BDGV có nội dung phong phú Hoạt động BDGV khơng giới hạn giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, cịn bao gồm cơng việc tự BD, BD giáo dục HS lên lớp, BD sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu nội dung học, nghiên cứu khoa học giáo dục…Các nội dung hoạt động BDGV có mối liên hệ mật thiết với nhau, tạo thành chỉnh thể thống nhất, đó, giảng dạy giáo dục HS hai nội dung hoạt động BD GV Những nội dung khác phải phục vụ, hỗ trợ để GV thực tốt hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh Hoạt động BDGV diễn cá nhân GV nhà trường có nhu cầu cần bổ sung kiến thức, kỹ thiếu cần nâng cao kiến thức, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Hoạt động BDGV bao gồm yêu cầu: mục tiêu, nội dung, phương thức kết bồi dưỡng; cấp bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng Trong đó, biết phát huy vai trò chủ thể đối tượng bồi dưỡng GV định đến chất lượng hoạt động BDGV 1.2.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Q trình quản lý nói chung liên quan đến chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, nội dung, phương thức mục đích q trình quản lý Quản lý “tổ chức, điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” [9], quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động người nhằm đạt mục tiêu tổ chức tác động yếu tố khác Quản lý hoạt động BDGV THPT hệ thống tác động hướng đích chủ thể quản lý đến khách thể (đối tượng) quản lý nhằm đảm bảo hoạt động BDGV THPT diễn hướng, thực thành công mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu quản lý hoạt động BDGV THPT nhằm phát triển lực đội ngũ GV THPT cách toàn diện vững chắc, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp quy định, phù hợp yêu cầu thực nhiệm vụ người GV THPT bối cảnh Trong quản lý hoạt động BDGV THPT có nhiều chủ thể tham gia vào cơng tác quản lý Ở vị trí khác nhau, cấp khác có chủ thể với vai trò ảnh hưởng khác Ở Việt Nam, chủ thể quản lý hoạt động BDGV địa phương Sở GD&ĐT trường THPT Muốn cho quản lý hoạt động BDGV đạt kết tốt Sở GD&ĐT trường THPT cần tìm giải pháp phù hợp, việc lựa chọn cách thức tác động cấp quản lý đến hoạt động BDGV THPT nhằm tạo điều kiện cho GV THPT phát triển lực nghề nghiệp sở chi phí đầu tư hợp lý nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng 1.3 Quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII mục V (Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực) nhận định: “Công tác quản lý giáo dục, đào tạo có bước chuyển biến” “chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu Quản lý giáo dục, đào tạo yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu quả” Để “đến 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực”, phương hướng, nhiệm vụ mà Đại hội XII nêu là: “Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học…Phát triển đội ngũ nhà giáo cán 10 Đối tượng thực nghiệm gồm 66 người, đó: - CBQL cấp trường: Gồm Hiệu trưởng phó hiệu trưởng: người (khoảng 60 % đối tượng khảo sát thực trạng) - Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn trường: 10 người (khoảng 33% đối tượng khảo sát thực trạng) - GV trường THPT Thái Hòa: 50 người (khoảng 25% đối tượng khảo sát thực trạng) 4.3 Phương pháp thực nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm, thiết kế bảng câu hỏi lấy ý kiến 60 CBQL GV tính cần thiết khả thi giải pháp với mức độ: Mức độ cao, mức độ vừa mức độ yếu Đồng thời kết hợp với trao đổi, vấn trực tiếp CBQL GV cần thiết để hiểu rõ ý kiến họ Chúng tơi chia 66 người làm nhóm: nhóm làm thực nghiệm (TN), nhóm làm đối chứng (ĐC), nhóm có CBQL 30 GV trường THPT Nhóm TN tiến hành kiểm tra, giám sát thường xuyên việc thực kế hoạch BDGV tổ chun mơn, GV Nhóm ĐC khơng tiến hành kiểm tra, giám sát thường xuyên việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV 4.4 Kết thực nghiệm Bước 1: Khảo sát chung cần thiết tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV Sau khảo sát mẫu Phiếu số (Sự cần thiết tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV) với khách thể, lập bảng thống kê sau: Bảng 1: Sự cần thiết tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV TT Nội dung Sự cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (%) Mức độ cao Sự cần thiết tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc Mức độ vừa Mức độ yếu 75,5 20 4.5 65 30,5 4,5 thực kế hoạch BDGV tổ chuyên mơn, GV Tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV Kết khảo nghiệm cho thấy, đa số đối tượng khảo sát cho giải pháp 4: Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV đề xuất cần thiết mang tính khả thi mức độ cao Giải pháp quan trọng việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT Thái Hịa nói chung Về tính cần thiết: Mức độ cao: 75,5 %, mức độ vừa: 20 %, mức độ yếu: 4.5% Về tính khả thi: Mức độ cao: 65 %, mức độ vừa: 30,5 %, mức độ yếu: 4.5% Bước 2: Chúng tiến hành khảo sát 66 CBQL GV theo 02 nhóm ĐC TN theo mẫu Phiếu khảo sát số (khảo sát việc kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV), kết cụ thể: 36 Bảng 2: Kết khảo sát việc kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV Câu hỏi Nhóm đối chứng 1.Trường/tổ CM có xây dựng kế hoạch %: Thường xuyên 20%: Không TX kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV khơng? 2.Trường / tổ chun mơn có thực chế độ kiểm tra, giám sát theo kế hoạch lập khơng? Nhóm thực nghiệm 75 %: Thường xun 20%: Không thường xuyên 80 %: Không %: Không %: Tuân thủ 60 %: Tuân thủ 20%: Chiếu lệ 20%: Chiếu lệ 80 %: Không 20 %: Không 3.Các cấp quản lý có thường xuyên nhắc 15 %: Thường xuyên nhắc nhở 65 %: Thường xuyên nhắc nhở 15%:Không quan tâm, 25%:Khơng quan tâm, nhở tổ chun mơn/GV tiến phó mặc tổ/GV phó mặc tổ/GV độ theo kế hoạch BDGV khơng? 4.Kế hoạch BDGV tổ CM/GV có điều chỉnh sau kiểm tra, giám sát không? 5.Trường/ tổ CM có thực chế độ báo cáo theo cấp việc thực kế hoạch định kỳ không? 6.Trường/ tổ CM thực chế độ báo cáo theo cấp việc thực kế hoạch theo định kỳ: 70%: Khơng nhắc nhở 10%: Khơng nhắc nhở khơng có kế hoạch khơng có kế hoạch %:Điều chỉnh 70%:Không quan tâm 65 %:Điều chỉnh 20%:Không quan tâm 25%:Không điều chỉnh 15%:Không điều chỉnh %: Thường xuyên 65 %: Thường xuyên 30%: Không TX 30%: Không TX 70 %: Không %: Không 5%: lần/năm học 37 %: lần/nămhọc 12%: học 60%: lần/năm 83%: Không báo cáo 7.Trường/ tổ CM thực chế độ khen 52%: Kịp thời thưởng phê bình việc thực kế 30 %: Tùy tiện hoạch BDGV tổ CM/GV không? 18%: Không 3%: lần/năm học Không báo cáo 70%: Kịp thời 22 %: Tùy tiện 8%: Khơng 37 8.Hình thức xử lý người không thực kế hoạch BDGV: %: Kỷ luật %: Kỷ luật 40%: Phê bình 60%: Khơng xử lý 75%: Phê bình 25%: Khơng xử lý 9.Hình thức áp dụng 30 %: Khen thưởng GV hoàn thành vượt mức tự học, tự BD 10.Trường/ Tổ CM liên kết với trường/tổ CM khác hoạt động BDGV, đặc biệt hoạt động kiểm tra, giám sát công tác BDGV? 40 %: Khen thưởng 40%: Nêu gương 30%: Không quan tâm 55%: Nêu gương 5%: Không quan tâm %: Thường xuyên %: Thường xuyên 40%: Thỉnh thoảng 80%: Thỉnh thoảng 60 %: Không 15 %: Khơng Như vậy, nhóm ĐC có kết khác biệt với nhóm TN câu hỏi 1, 2, 3,4, 5, 6, Nhóm TN nhóm trọng việc lập kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng GV, thường xuyên thực nghiêm túc kế hoạch lập, có báo cáo theo cấp từ lên, có điều chỉnh kế hoạch hoạt động BDGV hàng năm Và đặc biệt, có khen thưởng phê bình kịp thời giáo viên có thành tích tự học, tự BD thực nghiêm túc cơng tác BDGV Cịn nhóm ĐC khơng có kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động BDGV nên khơng thường xun kiểm tra, cịn tùy tiện chế độ báo cáo, gần thả lỏng khâu giám sát, kiểm tra cấp, không xem việc rút kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch BDGV quan trọng Nếu kiểm tra, giám sát thường xuyên biện pháp cụ thể mà đưa giải pháp đạt hiệu cao, giúp làm tốt quản lý hoạt động BDGV trường THPT Nếu quản lý hoạt động BDGV mà kiểm tra, giám sát thường xuyên, thay đổi chất lượng hoạt động Từ kết thử nghiệm cho phép tin tưởng giải pháp đề xuất đề tài đưa vào thực đóng góp khơng nhỏ nâng cao chất lượng quản lý hoạt động BDGV, góp phần vào nghiệp đổi toàn diện giáo dục Việt Nam 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đổi toàn diện GDPT phải cơng tác QLGD, trọng đến công tác quản lý hoạt động BDGV THPT góp phần nâng cao chất lượng bậc THPT đáp ứng yêu cầu GD ĐT Khi hoạt động BDGV trọng từ khâu lập kế hoạch BD đến tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động BDGV tạo điều kiện tốt cho việc quản lý hoạt động BDGV đạt hiệu cao Đề tài dựa sở lý luận quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi GD, làm rõ lý luận đổi GDPT yêu cầu thực Chương trình GDPT mới, từ đó, rõ yêu cầu lực nghề nghiệp hoạt động BDGV THPT theo yêu cầu lực nghề nghiệp Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động BD trường THPT thị xã Thái Hòa (về mục tiêu BD, chương trình nội dung BD, phương pháp hình thức BD nguồn lực cần thiết để hoạt động BDGV THPT có hiệu quả) quản lý hoạt động BDGV THPT lập kế hoạch BDGV, tổ chức thực kế hoạch BD, đạo thực kế hoạch BD kiểm tra, đánh giá kế hoạch BDGV, mạnh dạn đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động BDGV trường THPT Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) đáp ứng yêu cầu đổi GD Chúng mong biện pháp đề xuất hội đồng khoa học cấp thẩm định góp ý để biện pháp mà chúng tơi đề xuất áp dụng rộng rãi trường THPT, góp phần nâng cao hiệu quản lý BDGV, cải thiện chất lượng đội ngũ GV THPT thời gian tới KIẾN NGHỊ 2.1 Đối vối Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Nghệ An nghiên cứu, xây dựng phong phú thêm nội dung, chương trình, hình thức BDGV hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Tăng cường kiểm tra, giám sát công tác BDGV trường THPT, đạo sở GD nâng cao hiệu công tác BDGV Triển khai giải pháp đề xuất, bên cạnh cần quan tâm xây dựng 39 kế hoạch tuyển chọn, quản lý, sử dụng, đào tạo, BD, tra, kiểm tra; tạo động lực, khuyến khích GV phấn đấu, nỗ lực giảng dạy đạt hiệu cao Hằng năm, có đánh giá kết thực giải pháp việc quản lý hoạt động BDGV trường THPT Vận dụng tốt chế độ sách, đầu tư, ưu đãi cho hoạt động BDGV nói chung 2.2 Đối với trường THPT Các trường THPT cần bám sát văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT công tác BDGV để chủ động xây dựng chương trình BDGV trường Tìm hiểu, khảo sát nhu cầu cần BD GV để có nội dung, phương pháp, hình thức cách đánh giá kết BD phù hợp Xác định vai trị cơng tác BDGV việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV phát triển nhà trường ngành Giáo dục; nên bám sát chủ trương ngành yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, lập kế hoạch triển khai hiệu công tác BD, chuẩn hóa, nâng cao trình độ cho CBQL, GV để đạt tiêu BD theo kế hoạch đề Tuyên truyền, động viên GV tham gia tích cực, tự nguyện vào hoạt động BD tự BD, làm cho GV hiểu vai trò quan trọng hoạt động BD bối cảnh nay, tự hiểu công tác BDGV phải trở thành nhu cầu thật thường xun cho thân mình, tự học tự BD để nâng chuẩn đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định Phát huy vai trị tổ trưởng tổ chun mơn xây dựng kế hoạch BDGV trường Tăng cường việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn theo tổ/trường/cụm trường Đẩy mạnh phong trào làm sáng kiến kinh nghiệm GV, nâng cao chất lượng sáng kiến kinh nghiệm GV Quan tâm hỗ trợ nhiều mặt cho GV tham gia học tập BD, có nhiều hình thức khuyến khích động viên khen thưởng cho GV tích cực học tập, BD đạt thành tích cao 2.3 Đối với đội ngũ GV trường THPT Xác định ý thức trách nhiệm thân việc nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp, trách nhiệm nhà giáo để đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ mới, đặc biệt chuẩn bị cho việc đưa chương trình 40 GDPT vào trường THPT Thực tốt trụ cột giáo dục mà Unessco đưa ra: “Học để biết Học để làm Học để tồn Học để chung sống” Khắc phục khó khăn, tìm tịi sáng tạo, đổi phương pháp tự bồi dưỡng để khẳng định uy tín, vị trường, ngành, xã hội, trở thành gương sáng tự học cho học sinh noi theo Có ý thức phấn đấu, hợp tác với đồng nghiệp, với tập thể nhà trường để nâng cao chất lượng, hiệu công tác bồi dưỡng 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW Đảng- Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN Ban Chấp hành Trung ương Đảng - Chỉ thị số 40/2004/CT-TƯ ngày 15 tháng năm 2004 việc Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Chấp hành Trung ương Đảng -Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII 2016 4.Chiến lược phát triển GDPT giáo dục phổ thông giai đoạn 2011-2020 Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Bộ GD&ĐT - Chương trình GDPT tổng thể- Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào- Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo UBND tỉnh Nghệ An - Hội thảo khoa học Phát triển giáo dục phổ thông đại bàn tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (tháng 11/2018) Bộ Giáo dục Đào- Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 9.Viện ngôn ngữ học-Từ điển Tiếng Việt 2002 NXB Đà Nẵng 42 PHỤ LỤC PHIẾU SỐ PHIẾU KHẢO SÁT CBQL VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG (Dành cho CBQL GV trường THPT) I THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI PHỎNG VẤN Thầy/ là:     Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Quản lý tổ CM Giáo viên II CÁC THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT (Mỗi dòng đánh dấu x vào ô) Thầy/cô đồng ý mức độ với nhận định nhận thức GV hoạt động BD giáo viên THPT? Tốt     Khá Trung bình Yếu Thầy / cô đồng ý mức độ tầm quan trọng hoạt động BDGV THPT nay: Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Không quan trọng  Thầy/cô đồng ý mức độ cần thiết công tác hoạt động BDGV THPT? Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Không quan trọng  Thầy/cô tự đánh giá mức độ hiểu mục tiêu nội dung BDGVTHPT? Tốt  Phù hợp Trung bình  phù Không hợp Thầy/cô đồng ý mức độ hiệu phương pháp BDGVTHPT?    Khơng hiệu Ít hiệu Hiệu Rất hiệu Theo Thầy/cơ hình thức BDGVTHPT thích hợp nay? BD thường xuyên   BD theo chuyên đề    TựBD Tất hình thức Thầy/cơ đồng ý mức độ kết hoạt động BDGVTHPT?     Tốt Khá Trung bình Yếu Thầy/cơ đồng ý cách đánh giá kết học tập GV khóa BD? Khơng hiệu  Ít hiệu  Hiệu  Rất hiệu  43 Thầy/cô đồng ý mức độ điều kiện phục vụ cho công tác BDGVTHPT? Rất đầy đủ  Đáp ứng  10 Thầy/cơ thấy khó khăn trở ngại Trung bình  Chưa tốt CSVC ảnh hưởng đến hoạt động BDGV THPT địa bàn Điều kiện CSVC  Kinh phí  Tài liệu, học liệu, TBDH Thời gian tổ chức BD   11 Thầy/cơ có kiến nghị, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hiệu hoạt động BDGVTHPT? 11.1 Về nội dung BD 11.2 Về cách thức tổ chức BDGVTHPT 11.3 Về chế độ sách hoạt động BDGVTHPT 44 PHIẾU SỐ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC TĂNG CƯỜNG KIỂM TRA, GIÁM SÁT VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDGV CỦA TỔ CHUYÊN MÔN, CỦA GV (Dành cho CBQL GV trường THPT) I THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI PHỎNG VẤN Thầy/ cô là: Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Quản lý tổ CM  Giáo viên  II.NỘI DUNG KHẢO SÁT 1.Thầy/cơ đánh dấu X vào mức độ mà thầy/cô cho phù hợp TT Nội dung Sự cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (%) Mức độ Mức độ Mức độ yếu cao vừa Sự cần thiết tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chun mơn, GV Tính khả thi việc tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV tổ chuyên môn, GV Thầy /cơ viết thêm suy nghĩ mình: 45 PHIẾU SỐ KHẢO SÁT VỀ VIỆC KIỂM TRA, GIÁM SÁT VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDGV CỦA TỔ CHUYÊN MÔN, CỦA GV (Dành cho CBQL GV trường THPT) I THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI PHỎNG VẤN Thầy/ cô là: Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Quản lý tổ CM  Giáo viên  II.NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy/cơ vui lịng đánh dấu X vào thích hợp: Trường/tổ CM có xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch BDGV không?    Thường xuyên Không thường xuyên Không Trường / tổ chun mơn có thực chế độ kiểm tra, giám sát theo kế hoạch lập không? Tuân thủ nghiêm túc  Chiếu lệ, qua loa  Không  Các cấp quản lý có thường xuyên nhắc nhở tổ chuyên môn/GV tiến độ theo kế hoạch BDGV không? Thường xuyên nhắc nhở  Không quan tâm, phó mặc tổ/GV   Khơng nhắc nhở khơng có kế hoạch Kế hoạch BDGV tổ CM/GV có điều chỉnh sau kiểm tra, giám sát không? Điều chỉnh khoa học điều chỉnh   Khơng quan tâm  Khơng có kế hoạch nên khơng Trường/ tổ CM có thực chế độ báo cáo theo cấp việc thực kế hoạch định kỳ không?   Không Không thường xuyên Trường/ tổ CM thực chế độ báo cáo theo cấp việc thực kế hoạch theo định kỳ: Thường xuyên  lần/năm học  lần/năm học  Không báo cáo  46 Trường/ tổ CM thực chế độ khen thưởng phê bình việc thực kế hoạch BDGV tổ CM/GV không? Kịp thời  Tùy tiện  Không  Hình thức xử lý người khơng thực kế hoạch BDGV: Kỷ luật  Phê bình, nhắc nhở  Khơng xử lý  Hình thức áp dụng GV hoàn thành vượt mức tự học, tự BD: Khen thưởng   Nêu gương  Không quan tâm 10 Trường/ Tổ CM liên kết với trường/ tổ CM khác hoạt động BDGV, đặc biệt hoạt động kiểm tra, giám sát công tác BDGV? Thường xuyên III  Thỉnh thoảng  Không  Ý KIẾN CẦN TRAO ĐỔI THÊM ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… … 47 ... Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận quản lý hoạt động. .. BDGV, quản lý hoạt động BDGV trường THPT Đông Hiếu vai trò Hiệu trưởng Nhà trường Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) đáp ứng yêu. .. nước nhà Từ lý nêu trên, chọn đề tài ? ?Một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học phổ thơng Đơng Hiếu (thị xã Thái Hịa) đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nay? ?? để nghiên