Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2, 3 trường Tiểu học Tình Thương

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn về công tác quản lí hoạt động học của học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả.

Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm,   chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc của thầy và trị trong một năm  học. Hoạt động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành cơng mục  tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà  trường. Hoạt động dạy học thể  hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo  viên và hoạt động học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của q  trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với  nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trị. Quản lý hoạt động học của  học sinh, đặc biệt là quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn  trong học tập, khơng phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà cịn địi hỏi  tinh thần trách nhiệm và sự  kiên trì nhẫn nại của người giáo viên đối với sự  nghiệp đào tạo thế hệ trẻ Trong những năm qua, chất lượng giáo dục   trường Tiểu học đã có   nhiều chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được u cầu và địi hỏi của thực tế  giáo dục  ở cấp Tiểu học. Sự  phân định trách nhiệm và quy chế phối hợp giữa  các bộ  phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt chẽ   Cơng tác phối hợp ba mơi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. Nhiều  học sinh cịn bị  hổng kiến thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng thú học  tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ học … Thực trạng này diễn ra nhiều hơn ở  các trường, lớp thuộc các vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đặc biệt là vùng   đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây ra nhiều hậu quả cho bản thân học sinh,   gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai. Bởi vậy, quản lý hoạt động  học tập của học sinh là khâu quan trọng, trực tiếp quyết định chất lượng học  tập     học   sinh,   đặc   biệt     đối   với   học   sinh   cịn   khó   khăn     học  tập. Nếu quản lý hoạt động học của học sinh tốt thì sẽ  nâng cao hiệu quả  hoạt động dạy và học. Như vậy, việc nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động  học tập của học sinh, trong đó chú trọng các giải pháp giúp đỡ  học sinh cịn  khó khăn trong học tập là vấn đề  cấp thiết để  nhà trường nâng cao   chất  lượng giáo dục, góp phần thực hiện được mục tiêu đổi mới căn bản giáo dục  tồn diện, phát triển giáo dục làm cơ sở cho cơng cuộc đổi mới đất nước.  Từ  những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ  nhiệm  lớp, tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề  tài   Biện pháp quản lí hoạt  động học của   những học sinh cịn khó khăn trong học tập   lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình   Thương . Đề tài này khơng phải là vấn đề mới, nó đã xuất hiện trong một số  đề  tài nghiên cứu của bản thân và đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về  các  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập là  người dân tộc thiểu số khơng nhiều và khơng cụ thể. Vì lẽ đó, tơi hi vọng đề  tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu để  vận dụng nhằm mang lại kết    cao cho chất lượng dạy học  ở những đơn vị  có nhiều học sinh dân tộc  thiểu số 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài *Mục tiêu : ­ Giáo viên có nhận thức đúng đắn về cơng tác quản lí hoạt động học của   học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh  cịn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả ­ Nâng cao chất lượng giáo dục *Nhiệm vụ:  Xây dựng cơ  sở  lý luận về  việc quản lí hoạt động học của học sinh;   nghiên cứu thực trạng của đơn vị và đưa ra một số biện pháp giúp đỡ học sinh   cịn khó khăn trong học tập thơng qua việc nâng cao hiệu quả  quản lí hoạt  động học của học sinh lớp 2, lớp 3 ở trường Tiểu học Tình Thương 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giúp đỡ  học sinh cịn khó khăn trong học tập thơng qua việc  quản lí hoạt  động học của học sinh 4. Giới hạn của đề tài Phạm vi nghiên cứu của đề  tài là những học sinh cịn khó khăn trong  học tập   lớp 2 năm học 2014­ 2015, lớp 3 năm học 2015­2016 và lớp 2 năm   học 2016 ­2017 (trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk  Lăk) Vấn đề nghiên cứu được thực hiện song song với các biện pháp quản lí  hoạt động học của học sinh nói chung đã thực hiện trong năm học trước và  đặc biệt chú ý nghiên cứu, thực hiện thêm các biện pháp quản lí hoạt động   học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập nói riêng 5. Phương pháp nghiên cứu a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp b. Nhóm nghiên cứu thực tiễn Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế ­ Phương pháp khảo sát, điều tra ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm ­ Phương pháp lấy ý kiến chun gia ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG  1. Cơ sở lý luận Hoạt động học tập có vai trị và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự  phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học   là lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ  hoạt động vui chơi là hoạt động chủ  đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ  nhiều điều mà trước đây trẻ chưa bao giờ  có được hoặc khơng thể  tiếp cận   được. Nhà trường và hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những vấn đề mới của   cuộc sống.Trẻ  khơng chỉ  phải tự  lập lấy vị  trí của mình trong mơi trường  mới, mà cịn phải thích  ứng với việc chấp nhận những người lớn ngồi gia  đình là thầy, cơ giáo sẽ đóng vai trị hàng đầu trong cuộc sống của trẻ.  Bên cạnh đó, tuổi tiểu học là tuổi của sự  phát triển hồn nhiên bằng  phương thức lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức    các mơn học, trẻ  em học cách học, học kĩ năng sống trong mơi trường   trường học và mơi trường xã hội. Cùng với sự   ảnh hưởng khá lớn của mơi  trường giáo dục gia đình và quan hệ  bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường  học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi.  Sự  lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ  bản trong sự  phát triển tâm lí của   học sinh tiểu học. Chúng khơng chỉ  đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc  sống nhà trường và hoạt động học, mà cịn chuẩn bị cho các em những bước  ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên.  Ở  trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ  tự  hình thành cho  mình những năng lực của người học   trình độ  sơ  đẳng nhưng cơ  bản, như  sử  dụng tiếng Việt, năng lực tính tốn, năng lực làm việc trí óc. Học tập là  một hoạt động nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học  tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học   tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ  thể  trong hoạt động dạy học.  Khơng gian hoạt động học tập của học sinh là từ  trong lớp, ngồi lớp đến ở  nhà. Thời gian hoạt động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học    nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác. Trong việc quản lý  hoạt động học tập của học sinh, chúng ta cần bao qt được cả  khơng gian,  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  thời gian và các hình thức học tập để  điều hịa cân đối chung, điều khiển   chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học. Tuy   nhiên, đối với những học sinh cịn khó khăn trong học tập thì người giáo viên  phải vận dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của học sinh từng  vùng, từng khu vực và từng nhóm học sinh.  Sinh thời, Bác Hồ  đã từng nói:  “Giáo dục phải theo hồn cảnh, điều kiện”, đây chính là u cầu  cần quan  tâm đến các đối tượng học sinh. Đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học   tập vẫn ln tồn tại trong giáo dục. Tuy nhiên về  số  lượng học sinh này   nhiều hay ít và mức độ  tiến bộ  của các em nhanh hay chậm trong q trình  giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của những người làm cơng  tác giáo dục. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo dục giống   nhau, nhưng mỗi học sinh có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau, có  điều kiện hồn cảnh  sống và sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có  động cơ và thái độ học tập khác nhau thì năng lực học tập, khả năng tiếp thu   kiến thức của mỗi học sinh cũng khác nhau. Bởi vậy, để  nâng cao trình độ  cho những học sinh cịn khó khăn trong học tập cần tuỳ vào hồn cảnh cụ thể  từng đối tượng học sinh mà có biện pháp thích hợp.  2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết là con em của đồng bào  các dân tộc thiểu số    bn Tur A, bn Tur B và bn Kala, xã Đray Sáp,  huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk. Trong đó bn Tur A, bn Tur B la hai bn  đặc biệt khó khăn của xã. Nhiều học sinh ở bn Tur A là con em của các bệnh  nhân phong đang diều trị  tại khoa điều trị  phong Ea Na. Vì vậy có thể  nói đa  phần học sinh của trường có hồn cảnh gia đình rất khó khăn. Yếu tố  khách  quan này ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập của các em. Các em ít được   quan tâm của gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn. Vì vậy, khi tiếp cận  với các phương pháp học theo hướng đổi mới, địi hỏi tính chủ  động cao có  nhiều em chưa theo kịp được các bạn trong các hoạt động học tập. Bên cạnh  những học sinh có nhận thức đúng đắn về  các hoạt động học tập, cụ  thể  là  thái độ học tập, xây dựng bài trên lớp, tự học, tự chuẩn bị bài ở  nhà, tham gia   thảo luận nhóm, ý thức tự  giác làm bài kiểm tra,… số  học sinh chưa tự  giác   học, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập cịn nhiều. Vì vậy, để hoạt  động học của học sinh kể cả những học sinh cịn khó khăn trong học tập đạt   hiệu quả cần có sự quản lý chặt chẽ, phù hợp với từng đối tượng học sinh của   giáo viên, nhà trường và sự nỗ lực hết mình của các em học sinh Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ giáo viên của trường  có   nhiều   chuyển   biến   Tập   thể   giáo   viên   có   ý   thức   trách   nhiệm,   có   kinh  nghiệm và tâm huyết với nghề. Giáo viên chủ  động   xây dựng kế  hoạch và  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  thực hiện các biện pháp giúp đỡ  học sinh cịn khó khăn trong học tập, bồi   dưỡng học sinh có năng khiếu thường xun. Quan tâm xây dựng nề nếp học  tập của lớp. Trong giảng dạy, tích cực vận dụng các phương pháp theo hướng  đổi mới, điều này cũng thường được lấy làm chủ  đề  cho các buổi sinh hoạt   chun mơn và đã có những  hiệu quả  nhất định. Tuy nhiên, do trình độ  giáo  viên khơng đồng đều, một số  giáo viên là người dân tộc thiểu số, có tuổi đời  cao nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn. Một số giáo   viên chưa mạnh dạn trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa  thường xun khai thác, tận dụng trang thiết bị  dạy học, việc thực hiện đổi  mới trong kiểm tra đánh giá chưa linh hoạt. Số giáo viên có trình độ đào tạo tin  học để đáp ứng giảng dạy theo cơng nghệ thơng tin cịn khiêm tốn Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học của học sinh bao gồm các tài   liệu, các thiết bị giáo dục, các phịng học, các cơ sở vật chất phục vụ giáo dục   thể  chất, mơi trường sư  phạm có  ảnh hưởng hết sức quan trọng đến chất  lượng dạy học. Các thiết bị  giáo dục phục vụ  u cầu giảng dạy, học tập,   sách báo, tài liệu tham khảo đều tập trung tại thư  viện của trường và được   giáo viên, học sinh tích cực khai thác. Trường có 1 phịng máy vi tính cho học   sinh học tin học và tham gia thi giải tốn, thi tiếng Anh qua mạng internet. Tuy   nhiên với u cầu đổi mới trong cơng tác dạy học và với nhu cầu tự  nghiên  cứu, học tập của giáo viên, học sinh ngày càng lớn thì số lượng các thiết bị của   trường cần phải được bổ sung rất nhiều. Trường chưa có đủ  các phịng chức  năng, thiếu điều kiện để  các giáo viên có năng lực áp dụng giảng dạy theo   cơng nghệ  thơng tin. Một số  phịng học xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi   của học sinh chưa đảm bảo an tồn; thiếu cơng trình vệ sinh và hệ thống nước  sạch phục vụ học sinh.  Để  tạo được những chuyển biến về  chất lượng trong các hoạt động   giáo dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi  dưỡng cán bộ  giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến  lược  và  hiệu    Tổ  chức   triển  khai  thực  hiện  nghiêm  túc  các   văn  bản  hướng dẫn chỉ đạo của các cấp tới từng giáo viên.Thực hiện giao quyền chủ  động cho tổ khối, giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức  các hoạt động học cho học sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo  trong cơng tác dạy học. Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học  sinh đạt thành tích cao trong dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngồi  nhà trường, phối hợp với cha mẹ  học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục  học sinh. Tổ chức cho học sinh học tập lẫn nhau thơng qua các nhóm học tập,   đơi bạn cùng tiến. Phát động đọc sách, báo tại thư viện  của trường, của lớp;  tổ  chức các tiết hoạt động tập thể  theo khối, lớp  Tuy nhiên, hoạt động của  Đồn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự  chú trọng vào các hoạt động  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  học của học sinh, chưa tổ  chức được nhiều cuộc thi, giao lưu trao đổi kinh  nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. Chính vì vậy học sinh   chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua trong các phong trào  học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt của chúng  em, thi tìm hiểu về mơi trường, tìm hiểu về các tệ  nạn xã hội,…nhưng mức  độ  tham gia của học sinh cịn hạn chế, phần nhiều học sinh cịn đứng ngồi   các phong trào này.  3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện các giải  pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập qua việc quản lí hoạt động  học của học sinh. Giáo viên có kế  hoạch quản lí hoạt động học của các đối  tượng học sinh đạt hiệu quả.Cụ thể là giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ,   động cơ  học tập đúng đắn. Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh,  phát huy tính tự giác, chủ động trong học tập của học sinh cịn khó khăn trong   học tập và giúp các em thực hiện các hoạt động học tập ngày càng có chất   lượng hơn b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp * Nắm bắt tình hình lớp, phân loại các đối tượng học sinh Vào đầu năm học, giáo viên chủ  nhiệm tiến hành điều tra cơ  bản về  tình hình lớp. Cụ thể là tìm hiểu về đặc điểm tâm lý, tư tưởng, đạo đức, năng  lực, sức khỏe, khả  năng học tập và hồn cảnh gia đình của từng em.Qua đó  giáo viên sẽ  thấy được mặt mạnh, mặt yếu của từng em và dự  đốn chiều  hướng phát triển của từng học sinh cũng như  tập thể  lớp. Đồng thời xây  dựng các phương thức tác động đến từng cá nhân học sinh, đặc biệt quan tâm   đến đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập. Giáo viên chủ nhiệm vận  dụng một số phương pháp tìm hiểu sau: + Nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ   tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập của từng em trong lớp. Quan tâm,  tìm hiểu kĩ các vấn đề  liên quan đến những học sinh cịn có khó khăn trong   học tập + Khảo sát chất lượng đầu năm để  nắm bắt lại tình hình học tập của  học sinh sau thời gian nghỉ hè, ghi chép cụ  thể  những khó khăn của học sinh   bộc lộ qua các hoạt động làm bài kiểm tra khảo sát + Quan sát hoạt động của học sinh trong từng hoạt động, trong từng giờ  học, giờ chơi, trị chuyện với học sinh … Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  + Trong các buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi các   nội dung cần tìm hiểu (lập phiếu hỏi cụ thể những nội dung cần tìm hiểu đối   với học sinh cịn khó khăn trong học tập) Từ những thơng tin thu được, giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch  xử lý khoa học, hiệu quả trong các tình huống sư phạm và tác động một cách   tích cực tới từng em học sinh.  * Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho học sinh  Động cơ  học tập khơng có sẵn hay tự  phát, mà được hình thành dần   dần trong q trình học tập của học sinh dưới sự  tổ  chức, hướng dẫn của   giáo viên. Tính tị mị và ham hiểu biết là đặc điểm rõ nét nhất trong tình cảm  trí tuệ của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, đối với học sinh cịn khó khăn trong  học tập, giáo viên cần biết hướng dẫn, khơi gợi tính tị mị cho các em. Các  em sẽ  tập so sánh những điều hiểu biết (có thể  chỉ  rất đơn giản) trong sách   vở, lời giảng của thầy cơ giáo với những điều thu nhận được trong thực tế  cuộc sống. Từ  đó nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu những điều sâu  sắc hơn. Đó là cơ sở để giáo viên xây dựng động cơ học tập cho học sinh Cũng như  những học sinh khác, học sinh cịn khó khăn trong học tập   cũng muốn được giải đáp đầy đủ  những vấn đề  thắc mắc nhưng lại khơng  giám hỏi, hay khơng biết đặt ra vấn đề  để  tìm hiểu. Vì vậy, giáo viên cần  nghiên cứu kĩ các phương pháp giảng dạy đối tượng học sinh này đồng thời   gần gũi, trị chuyện với các em để động viên các em mạnh dạn hơn. Giáo viên   cần thường xun trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm trong dạy học, bồi   dưỡng trình độ  chun mơn bằng nhiều hình thức như  thao giảng, dự  giờ,  tham gia sinh hoạt chun đề, tập huấn nghiệp vụ, nghiên cứu chương trình  và tài liệu hướng dẫn đối với vùng miền để vận dụng tổ chức những tiết học  thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh. Cụ thể,   người  giáo viên cần phải  tăng hứng thú học tập cho học sinh bằng cách   chuẩn bị giáo án thật tốt, các phương tiện dạy học phải hấp dẫn với lời nói  nhẹ nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực quan sinh động Ví dụ  như  ở  mơn Tiếng  Việt, kết quả  mơn Tiếng Việt của các học sinh   các trường có nhiều học  sinh dân tộc thiểu số  thường khơng cao. Tại sao vậy? Học sinh dân tộc học  tiếng Việt bằng ngơn ngữ thứ hai, mơi trường giao tiếp hàng ngày của các em   khơng phải là tiếng Việt. Trong khi đó, phương pháp dạy mơn tiếng Việt của   một số  giáo viên cịn chưa thu hút được học sinh. Giáo viên vào lớp thì chỉ  như một người cung cấp cho học sinh những kiến thức mới,  giải nghĩa từ khơ  khan, khó hiểu, những bài văn khn mẫu và  những u cầu cứng nhắc đã  làm cho học sinh cảm thấy “sợ” học Tiếng Việt, nhất là với những học sinh  cịn khó khăn trong học tập. Chưa kể đến việc có khi để giải nghĩa một số từ  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  ngữ mới, do q chú trọng tiêu chí ngắn gọn, giản đơn hóa mà trong sách giáo  khoa chỉ giải nghĩa mơ  hồ, chung chung và khó nhận diện. Nếu giáo viên chỉ  giải nghĩa theo đó thì sẽ rất khó để học sinh cịn khó khăn trong học tập hiểu   được vấn đề Ví dụ: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập 2,  giải nghĩa từ   sơn   ca như sau: ­ Sơn ca: lồi chim nhỏ  hơn chim sẻ, hót rất hay; khi hót thường bay  bổng lên cao.  Theo cách giải nghĩa này thì học sinh cịn khó khăn trong học tập rất  khó nhớ  được đặc điểm và khó nhận biết được khi thấy con chim này ngồi  thực tế, vì các em sẽ nhầm tưởng con chim nào cứ nhỏ hơn chim sẻ, biết hót  đều là chim sơn ca cả. Thay vì phải giải thích khó hiểu như thế thì giáo viên   cần cho học sinh quan sát hình  ảnh một con chim sơn ca và cho các em   xem một clip sơn ca đang hót thì các em sẽ rất thích thú, bởi ngồi việc các em  được biết hình dáng con sơn ca như thế nào các em cịn được nghe giọng hót  của nó và biết giọng hót đó hay như thế nào.  Để kích thích được động lực học tập của các em đối với mơn học thì người giáo viên bên việc cung   cấp cho học sinh những kiến thức mới  cần đưa đến cho học sinh những câu chuyện hay, những hình ảnh cụ  thể gắn với những kiến thức đó. Đồng thời kết hợp với với hình ảnh minh họa sống động hơn như các đoạn  clip về các kiến thức liên quan mà trên mạng internet bây giờ rất nhiều Ví dụ  : Trong mơn Tự  nhiên và Xã hội, lớp 3, khi mơ tả  cho học sinh   việc trái đất quay quanh mặt trời vừa tự quay quanh nó rồi mặt trăng lại quay  quanh trái đất, thì với học sinh cịn khó khăn trong học tập khó có thể  hình  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  dung được. Nếu giáo viên cho các em xem clip về hiện tượng này thì các em  vừa có thể hiểu rõ vấn đề vừa cảm thấy thích thú khi học mơn học này.  Bên cạnh đó, đặt ra các tình huống có vấn đề  để học sinh bị kích thích  mà mày mị, khám phá tìm câu trả lời cũng là một phương pháp để  kích thích   hứng   thú   học   tập     học   sinh     hiệu     Những     toán   nhận   thức   thường được đưa ra cho học sinh khi chuyển sang tìm hiểu vấn đề  mới, làm  cho các em phải suy nghĩ, nhờ  đó rèn luyện khả  năng tư  duy của học sinh.  Học sinh cảm thấy niềm vui của nhận thức mình tiếp nhận được thơng qua  hoạt động tự tìm hiểu. Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý đặt vấn đề có nội dung   chứa đựng điều cần sự  tìm tịi giải đáp nhưng phải vừa sức với tiềm năng  nhận thức của các em Ví dụ: Khi dạy bài tốn  Một phần hai  ở  lớp 2, giáo viên hướng dẫn  học sinh bằng tình huống như sau:    ­ Có 1 tờ  giấy hình vng, nếu đem chia đều cho hai bạn, ta sẽ  chia     thế  nào?  (Trước khi cho học sinh thực hiện, giáo viên cần phải tăng  cường tiếng Việt bằng cách giải thích cho các em hiểu như  thế  nào là  chia  đều?) Tùy vào từng đối tượng học sinh, khi các em thực hiện sẽ có thể có các   kết quả như sau: Giáo viên nhận xét và hướng dẫn học sinh đưa ra kết luận: ­ Chia hình vng thành hai phần bằng nhau.  ­ Lấy một phần, được một phần hai  hình vng.  ­ Một phần hai viết là   1 2 Khơng những thế, để  tăng cường động lực và hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên cần   phải chú ý đến một số biện pháp như: tạo ra và duy trì khơng khí dạy học thoải mái trong lớp; giải phóng sự  lo sợ của học sinh…… Bởi học sinh rất khó tiếp nhận kiến thức trong khi các em cịn tâm lý lo sợ, khi các em  khơng có động cơ và hứng thú học tập và đặc biệt là thiếu khơng khí thoải mái. Do đó với vai trị của mình,   giáo viên phải là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất để cho học sinh học  tập, rèn luyện và phát triển. Cụ  thể  như khởi động tư  duy bằng một vài trị chơi hay câu đố  đầu giờ, khai   thác và phối hợp các phương pháp dạy học một cách có hiệu quả, đặc biệt chú trọng tới các phương pháp   dạy học tích cực sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh  Ngồi ra, thơng qua giờ dạy của mình, giáo viên cần   tích hợp giáo dục các em về tinh thần, thái độ học tập bằng cách kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị bài trước   khi đến lớp Tổ  chức tốt các hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp theo chủ  điểm  sinh động, phong phú. Giáo viên nên dùng các tiết sinh hoạt tập thể  để  tổ  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  chức hoạt động theo chủ đề như về tình bạn, ước mơ, sáng tạo, bảo vệ  mơi  trường, …Xen kẽ  với các hoạt động đó là các hoạt động đố  vui để  học với  các kiến thức phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, tạo nhiều điều  kiện cho những học sinh cịn khó khăn trong học tập được tham gia một cách  tự nhiên Giáo viên quan tâm hướng dẫn, giáo dục học sinh có ý thức xây dựng   mơi trường giáo dục lành mạnh; tổ  chức cho học sinh tìm hiểu về  chủ  đề  từng tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong trào   thi đua trồng cây xanh, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, tạo vẻ  mỹ  quan cho   trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp.  Tăng cường kiểm tra cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục truyền   thống q hương, truyền thống cách mạng.  * Hướng dẫn học sinh thực hiện nội quy, nề nếp học tập  Ngay từ  đầu năm học, sau khi được hiệu trưởng qn triệt Điều lệ  trường tiểu học, nội quy nhà trường, giáo viên chủ  nhiệm dựa vào nội quy  nhà trường tổ chức cho học sinh lớp mình thảo luận để xây dựng nội quy phù  hợp với thực tế  của lớp. Nội dung bản nội quy hướng vào những vấn đề:  Quy định về tính chun cần, tinh thần thái độ học tập, các hình thức tổ chức  học tập, sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập, ý thức giữ vệ sinh,   Bảng nội quy được gắn   lớp để  học sinh dễ nhớ và thực hiện. Nhằm thu hút  được sự  chú ý của học sinh và giúp các em  dễ  nhớ nội dung bảng nội quy, chúng tơi đã   minh họa bằng “cây” nội quy với những từ  ngữ  ngắn gọn, dễ  hiểu, dễ  nhớ  và có tính  thẫm  mĩ.  Đầu  giờ  mỗi  buổi  học, tổ  chức   cho học sinh đọc và giải thích cụ thể về một  nội dung có trong bảng nội quy. Hoạt động   này lặp lại mỗi ngày sẽ giúp những học sinh  cịn khó khăn trong học tập hiểu, nhớ được   nội dung của bảng nội quy và cố  gắng thực  hiện theo khả năng của mình Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của học sinh phải được tiến hành   thường xun. Giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận thơng tin để giáo dục học sinh kịp thời * Thực hiện các phong trào thi đua học tập Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 10 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  thức ở đâu thì có kế hoạch ơn tập, bổ sung ở đó. Cụ thể, cần  thực hiện tốt các   biện pháp sau: + Thực hiện chương trình theo hướng dẫn của các cơng văn 9832, 9890,  896; các văn bản hướng dẫn giảng dạy các mơn học cho các vùng miền. Chú  ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các mơn học. Trong giảng  dạy ln chú ý đến các phong tục tập qn của người dân tộc thiểu số tại địa   phương, khơng u cầu q cao đối với các em, chú trọng đọc thơng viết  thạo + Vận dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm   phù hợp với hồn cảnh và điều kiện học tập của học sinh, tạo nhiều cơ hội   cho học sinh luyện tập thực hành, trao đổi và rút kinh nghiệm. Khi tổ  chức   các hoạt động, cần đưa ra những hướng dẫn rõ ràng, lặp lại các hướng dẫn   và làm mẫu rồi mới giao việc cho các em, chú ý giao việc vừa sức và phù hợp  với từng đối tượng học sinh. Đánh giá đúng mức việc làm của các em, khen   ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ của các em. Điều này sẽ  giúp các em   thêm tự  tin trong học tập. Để  làm được điều đó, cần chú trọng cơng tác lập   kế hoạch bài dạy, nghiên cứu xây dựng hệ hống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt phù   hợp đối tượng học sinh. Có kế  hoạch dạy học cụ  thể cho học sinh cịn khó   khăn trong học tập Giải pháp giúp cụ thể ở một số trường hợp thường gặp:  ?   Đối với phân mơn Tập đọc: Khi dạy những học sinh cịn khó khăn  trong việc học phân mơn này (chưa đọc được bài tập đọc theo u cầu), giáo   viên có thể hướng dẫn lại cho em cách đánh vần từng tiếng như ở lớp 1. Mỗi   tiết học chỉ  cần đọc được một vài câu là được. Tất nhiên là số  câu đọc của   các em sẽ tăng dần lên. Ở phần tìm hiểu bài, chỉ  cho nhắc lại những câu trả  lời ngắn của bạn, cho trả lời những câu hỏi dễ  hoặc thay câu khó bằng câu  hỏi lựa chọn, ( Ví dụ câu hỏi 4 trong bài   Hũ bạc của người cha, giáo viên nên  thay câu hỏi Vì sao? bằng câu hỏi  Anh phản ứng như vậy là vì anh tức giận   hay vì anh q và tiếc tiền mình làm ra?) ?  Đối với phân mơn Kể  chuyện: Giáo viên cần tìm mọi cách để  giúp  cho tất cả  các em đều phải kể  được chuyện (chí ít cũng được một đoạn  ngắn). Đối với những em cịn khó khăn trong học tập thường rất rụt rè, ít nói  nên phải kiên trì giúp đỡ các em kể cho bằng được. Giáo viên có thể gợi ý cho   các em trả lời từng câu. Ví dụ dạy bài Có cơng mài sắt có ngày nên kim, giáo  viên chỉ  vào hình vẽ  số  1 và hỏi: “Ngày xưa có một cậu bé như  thế  nào?”  (Ngày xưa có một cậu bé làm việc gì cũng mau chán). Hỏi tiếp: “Khi học bài   cậu học như thế nào?” (Khi học bài cậu chỉ  đọc vài dịng đã ngáp ngắn ngáp  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 12 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  dài rồi bỏ  dở). Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu thế  nào?” (Lúc tập viết cậu chỉ  nắn nót được mấy chữ đầu, rồi lại viết nguệch ngoạc). Nếu học sinh khơng  trả lời được thì cho học sinh khác trả lời rồi u cầu học sinh đó nhắc lại câu   trả lời của bạn. Sau mỗi câu trả  lời, chú ý khen ngợi để  khích lệ, động viên   các em.  ?  Đối với phân mơn Tập viết: Tập viết là phân mơn có tính chất thực  hành. Ở lớp 2, lớp 3 các em tập viết các chữ cái viết hoa, tiếp tục luyện viết  chữ  thường và cách viết nối nét giữa chữ  hoa và chữ  thường. Theo mẫu chữ  hiện hành, chữ hoa đẹp nhưng rất khó viết, các nét cong mềm mại và thay đổi  liên tục trong một con chữ. Với học sinh cịn khó khăn trong học tập, việc các   em nhớ được mặt chữ đã là rất khó, cịn để hướng dẫn các em viết đúng được   thì người giáo viên cần phải thật kiên nhẫn và dành nhiều thời gian hơn cho   những học sinh này trong tiết tự luyện. Ngồi việc hướng dẫn kĩ cho học sinh   về quy trình viết chữ, giáo viên nên tạo điểu kiện cho các em được luyện tập   nhiều hơn. Để các em quen tay khi đưa bút viết đúng nét, đúng độ cao, độ rộng   các con chữ, giáo viên nên chuẩn bị trước các mẫu chữ mờ và cho các em tập tơ  nhiều lần trước khi viết (giáo viên có thể  tải phần mềm viết chữ  đúng mẫu   trong vở tập viết lưu trên máy tính để  chuẩn bị  bài viết mẫu cho các em  trong mỗi tiết học) ?  Đối với phân mơn Chính tả: Nếu trong lớp học có học sinh cịn khó  khăn về kĩ năng nghe ­ viết như khơng viết được, viết chậm, viết sai nhiều thì  khi dạy tiết chính tả  nghe – viết, giáo viên cần lưu ý đến các đối tượng học  sinh này, khơng được để các em ở ngồi lề tiết học. Một số giáo viên đã xử lí   bằng cách cho những học sinh này tự nhìn sách giáo khoa để chép bài trong lúc   giáo viên đọc bài cho cả  lớp nghe ­ viết. Đó là một biện pháp rất sai lầm, vì   như thế các em sẽ khơng bao giờ nghe – viết được. Trong trường hợp này, giáo  viên nên tách riêng em học sinh đó (vì nếu ngồi gần học sinh khác thì em sẽ  nhìn bài bạn và chép theo bạn). Song song với việc đọc bài cho cả  lớp, giáo   viên đọc chậm (nhỏ) từng từ cho riêng em viết, thậm chí có thể gợi ý cho học   sinh đánh vần từng tiếng để có thể tự viết được từng chữ. Đối với những học  sinh này, khơng u cầu các em phải viết hết bài như các bạn ?  Đối với phân mơn Luyện từ  và câu:  giáo viên nên sử  dụng phương  pháp trực quan kết hợp với phương pháp đặt câu hỏi gợi mở  để  giúp những   học sinh cịn khó khăn trong học tập tự hồn thành được các bài tập theo u   cầu.  Ví dụ:  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 13 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  ­ Ở bài tập gọi tên các vật được vẽ ẩn trong tranh (tranh đố) các sự vật  được vẽ  trong tranh khơng biểu hiện rõ ràng mà  ẩn giấu trong tranh, phải  quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) mới nhận biết được. Giáo viên cần   phải gợi mở óc tưởng tượng của học sinh bằng những hình ảnh minh họa hay   câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận ra hình  ảnh cụ  thể  để  từ  đó mới hiểu được  nghĩa và từ cần tìm. Như ở bài tập 1, Tiếng Việt 2, tập 1, trang 90, có một số  đồ  vật được vẽ ẩn, học sinh khó nhận biết được, giáo viên phải hướng dẫn   học sinh tìm từ  chỉ  đồ  vật đó bằng những câu hỏi gợi ý sau: Hai con chim  đang đậu trên đồ vật gì? (cái giá treo mũ áo). Bạn trai đang ngồi trên đồ  vật   gì? (cái kiềng). Cái kiềng dùng để làm gì? (cái kiềng để bắc bếp) …  ­ Ở bài tập chọn tên con vật thích hợp với mỗi chỗ trống dưới đây:  a. Dữ như…  c. Khỏe như… b. Nhát như….    d/ Nhanh như….   ( thỏ, voi, hổ (cọp), sóc)       (Bài  Từ  ngữ  về  lồi thú. Dấu chấm, dấu phẩy, Tiếng Việt 2, tập 2,  trang 55)  Đối với các bài tập này, đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập  bị lúng túng, giáo viên nên cho các em quan sát một số tranh  ảnh có thể hiện  đặc điểm, hoạt động các con vật ( tranh vẽ voi đang kéo gỗ, hổ đang vồ  bắt  thú, chú sóc đang chuyền cành, chú thỏ  đang nấp vào bụi rậm tránh các con  vật dữ). Như vậy, từ những hình ảnh trên đã giúp học sinh có cơ sở sử dụng  từ  để  điền từ  đúng tạo thành những câu thành ngữ  thích hợp trên cơ  sở  thấy   được đặc điểm của các con vật ?  Đối với phân mơn Tập làm văn: Các bài tập làm văn ở lớp 2 và lớp 3   thường gồm các dạng như: nói – kể và viết. Nhưng bao giờ dạng bài tập nói   – kể cũng được thực hiện trước rồi mới đến dạng viết. Ví dụ: Bài tập 1: Kể   ơng, bà (hoặc một người thân) của em. Bài tập 2: Dựa theo lời kể    bài   tập 1, hãy viết một đoạn văn ngắn (từ  3 đến 5 câu) kể  về  ông, bà hoặc một  người thân của em. Như  vậy, kĩ năng cần giúp các em rèn luyện trước tiên  chính là nói – kể ngắn. Tuy nhiên, kĩ năng diễn đạt của học sinh cịn khó khăn   trong học tập rất hạn chế  vì vốn từ  của các em cịn nghèo và các em ít rèn   luyện. Việc u cầu học sinh kể ngay một sự việc nào đó dù là ngắn cũng rất  khó khăn với các em. Vì vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh liệt kê trước  một số  từ  “chốt” liên quan đến chủ  đề  của bài tập (thơng qua phân mơn  Luyện từ và câu và phân mơn Tập đọc) Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 14 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  Ví dụ: Dạy bài Kể về gia đình em . Trong các tiết luyện tập trước giáo  viên gợi ý để  học sinh nêu được các từ  như: ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, em,   nơng dân, cần cù, vui tính, học giỏi, u q, tự hào,  và ghi vào bảng phụ để  chuẩn bị cho tiết dạy. Đến giờ tập làm văn có thể hướng dẫn những học sinh   cịn khó khăn trong học tập nhìn vào các từ  trên bảng để  kể  thơng qua hệ  thống câu hỏi gợi ý của giáo viên ? Mơn Tốn: Trong lớp học có học sinh cịn khó khăn trong học tập  khơng nhớ kiến thức lớp học dưới thì giáo viên lưu ý : trong phần bài mới cho  học sinh theo dõi bình thường, đến phần bài tập, hay là tiết luyện tập giáo  viên cho những đối tượng này làm các bài tập mà kiến thức liên quan lớp   dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ.  Ví dụ: khi u cầu học sinh làm bài tập 35 x 4 =   ? với những học sinh gặp khó khăn khi thực hiện phép   tính (do khơng thuộc bảng nhân 4). Giáo viên cần u   cầu học sinh tự  lập lại bảng nhân 4 rồi dựa vào đó để  thực hiện phép nhân. Cách làm này mất khá nhiều thời   gian nhưng học sinh có thể  tự  làm được các phép tính  mà khơng phải trơng chờ  sự  giúp đỡ  của người khác   Nhiều lần như vậy các em sẽ nhớ được bảng nhân 4 4 x 1 = … 4 x 2 =…… 4 x 3 = … 4 x 4 = … 4 x 5 =…… 4 x 6 = … 4 x 7 = … 4 x 8 =…… 4 x 9 = … 4 x10 =… ? Trị chơi học tập: Tạo cơ hội cho học sinh cịn khó khăn trong học tập cùng tham gia trị chơi với  các bạn khác trong lớp. Khi xây dựng trị chơi cần chuẩn bị nội dung vừa sức với từng đối tượng học sinh.  Ví dụ như ở trị chơi đóng vai, chọn vai cho học sinh cịn khó khăn trong học tập là nhân vật dễ thể hiện, có   ít lời thoại hoặc lời thoại ngắn, dễ nhớ.  Ở  trị chơi vận động thì cho học sinh cịn khó khăn trong học tập  thực hiện những động tác dễ. Ở trị chơi tiếp sức đồng đội, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, khi tổ  chức trị chơi thì sắp xếp cho những học sinh cịn khó khăn trong học tập thực hiện trước (trả lời những câu  hỏi dễ),…  + Chú ý dạy chậm và chắc để  các em có thể  hiểu bài ngay tại lớp.  Thường xun kiểm tra xem các em đã hiểu bài đến đâu, cần bổ  sung gì thì  bổ  sung ngay để  các em nắm được bài và thực hành tại lớp. Tăng cường  luyện tập, áp dụng các kiến thức ngay tại lớp thơng qua các bài tập vừa sức.  + Tận dụng tối đa đồ dùng dạy học, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng  mức độ trong tất cả các mơn. Sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, đây   là phương tiện mới mẻ và lơi cuốn được sự chú ý của học sinh dân tộc thiểu   số Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 15 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  + Lập kế hoạch phụ đạo học sinh cịn khó khăn trong học tập ngồi giờ  (giờ ra chơi, buổi chiều, thứ bảy). Trong các buổi phụ đạo, cần chuẩn bị trước   nội dung (dạy gì và dạy như thế nào?), tập trung khó khăn ở đâu giúp đỡ ở đó,  khơng cần dạy theo bài + Phân cơng học sinh có năng khiếu giúp đỡ  bạn   trường,   nhà, tạo  các nhóm học tập, thi đua trong các nhóm có học sinh cịn khó khăn trong học  tập, có động viên khen thưởng kịp thời cho những nhóm có học sinh học tiến   + Chủ động gặp cha mẹ học sinh để trao đổi về việc học tập của học   sinh, động viên cha mẹ học sinh theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ tạo điểu kiện cho  học sinh học tập  ở nhà, kiểm tra chuẩn bị cho con em trước khi đến lớp, đơn  đốc hoc sinh đi học chun cần.  +Thường   xuyên   vận   dụng     biện   pháp     trì   sĩ   số     đảm   bảo  chun cần đã thực hiện có hiệu quả trong những năm qua + Phối hợp với Đội thiếu niên xây dựng phong trào “đơi bạn cùng tiến”,  “nhóm bạn tự học ”, “nhóm bạn cùng nhau tới trường”, … có theo dõi, thống   kê, đánh giá từng tháng, học kỳ và cuối năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để  đánh giá hiệu quả của biện pháp quản lý đề ra sinh * Phối hợp với cha mẹ học sinh cùng quản lý hoạt động học của học   Cha mẹ học sinh có vai trị hết sức quan trọng trong việc hình thành và   phát triển tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Niềm tin, sự tơn trọng, sự  động  viên khích lệ và sự hiểu biết  của cha mẹ đối với con cái trong học tập cũng   trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày là những cơng cụ  hữu ích giúp trẻ  vượt qua được những khó khăn trong học tập và sinh hoạt hàng ngày. Vì vậy,   người giáo viên phải biết thường xun liên lạc, kết hợp với gia đình để cùng  làm nảy sinh và duy trì nhu cầu học tập cho học sinh Đối với các trường học vùng khó khăn như  trường Tình Thương, việc   phối hợp với gia đình học sinh nhiều lúc chỉ  để  đảm bảo cho các em có đủ  thời gian học tập cần thiết trong ngày. Có thể  xây dựng quy ước về sự  phối   hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập là điều rất  khó. Tuy vậy, giáo dục học sinh   trường và   nhà là một quá trình thống  nhất, khi quá trình học tập   nhà của học sinh được tổ  chức tốt, tiếp nối   củng cố  q trình học tập trên lớp sẽ  nâng cao kết quả  học tập của các em  học sinh. Nên giáo viên chủ  nhiệm lớp cần khéo léo thực hiện q trình này  dưới sự  chỉ  đạo của Ban giám hiệu và có những biện pháp giúp đỡ  gia đình   học sinh tổ chức tốt việc học tập ở nhà cho các em, nâng cao trách nhiệm của   Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 16 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  họ đối với cơng tác này. Lưu ý giáo viên rằng việc tổ chức cho học sinh học   tập   nhà không phải là ra bài tập cho các em làm mà là hướng dẫn các em   thực hành, vận dụng những điều đã được học trên lớp Giáo viên cần thực hiện một số biện pháp sau đây: dục ­ Tổ  chức các buổi truyền thông đến cha mẹ  học sinh về  nội dung giáo  ­ Hướng dẫn cha mẹ  học sinh biết đánh giá kết quả  học tập của con   em mình bằng cách: các bài kiểm tra giáo viên chỉ rõ những chỗ thiếu sót của   học sinh. Học sinh sửa bài và mang về  nhà cho cha mẹ  xem để  họ  biết con  mình gặp khó khăn ở đâu, họ sẽ giúp con họ ơn tập lại ở nhà tốt hơn ­ u cầu và hướng dẫn cha mẹ học sinh những cơng việc cần thực hiện  ở nhà như chỗ học, thời gian học, đơn đốc, kiểm tra hoạt động học tập của con   ở nhà ­ u cầu cha mẹ học sinh ký cam kết trách nhiệm giữa giáo viên chủ  nhiệm với gia đình về quản lý con em học tập ­ Giáo viên cần tổ chức tốt các kỳ họp cha mẹ học sinh trong năm học  với mục đích chính là làm cho cha mẹ  học sinh nắm được tình hình học tập   của con em, thấy được trách nhiệm của gia đình. Mỗi năm có 3 kỳ  họp cha   mẹ  học sinh, dưới sự  chỉ  đạo của Ban lãnh đạo trường, giáo viên là người  trực tiếp làm việc với cha mẹ học sinh học sinh Lần 1: Vào đầu tháng 9,  khi đã có kết quả khảo sát chất lượng đầu năm,   giáo viên đã nắm sơ bộ tình hình học sinh lớp mình phụ trách. Nội dung là phổ  biến các yêu cầu của nhà trường đối với việc học tập của học sinh, trao đổi giữa  giáo viên chủ  nhiệmvới cha mẹ  học sinh để  thống nhất việc giúp đỡ  các em  học tập, đánh giá kết quả học tập của các em ở nhà và ở trường Lần 2: Vào cuối học kỳ  I, để  thơng báo kết quả  học tập,  ưu điểm và  khuyết điểm của từng học sinh, chú ý các em học sinh cịn khó khăn trong học   tập và những vấn đề  địi hỏi gia đình cần phối hợp với nhà trường giúp các  em học tốt hơn trong học kỳ II Lần 3:  Vào cuối năm học, thơng báo kết quả  học tập cả  năm, những   học sinh học chưa hồn thành chương trình lớp học và các biện pháp khắc   phục trong hè  Ngồi 3 kỳ họp định kỳ trên, hàng tháng giáo viên cần tranh thủ gặp gỡ  trực tiếp hoặc trao đổi với cha mẹ  học sinh qua điện thoại về  kết quả  học   tập và biện pháp khắc phục những thiếu sót của những học sinh cần quan   tâm Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 17 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  * Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học   của học sinh cịn khó khăn trong học tập Giáo dục là q trình có tính xã hội, do đó có nhiều lực lượng tham gia.  Mỗi lực lượng giáo dục đều có những vai trị và chức năng riêng, giáo viên  chủ nhiệm cần khai thác thế mạnh của các lực lượng đó, chủ động phối hợp  tổ chức giáo dục học sinh có kết quả nhất Phối hợp với Đội TNTP về cơng tác xây dựng Đội, thực hiện các phong  trào của Đội và tham gia các hoạt động ngồi giờ  lên lớp. Giáo viên chủ  nhiệm cần tìm hiểu về  Đội. Thống nhất nội dung phối hợp với Tổng phụ  trách Đội, lưu ý các nội dung có liện quan đến các hoạt động học tập. Hướng  dẫn, tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia và theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra  học sinh cịn khó khăn khi thực hiện Phối hợp với các giáo viên bộ mơn về việc hướng dẫn học sinh học tập   các mơn học; phối hợp rèn luyện đạo đức, ý thức học tập cho học sinh và   phối hợp đánh giá, xếp loại học sinh. Giáo viên chủ  nhiệm cần tìm hiểu về  tình hình học tập của các em đối với các mơn học đó.Cần chia sẻ  thơng tin,   trao đổi nội dung và phương pháp giảng dạy, giáo dục học sinh.Tổ chức cho  học sinh có năng khiếu kiểm tra bài và giúp đỡ  học sinh cịn khó khăn thong  học tập trong các giờ tự học.Tham khảo ý kiến giáo viên bộ mơn khi xếp loại   học sinh Quy định những u cầu và biện pháp thống nhất trong việc giáo dục  mục đích, động cơ thái độ học tập từ các giờ lên lớp đến các hoạt động ngồi   giờ. Phối hợp các giáo viên cùng dạy một lớp để  xây dựng cho học sinh thói  quen tự học ( chú ý 3 khâu: hình thức tự học, phương pháp tự học, bố trí thời   gian tự học hợp lý ) Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác như: Đồn Thanh niên, Hội   chữ thập đỏ, Y tế,… về việc tun truyền, nâng cao nhận thức, tình cảm cho   học sinh; chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; hỗ  trợ  các nguồn lực thực   hiện các chương trình giáo dục. Giáo viên chủ  nhiệm cần tìm hiểu kĩ về  các  tổ  chức đó; xin chủ  trương và xây dựng kế  hoạch phối hợp, trao đổi, thống   nhất cách thức phối hợp.Trong q trình thực hiện cần kiểm tra, đánh giá, ghi  nhận và tận dụng các mối quan hệ * Thực hiện cơng tác kiểm tra hoạt động học tập của học sinh cịn khó   khăn trong học tập thường xun Giáo viên cần tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả  hoạt  động học tập của học sinh đảm bảo tính khách quan, tính tồn diện, tính  thường xun, hệ thống và đảm bảo tính phát triển Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 18 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  Xây dựng kế  hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình và tổ  chức   kiểm tra, phân tích, đánh giá kết quả  hoạt động học của học sinh.Giáo viên   phân tích đánh giá kết quả  học tập của học sinh về  những vấn đề  sau (có  thống kê các số liệu cụ thể và lưu trữ ): + Tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần thái độ  học tập, sự  chun cần, kỷ luật học tập + Kết quả học tập: tình hình học tập của học sinh, chú ý đến kết quả  học tập của học sinh cịn khó khăn trong học tập.  Giáo viên phải thường  xun nhận xét, chữa bài và sửa lỗi cẩn thận đối với học sinh cịn khó khăn  trong học tập. Có sổ tay theo dõi, nhận xét đánh giá những học sinh này từng   tuần, từng tháng.  + Những vấn đề cần đăc biệt chú ý khác Trên cơ  sở  phân tích tình hình học tập của học sinh, điều chỉnh việc  giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm ngày càng nâng cao   chất lượng học tập của học sinh c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp được nêu ra trong đề  tài có mối liên hệ  với nhau, đan  xen, phối hợp, hỗ  trợ  cho nhau.Trong đó, biện pháp giáo dục  tinh thần, thái  độ, động cơ  học tập  là biện pháp đóng vai trị nền tảng cho các biện pháp  khác, bởi vì bản thân mỗi học sinh là một chủ thể của hoạt động nhận thức,  do đó người học sinh cần phải tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động học  tập thì  mới có hiệu quả.  Dưới sự  tổ  chức, hướng dẫn của giáo viên, động cơ  học tập của học  sinh  dần  dần   hình  thành  và   phát  triển.Vì  vậy,  người  giáo   viên   chủ  nhiệm phải nắm rõ tình hình của lớp để  xây dựng kế  hoạch giáo dục.Vào   đầu năm học, giáo viên tổ  chức hướng dẫn học sinh xây dựng và thực hiện  nội quy, nề  nếp học tập.Việc xây dựng nội quy, nề  nếp phải dựa trên tình   hình thực tế của lớp.Trong q trình thực hiện các hoạt động học tập, cần tổ  chức các phong trào thi đua để khích lệ tinh thần cho học sinh. Thơng qua các   hoạt động học tập, các phong trào thi đua, giáo viên phân loại được các đối  tượng học sinh và thực hiện các biện pháp giúp đỡ  học sinh cịn khó khăn  trong học tập có thể vượt qua được những khó khăn trong các hoạt động học   tập (đây là biên pháp quan trọng để quyết định cho sự thành cơng của đề tài).  Một khi tất cả  các đối tượng học sinh có thể    tiếp thu được các kiến thức  mới theo khả năng của mình thì các em sẽ tự tin hơn, hứng thú hơn trong học  tập. Tuy vậy, giáo dục là q trình có tính xã hội, giáo viên chủ  nhiệm cần   khai thác thế  mạnh của các lực lượng giáo dục khác như  các đồn thể  trong  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 19 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  và ngồi nhà trường, cha mẹ  học sinh,… để  phối hợp tổ  chức giáo dục học  sinh có kết quả nhất Cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập là biện pháp hỗ trợ  tích   cực cho việc quản lí tốt các hoạt động học tập của học sinh. Đổi mới cơng  tác kiểm tra đánh giá sẽ có tác dụng tích cực đối với hoạt động dạy của giáo  viên và hoạt động học của học sinh.Thơng qua kiểm tra, đánh giá sẽ tạo điều  kiện thuận lợi cho học sinh hình thành động cơ, thái độ, thói quen, tinh thần   trách nhiệm cao trong học tập, giúp học sinh cố  gắng vươn lên. Đồng thời   qua kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có cơ  hội kiểm nghiệm việc đổi mới  phương pháp dạy học, trên cơ sở đó sẽ lựa chọn phương pháp tối ưu nhất Tóm lại, 8 biện pháp quản lý hoạt động học đối với học sinh cịn khó  khăn trong học tập mà tác giả nêu ra có vai trị hết sức quan trọng nhằm nâng  cao chất lượng và hiệu quả hoạt động học của học sinh lớp 2 và lớp 3 trong  trường. Mỗi biện pháp có một vai trị, ý nghĩa và tầm quan trọng riêng. Tuy  nhiên, trong q trình vận dụng, chúng có mối quan hệ  mật thiết với nhau,   thúc đẩy nhau cùng phát triển.Thực hiện tốt các biện pháp quản lý trên sẽ góp  phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh người dân tộc thiểu số ở trường  Tiểu học Tình Thương d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm  vi và hiệu quả ứng dụng.  Qua nghiên cứu cơ  sở  lý luận và phân tích thực trạng các biện pháp   quản lý hoạt động học của học sinh lớp 2 và học sinh lớp 3 trường Tiểu học   Tình Thương, chúng tơi đề  ra 8 biện pháp quản lý cơ  bản nhằm góp phần   nâng cao chất lượng học tập của học sinh Trong q trình thực hiện, tơi được   tạo điều kiện của Ban lãnh đạo trường Tiểu học Tình Thương, sự  đồng  thuận của các giáo viên cùng giảng dạy trong tổ chun mơn khối 2, 3.Từ đó  việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh được các  giáo viên trong tổ cùng vận dụng thực hiện Để  kiểm chứng về  hiệu quả  của việc thực hiện các biện pháp đã đề  xuất, tơi   tiến hành khảo nghiệm qua điểm kiểm tra hai mơn Tốn và Tiếng  Việt của học sinh trong các lớp tơi chủ nhiệm. Kết quả cụ thể như sau: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 20 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  * Năm học 2014 ­2015: (Lớp 2B) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (khi chưa thực hiện các biện pháp   quản lí hoạt động học của học sinh) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 20 Tiếng Việt 20 11 • Điểm kiểm tra cuối kì I MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 20 10 Tiếng Việt 20 10 • Điểm kiểm tra cuối năm MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 20 1 Tiếng Việt 20 * Năm học 2015 ­2016: (Lớp 3B) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm MƠN TSHS Điểm 9; 10 Tốn 19 Tiếng Việt 19 Điểm 7;8 Điểm 5;6 10 12 Điểm dưới 5 2 • Điểm kiểm tra cuối kì I MƠN TSHS Điểm 9; 10 Tốn 19 Tiếng Việt 19 Điểm 7;8 10 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 • Điểm kiểm tra cuối năm (Sau 2 năm thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 19 Tiếng Việt 19 6 * Năm học 2016 ­2017: (Lớp 2A1) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (Khi chưa thực hiện các biện pháp  quản lí hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập) Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 21 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Tốn 17 Tiếng Việt 17 • Điểm kiểm tra cuối kì I (Sau một học kì thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học   sinh cịn khó khăn trong học tập) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Tốn 17 Tiếng Việt 17 Tôi đã nghiên cứu, thực hiện đề  tài trong vai trị là giáo viên chủ nhiệm một lớp trong hai năm học  liên tiếp (lớp 2B, năm học 2014 ­2015; lớp 3B, năm học 2015 ­2016) và vận dụng tiếp ở lớp 2 trong năm học  2016 ­2017. Tơi nhận thấy kết quả học tập của học sinh có tiến bộ rõ rệt, đặc biệt là tỉ  lệ học sinh cịn khó   khăn trong học tập giảm hẳn. Học sinh càng ngày càng có hứng thú học tập hơn, cảm thấy học bớt khó khăn   và khơng dễ chán như trước đây nữa. Các em thực hiện đầy đủ và có kết quả học tập; chấp hành tốt nội quy  trường, lớp. Tham gia tốt các hoạt động tập thể trong và ngồi giờ lên lớp, giữ gìn và bảo vệ tài sản nơi cơng   cộng; tham gia các hoạt động bảo vệ  mơi trường; thực hiện trật tự an tồn giao thơng. Bước đầu phát huy   được tính tự  giác, chủ  động trong học tập; biết hợp tác trong sinh hoạt nhóm; phát huy tính trung thực, tự  giác, độc lập suy nghĩ trong học tập, kiểm tra Như vậy,  đề tài đã trình bày được các giải pháp quản lí hoạt động học   của học sinh cịn khó khăn trong học tập theo từng nội dung cụ thể. Có thể nói  nhiệm vụ mà đề tài đặt ra đã hồn thành.Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi đã  tích luỹ được nhiều kiến thức và kĩ năng q báu phục vụ  cho cơng tác giảng  dạy và chủ nhiệm lớp. Đề tài đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học, quản  lí học sinh   các lớp khối 2, 3 trường Tiểu học Tình Thương, đồng thời  khuyến khích giáo viên chủ  nhiệm tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu thêm những  biện pháp liên quan đến các hoạt động hỗ trợ cơng tác giảng dạy nhằm nâng   cao chất lượng học tập của học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo  dục của nhà trường nói chung III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ  1. Kết luận Trong hoạt động dạy học, học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ  thể  trong hoạt động dạy và học.Vì vậy, quản lý hoạt động học của học sinh là  khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.  Người quản lí, giáo viên cần thấy rõ quản lý hoạt động học tập của học sinh;   phải bao qt được cả khơng gian, thời gian và các hình thức học tập để điều   hịa cân đối chung. Điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy   luật hoạt động dạy học Xuất phát từ cơ sở lí luận, cơ sở pháp lí, cơ sở thực tiễn, phân tích thực   trạng về  hoạt động học tập của học sinh cịn khó khăn trong học tập, chúng  Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 22 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  tơi nhận thấy: để  nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học Tình  Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk, người giáo viên phải khơng ngừng  học hỏi, tự  bồi dưỡng để  nâng cao năng lực, trình độ  và phải thật kiên trì,  nhẫn nại trong cơng việc nhằm thực hiện tốt các biện pháp quản lý các hoạt  động học tập của học sinh đã được đề  xuất trong đề  tài. Cụ  thể  là các biện   pháp nâng cao tinh thần, thái độ, động cơ  học tập của học sinh; hướng dẫn   học sinh thực hiện tốt nội quy, nề  nếp học tập. Có kế  hoạch bồi dưỡng  phương pháp giảng dạy và giúp đỡ   đối tượng học sinh cịn khó khăn trong   học tập giải quyết các vướng mắc trong các hoạt động học tập các mơn học   Đồng thời cần phải biết phối hợp với các tổ  chức đồn thể, các lực lượng   giáo dục khác để quản lý học sinh và làm tốt cơng tác chủ  nhiệm. Bên cạnh  đó, quản lý hoạt động học của học sinh phải được thực hiện thường xun  và có kế hoạch hoạt động cụ thể theo từng tuần, tháng, kì, năm… thì mới có  hiệu quả cao Mặt khác, chúng tơi cũng nhận thấy các biện pháp quản lý hoạt động  học được đề  xuất trong đề  tài là cần thiết với điều kiện thực tế  của trường   Tiểu học Tình Thương. Các biện pháp mang tính khả  thi và đạt được những   kết quả khả quan trong điều kiện được sự quan tâm chỉ đạo và tổ chức đồng  bộ. Tuy vậy, trong cơng tác quản lý hoạt động học đối với học sinh người  dân tộc thiểu số cịn có những khó khăn nhất định.Ví dụ như biện pháp phối   hợp giữa gia đình và nhà trường để  quản lý hoạt động học của học sinh là  rất cần thiết nhưng để  thực hiện được cịn gặp rất nhiều khó khăn. Với gia  đình học sinh người dân tộc thiểu số, hồn cảnh kinh tế khó khăn, cha mẹ các  em có trình độ thấp, nhận thức chưa đúng về việc học của con em …Vì vậy   khi thực hiện biện pháp này, người giáo viên chủ  nhiệm cần phải kiên trì và  khéo léo thì mới thực hiện được. Khi thực hiện các biện pháp, khơng thể rập  khn máy móc mà căn cứ vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng bộ  các biện pháp. Trong q trình thực hiện, để  sử  dụng các biện pháp như  thế  nào cho hiệu quả cịn tùy thuộc vào khả năng từng giáo viên, tùy vào từng thời   điểm, hồn cảnh cụ thể, nên mỗi giáo viên chúng ta cần phải linh động, khéo   léo lựa chọn kết hợp các biện pháp sao cho có hiệu quả Mặc dù người viết đã có nhiều cố  gắng tìm kiếm các biện pháp phù  hợp với thực tế  của trường song do thời gian nghiên cứu có hạn, điều kiện  về nguồn lực chưa đầy đủ nên chúng tơi chỉ nghiên cứu được một số vấn đề  như đã trình bày. Chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu tiếp về các biện pháp quản  lý hoạt động học tập của từng đối tượng học sinh cụ thể hơn ở những đề tài   sau 2. Kiến nghị Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 23 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  *Kiến nghị với Phịng Giáo dục và Đào tạo Krơng Ana và UBND huyện   Krơng Ana, Tỉnh Đăk Lăk ­ UBND huyện cần tăng cường đầu tư  xây dựng cơ  sở  hạ  tầng   địa  phương, xây dựng thêm phịng học, cơng trình vệ sinh ở trường học, làm sân chơi,  bổ sung trang thiết bị dạy học, hỗ trợ thiết bị xử lí nước uống sạch cho học sinh   vùng khó khăn … ­ Phịng giáo dục cần tổ chức các hội nghị chun đề về cơng tác quản  lý giáo dục học sinh cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn, giáo viên chủ nhiệm  các trường để họ được trao đổi, học hỏi kinh nghiệm ­ Tổ chức nhiều hơn các lớp tập huấn, chun đề  về  đổi mới phương   pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy cho đối tượng học sinh cịn khó   khăn trong học tập là người dân tộc thiểu số; bổ sung các tài liệu hướng dẫn   theo vùng miền ­ Mở thêm lớp học tiếng Ê­đê cho giáo viên dạy vùng có nhiều học sinh  dân tộc thiểu số * Kiến nghị với UBND xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana, Tỉnh Đăk Lăk ­  UBND xã cần có những chính sách  ưu tiên đầu tư  cho giáo dục nhiều   ­ Có biện pháp phối hợp với nhà trường trong việc vận động học sinh   đến lớp đầy đủ, tuyền truyền cha mẹ học sinh nhắc nhở con em thực hiện tốt  các hoạt động học tập Trên đây là một số  kinh nghiệm nhỏ  của bản thân trong việc quản lí  hoạt động học của học sinh tại trường Tiểu học Tình Thương. Ngồi những   biện   pháp   trên,     mong       đóng   góp   ý   kiến     lãnh   đạo   Phịng  GD&ĐT cùng các đồng nghiệp giúp tơi có thêm kinh nghiệm trong cơng tác Xin trân trọng cảm ơn! Dray Sap, ngày 20 tháng 2 năm 2017 Người viết     Nguyễn Thanh Th Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 24 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  SÁNG KIẾN                                                                                 ( Kí tên và đóng dấu)   Phạm Văn Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Báo cáo chính trị  Đại hội Đảng bộ  xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana,   tỉnh Đăk Lăk lần thứ III, nhiệm kỳ 2015­2020 2. Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005 3.Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11   năm 2009 4. Bộ  giáo dục và Đào tạo,  Thông tư  số: 41/2010/TT­BGDĐT  ngày 30   tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường Tiểu   học Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 25 Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3  trường Tiểu học Tình Thương   Bộ  giáo dục và Đào tạo,  Quyết định số  16/2006/QĐ­BGDĐT ngày   05/5/2006 của Bộ  trưởng Bộ  GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ   thơng 6. Bộ giáo dục và Đào tạo, Cơng văn Số: 4323 /BGDĐT­GDTH ngày 25  tháng   8   năm 2015 về  việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH năm học   2015­2016 7. Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị quyết Số: 29­NQ/TW  ngày 4 tháng 11 năm 2013về  đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT, đáp  ứng   u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị  trường   định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 8. Học viện quản lý giáo dục, Quản lý trường phổ thơng, Nhà xuất bản  giáo dục, Hà Nội, 2013 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 26 .. .Biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?? ?động? ?học? ?của? ?những? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?ở? ?lớp? ?2;? ?3? ? trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương? ? biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?là ... • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (Khi chưa thực hiện các? ?biện? ?pháp? ? quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập) Nguyễn Thanh Thúy –? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương 21 Biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?? ?động? ?học? ?của? ?những? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?ở? ?lớp? ?2;? ?3? ?... quanh trái đất, thì với? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?khó? ?có thể  hình  Nguyễn Thanh Thúy –? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương Biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?? ?động? ?học? ?của? ?những? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?ở? ?lớp? ?2;? ?3? ? trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương? ?