Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học Tình Thương

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn về công tác quản lí hoạt động học của học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh có hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục.

Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương I. PHẦN MỞ ĐẦU  1. Lý do chọn đề tài Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm,   chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc của thầy và trị trong một năm  học. Hoạt động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành cơng mục  tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà  trường. Hoạt động dạy học thể  hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo  viên và hoạt động học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của q  trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với  nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trị. Bởi vậy, trong quản lý hoạt  động dạy học, phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh như quan   tâm đến hoạt động dạy của giáo viên. Quản lý hoạt động học của học sinh  khơng phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà cịn địi hỏi có ý nghĩa về  tinh thần trách nhiệm của người  quản lý, giáo viên đối với sự nghiệp đào tạo  thế hệ trẻ Trong những năm qua, chất lượng giáo dục   trường Tiểu học đã có  nhiều chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được u cầu và địi hỏi của thực  tế  giáo dục   cấp Tiểu học. Sự  phân định trách nhiệm và quy chế  phối hợp  giữa các bộ  phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt   chẽ. Cơng tác phối hợp ba mơi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả.  Nhiều học sinh cịn bị  hổng kiến thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng  thú học tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ  học … Thực trạng này diễn ra  nhiều hơn   các trường, lớp thuộc các vùng có điều kiện kinh tế  khó khăn,   đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây ra nhiều hậu quả cho   bản thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai.  Để  nâng cao chất lượng giáo dục, cần phải làm tốt cơng tác quản lý  dạy, quản lý học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự,…Trong đó,  chúng tơi thấy rằng quản lý học tập của học sinh là khâu quan trọng, trực tiếp   quyết định chất lượng học tập của học sinh  Nếu quản lý hoạt động học của  học sinh tốt thì sẽ  nâng cao hiệu quả  hoạt động dạy và học. Như  vậy, việc  nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động học tập của học sinh là vấn đề  cấp  thiết để nhà trường nâng cao được chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện  được mục tiêu đổi mới căn bản giáo dục tồn diện, phát triển giáo dục làm cơ  sở cho cơng cuộc đổi mới đất nước.  Từ những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm  lớp kiêm tổ trưởng chun mơn, tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài Một số giải   pháp quản lý hoạt động học của học sinh khối 2, 3 tại trường Tiểu học Tình   Thương. Đề tài này khơng phải là vấn đề  mới, nó đã xuất hiện trong một số  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương đề tài nghiên cứu của đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về các giải pháp quản  lí hoạt động học của học sinh dân tộc thiểu số khơng nhiều và khơng cụ thể.  Vì lẽ  đó, tơi hi vọng đề  tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu nhất để  vận dụng nhằm mang lại kết quả cao cho chất lượng dạy học  ở những đơn   vị có nhiều học sinh dân tộc thiểu số 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài *Mục tiêu : ­ Giáo viên có nhận thức đúng đắn về cơng tác quản lí hoạt động học của   học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh có hiệu   ­ Nâng cao chất lượng giáo dục *Nhiệm vụ:  Xây dựng cơ  sở  lý luận về  việc quản lí hoạt động học của học sinh;   nghiên cứu thực trạng của đơn vị và đưa ra một số  biện pháp nhằm nâng cao  hiệu quả quản lí hoạt động học của học sinh khối 2, 3 trường Tiểu học Tình  Thương 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giáo viên và học sinh khối 2, 3 trường Tiểu học Tình Thương, huyện  Krơng Ana năm học 2014­ 2015 và 2015­2016 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế ­ Phương pháp khảo sát, điều tra ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp II. PHẦN NỘI DUNG  1. Cơ sở lý luận Hoạt động học tập có vai trị và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự  phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học là   lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ  đạo   sang học tập là hoạt động chủ  đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ  nhiều điều mà trước đây trẻ chưa bao giờ  có được hoặc khơng thể  tiếp cận   được. Nhà trường và hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những địi hỏi mới của   cuộc sống. Trẻ  khơng chỉ  phải tự  lập lấy vị  trí của mình trong mơi trường   mới, mà cịn phải thích  ứng với việc chấp nhận những người lớn ngồi gia  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương đình là thầy, cơ giáo sẽ  đóng vai trị hàng đầu trong cuộc sống của trẻ. Trẻ  phải ý thức và có thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ của   mình, đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khiển hành vi của mình một  cách có chủ định Tuổi tiểu học là tuổi của sự  phát triển hồn nhiên bằng phương thức  lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ  thống tri thức về  các mơn  học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong mơi trường trường học và  mơi trường xã hội. Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của mơi trường giáo dục  gia đình và quan hệ  bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu  học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. Sự lĩnh hội trên tạo   ra những biến đổi cơ  bản trong sự  phát triển tâm lí của học sinh tiểu học.  Chúng khơng chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và  hoạt động học, mà cịn chuẩn bị  cho các em những bước ngoặt quan trọng  trong cuộc sống   tuổi thiếu niên. Về  việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “   Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh   hội chiếm  ưu thế”. Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ  các đặc  điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sự tn thủ tuyệt đối vào những người có   uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cơ giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm và thái  độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc.  Ở  trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ  tự  hình thành cho  mình những năng lực của người học   trình độ  sơ  đẳng nhưng cơ  bản, như  sử  dụng tiếng Việt, năng lực tính tốn, năng lực làm việc trí óc.  Học tập là  một hoạt động nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học  tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học   tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ  thể  trong hoạt động dạy học. Vì   vậy trong quản lý hoạt động học của học sinh cần làm cho giáo viên nhận  thấy trách nhiệm này là đặc biệt quan trọng, vì nó là khâu quan trọng góp  phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Khơng gian hoạt động  học tập của học sinh là từ  trong lớp, ngồi lớp đến   nhà. Thời gian hoạt  động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ  học ở nhà và thời gian  thực hiện các hình thức học tập khác. Trong việc quản lý hoạt động học tập   của học sinh, chúng ta cần bao qt được cả khơng gian, thời gian và các hình  thức học tập để điều hịa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp  với tính chất và quy luật hoạt động dạy học 2.Thực trạng 2.1 Thuận lợi­ khó khăn * Thuận lợi: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương ­ Trường được sự  quan tâm của các cấp  ủy Đảng, chính quyền địa  phương; sự chỉ đạo sát sao của Phịng GD&ĐT ­ Đội ngũ giáo viên đầy đủ, được đào tạo cơ  bản, đạt chuẩn và trên   chuẩn, có tinh thần trách nhiệm, u nghề, gắn bó với nhà trường. Trình độ  chun mơn và nghiệp vụ sư phạm phần lớn đáp ứng được u cầu đổi mới  giáo dục. Một   số  giáo viên có trình độ  cơng nghệ  thơng tin tốt, năng lực   chun mơn tương đối vững vàng ­ Trong giáo dục học sinh có sự  phối hợp của các đồn thể  trong và  ngồi nhà trường ­ Trường học tổ  chức học tập 9 buổi/tuần, học sinh được hỗ  trợ  đầy  đủ sách vở để học tập.  * Khó khăn: ­ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác dạy và học chưa đảm  bảo ­ Đội ngũ giáo viên tuy đủ  về  số  lượng, đạt chuẩn, kể  cả  trên chuẩn   nhưng chất lượng không đồng đều.  ­ Học sinh người dân tộc thiểu số  thường nhút nhát, thiếu tự  tin, khả  năng tiếp thu chậm, ý thức tự giác học tập chưa cao ­ Thiếu sự hợp tác của hội cha mẹ học sinh ­ Giáo viên và học sinh, phụ huynh bất đồng về ngôn ngữ 2.2 Thành công­ hạn chế * Thành công: ­ Đội ngũ giáo viên ý thức được việc quản lí hoạt động học của học  sinh là nhiệm vụ của mỗi cá nhân nên đa số giáo viên có ý thức tự giác, nhiệt   tình thực hiện các biện pháp quản lí học sinh có hiệu quả, chất lượng giáo  dục ngày càng tăng ­ Học sinh có ý thức tự giác học tập hơn , thực hiện đầy đủ và có kết quả  học tập; chấp hành tốt nội quy trường, lớp. Các em thích tham gia các hoạt  động tập thể  trong và ngồi giờ  lên lớp,biết giữ  gìn và bảo vệ  tài sản nơi   cơng cộng, tham gia các hoạt động bảo vệ  mơi trường, thực hiện trật tự  an  tồn giao thơng * Hạn chế: ­ Một số giáo viên cịn hạn chế về kiến thức, về kỹ năng sư phạm nên  việc sử  dụng các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh chưa thật  hiệu quả ­ Sự hợp tác của phụ huynh học sinh chưa cao 2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu * Mặt mạnh: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương ­ Đội ngũ giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc quản   lý hoạt động học của học sinh và xây dựng được các biện pháp thực hiện đạt  mục tiêu đề ra ­ Tính tự quản của học sinh được cải thiện, các em khơng cịn thói quen   chỉ trơng chờ vào sự hướng dẫn, điều hành của giáo viên nên đã có ý thức tự  giác học tập hơn ­ Chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao *Mặt yếu: ­ Một số  giáo viên vẫn cịn ngại thay đổi, chưa mạnh dạn trong việc   đổi mới phương pháp dạy học cũng như  thực hiện các biện pháp giáo dục   mới.  ­ Học sinh nhìn chung cịn chậm thích  ứng với phương pháp dạy học  mới, chậm đổi mới phương pháp học tập. Một số  em chưa thực sự  đầu tư  thời gian cho việc tự học. Việc tham gia hoạt động ngoại khóa, tự học cịn trở  ngại về điều kiện sinh hoạt.  2.4 Các ngun nhân, các yếu tố tác động đến đề tài * Ngun nhân của thành cơng: ­ Nhờ sự chỉ đạo sát sao của Phịng GD&ĐT, sự quan tâm phối hợp của  địa phương và sự chỉ đạo linh hoạt của Ban lãnh đạo trường, sự đồn kết nội   cao nên đã tạo điều kiện cho các tổ  trưởng chun mơn, giáo viên có cơ  hội thực hiện tốt các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh ­ Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao, có tinh thần đồn  kết tương trợ  giúp đỡ  nhau trong cơng tác. Thường xun được tham dự  các  lớp tập huấn, chun đề  và nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp  giảng dạy các mơn học theo chương trình, giảng dạy các mơn học theo vùng  miền, giảng dạy trẻ  có hồn cảnh khó khăn,  Trong giảng dạy, g iáo viên  được phép chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và được sự theo dõi kiểm tra  chỉ đạo thường xun của tổ khối chun mơn, lãnh đạo trường ­ Giáo viên đã được nhận bàn giao chất lượng học sinh từ lớp dưới lên,  nắm chắc được đối tượng học sinh của lớp mình đảm nhận, được chủ động  tổ chức các hoạt động tự học của học sinh ở trường vào buổi chiều từ thứ hai  đến thứ sáu hàng tuần * Ngun nhân của hạn chế: ­ Đội ngũ giáo viên trước đây được đào tạo từ nhiều hình thức khác nhau,   một số ít  giáo viên là người đân tộc thiểu số, tuổi đời cao, cịn nhiều hạn chế  về năng lực chun mơn nên chất lượng giảng dạy và khả  năng thực hiện các  biện pháp giáo dục khơng đồng đều Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương ­ Học sinh dân tộc thiểu số học tập bằng ngơn ngữ  thứ  2, khả  năng ghi  nhớ, vận dụng kiến thức hạn chế, thiếu sự quan tâm, hướng dẫn, nhắc nhở từ  phía gia đình. Vì vậy, các em chưa nắm vững phương pháp và kĩ năng học tập,   chưa thực sự đầu tư thời gian cho việc tự học ­ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường chưa đáp ứng được đầy   đủ, kịp thời theo u cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.  ­ 97% số  phụ  huynh là người dân tộc thiểu số, sống bằng nghề nơng,  thu nhập và  trình độ dân trí thấp nên ảnh hưởng nhiều đến việc phối kết hợp   giáo dục, đánh giá học sinh ­ Hoạt động của Đồn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự  chú  trọng vào các hoạt động học của học sinh, chưa tổ chức được nhiều cuộc thi,  giao lưu trao đổi kinh nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra *Về học sinh: Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết là con em của đồng bào  các dân tộc thiểu số    bn Tur A, bn Tur B và bn Kala, xã Đray Sáp,  huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk. Trong đó bn Tur A, bn Tur B la hai bn  đặc biệt khó khăn của xã. Nhiều học sinh ở bn Tur A là con em của các bệnh  nhân phong đang diều trị  tại khoa điều trị  phong Ea Na. Vì vậy có thể  nói đa  phần học sinh của trường có hồn cảnh gia đình rất khó khăn. Yếu tố  khách  quan này ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập của các em. Các em ít được   quan tâm của gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn. Vì vậy, khi tiếp cận  với các phương pháp học theo hướng đổi mới, địi hỏi tính chủ  động cao có  nhiều em chưa theo kịp được các bạn trong các hoạt động học tập. Bên cạnh  những học sinh có nhận thức đúng đắn về  các hoạt động học tập, cụ  thể  là  thái độ học tập, xây dựng bài trên lớp, tự học, tự chuẩn bị bài ở  nhà, tham gia   thảo luận nhóm, ý thức tự  giác làm bài kiểm tra,… số  học sinh chưa tự  giác   học, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập cịn nhiều. Vì vậy, để hoạt  động học của học sinh có hiệu quả  cần có sự  quản lý chặt chẽ, phù hợp với  từng đối tượng học sinh của giáo viên, nhà trường và sự  nỗ  lực hết sức của   các em học sinh *Về giáo viên:  Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ có nhiều chuyển  biến. Tập thể  giáo viên có ý thức trách nhiệm, có kinh nghiệm và tâm huyết  với nghề. Giáo viên chủ động  xây dựng kế hoạch và thực hiện phụ đạo học   sinh yếu, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu thường xuyên. Quan tâm xây  dựng   nề   nếp   học   tập     lớp   Trong   giảng   dạy,   tích   cực   vận   dụng   các  phương pháp theo hướng đổi mới, điều này cũng thường được lấy làm chủ  đề  cho các buổi sinh hoạt chun mơn và đã có những  hiệu quả  nhất định.  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương Tuy nhiên, do trình độ  giáo viên khơng đồng đều, một số  giáo viên là người  dân tộc thiểu số, có tuổi đời cao nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy  gặp nhiều khó khăn. Một số  giáo viên chưa mạnh dạn trong việc vận dụng  phương pháp dạy học tích cực, chưa thường xun khai thác, tận dụng trang  thiết bị  dạy học, việc thực hiện đổi mới trong kiểm tra đánh giá chưa linh  hoạt. Số giáo viên có trình độ đào tạo tin học để đáp ứng giảng dạy theo cơng  nghệ thơng tin cịn khiêm tốn  *Cơ sở vật chất : Cơ  sở  vật chất phục vụ cho hoạt động học của học sinh bao gồm các  tài liệu, các thiết bị giáo dục, các phịng học, các cơ sở vật chất phục vụ giáo  dục thể  chất, mơi trường sư  phạm có  ảnh hưởng hết sức quan trọng đến  chất lượng dạy học. Các thiết bị  giáo dục phục vụ  u cầu giảng dạy, học   tập, sách báo, tài liệu tham khảo đều tập trung tại thư  viện của trường và  được giáo viên, học sinh tích cực khai thác. Trường có 1 phịng máy vi tính   cho học sinh học tin học và tham gia thi giải tốn, thi tiếng Anh qua mạng   internet. Tuy nhiên với u cầu đổi mới trong cơng tác dạy học và với nhu cầu   tự nghiên cứu, học tập của giáo viên, học sinh ngày càng lớn thì số lượng các  thiết bị của trường cần phải được bổ sung rất nhiều. Trường chưa có đủ  các   phịng chức năng, một số phịng học xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi của  học sinh chưa đảm bảo an tồn; thiếu cơng trình vệ  sinh và hệ  thống nước   sạch phục vụ  học sinh. Trường chưa có máy chiếu để giáo viên thực hiện các  bài giảng điện tử.  * Về cơng tác quản lý hoạt động học của học sinh: Để  tạo được những chuyển biến về  chất lượng trong các hoạt động  giáo dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi  dưỡng cán bộ  giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến  lược  và  hiệu    Tổ  chức   triển  khai  thực  hiện  nghiêm  túc  các   văn  bản  hướng dẫn chỉ đạo của các cấp tới từng giáo viên. Thực hiện giao quyền chủ  động cho tổ khối, giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức  các hoạt động học cho học sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo  trong cơng tác dạy học. Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học  sinh đạt thành tích cao trong dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngồi  nhà trường, phối hợp với cha mẹ  học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục  học sinh. Tổ chức cho học sinh học tập lẫn nhau thơng qua các nhóm học tập,   đơi bạn cùng tiến. Phát động đọc sách, báo tại thư viện  của trường, của lớp;  tổ  chức các tiết hoạt động tập thể theo khối, lớp.  Tuy nhiên, hoạt động của  Đồn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự  chú trọng vào các hoạt động  học của học sinh, chưa tổ  chức được nhiều cuộc thi, giao lưu trao đổi kinh  nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. Chính vì vậy học sinh   Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua trong các phong trào  học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt của chúng  em, thi tìm hiểu về mơi trường, tìm hiểu về các tệ  nạn xã hội,…nhưng mức  độ  tham gia của học sinh cịn hạn chế, phần nhiều học sinh cịn đứng ngồi   các phong trào này. Vì vậy, cần có sự  phối hợp tốt giữa tổ chun mơn, giáo  viên chủ  nhiêm, Đồn thanh niên, Đội thiếu niên để  các phong trào học tập   trong học sinh phát triển hơn 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp giúp giáo viên trong tổ  nhận thức được tầm  quan trọng của việc quản lí hoạt động học của học sinh. Mỗi giáo viên có kế  hoạch quản lí hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả. Cụ  thể  là giáo dục   học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ  học tập đúng đắn.  Hình thành được  nền nếp học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong   học tập của học sinh và giúp các em thực hiện các hoạt động học tập ngày  càng có chất lượng hơn 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp *  Nắm bắt về tình hình lớp  Vào đầu năm học, chỉ  đạo giáo viên chủ  nhiệm lớp tiến hành điều tra    bản về  tình hình lớp. Cụ  thể  là tìm hiểu về  đặc điểm tâm lý, tư  tưởng,   đạo đức, năng lực, sức khỏe, khả  năng học tập và hồn cảnh gia đình của   từng em. Qua đó giáo viên sẽ thấy được mặt mạnh, mặt yếu của từng em và   dự  đốn chiều hướng phát triển của từng học sinh cũng như  tập thể  lớp.   Đồng thời xây dựng các phương thức tác động đến từng cá nhân học sinh, tập  thể lớp. Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm vận dụng một số phương pháp tìm  hiểu sau: + Giáo viên chủ  nhiệm lớp nhận bàn giao lớp mình từ  giáo viên chủ  nhiệm năm học trước để  nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập  của từng em trong lớp + Kiểm tra học lực đầu năm theo kế hoạch của chun mơn và tổng kết  kết quả kiểm tra của học sinh + Quan sát hoạt động của học sinh trong trường, trong giờ  học, giờ  chơi, trị chuyện với học sinh … + Trong các buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi các  nội dung cần tìm hiểu (có thể lập phiếu hỏi những nội dung cần tìm hiểu) + Phối hợp với giáo viên bộ  mơn tạo ra tình huống và xem học sinh tự  giải quyết tình huống như thế nào Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương Từ những thơng tin thu được, giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch  xử lý khoa học, hiệu quả trong các tình huống sư phạm và tác động một cách   tích cực tới từng cá nhân, tập thể lớp.  * Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập  Động cơ  học tập khơng có sẵn hay tự  phát, mà được hình thành dần   dần trong q trình học tập của học sinh dưới sự  tổ  chức, hướng dẫn của   giáo viên. Tính tị mị và ham hiểu biết là đặc điểm rõ nét nhất trong tình cảm  trí tuệ  của học sinh tiểu học. Các em có khuynh hướng so sánh những điều  hiểu biết trong sách vở, lời giảng của thầy cơ giáo với những điều thu nhận   được trong thực tế cuộc sống, do đó nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu  những điều sâu sắc hơn. Các em muốn được giải đáp đầy đủ  vấn đề  thắc   mắc nên thường hay hỏi, hay đặt ra vấn đề  để  tìm hiểu. Đó là chỗ  dựa cơ  bản cho việc truyền đạt những kiến thức khoa học cho các em, tổ  chức cho  các em tìm tịi, thu họach những tri thức sinh động trong sách vở  và đời sống  thực tế. Và đó cũng là cơ sở để giáo viên xây dựng động cơ học tập cho học   sinh Trước hết, chỉ đạo giáo viên thường xun trau dồi kiến thức, học hỏi  kinh nghiệm trong dạy học, bồi dưỡng trình độ chun mơn bằng nhiều hình  thức như thao giảng, dự giờ, tham gia sinh hoạt chun đề, tập huấn nghiệp   vụ, nghiên cứu chương trình và tài liệu hướng dẫn đối với vùng miền để vận  dụng tổ chức những tiết học thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo được sự  hứng thú   học tập cho học sinh. Cụ thể, người giáo viên cần phải tăng hứng thú học tập   cho học sinh bằng cách chuẩn bị  giáo án thật tốt, các phương tiện dạy học   phải   hấp   dẫn     lời   nói   nhẹ   nhàng,   lối   cuốn,   hình   ảnh   trực   quan   sinh   động Ví dụ  như  mơn Tiếng Việt chẳng hạn, kết quả  mơn Tiếng Việt của  các học sinh  ở các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số   thường khơng  cao. Tại sao vậy ? Học sinh dân tộc học tiếng Việt bằng ngơn ngữ  thứ  hai,  mơi trường giao tiếp hàng ngày của các em khơng phải là tiếng Việt. Trong  khi đó, phương pháp dạy mơn tiếng Việt của một số  giáo viên chưa thu hút   được học sinh. Giáo viên vào lớp thì chỉ  như  một người cung cấp cho học  sinh những kiến thức mới, giải nghĩa từ  khơ khan, khó hiểu, những bài văn   khn mẫu và  những u cầu cứng nhắc đã làm cho học sinh cảm thấy “sợ”   học Tiếng Việt. Để  kích thích được động lực học tập của học sinh đối với  mơn học thì người giáo viên bên việc cung cấp cho học sinh những kiến thức   mới  cần đưa đến cho học sinh những câu chuyện hay, những hình ảnh cụ thể  gắn với những kiến thức đó. Đồng thời kết hợp với với hình  ảnh minh họa   sống động hơn như  các đoạn clip về  các kiến thức liên quan mà trên mạng   internet bây giờ rất nhiều.  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương Ngồi ra, cịn có một phương pháp dùng để kích thích hứng thú học tập  của học sinh rất hiệu quả nữa là đặt ra các tình huống có vấn đề để học sinh   bị kích thích mà mày mị, khám phá tìm câu trả lời. Những bài tốn nhận thức  thường được đưa ra cho học sinh khi chuyển sang tìm hiểu vấn đề  mới, làm  cho các em phải suy nghĩ , nhờ đó rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo của học   sinh. Học tập như vậy sẽ hào hứng vì học sinh cảm thấy niềm vui của nhận   thức và của hoạt động sáng tạo. Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý đặt vấn đề có  nội dung chứa đựng điều cần sự  tìm tịi giải đáp nhưng phải vừa sức với   tiềm năng nhận thức của các em.  Khơng những thế, để tăng cường động lực và hứng thú học tập cho học  sinh người giáo viên cần phải tăng cường tích cực hố trong hoạt động học  tập. Đây là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ  động sang chủ  động, từ  đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm  tri thức để  nâng cao hiệu quả  học tập. Để  có thể  tích cực hố hoạt động  nhận thức của học sinh trong q trình học tập, chúng ta cần phải chú ý đến  một số biện pháp chẳng hạn như: Tạo ra và duy trì khơng khí dạy học thoải  mái trong lớp; xây dựng động cơ  hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng   lo sợ của học sinh…… Bởi chúng ta khơng thể tích cực hố trong khi học  sinh vẫn mang tâm lý lo sợ, khi các em khơng có động cơ và hứng thú học tập  và đặc biệt là thiếu khơng khí thoải mái. Do đó với vai trị của mình, giáo viên   phải là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất  để  cho học sinh học tập, rèn luyện và phát triển. Cụ  thể  như  khởi động tư  duy bằng một vài trò chơi hay câu đố  đầu giờ, khai thác và phối hợp các  phương  pháp  dạy  học  một   cách  có  hiệu  quả,   đặc  biệt  chú  trọng  tới    phương pháp dạy học tích cực sẽ  gây hứng thú học tập cho học sinh  Ngồi  ra, cũng cần chỉ đạo các giáo viên thơng qua giờ dạy của mình tích hợp giáo  dục các em về  tinh thần, thái độ  học tập bằng cách kiểm tra đánh giá việc  chuẩn bị bài trước khi đến lớp Chỉ  đạo tổ  chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp theo chủ  điểm. Hướng dẫn giáo viên dùng các tiết sinh hoạt tập thể để  tổ  chức hoạt   động theo chủ đề như về tình bạn, ước mơ, sáng tạo, bảo vệ mơi trường, … Xen kẽ  với các hoạt động đó là các hoạt động đố  vui để  học với các kiến  thức phù hợp với đối tượng học sinh của từng lớp Quan tâm việc hướng dẫn giáo viên giáo dục học sinh có ý thức xây   dựng mơi trường giáo dục lành mạnh; tổ chức cho học sinh tìm hiểu về chủ  đề  từng tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong  trào thi đua trồng cây xanh, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, tạo vẻ mỹ quan cho   trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp.  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 10 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương Tăng cường kiểm tra cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục truyền   thống q hương, truyền thống cách mạng.  * Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy, nề nếp học tập của học sinh Ngay từ  đầu năm học, sau khi được hiệu trưởng qn triệt Điều lệ  trường tiểu học, nội quy nhà trường, tổ  trưởng tổ  chức sinh hoạt tổ  chun  mơn thảo luận, phân tích, hướng dẫn giáo viên thực hiện. Chỉ  đạo giáo viên  chủ  nhiệm dựa vào nội quy nhà trường tổ  chức cho học sinh lớp mình thảo   luận để xây dựng nội quy học tập theo từng lớp. Với đối tượng học sinh lớp   2, lớp 3, giáo viên chỉ  nên hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy bằng hệ  thống câu hỏi gợi mở. Các câu hỏi ngắn gọn, gần gũi với các em. Nội dung   bản nội quy hướng vào những vấn đề: Quy định về  tính chun cần, tinh   thần thái độ  học tập, các hình thức tổ  chức học tập, sử  dụng, bảo vệ  và  chuẩn bị đồ dùng học tập, ý thức giữ vệ sinh,  Tổ trưởng chun mơn phối hợp với tổng phụ trách Đội tham mưu với   phụ  trách chuyên môn của trường tổng hợp biên bản thảo luận của các lớp,  xây dựng nội quy học tập cho học sinh. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tiếp tục  phổ  biến, hướng dẫn học sinh thực hiện. Giáo viên chủ  nhiệm cơ  cấu tổ  chức bộ máy, phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong lớp, thiết lập  quy định cho lớp học phù hợp với nội quy nhà trường và các văn bản  hiện  hành. Bảng nội quy được gắn ở các lớp để học sinh dễ nhớ và thực hiện. Để  thu hút được sự  chú ý của học sinh và giúp các em dễ nhớ  nội dung bản nội  quy, chúng tơi đã minh họa bằng “cây” nội quy với những từ ngữ ngắn gọn,  dễ hiểu, dễ nhớ và có tính thẫm mĩ cao.  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 11 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương   Do điều kiện khách quan, khi có sự thay đổi trong nội quy cần có thơng  báo cụ thể đến tồn thể học sinh và phụ huynh để cùng phối hợp thực hiện Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của   học sinh phải được tiến hành thường xun. Giáo viên chủ  nhiệm tiếp nhận  thơng tin để giáo dục học sinh kịp thời * Thực hiện các phong trào thi đua học tập Chỉ  đạo giáo viên kết hợp với Đồn thanh niên và Đội thiếu niên Tiền  phong Hồ Chí Minh tích cực hưởng ứng các đợt thi đua theo chủ điểm với các  nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập và các hoạt động  vui chơi giải trí bổ ích. Tổ trưởng cần cụ thể hố nội dung trách nhiệm, phân  cơng cụ  thể  cho từng cá nhân trong quản lý hoạt động học tập; quản lý sự  phối hợp giữa các bộ phận trên theo một quy trình chặt chẽ.  Động viên, khen thưởng đối với học sinh có ý nghĩa giáo dục rất cao. Vì   vậy, thơng qua các đợt thi đua, cần chú ý động viên tinh thần học tập của học   sinh bằng các hình thức khen thưởng. Học sinh lớp 2, lớp 3 thường chú ý thi   đua với bạn, cố gắng học tập để đạt kết quả tốt. Các em mong ngóng chờ đợi  sự đánh giá của thầy cơ về câu trả lời hoặc bài tập, bài thi của mình và hồi hộp   khi nhận được kết quả. Các em phấn khởi hẳn lên khi nhận lời khen và tỏ  ra  buồn nản khi khơng được khen. Thái độ  của thầy cơ giáo và cha mẹ  đối với  kết quả học tập của các em có ảnh hưởng rõ rệt đến sự cố gắng học tập của   các em hoặc cũng có thể làm cho các em nản chí trong q trình học, tùy theo   Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 12 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương cách đáng giá đó như  thế  nào. Bởi vậy, bằng thái độ  vui mừng khi học sinh   hồn thành nhiệm vụ, những lời khen, những phần thưởng khi học sinh giải   quyết xuất sắc vấn đề  hoặc những lời động viên, khích lệ  khi học sinh thực  hiện nhiệm vụ chưa tốt  sẽ giúp học sinh cố gắng nổ lực hơn trong những lần   sau. Cũng chính vì thế mà các tổ trưởng chun mơn cần chú ý theo dõi và tham  mưu với lãnh đạo trường đặt ra các tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ  và nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xun định kỳ tuần,  tháng, học kỳ, cuối năm, khen ở lớp, ở trường đồng thời cần hết sức chú ý nêu  gương và xây dựng những điển hình tốt * Giúp đỡ  các đối tượng học sinh ( phụ  đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng   học sinh giỏi) Trong hoạt động dạy học của nhà trường vấn đề  chất lượng là khâu  quan trọng nhất để  đánh giá hiệu quả  giáo dục của nhà trường. Vì vậy, cần   thường xun động viên đội ngũ giáo viên nâng cao vai trị, trách nhiệm trong  giảng dạy cùng lương tâm nghề nghiệp giúp cho đối tượng học sinh yếu kém  vươn lên, khả  năng vượt trội của học sinh giỏi được phát triển, chất lượng  đại trà ngày càng được nâng cao Ngay từ  đầu năm học, Chỉ  đạo các giáo viên chủ  nhiệm khảo sát để  tổng hợp, phân loại chất lượng, lưu ý ở hai đối tượng yếu kém và giỏi. Lập   kế hoạch, chia thời khóa biểu thực hiện phụ đạo cho đối tượng yếu kém và  bồi dưỡng học sinh giỏi. Với đặc điểm riêng của trường, cần tập trung   2  mơn Tiếng Việt – Tốn ; các mơn khác, giao chỉ  tiêu xóa yếu cho từng giáo  viên bộ mơn và quan tâm, động viên, khuyến khích đối với học sinh giỏi theo   từng bộ mơn. Tùy vào điều kiện thực tế của mỗi lớp, khả năng của từng giáo   viên mà có nhiều cách làm khác nhau, song mục đích cuối cùng vẫn là chất   lượng giáo dục đại trà, chất lượng học sinh giỏi ln là kết quả thật Thực hiện một số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng như sau: • Phụ đạo học sinh yếu: ­ Họp tổ khối để cùng phân tích ngun nhân, bàn kế hoạch khắc phục   học sinh yếu và đề xuất với nhà trường các giải pháp thực hiện ­ Lập kế hoạch cụ thể và phân cơng nhiệm vụ cho từng giáo viên. Chỉ  đạo giáo viên chủ  nhiệm các lớp chủ  động gặp phụ  huynh trao đổi về  việc  học tập của học sinh, cùng với phụ  huynh tìm biện pháp khắc phục.Thường   xun đơn đốc, kiểm tra việc thực hiện của giáo viên và báo cáo về  nhà  trường ­Hàng tháng sinh hoạt chun mơn để cập nhật tiến độ tiếp thu của học  sinh, phân tích ngun nhân và bàn bạc điều chỉnh các biện pháp phù hợp hơn Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 13 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương ­Chỉ  đạo giáo viên xây dựng  kế  hoạch dạy học phù hợp với trình độ  của từng đối tượng học sinh. Khơng nhất thiết chỉ  dạy những vấn đề  hoặc  kiến thức của lớp em đang học mà có thể  dạy lại kiến thức của lớp dưới,   hổng kiến thức ở đâu thì có kế hoạch ơn tập, bổ sung ở đó. Cụ thể, giáo viên   cần  thực hiện tốt các biện pháp sau: + Thực hiện chương trình theo hướng dẫn của các cơng văn 9832, 9890,  896; các văn bản hướng dẫn giảng dạy các mơn học cho các vùng miền. Chú  ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các mơn học. Trong giảng  dạy ln chú ý đến các phong tục tập qn của người dân tộc thiểu số tại địa   phương, khơng u cầu q cao đối với các em, chú trọng đọc thơng viết  thạo + Vận dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm   phù hợp với hồn cảnh và điều kiện học tập của học sinh, tạo nhiều cơ hội   cho học sinh luyện tập thực hành, trao đổi và rút kinh nghiệm. Khi tổ  chức   các hoạt động, cần đưa ra những hướng dẫn rõ ràng, lặp lại các hướng dẫn   và làm mẫu rồi mới giao việc cho các em, chú ý giao việc vừa sức và phù hợp  với từng đối tượng học sinh. Đánh giá đúng mức việc làm của các em, khen   ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ của các em. Điều này sẽ  giúp các em   thêm tự  tin trong học tập. Để  làm được điều đó, cần chú trọng cơng tác lập   kế hoạch bài dạy, nghiên cứu xây dựng hệ hống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt phù   hợp đối tượng học sinh. Có kế hoạch dạy học cụ thể cho học sinh yếu Ví dụ:    ?  Đối với phân mơn tập đọc: Khi dạy những học sinh yếu (chưa đọc  được bài tập đọc theo u cầu), giáo viên có thể  hướng dẫn lại cho em cách  đánh vần từng tiếng như  ở lớp 1. Mỗi tiết học chỉ cần đọc được một vài câu   là được. Tất nhiên là số câu đọc của các em sẽ tăng dần lên. Ở phần tìm hiểu  bài, chỉ  cho nhắc lại những câu trả  lời ngắn của bạn, cho trả lời những câu  hỏi dễ hoặc thay câu khó bằng câu hỏi lựa chọn, ( Ví dụ  câu hỏi 4 trong bài  Hũ bạc của người cha, giáo viên nên thay câu hỏi Vì sao? bằng câu hỏi  Anh  phản ứng như vậy là vì anh tức giận hay vì anh q và tiếc tiền mình làm ra?)    ?  Đối với phân mơn chính tả: Nếu trong lớp học có học sinh yếu kĩ  năng nghe ­ viết  hoặc viết chậm, viết sai nhiều thì khi dạy tiết chính tả nghe  – viết, giáo viên cần lưu ý đến các đối tượng học sinh này, khơng được để  các em   ngồi lề  tiết học. Giáo viên nên tách riêng em học sinh đó (vì nếu   ngồi gần học sinh khác thì em sẽ  nhìn bài bạn và chép theo bạn). Song song   với việc đọc bài cho cả  lớp, giáo viên đọc chậm (nhỏ) từng từ cho riêng em  viết, thậm chí có thể  đánh vần từng tiếng để  em có thể  tự  viết được từng   Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 14 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương chữ. Đối với những học sinh này, khơng u cầu các em phải viết hết bài như  các bạn.  ?  Mơn Tốn: Trong lớp học có học sinh yếu khơng nhớ  kiến thức lớp  học dưới thì giáo viên lưu ý : trong phần bài mới cho học sinh theo dõi bình   thường, đến phần bài  tập, hay là tiết luyện tập giáo viên cho những đối  tượng này làm các bài tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc  lại kiến thức cũ. Ví dụ  khi học sinh làm bài tập 35 x 4 = ? với bài này học   sinh làm khơng được thì chứng tỏ  học sinh khơng thuộc bảng nhân 4. Vậy  giáo viên u cầu học sinh tự  viết lại bảng nhân 4 cho thuộc rồi mới thực  hiện phép nhân.  ? Trị chơi học tập: Tạo cơ hội cho học sinh yếu cùng tham gia trị chơi   với các bạn khác trong lớp. Khi xây dựng trị chơi cần chuẩn bị nội dung vừa   sức với từng đối tượng học sinh. Ví dụ như ở  trị chơi đóng vai, chọn vai cho  học sinh yếu là nhân vật dễ thể hiện, có ít lời thoại hoặc lời thoại ngắn, dễ  nhớ; ở  trị chơi vận động thì cho học sinh yếu thực hiện những động tác dễ;   trị chơi tiếp sức đồng đội , xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, khi  tổ chức trị chơi thì sắp xếp cho những học sinh yếu thực hiện trước (trả lời   những câu hỏi dễ),…  + Chú ý dạy chậm và chắc để  các em có thể  hiểu bài ngay tại lớp   Thường xun kiểm tra xem các em đã hiểu bài đến đâu, cần bổ  sung gì thì  bổ  sung ngay để  các em nắm được bài và thực hành tại lớp. Tăng cường  luyện tập, áp dụng các kiến thức ngay tại lớp thông qua các bài tập vừa sức.  +Tận dụng tối đa đồ  dùng dạy học, sử  dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng  mức độ trong tất cả các môn. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đây   là phương tiện mới mẻ và lôi cuốn được sự chú ý của học sinh dân tộc thiểu   số + Lập kế  hoạch phụ  đạo học sinh yếu ngồi giờ  (giờ  ra chơi, buổi   chiều, thứ  bảy). Trong các buổi phụ  đạo, cần chuẩn bị  trước nội dung (dạy  gì và dạy như thế nào?), tập trung yếu đâu bù đó, khơng cần dạy theo bài + Phân cơng học sinh khá, giỏi giúp đỡ  bạn   trường,   nhà, tạo các  nhóm học tập, thi đua trong các nhóm có học sinh yếu, có động viên khen  thưởng kịp thời cho những nhóm có học sinh học tiến bộ + Chủ động gặp phụ  huynh để  trao đổi về  việc học tập của học sinh,   động viên phụ  huynh theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ  tạo điểu kiện cho học sinh   học tập ở nhà, kiểm tra chuẩn bị cho con em trước khi đến lớp, đôn đốc hoc   sinh đi học chuyên cần.  +Thường   xuyên   vận   dụng     biện   pháp     trì   sĩ   số     đảm   bảo  chun cần đã thực hiện có hiệu quả trong những năm qua Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 15 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương + Phối hợp với Đội thiếu niên xây dựng phong trào “đơi bạn cùng tiến”,  “nhóm bạn tự học ”, “nhóm bạn cùng nhau tới trường”, … có theo dõi, thống   kê, đánh giá từng tháng, học kỳ và cuối năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để  đánh giá hiệu quả của biện pháp quản lý đề ra • Bồi dưỡng học sinh giỏi ­ Chỉ  đạo giáo viên tổ  chức dạy học theo đối tượng học sinh. Với đôí  tượng hoc sinh gioi, sau khi hoan thanh cac bai tâp  ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ở trong sach giao khoa, cac ́ ́ ́  em con th ̀ ưa khoang th ̀ ̉ ơi gian khi cac đôi t ̀ ́ ́ ượng hoc sinh khac giai quyêt ch ̣ ́ ̉ ́ ưa   hêt. Do đo ng ́ ́ ươi giao viên phai biêt tranh thu đê giup hoc sinh kha gioi co kha ̀ ́ ̉ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̉  năng tiêp cân nh ́ ̣ ưng bai h ̃ ̀ ọc nâng cao. Giáo viên nên lựa chon nh ̣ ưng nôi dung ̃ ̣   va ph ̀ ương phap thich h ́ ́ ợp theo tưng đôi t ̀ ́ ượng hoc sinh trong l ̣ ơp, đ ́ ưa thêm  nhưng bai tâp co tinh nâng cao kiên th ̃ ̀ ̣ ́ ́ ́ ức cho cac em nhăm t ́ ̀ ạo điều kiện cho   các em tư  duy, tìm tịi và sáng tạo trong học tập. Khi kiêm tra giao an va d ̉ ́ ́ ̀ ự   giờ giao viên, tô tr ́ ̉ ưởng cần gop y, đôi chiêu so sanh tiêt day, phân tich ki nôi ́ ́ ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̃ ̣  dung kiên th ́ ưc yêu c ́ ầu cân đat va kiên th ̀ ̣ ̀ ́ ức mở rông cho hoc sinh, cac ph ̣ ̣ ́ ương  phap va hinh th ́ ̀ ̀ ưc tô ch ́ ̉ ức day hoc đa phat huy hoăc ch ̣ ̣ ̃ ́ ̣ ưa phat huy tinh tich c ́ ́ ́ ực  cho hoc sinh đê giao viên hoc hoi rut kinh nghiêm ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ­ Tổ  chức trao đổi phương pháp giải Tốn tiểu học theo hướng phát  huy tính tích cực của học sinh. Khơng phai ng ̉ ươi giao viên nao khi h ̀ ́ ̀ ương dân ́ ̃  hoc sinh giai toan cung lam tôt khâu đinh h ̣ ̉ ́ ̃ ̀ ́ ̣ ướng cach giai, cach trinh bay đam ́ ̉ ́ ̀ ̀ ̉   bao tinh hê thông, đê dân dăt hoc sinh phân tich, tông h ̉ ́ ̣ ́ ̉ ̃ ́ ̣ ́ ̉ ợp, biêt xac đinh dang va ́ ́ ̣ ̣ ̀  tim ra nhiêu cach giai khac nhau, phân nay phu thuôc vao kh ̀ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ả  năng cua môi ̉ ̃  giao viên. Đê trao đôi kinh nghiêm giang day, chung tôi th ́ ̉ ̉ ̣ ̉ ̣ ́ ương xuyên đ ̀ ưa nội  dung nay vao trong nh ̀ ̀ ưng lân sinh hoat chuyên môn đinh ki nhăm khăc phuc ̃ ̀ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ̣   tinh trang giao viên con lung tung trong viêc h ̀ ̣ ́ ̀ ́ ́ ̣ ướng dân hoc sinh giai toan noi ̃ ̣ ̉ ́ ́  chung, giai toan co l ̉ ́ ́ ơi văn noi riêng ̀ ́ ­   Xây dựng thời gian và hình thức tổ  chức bồi dưỡng. Chỉ  đạo giáo  viên chủ nhiệm chủ động bồi dưỡng cho học sinh trong từng tiết học. Đồng  thời  tổ  chức bồi dưỡng tập trung theo khối và phân cơng giáo viên có năng   lực, nhiệt tình trong cơng tác để  phụ  trách bồi dưỡng cho các em. Trong q  trình bồi dưỡng cần chú trọng cơng tác phối hợp giữa giáo viên chủ  nhiệm   lớp và giáo viên phụ  trách bồi dưỡng nhằm nắm vững hơn năng lực học tập  của từng học sinh mà tổ  chức bồi dưỡng có hiệu quả. Khi lên lơp day bơi ́ ̣ ̀  dương cho hoc sinh, giao viên ph ̃ ̣ ́ ải có kế  hoạch và nội dung bồi dưỡng cụ  thể ­ Tăng cường cơng tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc   chăm bồi cho các em học sinh giỏi, học sinh năng khiếu Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 16 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương * Chỉ  đạo cơng tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để  quản lý hoạt   động học của học sinh Cha mẹ học sinh có vai trị hết sức quan trọng trong việc hình thành và   phát triển tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Một số  nghiên cứu đã chứng   minh rằng,  ở các phụ  huynh thường xun quan tâm đến việc kích thích tính  tị mị ham hiểu biết của con cái thì kết quả  học tập của những trẻ  này cao   hơn so với những trẻ khơng được cha mẹ  quan tâm đến vấn đề  này. Khơng   những thế, niềm tin, sự tơn trọng, sự động viên khích lệ và sự hiểu biết  của   cha mẹ  đối với con cái trong học tập cũng như  trong cuộc sống sinh hoạt   hàng ngày là những cơng cụ hữu ích giúp trẻ hình thành và phát triển trí thơng  minh. Nên người giáo viên phải biết thường xun liên lạc, kết hợp với gia   đình để  cùng làm nảy sinh và duy trì nhu cầu và hứng thú học cho học sinh   Đối với các trường học vùng khó khăn như  trường Tình Thương, việc phối   hợp với gia đình học sinh nhiều lúc chỉ  để  đảm bảo cho các em có đủ  thời  gian học tập cần thiết trong ngày. Có thể  xây dựng quy ước về sự  phối hợp   giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập là điều rất khó.  Tuy vậy, giáo dục học sinh ở trường và ở nhà là một q trình thống nhất, khi   q trình học tập  ở nhà của học sinh được tổ  chức tốt, tiếp nối củng cố q  trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả học tập của các em học sinh. Nên  giáo viên chủ nhiệm lớp cần khéo léo thực hiện q trình này dưới sự chỉ đạo  của Ban giám hiệu và có những biện pháp giúp đỡ  gia đình học sinh tổ  chức  tốt việc học tập ở nhà cho các em, nâng cao trách nhiệm của họ đối với cơng   tác này. Lưu ý giáo viên rằng việc tổ chức cho học sinh học tập  ở nhà khơng  phải là ra bài tập cho các em làm mà là hướng dẫn các em thực hành, vận  dụng những điều đã được học trên lớp Giáo viên cần thực hiện một số biện pháp sau đây: ­ Tổ chức các buổi truyền thơng đến cha mẹ học sinh về nội dung giáo  dục (có sự hỗ trợ của cộng đồng) ­ Hướng dẫn cha mẹ  học sinh biết đánh giá kết quả  học tập của con  em mình bằng cách: các bài kiểm tra giáo viên chỉ rõ những chỗ thiếu sót của   học sinh. Học sinh sửa bài và mang về  nhà cho cha mẹ  xem để  họ  biết chỗ  yếu của con mình, họ sẽ giúp con họ ơn tập lại ở nhà tốt hơn ­ u cầu và hướng dẫn cha mẹ học sinh những cơng việc cần thực hiện  ở nhà như chỗ học, thời gian học, đơn đốc, kiểm tra hoạt động học tập của con   ở nhà ­ Tổ  chức cho giáo viên và cha mẹ  học sinh ký cam kết trách nhiệm  giữa giáo viên chủ nhiệm với gia đình về quản lý con em học tập ­ Giáo viên cần tổ chức tốt các kỳ họp cha mẹ học sinh trong năm học  với mục đích chính là làm cho cha mẹ  học sinh nắm được tình hình học tập   Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 17 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương của con em, thấy được trách nhiệm của gia đình. Mỗi năm có 3 kỳ  họp phụ  huynh, dưới sự chỉ đạo của Ban lãnh đạo trường, giáo viên là người trực tiếp  làm việc với phụ huynh học sinh Lần 1: Vào đầu tháng 9,  khi đã có kết quả khảo sát chất lượng đầu năm,  giáo viên đã nắm sơ bộ tình hình học sinh lớp mình phụ trách. Nội dung là phổ  biến các u cầu của nhà trường đối với việc học tập của học sinh, trao đổi giữa  giáo viên chủ  nhiệm  với phụ  huynh để  thống nhất việc giúp đỡ  các em học   tập, đánh giá kết quả học tập của các em ở nhà và ở trường Lần 2: Vào cuối học kỳ I để thơng báo kết quả học tập, ưu khuyết của   từng em, chú ý các em học kém và những vấn đề  địi hỏi gia đình cần phối   hợp với nhà trường giúp các em học tốt hơn trong học kỳ II Lần 3:  Vào cuối năm học thơng báo kết quả  học tập cả  năm, những  học sinh học yếu và các biện pháp khắc phục trong hè  Ngồi 3 kỳ  họp định kỳ  trên, hàng tháng giáo viên thơng báo kết quả  học tập của các em với phụ huynh và phụ huynh thơng báo cho giáo viên biết   tình hình học tập   nhà của học sinh qua sổ  liên lạc giữa nhà trường và gia  đình hoặc gặp gỡ trực tiếp với cha mẹ học sinh khi cần thiết * Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để   quản lý hoạt động học của học sinh Giáo dục và q trình có tính xã hội, do đó có nhiều lực lượng tham gia   Mỗi lực lượng giáo dục đều có những vai trị và chức năng riêng, giáo viên  chủ nhiệm cần khai thác thế mạnh của các lực lượng đó, chủ động phối hợp  tổ chức giáo dục học sinh có kết quả nhất Quy định những u cầu và biện pháp thống nhất trong việc giáo dục  mục đích, động cơ thái độ học tập trong tồn thể giáo viên từ các giờ lên lớp  đến các hoạt động ngồi giờ Quy định cụ thể về sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo   viên bộ mơn và với tổng phụ trách Đội, với cha mẹ học sinh … để thống nhất  việc giáo dục học sinh Phối hợp các giáo viên cùng dạy một lớp để xây dựng cho học sinh thói  quen tự học ( chú ý 3 khâu: hình thức tự học, phương pháp tự học, bố trí thời   gian tự học hợp lý ), nói cách khác là dạy cho học sinh cách học *Thực hiện nghiêm túc cơng tác kiểm tra hoạt động học tập của học sinh Tổ trưởng cần tăng cường cơng tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả  hoạt động học tập của học sinh đảm bảo tính khách quan,  tính tồn diện, tính  thường xun, hệ thống và đảm bảo tính phát triển Xây dựng kế  hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình và tổ  chức   kiểm tra, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động học của học sinh Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 18 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương Hàng tháng, tổ trưởng phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh   về những vấn đề sau (có thống kê các số liệu cụ thể và lưu trữ ): + Tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần thái độ  học tập, sự  chun cần, kỷ luật học tập +Kết quả  học tập: tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá của giáo viên  về học tập của học sinh, chú ý đến kết quả học tập của học sinh yếu kém và   học sinh giỏi + Những vấn đề cần đăc biệt chú ý khác Trên cơ sở phân tích tình hình học tập của học sinh, chỉ đạo việc giảng  dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm ngày càng nâng cao chất  lượng học tập của học sinh 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp ­ Tranh thủ  được sự  lãnh đạo, chỉ  đạo của Ban lãnh đạo trường Tiểu   học Tình Thương ­ Xây dựng kế  hoạch một cách cụ  thể  rõ ràng, phân cơng nhiệm vụ  trách nhiệm cho từng giáo viên. Phải có kế hoạch kiểm tra giám sát hoạt động  và tham mưu thực hiện chế độ khen thưởng phù hợp, kịp thời.  ­ Tổ  trưởng, tổ  phó phải đầu tàu gương mẫu trong việc thực hiện kế  hoạch.  ­ Tổ trưởng chun mơn, giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đồn thể và  phụ huynh học sinh cần làm tốt cơng tác phối kết hợp ­ Giáo viên thực hiện tốt cơng tác tự học, tự rèn, tự sáng tạo 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp được nêu ra trong đề  tài có mối liên hệ  với nhau, đan  xen, phối hợp, hỗ  trợ  cho nhau. Bởi vậy, trong q trình thực hiện, để  sử  dụng biện pháp như  thế  nào cho hiệu quả  cịn tùy thuộc vào khả  năng từng  giáo viên, tùy vào từng thời điểm, hồn cảnh cụ thể, nên mỗi giáo viên chúng  ta cần phải linh động, khéo léo lựa chọn kết hợp các biện pháp sao cho có  hiệu quả.  3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  ­ Kết quả  khảo nghiệm chất lượng học tập  ở các lớp khối 2, 3 trong   hai năm học gần đây như sau: NĂM  HỌC 2014­  2015 MÔN TS HS CUỐI  KỲ I HT CUỐI NĂM CHT Toán 88 TS 82 HT % 93,2 TS % 6,8 CHT TS % 86 97,7 Tiếng Việt 88 80 90,9 9,1 86 Tiếng Anh 88 72 81,8 16 18,2 88 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 19 TS % 2,3 97,7 2,3 100 0 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương NĂM  HỌC 2015  ­2016 Các mơn đánh giá bằng  nhận xét CUỐI  MƠN TS KỲ I HS HT Tốn Tiếng Việt Tiếng Anh Các môn đánh giá bằng  nhận xét 88 88 100 0 88 100 0 % TS % CUỐI NĂM CHT 97 97 97 97 TS 92 92 90 97 HT % 94,8 94,8 92,8 100 TS 5 % 5,2 5,2 7,2 CHT TS ­ Giá trị  khoa học: Tơi đã nghiên cứu, thực hiện đề  tài trong vai trị là  giáo viên chủ nhiệm lớp 3, kiêm tổ trưởng tổ chun mơn khối 2,3. Trong q  trình thực hiện, tơi đã nhận được sự hưởng ứng của các giáo viên trong tổ. Từ  đó việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh  được các  giáo viên trong tổ vận dụng thực hiện. Tất cả các giáo viên khi thực hiện các  biện pháp đều cho rằng biện pháp rất thực tế, dễ  áp dụng và đặc biệt là có  hiệu  quả.  Thơng  qua  q   trình  phát  triển    bước,  giáo  viên  thực    thường xun, liên tục một số biện pháp nêu trên và kết quả thu được là :   ­ Kiến thức, năng lực sư phạm của giáo viên ngày càng được nâng lên.  ­ Học sinh càng ngày càng có hứng thú học tập hơn, cảm thấy học bớt   khó khăn và khơng dễ  chán như  trước đây nữa. Thực hiện đầy đủ  và có kết    học tập; chấp hành tốt nội quy trường, lớp. Tham gia tốt các hoạt động   tập thể  trong và ngồi giờ  lên lớp, giữ  gìn và bảo vệ  tài sản nơi cơng cộng;  tham gia các hoạt động bảo vệ  mơi trường; thực hiện trật tự  an tồn giao   thơng. Bước đầu phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học  tập; tích  cực hợp tác trong sinh hoạt nhóm;  phát huy tính trung thực, tự giác,  độc lập suy nghĩ trong học tập, kiểm tra 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên  cứu Đề  tài đã trình bày được các giải pháp quản lí hoạt động học của học  sinh theo từng nội dung cụ thể. Có thể nói nhiệm vụ mà đề tài đặt ra đã hồn  thành. Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi đã tích luỹ được nhiều kiến thức và kĩ   năng q báu phục vụ cho cơng tác giảng dạy và chỉ đạo tổ chun mơn Đề  tài đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học, quản lí học sinh  ở  khối 2, 3 trường Tiểu học Tình Thương, đồng thời khuyến khích giáo viên  tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu thêm những biện pháp liên quan đến các hoạt   động hỗ  trợ  cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của học  sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 20 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ  1. Kết luận  Trong hoạt động dạy học, học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ  thể  trong hoạt động dạy và học. Vì vậy, quản lý hoạt động học của học sinh là  khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.  Người quản lí, giáo viên cần thấy rõ quản lý hoạt động học tập của học sinh   phải bao qt được cả khơng gian, thời gian và các hình thức học tập để điều   hịa cân đối chung. Điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy   luật hoạt động dạy học Xuất phát từ cơ sở lí luận, cơ  sở  pháp lí, cơ  sở  thực tiễn, phân tích thực   trạng về hoạt động học tập của học sinh, chúng tơi nhận thấy: để nâng cao chất  lượng dạy học tại trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk  Lăk, người quản lý, giáo viên  phải khơng ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng   cao năng lực, trình độ nhằm thực hiện tốt các biện pháp quản lý các hoạt động  học tập của học sinh đã được đề xuất trong tiểu luận. Cụ thể là các biện pháp   nâng cao tinh thần, thái độ, động cơ học tập của học sinh; xây dựng và tổ chức  cho học sinh thực hiện tốt nội quy, nề  nếp học tập. Có kế  hoạch bồi dưỡng   phương pháp giảng dạy cho giáo viên và giúp đỡ các đối tượng học sinh học tập.  Người quản lý phải biết phối hợp với các tổ chức đồn thể, các lực lượng giáo  dục khác để  quản lý học sinh, chỉ  đạo giáo viên làm tốt cơng tác chủ  nhiệm ,  kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động học tập của học sinh thường xun, kịp thời.  Bên cạnh đó, quản lý hoạt động học của học sinh phải được thực hiện thường  xun và có kế hoạch hoạt động cụ thể theo từng tuần, tháng, kì, năm… thì mới   có hiệu quả cao Mặc dù người viết đã có nhiều cố  gắng tìm kiếm các biện pháp phù  hợp với thực tế  của trường song do thời gian nghiên cứu có hạn, điều kiện  về nguồn lực chưa đầy đủ nên chúng tơi chỉ nghiên cứu được một số vấn đề  như đã trình bày. Chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu tiếp về các biện pháp quản  lý hoạt động học tập của học sinh ở những đề tài sau 2. Kiến nghị *   Kiến nghị  với Phịng Giáo dục và Đào tạo Krơng Ana và UBND huyện   Krơng Ana, Tỉnh Đăk Lăk ­ UBND huyện cần tăng cường đầu tư  xây dựng cơ  sở  hạ  tầng   địa   phương, xây dựng thêm phịng học, cơng trình vệ sinh ở trường học, làm sân   chơi, bổ sung trang thiết bị dạy học, hỗ trợ thiết bị xử lí nước uống sạch cho   học sinh vùng khó khăn … Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 21 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương ­ Phịng giáo dục cần tổ chức các hội nghị chun đề về cơng tác quản   lý giáo dục cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn các trường được trao đổi, học  hỏi kinh nghiệm ­ Tổ chức nhiều hơn các lớp tập huấn, chun đề  về  đổi mới phương   pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học sinh dân tộc thiểu số; bổ  sung các tài liệu hướng dẫn theo vùng miền ­ Thường xun kiểm tra các trường để kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh các   hoạt động chun mơn, đặc biệt về đổi mới phương pháp dạy học ­ Mở thêm lớp học tiếng Ê­đê cho giáo viên dạy vùng có nhiều học sinh  dân tộc thiểu số * Kiến nghị với UBND xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana, Tỉnh Đăk Lăk ­  UBND xã cần có những chính sách ưu tiên đầu tư  cho giáo dục nhiều  ­ Có biện pháp phối hợp với nhà trường trong việc vận động học sinh  đến lớp đầy đủ, tuyền truyền phụ huynh nhắc nhở con em thực hiện tốt các  hoạt động học tập Trên đây là một số  kinh nghiệm nhỏ  của bản thân trong việc quản lí  hoạt động học của học sinh khối 2, 3 tại trường Tiểu học Tình Thương   Ngồi những giải pháp trên, rất mong được sự đóng góp ý kiến của lãnh đạo   Phịng GD&ĐT cùng các đồng nghiệp giúp tơi có thêm kinh nghiệm trong  cơng tác Xin trân trọng cảm ơn!      Ngày 25/01/2016   Người viết     Nguyễn Thanh Th NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 22 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Báo cáo chính trị   Đại hội Đảng bộ  xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana, tỉnh   Đăk Lăk lần thứ III, nhiệm kỳ 2015­2020 2. Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005 3.Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm   2009 4. Bộ giáo dục và Đào tạo, Thơng tư số: 41/2010/TT­BGDĐT ngày 30 tháng 12  năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường Tiểu học Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 23 Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình  Thương  Bộ   giáo   dục     Đào   tạo,  Quyết   định   số   16/2006/QĐ­BGDĐT   ngày   05/5/2006 của Bộ  trưởng Bộ  GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ   thơng  6. Bộ giáo dục và Đào tạo, Cơng văn Số: 4323 /BGDĐT­GDTH ngày 25 tháng  8   năm 2015 về  việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ  GDTH năm học 2015­ 2016 7. Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị quyết Số: 29­NQ/TW ngày  4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu   cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng   xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 8. Học viện quản lý giáo dục, Quản lý trường phổ  thơng, Nhà xuất bản giáo  dục, Hà Nội, 2013 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 24 ... kiểm tra, phân tích, đánh giá kết quả? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh Nguyễn Thanh Thúy –? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương 18 Đề tài:? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?khối? ?2,3? ?tại? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?? ?Tình? ? Thương Hàng tháng, tổ trưởng phân tích đánh giá kết quả? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh. .. Nguyễn Thanh Thúy –? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương Đề tài:? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?khối? ?2,3? ?tại? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?? ?Tình? ? Thương ­? ?Học? ?sinh? ?dân tộc thiểu? ?số? ?học? ?tập bằng ngơn ngữ...Đề tài:? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?khối? ?2,3? ?tại? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?? ?Tình? ? Thương đề tài nghiên cứu? ?của? ?đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về các? ?giải? ?pháp? ?quản? ? lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?dân tộc thiểu? ?số? ?khơng nhiều và khơng cụ thể.