Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn về công tác quản lí hoạt động học của học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả.
Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc của thầy và trị trong một năm học. Hoạt động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Hoạt động dạy học thể hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của q trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trị. Quản lý hoạt động học của học sinh, đặc biệt là quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập, khơng phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà cịn địi hỏi tinh thần trách nhiệm và sự kiên trì nhẫn nại của người giáo viên đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trường Tiểu học đã có nhiều chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được u cầu và địi hỏi của thực tế giáo dục ở cấp Tiểu học. Sự phân định trách nhiệm và quy chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt chẽ Cơng tác phối hợp ba mơi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. Nhiều học sinh cịn bị hổng kiến thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng thú học tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ học … Thực trạng này diễn ra nhiều hơn ở các trường, lớp thuộc các vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây ra nhiều hậu quả cho bản thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai. Bởi vậy, quản lý hoạt động học tập của học sinh là khâu quan trọng, trực tiếp quyết định chất lượng học tập học sinh, đặc biệt đối với học sinh cịn khó khăn học tập. Nếu quản lý hoạt động học của học sinh tốt thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học. Như vậy, việc nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, trong đó chú trọng các giải pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập là vấn đề cấp thiết để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện được mục tiêu đổi mới căn bản giáo dục tồn diện, phát triển giáo dục làm cơ sở cho cơng cuộc đổi mới đất nước. Từ những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm lớp, tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương . Đề tài này khơng phải là vấn đề mới, nó đã xuất hiện trong một số đề tài nghiên cứu của bản thân và đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về các Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập là người dân tộc thiểu số khơng nhiều và khơng cụ thể. Vì lẽ đó, tơi hi vọng đề tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu để vận dụng nhằm mang lại kết cao cho chất lượng dạy học ở những đơn vị có nhiều học sinh dân tộc thiểu số 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài *Mục tiêu : Giáo viên có nhận thức đúng đắn về cơng tác quản lí hoạt động học của học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả Nâng cao chất lượng giáo dục *Nhiệm vụ: Xây dựng cơ sở lý luận về việc quản lí hoạt động học của học sinh; nghiên cứu thực trạng của đơn vị và đưa ra một số biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập thơng qua việc nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động học của học sinh lớp 2, lớp 3 ở trường Tiểu học Tình Thương 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập thơng qua việc quản lí hoạt động học của học sinh 4. Giới hạn của đề tài Phạm vi nghiên cứu của đề tài là những học sinh cịn khó khăn trong học tập lớp 2 năm học 2014 2015, lớp 3 năm học 20152016 và lớp 2 năm học 2016 2017 (trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk) Vấn đề nghiên cứu được thực hiện song song với các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh nói chung đã thực hiện trong năm học trước và đặc biệt chú ý nghiên cứu, thực hiện thêm các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập nói riêng 5. Phương pháp nghiên cứu a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp phân tích, tổng hợp b. Nhóm nghiên cứu thực tiễn Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương Phương pháp trải nghiệm thực tế Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp lấy ý kiến chun gia Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Hoạt động học tập có vai trị và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc khơng thể tiếp cận được. Nhà trường và hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những vấn đề mới của cuộc sống.Trẻ khơng chỉ phải tự lập lấy vị trí của mình trong mơi trường mới, mà cịn phải thích ứng với việc chấp nhận những người lớn ngồi gia đình là thầy, cơ giáo sẽ đóng vai trị hàng đầu trong cuộc sống của trẻ. Bên cạnh đó, tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức các mơn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong mơi trường trường học và mơi trường xã hội. Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của mơi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Chúng khơng chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và hoạt động học, mà cịn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên. Ở trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình những năng lực của người học trình độ sơ đẳng nhưng cơ bản, như sử dụng tiếng Việt, năng lực tính tốn, năng lực làm việc trí óc. Học tập là một hoạt động nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học. Khơng gian hoạt động học tập của học sinh là từ trong lớp, ngồi lớp đến ở nhà. Thời gian hoạt động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác. Trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh, chúng ta cần bao qt được cả khơng gian, Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương thời gian và các hình thức học tập để điều hịa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học. Tuy nhiên, đối với những học sinh cịn khó khăn trong học tập thì người giáo viên phải vận dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của học sinh từng vùng, từng khu vực và từng nhóm học sinh. Sinh thời, Bác Hồ đã từng nói: “Giáo dục phải theo hồn cảnh, điều kiện”, đây chính là u cầu cần quan tâm đến các đối tượng học sinh. Đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập vẫn ln tồn tại trong giáo dục. Tuy nhiên về số lượng học sinh này nhiều hay ít và mức độ tiến bộ của các em nhanh hay chậm trong q trình giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của những người làm cơng tác giáo dục. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo dục giống nhau, nhưng mỗi học sinh có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau, có điều kiện hồn cảnh sống và sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có động cơ và thái độ học tập khác nhau thì năng lực học tập, khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh cũng khác nhau. Bởi vậy, để nâng cao trình độ cho những học sinh cịn khó khăn trong học tập cần tuỳ vào hồn cảnh cụ thể từng đối tượng học sinh mà có biện pháp thích hợp. 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết là con em của đồng bào các dân tộc thiểu số bn Tur A, bn Tur B và bn Kala, xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk. Trong đó bn Tur A, bn Tur B la hai bn đặc biệt khó khăn của xã. Nhiều học sinh ở bn Tur A là con em của các bệnh nhân phong đang diều trị tại khoa điều trị phong Ea Na. Vì vậy có thể nói đa phần học sinh của trường có hồn cảnh gia đình rất khó khăn. Yếu tố khách quan này ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập của các em. Các em ít được quan tâm của gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn. Vì vậy, khi tiếp cận với các phương pháp học theo hướng đổi mới, địi hỏi tính chủ động cao có nhiều em chưa theo kịp được các bạn trong các hoạt động học tập. Bên cạnh những học sinh có nhận thức đúng đắn về các hoạt động học tập, cụ thể là thái độ học tập, xây dựng bài trên lớp, tự học, tự chuẩn bị bài ở nhà, tham gia thảo luận nhóm, ý thức tự giác làm bài kiểm tra,… số học sinh chưa tự giác học, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập cịn nhiều. Vì vậy, để hoạt động học của học sinh kể cả những học sinh cịn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả cần có sự quản lý chặt chẽ, phù hợp với từng đối tượng học sinh của giáo viên, nhà trường và sự nỗ lực hết mình của các em học sinh Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ giáo viên của trường có nhiều chuyển biến Tập thể giáo viên có ý thức trách nhiệm, có kinh nghiệm và tâm huyết với nghề. Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch và Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương thực hiện các biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu thường xun. Quan tâm xây dựng nề nếp học tập của lớp. Trong giảng dạy, tích cực vận dụng các phương pháp theo hướng đổi mới, điều này cũng thường được lấy làm chủ đề cho các buổi sinh hoạt chun mơn và đã có những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, do trình độ giáo viên khơng đồng đều, một số giáo viên là người dân tộc thiểu số, có tuổi đời cao nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn. Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa thường xun khai thác, tận dụng trang thiết bị dạy học, việc thực hiện đổi mới trong kiểm tra đánh giá chưa linh hoạt. Số giáo viên có trình độ đào tạo tin học để đáp ứng giảng dạy theo cơng nghệ thơng tin cịn khiêm tốn Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học của học sinh bao gồm các tài liệu, các thiết bị giáo dục, các phịng học, các cơ sở vật chất phục vụ giáo dục thể chất, mơi trường sư phạm có ảnh hưởng hết sức quan trọng đến chất lượng dạy học. Các thiết bị giáo dục phục vụ u cầu giảng dạy, học tập, sách báo, tài liệu tham khảo đều tập trung tại thư viện của trường và được giáo viên, học sinh tích cực khai thác. Trường có 1 phịng máy vi tính cho học sinh học tin học và tham gia thi giải tốn, thi tiếng Anh qua mạng internet. Tuy nhiên với u cầu đổi mới trong cơng tác dạy học và với nhu cầu tự nghiên cứu, học tập của giáo viên, học sinh ngày càng lớn thì số lượng các thiết bị của trường cần phải được bổ sung rất nhiều. Trường chưa có đủ các phịng chức năng, thiếu điều kiện để các giáo viên có năng lực áp dụng giảng dạy theo cơng nghệ thơng tin. Một số phịng học xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi của học sinh chưa đảm bảo an tồn; thiếu cơng trình vệ sinh và hệ thống nước sạch phục vụ học sinh. Để tạo được những chuyển biến về chất lượng trong các hoạt động giáo dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng cán bộ giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến lược và hiệu Tổ chức triển khai thực hiện nghiêm túc các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của các cấp tới từng giáo viên.Thực hiện giao quyền chủ động cho tổ khối, giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động học cho học sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo trong cơng tác dạy học. Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học sinh đạt thành tích cao trong dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngồi nhà trường, phối hợp với cha mẹ học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục học sinh. Tổ chức cho học sinh học tập lẫn nhau thơng qua các nhóm học tập, đơi bạn cùng tiến. Phát động đọc sách, báo tại thư viện của trường, của lớp; tổ chức các tiết hoạt động tập thể theo khối, lớp Tuy nhiên, hoạt động của Đồn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự chú trọng vào các hoạt động Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương học của học sinh, chưa tổ chức được nhiều cuộc thi, giao lưu trao đổi kinh nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. Chính vì vậy học sinh chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua trong các phong trào học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt của chúng em, thi tìm hiểu về mơi trường, tìm hiểu về các tệ nạn xã hội,…nhưng mức độ tham gia của học sinh cịn hạn chế, phần nhiều học sinh cịn đứng ngồi các phong trào này. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện các giải pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập qua việc quản lí hoạt động học của học sinh. Giáo viên có kế hoạch quản lí hoạt động học của các đối tượng học sinh đạt hiệu quả.Cụ thể là giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn. Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh, phát huy tính tự giác, chủ động trong học tập của học sinh cịn khó khăn trong học tập và giúp các em thực hiện các hoạt động học tập ngày càng có chất lượng hơn b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp * Nắm bắt tình hình lớp, phân loại các đối tượng học sinh Vào đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm tiến hành điều tra cơ bản về tình hình lớp. Cụ thể là tìm hiểu về đặc điểm tâm lý, tư tưởng, đạo đức, năng lực, sức khỏe, khả năng học tập và hồn cảnh gia đình của từng em.Qua đó giáo viên sẽ thấy được mặt mạnh, mặt yếu của từng em và dự đốn chiều hướng phát triển của từng học sinh cũng như tập thể lớp. Đồng thời xây dựng các phương thức tác động đến từng cá nhân học sinh, đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập. Giáo viên chủ nhiệm vận dụng một số phương pháp tìm hiểu sau: + Nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập của từng em trong lớp. Quan tâm, tìm hiểu kĩ các vấn đề liên quan đến những học sinh cịn có khó khăn trong học tập + Khảo sát chất lượng đầu năm để nắm bắt lại tình hình học tập của học sinh sau thời gian nghỉ hè, ghi chép cụ thể những khó khăn của học sinh bộc lộ qua các hoạt động làm bài kiểm tra khảo sát + Quan sát hoạt động của học sinh trong từng hoạt động, trong từng giờ học, giờ chơi, trị chuyện với học sinh … Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương + Trong các buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi các nội dung cần tìm hiểu (lập phiếu hỏi cụ thể những nội dung cần tìm hiểu đối với học sinh cịn khó khăn trong học tập) Từ những thơng tin thu được, giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch xử lý khoa học, hiệu quả trong các tình huống sư phạm và tác động một cách tích cực tới từng em học sinh. * Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho học sinh Động cơ học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà được hình thành dần dần trong q trình học tập của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Tính tị mị và ham hiểu biết là đặc điểm rõ nét nhất trong tình cảm trí tuệ của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, đối với học sinh cịn khó khăn trong học tập, giáo viên cần biết hướng dẫn, khơi gợi tính tị mị cho các em. Các em sẽ tập so sánh những điều hiểu biết (có thể chỉ rất đơn giản) trong sách vở, lời giảng của thầy cơ giáo với những điều thu nhận được trong thực tế cuộc sống. Từ đó nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu những điều sâu sắc hơn. Đó là cơ sở để giáo viên xây dựng động cơ học tập cho học sinh Cũng như những học sinh khác, học sinh cịn khó khăn trong học tập cũng muốn được giải đáp đầy đủ những vấn đề thắc mắc nhưng lại khơng giám hỏi, hay khơng biết đặt ra vấn đề để tìm hiểu. Vì vậy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ các phương pháp giảng dạy đối tượng học sinh này đồng thời gần gũi, trị chuyện với các em để động viên các em mạnh dạn hơn. Giáo viên cần thường xun trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm trong dạy học, bồi dưỡng trình độ chun mơn bằng nhiều hình thức như thao giảng, dự giờ, tham gia sinh hoạt chun đề, tập huấn nghiệp vụ, nghiên cứu chương trình và tài liệu hướng dẫn đối với vùng miền để vận dụng tổ chức những tiết học thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh. Cụ thể, người giáo viên cần phải tăng hứng thú học tập cho học sinh bằng cách chuẩn bị giáo án thật tốt, các phương tiện dạy học phải hấp dẫn với lời nói nhẹ nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực quan sinh động Ví dụ như ở mơn Tiếng Việt, kết quả mơn Tiếng Việt của các học sinh các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thường khơng cao. Tại sao vậy? Học sinh dân tộc học tiếng Việt bằng ngơn ngữ thứ hai, mơi trường giao tiếp hàng ngày của các em khơng phải là tiếng Việt. Trong khi đó, phương pháp dạy mơn tiếng Việt của một số giáo viên cịn chưa thu hút được học sinh. Giáo viên vào lớp thì chỉ như một người cung cấp cho học sinh những kiến thức mới, giải nghĩa từ khơ khan, khó hiểu, những bài văn khn mẫu và những u cầu cứng nhắc đã làm cho học sinh cảm thấy “sợ” học Tiếng Việt, nhất là với những học sinh cịn khó khăn trong học tập. Chưa kể đến việc có khi để giải nghĩa một số từ Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương ngữ mới, do q chú trọng tiêu chí ngắn gọn, giản đơn hóa mà trong sách giáo khoa chỉ giải nghĩa mơ hồ, chung chung và khó nhận diện. Nếu giáo viên chỉ giải nghĩa theo đó thì sẽ rất khó để học sinh cịn khó khăn trong học tập hiểu được vấn đề Ví dụ: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập 2, giải nghĩa từ sơn ca như sau: Sơn ca: lồi chim nhỏ hơn chim sẻ, hót rất hay; khi hót thường bay bổng lên cao. Theo cách giải nghĩa này thì học sinh cịn khó khăn trong học tập rất khó nhớ được đặc điểm và khó nhận biết được khi thấy con chim này ngồi thực tế, vì các em sẽ nhầm tưởng con chim nào cứ nhỏ hơn chim sẻ, biết hót đều là chim sơn ca cả. Thay vì phải giải thích khó hiểu như thế thì giáo viên cần cho học sinh quan sát hình ảnh một con chim sơn ca và cho các em xem một clip sơn ca đang hót thì các em sẽ rất thích thú, bởi ngồi việc các em được biết hình dáng con sơn ca như thế nào các em cịn được nghe giọng hót của nó và biết giọng hót đó hay như thế nào. Để kích thích được động lực học tập của các em đối với mơn học thì người giáo viên bên việc cung cấp cho học sinh những kiến thức mới cần đưa đến cho học sinh những câu chuyện hay, những hình ảnh cụ thể gắn với những kiến thức đó. Đồng thời kết hợp với với hình ảnh minh họa sống động hơn như các đoạn clip về các kiến thức liên quan mà trên mạng internet bây giờ rất nhiều Ví dụ : Trong mơn Tự nhiên và Xã hội, lớp 3, khi mơ tả cho học sinh việc trái đất quay quanh mặt trời vừa tự quay quanh nó rồi mặt trăng lại quay quanh trái đất, thì với học sinh cịn khó khăn trong học tập khó có thể hình Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương dung được. Nếu giáo viên cho các em xem clip về hiện tượng này thì các em vừa có thể hiểu rõ vấn đề vừa cảm thấy thích thú khi học mơn học này. Bên cạnh đó, đặt ra các tình huống có vấn đề để học sinh bị kích thích mà mày mị, khám phá tìm câu trả lời cũng là một phương pháp để kích thích hứng thú học tập học sinh hiệu Những toán nhận thức thường được đưa ra cho học sinh khi chuyển sang tìm hiểu vấn đề mới, làm cho các em phải suy nghĩ, nhờ đó rèn luyện khả năng tư duy của học sinh. Học sinh cảm thấy niềm vui của nhận thức mình tiếp nhận được thơng qua hoạt động tự tìm hiểu. Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý đặt vấn đề có nội dung chứa đựng điều cần sự tìm tịi giải đáp nhưng phải vừa sức với tiềm năng nhận thức của các em Ví dụ: Khi dạy bài tốn Một phần hai ở lớp 2, giáo viên hướng dẫn học sinh bằng tình huống như sau: Có 1 tờ giấy hình vng, nếu đem chia đều cho hai bạn, ta sẽ chia thế nào? (Trước khi cho học sinh thực hiện, giáo viên cần phải tăng cường tiếng Việt bằng cách giải thích cho các em hiểu như thế nào là chia đều?) Tùy vào từng đối tượng học sinh, khi các em thực hiện sẽ có thể có các kết quả như sau: Giáo viên nhận xét và hướng dẫn học sinh đưa ra kết luận: Chia hình vng thành hai phần bằng nhau. Lấy một phần, được một phần hai hình vng. Một phần hai viết là 1 2 Khơng những thế, để tăng cường động lực và hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên cần phải chú ý đến một số biện pháp như: tạo ra và duy trì khơng khí dạy học thoải mái trong lớp; giải phóng sự lo sợ của học sinh…… Bởi học sinh rất khó tiếp nhận kiến thức trong khi các em cịn tâm lý lo sợ, khi các em khơng có động cơ và hứng thú học tập và đặc biệt là thiếu khơng khí thoải mái. Do đó với vai trị của mình, giáo viên phải là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất để cho học sinh học tập, rèn luyện và phát triển. Cụ thể như khởi động tư duy bằng một vài trị chơi hay câu đố đầu giờ, khai thác và phối hợp các phương pháp dạy học một cách có hiệu quả, đặc biệt chú trọng tới các phương pháp dạy học tích cực sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh Ngồi ra, thơng qua giờ dạy của mình, giáo viên cần tích hợp giáo dục các em về tinh thần, thái độ học tập bằng cách kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo chủ điểm sinh động, phong phú. Giáo viên nên dùng các tiết sinh hoạt tập thể để tổ Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương chức hoạt động theo chủ đề như về tình bạn, ước mơ, sáng tạo, bảo vệ mơi trường, …Xen kẽ với các hoạt động đó là các hoạt động đố vui để học với các kiến thức phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, tạo nhiều điều kiện cho những học sinh cịn khó khăn trong học tập được tham gia một cách tự nhiên Giáo viên quan tâm hướng dẫn, giáo dục học sinh có ý thức xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh; tổ chức cho học sinh tìm hiểu về chủ đề từng tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong trào thi đua trồng cây xanh, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, tạo vẻ mỹ quan cho trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp. Tăng cường kiểm tra cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục truyền thống q hương, truyền thống cách mạng. * Hướng dẫn học sinh thực hiện nội quy, nề nếp học tập Ngay từ đầu năm học, sau khi được hiệu trưởng qn triệt Điều lệ trường tiểu học, nội quy nhà trường, giáo viên chủ nhiệm dựa vào nội quy nhà trường tổ chức cho học sinh lớp mình thảo luận để xây dựng nội quy phù hợp với thực tế của lớp. Nội dung bản nội quy hướng vào những vấn đề: Quy định về tính chun cần, tinh thần thái độ học tập, các hình thức tổ chức học tập, sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập, ý thức giữ vệ sinh, Bảng nội quy được gắn lớp để học sinh dễ nhớ và thực hiện. Nhằm thu hút được sự chú ý của học sinh và giúp các em dễ nhớ nội dung bảng nội quy, chúng tơi đã minh họa bằng “cây” nội quy với những từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ và có tính thẫm mĩ. Đầu giờ mỗi buổi học, tổ chức cho học sinh đọc và giải thích cụ thể về một nội dung có trong bảng nội quy. Hoạt động này lặp lại mỗi ngày sẽ giúp những học sinh cịn khó khăn trong học tập hiểu, nhớ được nội dung của bảng nội quy và cố gắng thực hiện theo khả năng của mình Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của học sinh phải được tiến hành thường xun. Giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận thơng tin để giáo dục học sinh kịp thời * Thực hiện các phong trào thi đua học tập Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 10 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương thức ở đâu thì có kế hoạch ơn tập, bổ sung ở đó. Cụ thể, cần thực hiện tốt các biện pháp sau: + Thực hiện chương trình theo hướng dẫn của các cơng văn 9832, 9890, 896; các văn bản hướng dẫn giảng dạy các mơn học cho các vùng miền. Chú ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các mơn học. Trong giảng dạy ln chú ý đến các phong tục tập qn của người dân tộc thiểu số tại địa phương, khơng u cầu q cao đối với các em, chú trọng đọc thơng viết thạo + Vận dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm phù hợp với hồn cảnh và điều kiện học tập của học sinh, tạo nhiều cơ hội cho học sinh luyện tập thực hành, trao đổi và rút kinh nghiệm. Khi tổ chức các hoạt động, cần đưa ra những hướng dẫn rõ ràng, lặp lại các hướng dẫn và làm mẫu rồi mới giao việc cho các em, chú ý giao việc vừa sức và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đánh giá đúng mức việc làm của các em, khen ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ của các em. Điều này sẽ giúp các em thêm tự tin trong học tập. Để làm được điều đó, cần chú trọng cơng tác lập kế hoạch bài dạy, nghiên cứu xây dựng hệ hống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt phù hợp đối tượng học sinh. Có kế hoạch dạy học cụ thể cho học sinh cịn khó khăn trong học tập Giải pháp giúp cụ thể ở một số trường hợp thường gặp: ? Đối với phân mơn Tập đọc: Khi dạy những học sinh cịn khó khăn trong việc học phân mơn này (chưa đọc được bài tập đọc theo u cầu), giáo viên có thể hướng dẫn lại cho em cách đánh vần từng tiếng như ở lớp 1. Mỗi tiết học chỉ cần đọc được một vài câu là được. Tất nhiên là số câu đọc của các em sẽ tăng dần lên. Ở phần tìm hiểu bài, chỉ cho nhắc lại những câu trả lời ngắn của bạn, cho trả lời những câu hỏi dễ hoặc thay câu khó bằng câu hỏi lựa chọn, ( Ví dụ câu hỏi 4 trong bài Hũ bạc của người cha, giáo viên nên thay câu hỏi Vì sao? bằng câu hỏi Anh phản ứng như vậy là vì anh tức giận hay vì anh q và tiếc tiền mình làm ra?) ? Đối với phân mơn Kể chuyện: Giáo viên cần tìm mọi cách để giúp cho tất cả các em đều phải kể được chuyện (chí ít cũng được một đoạn ngắn). Đối với những em cịn khó khăn trong học tập thường rất rụt rè, ít nói nên phải kiên trì giúp đỡ các em kể cho bằng được. Giáo viên có thể gợi ý cho các em trả lời từng câu. Ví dụ dạy bài Có cơng mài sắt có ngày nên kim, giáo viên chỉ vào hình vẽ số 1 và hỏi: “Ngày xưa có một cậu bé như thế nào?” (Ngày xưa có một cậu bé làm việc gì cũng mau chán). Hỏi tiếp: “Khi học bài cậu học như thế nào?” (Khi học bài cậu chỉ đọc vài dịng đã ngáp ngắn ngáp Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 12 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương dài rồi bỏ dở). Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu thế nào?” (Lúc tập viết cậu chỉ nắn nót được mấy chữ đầu, rồi lại viết nguệch ngoạc). Nếu học sinh khơng trả lời được thì cho học sinh khác trả lời rồi u cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời của bạn. Sau mỗi câu trả lời, chú ý khen ngợi để khích lệ, động viên các em. ? Đối với phân mơn Tập viết: Tập viết là phân mơn có tính chất thực hành. Ở lớp 2, lớp 3 các em tập viết các chữ cái viết hoa, tiếp tục luyện viết chữ thường và cách viết nối nét giữa chữ hoa và chữ thường. Theo mẫu chữ hiện hành, chữ hoa đẹp nhưng rất khó viết, các nét cong mềm mại và thay đổi liên tục trong một con chữ. Với học sinh cịn khó khăn trong học tập, việc các em nhớ được mặt chữ đã là rất khó, cịn để hướng dẫn các em viết đúng được thì người giáo viên cần phải thật kiên nhẫn và dành nhiều thời gian hơn cho những học sinh này trong tiết tự luyện. Ngồi việc hướng dẫn kĩ cho học sinh về quy trình viết chữ, giáo viên nên tạo điểu kiện cho các em được luyện tập nhiều hơn. Để các em quen tay khi đưa bút viết đúng nét, đúng độ cao, độ rộng các con chữ, giáo viên nên chuẩn bị trước các mẫu chữ mờ và cho các em tập tơ nhiều lần trước khi viết (giáo viên có thể tải phần mềm viết chữ đúng mẫu trong vở tập viết lưu trên máy tính để chuẩn bị bài viết mẫu cho các em trong mỗi tiết học) ? Đối với phân mơn Chính tả: Nếu trong lớp học có học sinh cịn khó khăn về kĩ năng nghe viết như khơng viết được, viết chậm, viết sai nhiều thì khi dạy tiết chính tả nghe – viết, giáo viên cần lưu ý đến các đối tượng học sinh này, khơng được để các em ở ngồi lề tiết học. Một số giáo viên đã xử lí bằng cách cho những học sinh này tự nhìn sách giáo khoa để chép bài trong lúc giáo viên đọc bài cho cả lớp nghe viết. Đó là một biện pháp rất sai lầm, vì như thế các em sẽ khơng bao giờ nghe – viết được. Trong trường hợp này, giáo viên nên tách riêng em học sinh đó (vì nếu ngồi gần học sinh khác thì em sẽ nhìn bài bạn và chép theo bạn). Song song với việc đọc bài cho cả lớp, giáo viên đọc chậm (nhỏ) từng từ cho riêng em viết, thậm chí có thể gợi ý cho học sinh đánh vần từng tiếng để có thể tự viết được từng chữ. Đối với những học sinh này, khơng u cầu các em phải viết hết bài như các bạn ? Đối với phân mơn Luyện từ và câu: giáo viên nên sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp đặt câu hỏi gợi mở để giúp những học sinh cịn khó khăn trong học tập tự hồn thành được các bài tập theo u cầu. Ví dụ: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 13 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương Ở bài tập gọi tên các vật được vẽ ẩn trong tranh (tranh đố) các sự vật được vẽ trong tranh khơng biểu hiện rõ ràng mà ẩn giấu trong tranh, phải quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) mới nhận biết được. Giáo viên cần phải gợi mở óc tưởng tượng của học sinh bằng những hình ảnh minh họa hay câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận ra hình ảnh cụ thể để từ đó mới hiểu được nghĩa và từ cần tìm. Như ở bài tập 1, Tiếng Việt 2, tập 1, trang 90, có một số đồ vật được vẽ ẩn, học sinh khó nhận biết được, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm từ chỉ đồ vật đó bằng những câu hỏi gợi ý sau: Hai con chim đang đậu trên đồ vật gì? (cái giá treo mũ áo). Bạn trai đang ngồi trên đồ vật gì? (cái kiềng). Cái kiềng dùng để làm gì? (cái kiềng để bắc bếp) … Ở bài tập chọn tên con vật thích hợp với mỗi chỗ trống dưới đây: a. Dữ như… c. Khỏe như… b. Nhát như…. d/ Nhanh như…. ( thỏ, voi, hổ (cọp), sóc) (Bài Từ ngữ về lồi thú. Dấu chấm, dấu phẩy, Tiếng Việt 2, tập 2, trang 55) Đối với các bài tập này, đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập bị lúng túng, giáo viên nên cho các em quan sát một số tranh ảnh có thể hiện đặc điểm, hoạt động các con vật ( tranh vẽ voi đang kéo gỗ, hổ đang vồ bắt thú, chú sóc đang chuyền cành, chú thỏ đang nấp vào bụi rậm tránh các con vật dữ). Như vậy, từ những hình ảnh trên đã giúp học sinh có cơ sở sử dụng từ để điền từ đúng tạo thành những câu thành ngữ thích hợp trên cơ sở thấy được đặc điểm của các con vật ? Đối với phân mơn Tập làm văn: Các bài tập làm văn ở lớp 2 và lớp 3 thường gồm các dạng như: nói – kể và viết. Nhưng bao giờ dạng bài tập nói – kể cũng được thực hiện trước rồi mới đến dạng viết. Ví dụ: Bài tập 1: Kể ơng, bà (hoặc một người thân) của em. Bài tập 2: Dựa theo lời kể bài tập 1, hãy viết một đoạn văn ngắn (từ 3 đến 5 câu) kể về ông, bà hoặc một người thân của em. Như vậy, kĩ năng cần giúp các em rèn luyện trước tiên chính là nói – kể ngắn. Tuy nhiên, kĩ năng diễn đạt của học sinh cịn khó khăn trong học tập rất hạn chế vì vốn từ của các em cịn nghèo và các em ít rèn luyện. Việc u cầu học sinh kể ngay một sự việc nào đó dù là ngắn cũng rất khó khăn với các em. Vì vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh liệt kê trước một số từ “chốt” liên quan đến chủ đề của bài tập (thơng qua phân mơn Luyện từ và câu và phân mơn Tập đọc) Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 14 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương Ví dụ: Dạy bài Kể về gia đình em . Trong các tiết luyện tập trước giáo viên gợi ý để học sinh nêu được các từ như: ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, em, nơng dân, cần cù, vui tính, học giỏi, u q, tự hào, và ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy. Đến giờ tập làm văn có thể hướng dẫn những học sinh cịn khó khăn trong học tập nhìn vào các từ trên bảng để kể thơng qua hệ thống câu hỏi gợi ý của giáo viên ? Mơn Tốn: Trong lớp học có học sinh cịn khó khăn trong học tập khơng nhớ kiến thức lớp học dưới thì giáo viên lưu ý : trong phần bài mới cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần bài tập, hay là tiết luyện tập giáo viên cho những đối tượng này làm các bài tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ. Ví dụ: khi u cầu học sinh làm bài tập 35 x 4 = ? với những học sinh gặp khó khăn khi thực hiện phép tính (do khơng thuộc bảng nhân 4). Giáo viên cần u cầu học sinh tự lập lại bảng nhân 4 rồi dựa vào đó để thực hiện phép nhân. Cách làm này mất khá nhiều thời gian nhưng học sinh có thể tự làm được các phép tính mà khơng phải trơng chờ sự giúp đỡ của người khác Nhiều lần như vậy các em sẽ nhớ được bảng nhân 4 4 x 1 = … 4 x 2 =…… 4 x 3 = … 4 x 4 = … 4 x 5 =…… 4 x 6 = … 4 x 7 = … 4 x 8 =…… 4 x 9 = … 4 x10 =… ? Trị chơi học tập: Tạo cơ hội cho học sinh cịn khó khăn trong học tập cùng tham gia trị chơi với các bạn khác trong lớp. Khi xây dựng trị chơi cần chuẩn bị nội dung vừa sức với từng đối tượng học sinh. Ví dụ như ở trị chơi đóng vai, chọn vai cho học sinh cịn khó khăn trong học tập là nhân vật dễ thể hiện, có ít lời thoại hoặc lời thoại ngắn, dễ nhớ. Ở trị chơi vận động thì cho học sinh cịn khó khăn trong học tập thực hiện những động tác dễ. Ở trị chơi tiếp sức đồng đội, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, khi tổ chức trị chơi thì sắp xếp cho những học sinh cịn khó khăn trong học tập thực hiện trước (trả lời những câu hỏi dễ),… + Chú ý dạy chậm và chắc để các em có thể hiểu bài ngay tại lớp. Thường xun kiểm tra xem các em đã hiểu bài đến đâu, cần bổ sung gì thì bổ sung ngay để các em nắm được bài và thực hành tại lớp. Tăng cường luyện tập, áp dụng các kiến thức ngay tại lớp thơng qua các bài tập vừa sức. + Tận dụng tối đa đồ dùng dạy học, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức độ trong tất cả các mơn. Sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, đây là phương tiện mới mẻ và lơi cuốn được sự chú ý của học sinh dân tộc thiểu số Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 15 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương + Lập kế hoạch phụ đạo học sinh cịn khó khăn trong học tập ngồi giờ (giờ ra chơi, buổi chiều, thứ bảy). Trong các buổi phụ đạo, cần chuẩn bị trước nội dung (dạy gì và dạy như thế nào?), tập trung khó khăn ở đâu giúp đỡ ở đó, khơng cần dạy theo bài + Phân cơng học sinh có năng khiếu giúp đỡ bạn trường, nhà, tạo các nhóm học tập, thi đua trong các nhóm có học sinh cịn khó khăn trong học tập, có động viên khen thưởng kịp thời cho những nhóm có học sinh học tiến + Chủ động gặp cha mẹ học sinh để trao đổi về việc học tập của học sinh, động viên cha mẹ học sinh theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ tạo điểu kiện cho học sinh học tập ở nhà, kiểm tra chuẩn bị cho con em trước khi đến lớp, đơn đốc hoc sinh đi học chun cần. +Thường xuyên vận dụng biện pháp trì sĩ số đảm bảo chun cần đã thực hiện có hiệu quả trong những năm qua + Phối hợp với Đội thiếu niên xây dựng phong trào “đơi bạn cùng tiến”, “nhóm bạn tự học ”, “nhóm bạn cùng nhau tới trường”, … có theo dõi, thống kê, đánh giá từng tháng, học kỳ và cuối năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để đánh giá hiệu quả của biện pháp quản lý đề ra sinh * Phối hợp với cha mẹ học sinh cùng quản lý hoạt động học của học Cha mẹ học sinh có vai trị hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Niềm tin, sự tơn trọng, sự động viên khích lệ và sự hiểu biết của cha mẹ đối với con cái trong học tập cũng trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày là những cơng cụ hữu ích giúp trẻ vượt qua được những khó khăn trong học tập và sinh hoạt hàng ngày. Vì vậy, người giáo viên phải biết thường xun liên lạc, kết hợp với gia đình để cùng làm nảy sinh và duy trì nhu cầu học tập cho học sinh Đối với các trường học vùng khó khăn như trường Tình Thương, việc phối hợp với gia đình học sinh nhiều lúc chỉ để đảm bảo cho các em có đủ thời gian học tập cần thiết trong ngày. Có thể xây dựng quy ước về sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập là điều rất khó. Tuy vậy, giáo dục học sinh trường và nhà là một quá trình thống nhất, khi quá trình học tập nhà của học sinh được tổ chức tốt, tiếp nối củng cố q trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả học tập của các em học sinh. Nên giáo viên chủ nhiệm lớp cần khéo léo thực hiện q trình này dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu và có những biện pháp giúp đỡ gia đình học sinh tổ chức tốt việc học tập ở nhà cho các em, nâng cao trách nhiệm của Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 16 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương họ đối với cơng tác này. Lưu ý giáo viên rằng việc tổ chức cho học sinh học tập nhà không phải là ra bài tập cho các em làm mà là hướng dẫn các em thực hành, vận dụng những điều đã được học trên lớp Giáo viên cần thực hiện một số biện pháp sau đây: dục Tổ chức các buổi truyền thông đến cha mẹ học sinh về nội dung giáo Hướng dẫn cha mẹ học sinh biết đánh giá kết quả học tập của con em mình bằng cách: các bài kiểm tra giáo viên chỉ rõ những chỗ thiếu sót của học sinh. Học sinh sửa bài và mang về nhà cho cha mẹ xem để họ biết con mình gặp khó khăn ở đâu, họ sẽ giúp con họ ơn tập lại ở nhà tốt hơn u cầu và hướng dẫn cha mẹ học sinh những cơng việc cần thực hiện ở nhà như chỗ học, thời gian học, đơn đốc, kiểm tra hoạt động học tập của con ở nhà u cầu cha mẹ học sinh ký cam kết trách nhiệm giữa giáo viên chủ nhiệm với gia đình về quản lý con em học tập Giáo viên cần tổ chức tốt các kỳ họp cha mẹ học sinh trong năm học với mục đích chính là làm cho cha mẹ học sinh nắm được tình hình học tập của con em, thấy được trách nhiệm của gia đình. Mỗi năm có 3 kỳ họp cha mẹ học sinh, dưới sự chỉ đạo của Ban lãnh đạo trường, giáo viên là người trực tiếp làm việc với cha mẹ học sinh học sinh Lần 1: Vào đầu tháng 9, khi đã có kết quả khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên đã nắm sơ bộ tình hình học sinh lớp mình phụ trách. Nội dung là phổ biến các yêu cầu của nhà trường đối với việc học tập của học sinh, trao đổi giữa giáo viên chủ nhiệmvới cha mẹ học sinh để thống nhất việc giúp đỡ các em học tập, đánh giá kết quả học tập của các em ở nhà và ở trường Lần 2: Vào cuối học kỳ I, để thơng báo kết quả học tập, ưu điểm và khuyết điểm của từng học sinh, chú ý các em học sinh cịn khó khăn trong học tập và những vấn đề địi hỏi gia đình cần phối hợp với nhà trường giúp các em học tốt hơn trong học kỳ II Lần 3: Vào cuối năm học, thơng báo kết quả học tập cả năm, những học sinh học chưa hồn thành chương trình lớp học và các biện pháp khắc phục trong hè Ngồi 3 kỳ họp định kỳ trên, hàng tháng giáo viên cần tranh thủ gặp gỡ trực tiếp hoặc trao đổi với cha mẹ học sinh qua điện thoại về kết quả học tập và biện pháp khắc phục những thiếu sót của những học sinh cần quan tâm Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 17 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương * Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập Giáo dục là q trình có tính xã hội, do đó có nhiều lực lượng tham gia. Mỗi lực lượng giáo dục đều có những vai trị và chức năng riêng, giáo viên chủ nhiệm cần khai thác thế mạnh của các lực lượng đó, chủ động phối hợp tổ chức giáo dục học sinh có kết quả nhất Phối hợp với Đội TNTP về cơng tác xây dựng Đội, thực hiện các phong trào của Đội và tham gia các hoạt động ngồi giờ lên lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu về Đội. Thống nhất nội dung phối hợp với Tổng phụ trách Đội, lưu ý các nội dung có liện quan đến các hoạt động học tập. Hướng dẫn, tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia và theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra học sinh cịn khó khăn khi thực hiện Phối hợp với các giáo viên bộ mơn về việc hướng dẫn học sinh học tập các mơn học; phối hợp rèn luyện đạo đức, ý thức học tập cho học sinh và phối hợp đánh giá, xếp loại học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu về tình hình học tập của các em đối với các mơn học đó.Cần chia sẻ thơng tin, trao đổi nội dung và phương pháp giảng dạy, giáo dục học sinh.Tổ chức cho học sinh có năng khiếu kiểm tra bài và giúp đỡ học sinh cịn khó khăn thong học tập trong các giờ tự học.Tham khảo ý kiến giáo viên bộ mơn khi xếp loại học sinh Quy định những u cầu và biện pháp thống nhất trong việc giáo dục mục đích, động cơ thái độ học tập từ các giờ lên lớp đến các hoạt động ngồi giờ. Phối hợp các giáo viên cùng dạy một lớp để xây dựng cho học sinh thói quen tự học ( chú ý 3 khâu: hình thức tự học, phương pháp tự học, bố trí thời gian tự học hợp lý ) Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác như: Đồn Thanh niên, Hội chữ thập đỏ, Y tế,… về việc tun truyền, nâng cao nhận thức, tình cảm cho học sinh; chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; hỗ trợ các nguồn lực thực hiện các chương trình giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu kĩ về các tổ chức đó; xin chủ trương và xây dựng kế hoạch phối hợp, trao đổi, thống nhất cách thức phối hợp.Trong q trình thực hiện cần kiểm tra, đánh giá, ghi nhận và tận dụng các mối quan hệ * Thực hiện cơng tác kiểm tra hoạt động học tập của học sinh cịn khó khăn trong học tập thường xun Giáo viên cần tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động học tập của học sinh đảm bảo tính khách quan, tính tồn diện, tính thường xun, hệ thống và đảm bảo tính phát triển Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 18 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình và tổ chức kiểm tra, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động học của học sinh.Giáo viên phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh về những vấn đề sau (có thống kê các số liệu cụ thể và lưu trữ ): + Tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, sự chun cần, kỷ luật học tập + Kết quả học tập: tình hình học tập của học sinh, chú ý đến kết quả học tập của học sinh cịn khó khăn trong học tập. Giáo viên phải thường xun nhận xét, chữa bài và sửa lỗi cẩn thận đối với học sinh cịn khó khăn trong học tập. Có sổ tay theo dõi, nhận xét đánh giá những học sinh này từng tuần, từng tháng. + Những vấn đề cần đăc biệt chú ý khác Trên cơ sở phân tích tình hình học tập của học sinh, điều chỉnh việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm ngày càng nâng cao chất lượng học tập của học sinh c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp được nêu ra trong đề tài có mối liên hệ với nhau, đan xen, phối hợp, hỗ trợ cho nhau.Trong đó, biện pháp giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập là biện pháp đóng vai trị nền tảng cho các biện pháp khác, bởi vì bản thân mỗi học sinh là một chủ thể của hoạt động nhận thức, do đó người học sinh cần phải tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động học tập thì mới có hiệu quả. Dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, động cơ học tập của học sinh dần dần hình thành và phát triển.Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ tình hình của lớp để xây dựng kế hoạch giáo dục.Vào đầu năm học, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh xây dựng và thực hiện nội quy, nề nếp học tập.Việc xây dựng nội quy, nề nếp phải dựa trên tình hình thực tế của lớp.Trong q trình thực hiện các hoạt động học tập, cần tổ chức các phong trào thi đua để khích lệ tinh thần cho học sinh. Thơng qua các hoạt động học tập, các phong trào thi đua, giáo viên phân loại được các đối tượng học sinh và thực hiện các biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn trong học tập có thể vượt qua được những khó khăn trong các hoạt động học tập (đây là biên pháp quan trọng để quyết định cho sự thành cơng của đề tài). Một khi tất cả các đối tượng học sinh có thể tiếp thu được các kiến thức mới theo khả năng của mình thì các em sẽ tự tin hơn, hứng thú hơn trong học tập. Tuy vậy, giáo dục là q trình có tính xã hội, giáo viên chủ nhiệm cần khai thác thế mạnh của các lực lượng giáo dục khác như các đồn thể trong Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 19 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương và ngồi nhà trường, cha mẹ học sinh,… để phối hợp tổ chức giáo dục học sinh có kết quả nhất Cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập là biện pháp hỗ trợ tích cực cho việc quản lí tốt các hoạt động học tập của học sinh. Đổi mới cơng tác kiểm tra đánh giá sẽ có tác dụng tích cực đối với hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.Thơng qua kiểm tra, đánh giá sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành động cơ, thái độ, thói quen, tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, giúp học sinh cố gắng vươn lên. Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có cơ hội kiểm nghiệm việc đổi mới phương pháp dạy học, trên cơ sở đó sẽ lựa chọn phương pháp tối ưu nhất Tóm lại, 8 biện pháp quản lý hoạt động học đối với học sinh cịn khó khăn trong học tập mà tác giả nêu ra có vai trị hết sức quan trọng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động học của học sinh lớp 2 và lớp 3 trong trường. Mỗi biện pháp có một vai trị, ý nghĩa và tầm quan trọng riêng. Tuy nhiên, trong q trình vận dụng, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển.Thực hiện tốt các biện pháp quản lý trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh người dân tộc thiểu số ở trường Tiểu học Tình Thương d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh lớp 2 và học sinh lớp 3 trường Tiểu học Tình Thương, chúng tơi đề ra 8 biện pháp quản lý cơ bản nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh Trong q trình thực hiện, tơi được tạo điều kiện của Ban lãnh đạo trường Tiểu học Tình Thương, sự đồng thuận của các giáo viên cùng giảng dạy trong tổ chun mơn khối 2, 3.Từ đó việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh được các giáo viên trong tổ cùng vận dụng thực hiện Để kiểm chứng về hiệu quả của việc thực hiện các biện pháp đã đề xuất, tơi tiến hành khảo nghiệm qua điểm kiểm tra hai mơn Tốn và Tiếng Việt của học sinh trong các lớp tơi chủ nhiệm. Kết quả cụ thể như sau: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 20 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương * Năm học 2014 2015: (Lớp 2B) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (khi chưa thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 20 Tiếng Việt 20 11 • Điểm kiểm tra cuối kì I MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 20 10 Tiếng Việt 20 10 • Điểm kiểm tra cuối năm MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 20 1 Tiếng Việt 20 * Năm học 2015 2016: (Lớp 3B) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm MƠN TSHS Điểm 9; 10 Tốn 19 Tiếng Việt 19 Điểm 7;8 Điểm 5;6 10 12 Điểm dưới 5 2 • Điểm kiểm tra cuối kì I MƠN TSHS Điểm 9; 10 Tốn 19 Tiếng Việt 19 Điểm 7;8 10 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 • Điểm kiểm tra cuối năm (Sau 2 năm thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Toán 19 Tiếng Việt 19 6 * Năm học 2016 2017: (Lớp 2A1) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (Khi chưa thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập) Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 21 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Tốn 17 Tiếng Việt 17 • Điểm kiểm tra cuối kì I (Sau một học kì thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm dưới 5 Tốn 17 Tiếng Việt 17 Tôi đã nghiên cứu, thực hiện đề tài trong vai trị là giáo viên chủ nhiệm một lớp trong hai năm học liên tiếp (lớp 2B, năm học 2014 2015; lớp 3B, năm học 2015 2016) và vận dụng tiếp ở lớp 2 trong năm học 2016 2017. Tơi nhận thấy kết quả học tập của học sinh có tiến bộ rõ rệt, đặc biệt là tỉ lệ học sinh cịn khó khăn trong học tập giảm hẳn. Học sinh càng ngày càng có hứng thú học tập hơn, cảm thấy học bớt khó khăn và khơng dễ chán như trước đây nữa. Các em thực hiện đầy đủ và có kết quả học tập; chấp hành tốt nội quy trường, lớp. Tham gia tốt các hoạt động tập thể trong và ngồi giờ lên lớp, giữ gìn và bảo vệ tài sản nơi cơng cộng; tham gia các hoạt động bảo vệ mơi trường; thực hiện trật tự an tồn giao thơng. Bước đầu phát huy được tính tự giác, chủ động trong học tập; biết hợp tác trong sinh hoạt nhóm; phát huy tính trung thực, tự giác, độc lập suy nghĩ trong học tập, kiểm tra Như vậy, đề tài đã trình bày được các giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh cịn khó khăn trong học tập theo từng nội dung cụ thể. Có thể nói nhiệm vụ mà đề tài đặt ra đã hồn thành.Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi đã tích luỹ được nhiều kiến thức và kĩ năng q báu phục vụ cho cơng tác giảng dạy và chủ nhiệm lớp. Đề tài đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học, quản lí học sinh các lớp khối 2, 3 trường Tiểu học Tình Thương, đồng thời khuyến khích giáo viên chủ nhiệm tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu thêm những biện pháp liên quan đến các hoạt động hỗ trợ cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trong hoạt động dạy học, học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy và học.Vì vậy, quản lý hoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Người quản lí, giáo viên cần thấy rõ quản lý hoạt động học tập của học sinh; phải bao qt được cả khơng gian, thời gian và các hình thức học tập để điều hịa cân đối chung. Điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học Xuất phát từ cơ sở lí luận, cơ sở pháp lí, cơ sở thực tiễn, phân tích thực trạng về hoạt động học tập của học sinh cịn khó khăn trong học tập, chúng Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 22 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương tơi nhận thấy: để nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực, trình độ và phải thật kiên trì, nhẫn nại trong cơng việc nhằm thực hiện tốt các biện pháp quản lý các hoạt động học tập của học sinh đã được đề xuất trong đề tài. Cụ thể là các biện pháp nâng cao tinh thần, thái độ, động cơ học tập của học sinh; hướng dẫn học sinh thực hiện tốt nội quy, nề nếp học tập. Có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và giúp đỡ đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập giải quyết các vướng mắc trong các hoạt động học tập các mơn học Đồng thời cần phải biết phối hợp với các tổ chức đồn thể, các lực lượng giáo dục khác để quản lý học sinh và làm tốt cơng tác chủ nhiệm. Bên cạnh đó, quản lý hoạt động học của học sinh phải được thực hiện thường xun và có kế hoạch hoạt động cụ thể theo từng tuần, tháng, kì, năm… thì mới có hiệu quả cao Mặt khác, chúng tơi cũng nhận thấy các biện pháp quản lý hoạt động học được đề xuất trong đề tài là cần thiết với điều kiện thực tế của trường Tiểu học Tình Thương. Các biện pháp mang tính khả thi và đạt được những kết quả khả quan trong điều kiện được sự quan tâm chỉ đạo và tổ chức đồng bộ. Tuy vậy, trong cơng tác quản lý hoạt động học đối với học sinh người dân tộc thiểu số cịn có những khó khăn nhất định.Ví dụ như biện pháp phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt động học của học sinh là rất cần thiết nhưng để thực hiện được cịn gặp rất nhiều khó khăn. Với gia đình học sinh người dân tộc thiểu số, hồn cảnh kinh tế khó khăn, cha mẹ các em có trình độ thấp, nhận thức chưa đúng về việc học của con em …Vì vậy khi thực hiện biện pháp này, người giáo viên chủ nhiệm cần phải kiên trì và khéo léo thì mới thực hiện được. Khi thực hiện các biện pháp, khơng thể rập khn máy móc mà căn cứ vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng bộ các biện pháp. Trong q trình thực hiện, để sử dụng các biện pháp như thế nào cho hiệu quả cịn tùy thuộc vào khả năng từng giáo viên, tùy vào từng thời điểm, hồn cảnh cụ thể, nên mỗi giáo viên chúng ta cần phải linh động, khéo léo lựa chọn kết hợp các biện pháp sao cho có hiệu quả Mặc dù người viết đã có nhiều cố gắng tìm kiếm các biện pháp phù hợp với thực tế của trường song do thời gian nghiên cứu có hạn, điều kiện về nguồn lực chưa đầy đủ nên chúng tơi chỉ nghiên cứu được một số vấn đề như đã trình bày. Chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu tiếp về các biện pháp quản lý hoạt động học tập của từng đối tượng học sinh cụ thể hơn ở những đề tài sau 2. Kiến nghị Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 23 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương *Kiến nghị với Phịng Giáo dục và Đào tạo Krơng Ana và UBND huyện Krơng Ana, Tỉnh Đăk Lăk UBND huyện cần tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng địa phương, xây dựng thêm phịng học, cơng trình vệ sinh ở trường học, làm sân chơi, bổ sung trang thiết bị dạy học, hỗ trợ thiết bị xử lí nước uống sạch cho học sinh vùng khó khăn … Phịng giáo dục cần tổ chức các hội nghị chun đề về cơng tác quản lý giáo dục học sinh cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn, giáo viên chủ nhiệm các trường để họ được trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Tổ chức nhiều hơn các lớp tập huấn, chun đề về đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy cho đối tượng học sinh cịn khó khăn trong học tập là người dân tộc thiểu số; bổ sung các tài liệu hướng dẫn theo vùng miền Mở thêm lớp học tiếng Êđê cho giáo viên dạy vùng có nhiều học sinh dân tộc thiểu số * Kiến nghị với UBND xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana, Tỉnh Đăk Lăk UBND xã cần có những chính sách ưu tiên đầu tư cho giáo dục nhiều Có biện pháp phối hợp với nhà trường trong việc vận động học sinh đến lớp đầy đủ, tuyền truyền cha mẹ học sinh nhắc nhở con em thực hiện tốt các hoạt động học tập Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân trong việc quản lí hoạt động học của học sinh tại trường Tiểu học Tình Thương. Ngồi những biện pháp trên, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo Phịng GD&ĐT cùng các đồng nghiệp giúp tơi có thêm kinh nghiệm trong cơng tác Xin trân trọng cảm ơn! Dray Sap, ngày 20 tháng 2 năm 2017 Người viết Nguyễn Thanh Th Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 24 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên và đóng dấu) Phạm Văn Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng bộ xã Đray Sáp, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk lần thứ III, nhiệm kỳ 20152020 2. Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005 3.Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 4. Bộ giáo dục và Đào tạo, Thông tư số: 41/2010/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường Tiểu học Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 25 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh cịn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương Bộ giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 6. Bộ giáo dục và Đào tạo, Cơng văn Số: 4323 /BGDĐTGDTH ngày 25 tháng 8 năm 2015 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH năm học 20152016 7. Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị quyết Số: 29NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 8. Học viện quản lý giáo dục, Quản lý trường phổ thơng, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội, 2013 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 26 .. .Biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?? ?động? ?học? ?của? ?những? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?ở? ?lớp? ?2;? ?3? ? trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương? ? biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?là ... • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (Khi chưa thực hiện các? ?biện? ?pháp? ? quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập) Nguyễn Thanh Thúy –? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương 21 Biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?? ?động? ?học? ?của? ?những? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?ở? ?lớp? ?2;? ?3? ?... quanh trái đất, thì với? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?khó? ?có thể hình Nguyễn Thanh Thúy –? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương Biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?? ?động? ?học? ?của? ?những? ?học? ?sinh? ?cịn? ?khó? ?khăn? ?trong? ?học? ?tập? ?ở? ?lớp? ?2;? ?3? ? trường? ?Tiểu? ?học? ?Tình? ?Thương? ?