(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT sáng sơn phân hiệu 2, huyện sông lô, tỉnh vĩnh phúc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN PHÂN HIỆU 2, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC Tác giả sáng kiên: KHƯƠNG THỊ THỦY Mã sáng kiến: 18.68.01 VĨNH PHÚC – 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ 1 Lời giới thiệu: NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Thế kỷ XXI kỷ kinh tế tri thức mà giá trị sản phẩm mang đậm dấu ấn chất xám Để có kinh tế tri thức này, trước hết phải trông chờ vào phát triển giáo dục, giáo dục phải trước bước Từ cuối kỷ XX hầu giới tiến hành đổi mới, cải cách điều chỉnh giáo dục để giáo dục trở thành động lực chủ yếu phát triển kinh tế- xã hội, đồng thời phù hợp với xu hội nhập tồn cầu hố trở thành tất yếu khách quan Xác định vị trí tầm quan trọng giáo dục đào tạo phát triển đất nước, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định : “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dụcĐào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Giáo dục muốn phát triển, trước hết phải coi trọng công tác xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15-6-2004 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng đội ngũ rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm tay nghề nhà giáo” Luật giáo dục 2005 rõ: ‘Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học”(Chương I, điều 15) “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”(Điều 5, Khoản 2) Hiện nay, phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ tác động mạnh tới giáo dục, địi hỏi giáo dục phải có thay đổi để gắn liền với thực tế đời sống, phục vụ sống Giáo dục nước ta năm qua có thành đáng phấn khởi, tạo động lực cho giáo dục phát triển, đồng thời đặt yêu cầu thách thức mà giáo dục Việt Nam phải có thay đổi để đáp ứng đòi hỏi thực phát triển đất nước Bên cạnh thành tích đạt được, giáo dục nước ta năm qua bộc lộ hạn chế cần khắc phục nhanh chóng như: Chất lượng giáo dục, đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội: việc thi cử, giảm tải chương trình sách giáo khoa, phân ban THPT…đều chưa thực đáp ứng công đổi giáo dục Một số vi phạm đạo đức, nhân cách người thầy vấn đề nhức nhối dư luận Cở sở vật chất phục vụ giáo dục nâng cao nghèo nàn, khu vực xa trung tâm Phương pháp dạy học chưa tìm đột phá nên chậm đổi mới…Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến yếu trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với phát triển thực tế xã hội Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VIII ra: “Công tác quản lý giáo dục-đào tạo mặt yếu bất cập”[24,16] Trong báo cáo phủ trước Quốc hội tháng 9/2004 tiếp tục khẳng định: “Quản lý giáo dục đứng trước thách thức lớn, khâu quan trọng khó khăn nhất, cần phải sớm khắc phục yếu nay” Để khắc phục yếu kém, đưa giáo dục nước ta phát triển ngang tầm với nước khu vực biện pháp là: “Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách tồn diện”[24.19] Đổi cơng tác quản lý giáo dục nằm hệ thống đổi giáo dục Việc đổi giáo dục đổi cơng tác quản lý nhà trường Vì nhà trường tế bào hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường không nơi thực chủ chương , sách giáo dục Đảng Nhà nước mà nơi kiểm chứng vấn đề lý luận khoa học giáo dục nói chung khoa học quản lý giáo dục nói riêng Trong nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm Có thể khẳng định , hoạt động dạy học hoạt động có vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động định đến phát triển tồn nhà trường nói riêng hệ thống giáo dục nói chung.Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học nhà trường có ý nghĩa quan trọng quản lý đổi giáo dục Hiện nay, hoạt động dạy học trường THPT Vĩnh Phúc nói chung, trường THPT huyện Sơng Lơ nói riêng có nhiều tiến Chất lượng dạy học có nhiều chuyển biến tích cực Cơng tác quản lý hoạt động dạy học có khởi sắc Tuy nhiên, hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc cịn hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, thể rõ công tác quản lý hoạt động dạy học Với nhận thức trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” với hy vọng góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt đông dạy học trường THPT Sông Lô 2.Tên sáng kiến Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 3.Tác giả: - Họ tên: Khương Thị Thủy - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu - Số điện thoại: 0387384821 Email: khuongthithuy.phtsonglo@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Khương Thị Thủy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục 6.Ngày sáng kiến áp dụng: Từ ngày 10/9/2017 đến ngày 30/5/2018 (áp dụng năm học 2017-2018 Mô tả chất sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến Cấu trúc sáng kiến gồm phần: Phần I: Nội dung: A Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT B Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc C Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc D Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Phần II: Kết luận khuyến nghị PHẦN I NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT Các khái niệm đề tài 1.1 Quản lý Quản lý đời, tồn phát triển gần lúc với đời, tồn tại, phát triển xã hội người trở thành nhân tố cho phát triển Bất giai đoạn lich sử xã hội lồi người, quản lý ln yếu tố gắn liền với tồn vong thịnh vượng xã hội Xã hội phát triển quản lý có vai trò to lớn: “Quản lý trở thành hoạt động phổ biến diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người” Tuy vấn đề quan trọng “quản lý” chưa có cách hiểu thống Khái niệm “quản lý” mang ý nghĩa chung tổng quát nhiều vấn đề tồn xã hội Vì mà có nhiều cách hiểu khác “quản lý” Theo Đại Bách khoa tồn thư Liên Xơ,1977, “Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động” Theo M.I.Kondacov: “Quản lý tác động có hướng đích, dựa nhận thức quy luật khách quan hệ quản lý đến trình diễn nhằm đạt mục đích tối ưu mục đích đặt ra”.Ở Việt Nam nay, vấn đề quản lý nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đưa cách hiểu khác quản lý Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi trọng Tuấn : “Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục” thì: “Quản lý hiểu việc bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống mơi trường, chuyển động có hệ thống đến trạng thái thích ứng với hồn cảnh mới”[18,28] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý tác động liên lục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên thành khách thể quản lý, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng”[1,32] Tác giả Trần Kiểm giáo trình “Tiếp cận đại quản lý giáo dục” đưa cách hiểu: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội”[19,39] Đặng Bá Lãm trong: “ Các quan điểm phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” khẳng điịnh: “Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống đó, mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề ra” [23,46] Theo Trần Kiểm : “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục” viết: “Quản lý hoạt động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động”[20,18] Các quan niệm khác nhau, song tác giả có cách hiểu chung số nội dung quản lý là: - Hoạt động quản lý, quản lý người tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội - Quản lý tác động có tính hướng đích - Quản lý tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức Đây thể mối quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý - Quản lý theo tinh thần chủ nghĩa Mác-Lê nin hoạt động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan hoạt động tự giác người - Quản lý hoạt đơng mang tính tất yếu xã hội Chủ thể quản lý luân có tác động qua lại chịu tác động môi trường Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Vì người quản lý ngồi u cầu trình độ, lực, phẩm chất cịn phải nhạy cảm, linh hoạt cơng tác lãnh đạo Từ quan niệm hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lãnh đạo, hướng dẫn điều khiển đối tượng quản lý thực đạt mục tiêu đề Quản lý gồm bốn chức sau:  Kế hoạch hoá (bao gồm dự báo)  Tổ chức (bao gồm bố trí biên chế)  Chỉ đạo (bao hàm việc động viên khích lệ, giám sát , phối hợp)  Kiểm tra (gồm tổng kết, đánh giá) Ngày quản lý trở thành ngành khoa học có ý nghĩa to lớn việc gia tăng hiệu tuổi thọ vật tư, thiết bị, tiết kiệm tài nguyên (nhân lực ,vật lực, tài lực) nhằm tăng suất hiệu lao động Căn vào tự nhiên xã hội, người ta thường chia quản lý làm ba loại: Quản lý xã hội (cơ quan, trường học, bệnh viện…); Quản lý giới vô sinh (máy móc, thiết bị, hầm mỏ…); quản lý giới sinh vật (vật nuôi ,cây trồng…) 1.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động giáo dục hiệu nhất, giữ vai trò chủ đạo hoạt động nhà trường, ảnh hưởng tới tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động giáo dục giữ vị trí tảng trình giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động đa dạng, phong phú Trong nhà trường hoạt động xác định bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Nó xác định hoạt động giáo dục thực trình giáo dục Khái niệm hoạt động dạy học có nhiều cách hiểu khác -Có quan niệm cho : Dạy -học hai hoạt động riêng, tách rời dạy thầy, học trị -Có quan niệm khẳng định: Dạy - học hoạt động dạy thầy trị có mối quan hệ mật thiết q trình -Có ý kiến lại đưa cách hiểu “dạy học” để nâng cao trình độ văn hố, phẩm chất đạo đức theo chương trình định Các nhà nghiên cứu giáo dục xác định hoạt động dạy học trình với thành tố cụ thể: - Mục tiêu dạy học làm cho người học nắm vững kiến thức hình thành kỹ hoạt động, từ phát triển trí tuệ hình thành, phát triển nhân cách đáp ứng với yêu cầu xã hội - Nội dung dạy học kiến thức việc hình thành kỹ cho người học thơng qua chương trình SGK, giáo án, kinh nghiệm người dạy - Phương pháp dạy học hiểu tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động chung người dạy người học nhằm giúp người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo - Phương tiện dạy học CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học - Kết dạy học: có nhiều ý kiến khác để đánh giá kết dạy học Tuy nhiên hiểu, kết dạy học chất lượng học tập, tu dưỡng người học đạt so với mục tiêu đề - Giáo viên - Học sinh Những yếu tố có quan hệ biện chứng với thể thống để tạo nên trình hoạt động dạy học Quá trình chịu ảnh hưởng yếu tố khác nhà trường như: tác động môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, môi trường kinh tế , văn hố… Như hiểu trình dạy học thực hoạt động dạy học cụ thể diễn không gian, thời gian xác định 1.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định gồm: Điều lệ, quy chế, nội quy… hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh nhà trường, đảm bảo cho hoạt động ổn định có chất lượng, có hiệu Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới đối tượng trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Có quan niệm cho rằng: Thực chất quản lý hoạt động dạy học việc quản lý thành tơ cấu trúc q trình dạy học, tạo điều kiện để thành tố có thống trình dạy học đạt hiệu Để quản lý hoạt động dạy học nhà trường có hiệu cao có nhiều ý kiến khác Có ý kiến cho cần tập trung vào phân cấp quản lý với cấp độ: -Quản lý hoạt động dạy học BGH nhà trường -Quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn -Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Mỗi cấp độ có nội dung cụ thể cho cơng tác quản lý Có quan niệm quản lý hoạt động dạy học nhà trường cần xác định nội dung cụ thể tập trung vào vấn đề bản: -Chỉ đạo nội dung, chương trình dạy học, cụ thể hoá mục tiêu dạy học mơn Qua nội dung người học tiếp thu, hồn thiện, phát triển lực trí tuệ nhân cách theo mục tiêu -Quản lý việc sử dụng SGK, thiết bị dạy học pháp chế quản lý tài liệu hướng dẫn dạy học Việc quản lý vừa bám sát theo chương trình quy định vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo Quản lý hoạt động dạy học nhà trường có tính đặc thù so với quản lý xã hội Đây quản lý người, trình tổ chức cách hợp lý lao động người dạy người học để đáp ứng yêu cầu đào tạo người Cơng tác quản lý có tính mềm dẻo, linh hoạt khác với việc quản lý máy móc Chủ thể quản lý người hiệu trưởng nhà trường không quản lý mệnh lệnh mà cần phải tơn trọng tính tự chủ, phát huy sở trường làm rõ quyền hạn trách nhiệm cấp Trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nhà trường có nhiều vấn đề nảy sinh, đòi hỏi người hiệu trưởng cần thường xuyên nâng cao hiểu biết nhu cầu, lực, phẩm chất, mơi trường quản lý để thực có hiệu cơng tác quản lý 1.4 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ hợp tác động có định hướng chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh tập thể cán giáo dục khác, nhằm huy động sử dụng có hiệu nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh trình dạy học nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường theo yêu cầu năm học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi chức quản lý kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hịên tốt mục tiêu giáo dục B.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN PHÂN HIỆU 2, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC Một số đặc điểm hoạt động dạy học trường THPT Trong nhà trường THPT, hoạt động học tập chủ đạo Hoạt động hướng dẫn có tổ chức, có kế hoạch , có mục đích giáo viên mơi trường giáo dục chuyên biệt Cấp học THPT, đối tượng lao động trực tiếp người giáo viên người học sinh lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi Đây lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lý riêng, có phát triển nhân cách bộc lộ khả Người giáo viên hoạt động giảng dạy mình, bên cạnh tri thức, nhân cách cần phải có tơn trọng đối xử cơng vói em Người giáo viên nhà trường THPT đào tạo giảng dạy chuyên sâu lĩnh vực đó.Từ địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vừa rộng vừa sâu vừa có thực tế, có lực dạy học, lực tổ chức, lực tự hồn thiện…Bên cạnh người giáo viên phải dạy cho học sinh kỹ học, kỹ tự học, tự nghiên cứu,… Hoạt động dạy học trường THPT có thay đổi tích cực mục tiêu đến nội dung , phương pháp,… Việc đổi giáo dục THPT đặt vấn đề đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung hoạt động dạy học nói riêng Đặc điểm học sinh THPT Theo Điều Chương I Luật Giáo duc ghi: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội: hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[24,45] Là cấp cuối hệ thống giáo dục phổ thông gồm năm học, trường THPT cấp học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, cấp học tạo nguồn cho yêu cầu đào tạo xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực cho hệ trẻ vào sống xã hội lao động sản suất Do để đạt mục tiêu đề Luật Giáo dục quy định trường THPT phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thơng bản, tồn diện với đặc thù riêng nhằm thực nhiệm vụ cấp học Ở cấp THPT đối tượng lao động trực tiếp người giáo viên học sinh độ tuổi từ 15 đến 18 Học sinh độ tuổi có đặc điểm tâm sinh lý riêng Đây lứa tuổi bắt đầu phát triển nhân cách cách đầy đủ bộc lộ khả rõ mặt: -Về mặt nhận thức: em trang bị kiến thức tồn diện sâu sắc có tính chất chun ngành khoa học tự nhiên : Toán, Lý, Hoá, Sinh, Kỹ thuật; khoa học xã hội như: Văn, Sử, Địa, Giáo dục cơng dân… Do lực nhận thức lý tính thơng qua thao tác tư duy, phân tích , so sánh, khái quát hoá, trừu tượng sâu vào đối tượng, phát chất đối tượng phát triển mạnh -Về mặt tình cảm, ý chí: Các em độ tuổi học sinh THPT đồng thời với việc phát triển mặt nhận thức sâu sắc mặt tình cảm thể rõ ràng hơn, cụ thể hơn, thông qua hành vi ứng xử mối quan hệ gia đình, bạn bè, thấy giáo …Các quan hệ tình bạn, tình người ngày phong phú, đa dạng ý thức trách nhiệm người công dân tương lai nên thể ý chí học tập, rèn luyện để học nghề, lập nghiệp Tuy nhiên, lứa tuổi chưa hoàn toàn người lớn, chưa trải nghiệm nhiều, chưa tích luỹ vốn sống hữu ích, chưa đề kháng cám dỗ vật chất, tình cảm tệ nạn xã hội kinh tế theo chế thị trường tạo ra, nhiều em sa ngã ngồi ghế nhà trường Do giáo viên cần phải có tình cảm u thương, tôn trọng, đối xử công bằng, dân chủ khách quan khéo léo ứng xử với em Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2: Trường thành lập tháng năm 2010 trường giại đoạn đầu tư xây dựng sở vật chất, năm học 2011-2012 nhà trường bắt đầu tuyển sinh đến nhà trường có 12 lớp học với khối học sinh số lượng học sinh toàn trường 425 em GV nhà trường thiếu nhiều chưa đủ môn Tuy nhà trường tâm khắc phục khó khăn để thực thắng lợi nhiệm vụ năm học Tình hình giáo dục trường THPT Sáng Sơn phân hiệu Bảng 3.1.a Quy mô phát triển CBGV CSVC nhà trường từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 T T Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Số lớp Số HS 12 12 12 381 377 385 Tổng số CBGV Quản GV Nhân lý viên HC 03 25 03 03 27 03 03 25 03 PH kiên cố 12 12 12 Cơ sở vật chất PH bán PH kiên cố mơn Phịng TN 0 0 0 07 07 07 (Nguồn: thống kê từ số liệu lưu trữ trường) Bảng 3.1.b: Quy mô phát triển số lớp số học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Sông Lô từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 STT Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Số lớp 12 12 12 Số HS 381 377 385 Giỏi Khá 7,3 8,2 6,2 54,9 51,5 51,7 Học lực (%) TB Yếu 36,2 38,5 40,5 1,6 1,9 1,6 Kém Tôt Hạnh kiểm (%) TB Yếu 0 78,5 76,1 78,7 16,5 19,1 17,7 4,2 4,0 2,9 0,8 0,8 0,8 Nguồn: thống kê từ số liệu lưu trữ trường) 4.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Để nắm bắt cách sơ công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến chuyên viên Sở GD-ĐT, cán quản lý nhà trường, giáo viên Với nhiều phiếu trưng cầu ý kiến dùng, ta thống sau - Quan niệm mức độ cần: Rất cần điểm; cần điểm; không cần điểm - Quan niệm mức độ thực hiện: tốt điểm; trung bình điểm; chưa tốt điểm Sau nhân với số phiếu tán thành tính trung bình cộng số điểm tối đa ta thu điểm trung bình, xếp thứ bậc 4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên * Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy giáo viên Chương trình giảng dạy THPT văn pháp quy đựơc thống nước Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giảng dạy quy định rõ vị trí, mục tiêu, phạm vi kiến thức môn học, cụ thể cho bài, tiết học Kế hoạch dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy, thời lượng môn học Đây yêu cầu bắt buộc Gv THPT, hồ sơ chuyên môn GV năm học, giáo viên dựa vào chương trình dạy học, kế hoạch dạy học để thực thi hoạt động dạy học Vì vậy, muốn đảm bảo tiến độ thực chương trình có hiệu quả, trước hết cần quản lý tốt việc lập kế hoạch dạy học ký duyệt từ đầu năm học để tổ trưởng chuyên môn giám sát việc thực thi kế hoạch, kiểm tra mức độ hoàn thành, kết từ có biện pháp bổ sung điều chỉnh kịp thời cho năm sau Bảng 4.1 Đánh giá việc quản lý lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy giáo viên THPT Sáng Sơn phân hiệu 2: STT Mức độ Rất Cần Mức độ cần thiết Không cần Điểm TB Thứ bậc cần Biện pháp Quy định cụ thể việc lập KH, thực 30 10 2.75 chương trình giảng dạy Thông qua kế hoạch trước tổ môn, 20 15 2.37 HT duyệt KH Đánh giá mức độ đạt so với KH bổ 15 19 2,25 sung vào KH cho năm sau Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra 25 15 2.65 15 21 2.27 việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Kiểm tra sổ báo giảng, Sổ ghi đầu bài, ghi chép HS để nắm tiến độ thực chương trình GV Sử lý nghiêm vi phạm việc thực 30 2,67 chương trình giảng dạy Căn báo cáo GV, tổ chuyên môn 18 20 2.4 tiến độ thực chương trình * Nhận xét: Qua bảng 4.1 cho thấy, xem xét điểm TB mức độ cần thiết biện pháp quản lý thực kế hoạch, chương trình giảng dạy, chuyên viên Sở GD-ĐT, cán QL, GV nhà trường thống cao, cho việc quy định cụ thể thực kế hoạch, chương trình giảng dạy, tổ chun mơn thường xun kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV cần thiết Có nhiều ý kiến khẳng định: Các tổ chuyên môn cần chi tiết hóa chương trình, GV phải lập kế hoạch cụ thể giảng dạy cho khối lớp phân công Chương trình Bộ GD-ĐT cụ thể cho môn học chi tiết tới dạy, yêu cầu Sở đạo GV thực nghiêm túc, không cắt xén, dồn ép, chương trình dạy sai lệch chương trình quy định Căn vào phân phối chương trình BGH đơn đốc, theo dõi giám sát việc thực chương trình GV tổ, nhóm chuyên môn Phần lớn việc theo dõi thực kế hoạch GV thơng qua hồ sơ kế hoạch duyệt GV, thông qua kiểm tra sổ đầu BGH, mang nặng tính hành pháp quy Biện pháp dựa vào kết học tập học sinh chưa Hiệu trưởng nhà trường quan tâm thích đáng nên cịn tình trạng GV thực không kế hoạch duyệt khơng hồn thành kế hoạch Có khơng đạt kế hoạch đề GV biện pháp khắc phục, Bồi dưỡng thêm kiến thức cho học sinh bổ sung thêm vào kế hoạch rút kinh nghiệm cho năm sau Bên cạnh số nhà trường, tổ còn sợ thành tích thi đua nên khơng báo cáo thực hoặc kiểm tra không sát việc thực kế hoạch GV Điều dẫn đến tình trạng GV làm kế hoạch đằng thực nẻo Trong buổi giao ban đầu tuần, sinh hoạt chuyên mơn theo tổ, Hiệu trưởng nhà trường có báo cáo phản hồi từ tổ tiến độ thực chương trình, điều chỉnh kịp thời, bố trí dạy bù tiết chưa hồn thành chương trình nhiều lý khác Để quản lý tốt việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy GV, thiết BGH nhà trường phải có quan tâm thích đáng kết hợp sử dụng nhiều biện pháp phù hợp, sử dụng nhiều kênh thơng tin để có thơng tin phản hồi xác, từ có điều chỉnh kịp thời khắc phục đươc tình trạng GV thực kế hoạch dạy học đề ra, chất lượng dạyhọc thực nâng cao * Quản lý soạn giáo viên: Hoạt động giảng dạy phần việc quan trọng người GV, đầu tư cho lên lớp Gv chiếm phần lớn thời gian hoạt động chuyên môn nhà giáo, để thực thành cơng tiết dạy việc soạn công việc quan trọng, soạn định đến chất lượng dạy Giảng dạy hoạt động nhằm tổ chức trình nhận thức cho người học Dưới hướng dẫn, kích thích gợi mở người giáo viên, người học chủ động, tích cực, sáng tạo việc khám phá lĩnh hội tri thức Bài soạn GV cụ thể hóa chương trình học tập, đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, thể phương pháp giảng dạy phù hợp cho bài, phần kiến thức chương trình, phân bố thời gian hợp lý cho người thầy chủ động dẫn dắt học sinh lĩnh hội hết kiến thức, chương trình cần truyền tải Do việc đầu tư thích đáng cho soạn cần thiết Bài soạn sở pháp lý để khẳng định GV thực chương trình cách khoa học HS hoàn thành khối lượng kiến thức cần phải lĩnh hội qua lớp, cấp học Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc trọng đến công tác soạn GV có nhiều biện pháp quản lý việc soạn GV trước lên lớp, tiến hành điều tra mức độ GV cán quản lý để khẳng định tính phù hợp biện pháp mà Sở GD-ĐT thực hiện, kết cho biết bảng sau: Bảng 4.2 Thực trạng quản lý việc soạn GV trước lên lớp STT Mức độ Biện pháp Có quy định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn trường Kiểm tra giáo án tuần, tổ trưởng ký duyệt Kiểm tra đột suất soạn GV Bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV giáo án sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp Tổ chức soạn giáo án mẫu tiết dạy hay, khó Trong tổ mơn, tổ chức kiểm tra chéo giáo án GV Mức độ cần thiết Không Điểm cần TB Rất cần Cần Thứ bậc 15 20 2.25 25 10 2.5 24 24 15 11 2.57 2.47 23 12 2.4 18 15 2.27 * Nhận xét: Qua kết khảo sát bảng 4.2 cho thấy, đối tượng tham gia đánh giá mức độ cần thiết cho nên có quy định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn trường, điều thuận lợi cho cán QL công tác kiểm tra hồ sơ GV Việc kiểm tra giáo án tuần, tổ trưởng ký duyệt, kiểm tra đột suất bái soạn giáo viên đối tượng tham gia đánh giá cho rắng cần thiết để quản lý soạn giáo viên trước lên lớp Việc tổ môn tổ chức kiểm tra chéo giáo án giáo viên biện pháp có hiệu cao trình thực hiện, nhiên lại khơng nhìn nhận thích đngs đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy * Thực trạng quản lý dạy lớp: Bảng 4.3 Kết khảo sat nội dung quản lý, biện pháp quản lý dạy lên lớp GV: TT Mức độ Rất cần Cần Mức độ cần thiết Không Điểm cần TB Biện pháp Thứ bậc Y Các nội dung QL dạy lớp Truyền đạt kiến thức xác khoa học Bảo đảm tính hệ thống,đầy đủ nội dung, làm rõ tâm học Liên hệ với thực tế Sử dụng kết hợp phương pháp phù hợp dạy Tổ chức khâu điều khiển HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Xử lý tốt tình sư phạm Các biện pháp Quy định cụ thể thực nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn Kiểm tra đột xuất, dự đột xuất Thông qua kiểm tra sổ đầu bài, ghi HS Quy định cụ thể việc thực lên lớp Thông qua trực lánh đạo ,trực tuần 25 20 12 15 2.5 2.37 21 23 15 10 11 23 2.3 2.42 2.32 28 10 2.65 18 15 2.27 10 23 16 2.55 21 18 27 25 14 22 10 11 2.4 1.9 2.6 2.52 * Nhận xét: Quản lý lên lớp GV có tầm quan trọng đặc biệt, có tác động trực tiếp đến kết giảng dạy, học tập thầy trò, đến chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng hiệu giáo dục, công tác giảng dạy thể lên lớp GV, HT phải có biện pháp QL phối hợp để đảm bảo nguyên tắc chất lượng hiệu * Thực trạng quản lý hoạt đông kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: Trong năm gần đây, công tác kiểm tra đánh giá kết học tập người học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu ngày trọng có chất lượng ngày cao Đặc biệt Bộ phận KT&QLCL Sở GD-ĐT thành lập, việc kiểm tra đánh giá HS diễn thường xuyên mang tính xác cao Mỗi trường có cán phụ trách mảng KT&QLCL giáo dục trường mình, phận có trách nhiệm giám sát việc thực thi đánh giá chất lượng GV, học sinh, nắm chất lượng đơn vị có báo cáo thường xuyên với Sở GD-ĐT thay đổi chất lượng, nguyên nhân biện pháp làm Bảng 4.4.Tổng hợp khảo sát ý kiến biện pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh TT Mức độ Mức độ cần thiết 10 với gia đình học sinh - Xử lý kết quả: Làm sở cho việc đánh giá xếp loại cuối kỳ, cuối năm việc phân loại học sinh xác giúp Hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi xét khen thưởng cho học sinh có thành tích xuất sắc Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh * Mục tiêu biện pháp Mơi trường giáo dục có ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục học sinh Môi trường giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội kết hợp ba sức mạnh góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Trong công tác dạy học, việc phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục để quản lí hoạt động học tập học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng Ở trường, học sinh ngồi hoạt động khóa cịn có hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể góp phần khơng nhỏ đến cơng tác giáo dục đạo đức, ý thức trách nhiệm, động học sinh Khơng vậy, ngồi thời gian học trường học sinh cịn lượng thời gian khơng nhỏ nhà Trong khoảng thời gian nhà, không giáo dục từ cha mẹ, ơng, bà phần ảnh hưởng đến trình học tập học sinh Chính vậy, việc đạo hiệu trưởng việc phối hợp với lực lượng giáo dục quản lí việc học tập học sinh việc làm có ý nghĩa thiết thực đem lại giá trị to lớn Phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục nhà tường để quản lý hoạt động học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong thực tế nay, giáo dục mang tính hàn lâm, có vận dụng thực Học sinh học lí thuyết mà khơng thực hành Vậy, thời gian dư nhà, học sinh tận dụng để thực hành kiến thức trang bị trường học Củng cố kiến thức qua vận dụng thực hành giúp học sinh tự tin hình thành kĩ năng, kĩ xảo Muốn đạt “học đôi với hành” điều tất yếu cần huy động đông đảo phụ huynh tầng lớp xã hội * Nội dung cách thức thực biện pháp Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục Huy động sức mạnh tổng hợp để góp phần giáo dục học sinh cách hiệu vững Đối với học sinh nhà trường, tiếp cận, nhận thức, kinh nghiệm thực tế em hạn chế Chính việc huy động nguồn lực để tạo điều kiện môi trường học tập cho học sinh có vai trị quan trọng Nhà trường cần đạo huy động nguồn lực làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục cụ thể: - Các lực lượng nhà trường: Cần huy động lực lượng khác trường học Ngoài giáo viên chủ nhiệm, học sinh học tập, vui chơi, sinh hoạt nghệ thuật, khiếu thông qua tiết hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa để tác động trực tiếp gián tiếp đến em học sinh Các lực lượng nhà trường bao gồm : giáo viên mơn, giáo viên chun ngành, Bí thư đoàn trường Để thực tốt việc huy động hiệu nguồn lực bắt tay làm việc hiệu công việc mà cấp quản lí cần trọng đầu tư đặt trước mắt - Các lực lượng nhà trường: lực lượng xã hội, tổ chức đoàn thể cha mẹ học sinh đối tượng quản lý hoạt động học tập học sinh trường, gia đình cộng đồng Hoạt động quản lý có hoạt động quản lý cụ thể đây: + Trước hết xem xét để bổ sung hoàn thiện xây dựng quy định cụ thể trường quản lí học sinh trường Quy định xây dựng sở cụ thể hoá quy định người học Luật Giáo dục, quy định học sinh Điều lệ trường THPT + Xây dựng quy định cụ thể trường trách nhiệm tổ chức, đoàn thể cá nhân tổ trưởng chuyên môn, tổ trưởng văn phịng, giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, đoàn thể trường việc quản lý hoạt động học tập học sinh trường gia đình học sinh lĩnh vực cụ thể như: + Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập cá nhân lớp gia đình phù hợp thời khố biểu học tập nhà trường + Theo dõi giám sát chuyên cần học sinh học đủ, không muộn, bỏ học bỏ tham gia hoạt động ngoại khoá để bổ trợ cho hoạt động học tập + Hướng dẫn, động viên khuyến khích học sinh thực phương pháp nghe, nhìn, ghi chép làm tập rèn luyện kỹ năng, làm việc nhóm, thực hành tranh luận bạn học với để tự chiếm lĩnh kiến thức 21 + Hướng dẫn giám sát học sinh cách thức lưu trữ kiến thức học ghi máy tính khai thác kiến thức mạng website trường + Giáo dục cho học sinh ý thức thái độ độc lập, tự lực, trung thực làm kiểm tra đánh giá kết học tập lớp tự đánh giá kết học tập + Phối hợp lực lượng để theo dõi, giám sát nhận biết kết việc tự học để hoàn thiện kiến thức, kỹ chuẩn bị phương tiện, điều kiện cho buổi học góc học tập học sinh gia đình + Phối hợp lực lượng để theo dõi, giám sát nhận biết kết hoạt động chủ yếu bảo vệ sức khoẻ, rèn luyện thân thể để học tập trường gia đình có hiệu + Phối hợp lực lượng để theo dõi, giám sát nhận biết thực trạng hành vi học sinh không làm quy định Điều lệ trường PT như: “Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể người khác, gian dối học tập, kiểm tra, gây rối an ninh, trật tự nhà trường nơi công cộng” + Huy động lực lượng trong, nhà trường phối hợp hoạt động giáo dục học sinh như: tổ chức nói chuyện, hội thảo biện pháp giáo dục học sinh Huy động nguồn lực, tranh thủ ủng hộ tổ chức xã hội, đồn thể để đầu tư CSVC đảm bảo cơng tác dạy học Xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài địa phương để góp phần khuyến khích động viên, khen thưởng cho giáo viên, học sinh, có thành tích cao - Tổ chức đạo lực lượng giáo dục có trách nhiệm QL hoạt động học tập học sinh (đã nêu trên) triển khai hoạt động theo trách nhiệm quản lý hoạt động học tập trường tự học gia đình học sinh Chỉ đạo chặt chẽ việc công khai kết học tập cuả học sinh thông qua sổ liên lạc giáo viên - Tổ chức kiểm tra đánh giá thực quy định quản lý hoạt động học tập học sinh, đó: + Hiệu trưởng đạo lực lượng có trách nhiệm xác định mục đích yêu cầu, nội dung, phương thức (thường xuyên, định kỳ, bất thường kiểm tra kết công việc), công cụ đánh giá cách sử dụng cơng cụ tiến hành thu nhận thông tin, thực đánh giá, nhận định kết phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường quản lý hoạt động học tập trường tự học gia đình học sinh + Trên sở kết kiểm tra đánh giá; hiệu trưởng có định để phát huy mặt tốt, điều chỉnh sai lệch nhỏ xử lý sai phạm phối hợp lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập học sinh * Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải huy động lực lượng, có đủ thành phần đại diện cho tổ chuyên môn, tổ văn phịng, giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, ban đại diện cha mẹ học sinh đại diện đoàn thể trường để thực điều chỉnh xây dựng quy định quản lý hoạt động học tập học sinh Trên sở văn điều chỉnh hiệu trưởng định ban hành Quy định quản lý hoạt động học tập học sinh - Các lực lượng tham gia vào quản lý hoạt động học tập học sinh trường phải nhận thức rõ trách nhiệm quy định Quy định quản lý hoạt động học tập học sinh; đồng thời thực có chất lượng hiệu trách nhiệm - Hiệu trưởng phải huy động khoản kinh phí định để chi cho hoạt động điều chỉnh quy định; đồng thời chi cho việc mua sắm trang thiết bị cần thiết cho việc tổ chức thu nhận thông tin, giám sát hoạt động học tập trường tự học gia đình học sinh Biện pháp 7: Tăng cường quản lý có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học * Mục tiêu biện pháp Tạo điều kiện tối đa khả tài có, huy động tối đa nguồn lực từ bên ngoài, nội lực bên nhà trường để trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý tốt khai thác sử dụng triệt để có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học có nhà trường Phát huy tinh thần, ý thức tự giác sử dụng thiết bị vào giảng dạy đổi phương pháp dạy học, có ý thức bảo vệ, quản lý tốt, tự đóng góp thêm đồ dùng dạy học trang thiết bị tự làm điều kiện khó khăn nhà trường Đảm bảo điều kiện CSVC góp phần nâng cao chất lượng dạy học giúp HS tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức * Nội dung cách thức thực biện pháp - HT xây dựng kế hoạch tổ chức đạo kiểm tra việc sử dụng CSVC, TBDH nhà trường 22 - HT đạo tổ chuyên môn tổ chức hội thi làm sử dụng đồ dùng dạy học - Có kế hoạch cử GV tổ tham gia lớp tập huấn sử dụng đồ dùng TBDH Sở GD&ĐT tổ chức - Tăng cường lập kế hoạch dự kiến kinh phí tiến hành mua sắm trang thiết bị bổ sung, phục vụ dạy học - Xây dựng cơng trình: Phịng học, phịng thực hành, phịng thí nghiệm, phịng tin học, phịng đa chức hướng đến GD toàn diện - Đặc biệt cần làm tốt cơng tác xã hội hóa GD, huy động tổ chức nhà trường xây dựng, sắm mới, bổ sung TBDH thiếu đảm bảo yêu cầu đổi PPDH Đặc biệt sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu, tạp chí, thiết bị thí nghiệm, băng hình, máy chiếu, … - HT đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị có, bảo quản thiết bị, xây dựng kế hoạch kiểm tra với quy định cụ thể sử dụng bảo quản CSVC Nhận báo cáo định kì đột xuất từ cán cấu quản lí, đặc biệt cán quản lí trực tiếp phụ trách TBDH - Thường xuyên kiểm tra sổ sách đăng kí sử dụng trang thiết bị kĩ thuật - Dự lên lớp GV dự hoạt động học - Kiểm tra qua HS GV để nắm bắt vấn đề hiệu sử dụng trang thiết bị * Điều kiện thực biện pháp - HT quản lí việc sử dụng kinh phí hợp lí việc mua sắm CSVC năm - Sự nhận thức đắn CBQL GV yêu cầu sử dụng TBDH để góp phần đổi PHDH - Nhà trường phải có phịng học mơn, phịng chứa trang thiết bị thuận lợi cho việc tìm kiếm sử dụng - Có đội ngũ GV nhiệt tình, có ý thức khắc phục thói quen dạy chay, ngại sử dụng thiết bị dạy học, tích cực tham gia vào việc đổi PPDH Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp đề xuất nhằm tăng cường công tác QL hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu Những biện pháp với mục tiêu xác định, nội dung chi tiết cách tổ chức thực đề xuất sở đánh giá thực trạng cơng tác QL giáo dục địi hỏi đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Các biện pháp quản lý HĐDH biện pháp đơn lẻ, tách rời nhau, mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn tạo thành hệ thống Biện pháp vừa tiền đề, vừa sở cho biện pháp kia; chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý dạy học để tạo nên chất lượng dạy học nhà trường Khi triển khai thực biện pháp đòi hỏi người HT cần phải nghiên cứu chất mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Các biện pháp góp phần khai thông, khắc phục hạn chế công tác quản lý HT trường THCS Khi thực vận dụng biện pháp vào quản lý HĐDH, mức độ hiệu phụ thuộc nhiều vào lực, trình độ người Hiệu trưởng D KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Tổ chức khảo nghiệm Do hạn chế thời gian nguồn lực, chưa có điều kiện thực nghiệm, sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH đề xuất 1.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn khảo nghiệm - Mục đích khảo nghiệm: Đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất - Quy mô khảo nghiệm: Chúng tiến hành hỏi ý kiến 16 chuyên viên, cán Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc, ( HT PHT) 21 GV trường THPT Sáng Sơn phân hiệu (Tổng số 40) - Địa bàn khảo nghiệm: Do điều kiện công tác thực trường Sáng Sơn phân hiệu , huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc 1.2 Nội dung khảo nghiệm Tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLHĐDH đề xuất 1.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành Phương pháp xin ý kiến qua phiếu hỏi thăm dò với nội dung hỏi sau: - Quan niệm mức độ cần thiết: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm 23 n X  khả� - Quan niệm mức độ thực hiện: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Không thi:xi1 n i 1 điểm Tính giá trị trung bình tập hợp giá trị theo công thức sau: Kết khảo nghiệm Bảng 5.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất Tính cần thiết Biện pháp cần TT Điểm Rất thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm quan trọng chất lượng dạy học trường THPT Quản lý việc lập kế hoạch Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cường phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh Cần Khơng trung thiết cần thiết bình Thứ bậc X 30 10 2,75 25 10 2,5 20 14 2,35 28 10 2,65 25 2,375 16 15 2,175 19 15 2,325 Tăng cường quản lý có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học 2,44 Nhận xét: Qua bảng 5.1 ta thấy điểm trung bình biện pháp 2,44 đánh giá tính cần thiết cao, biện pháp đánh giá tính cần thiết cao Biện pháp đánh giá quan trọng cần thiết ( X =2,75; 2,65 - xếp thứ 1,2) Như công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng việc nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng chất lượng dạy học trường THPT cần thiết lẽ chất lượng dạy học nhà trường định đến tồn phát triển nhà trường Vì việc nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết, từ tư tưởng dẫn tới hành động Biện pháp đánh giá mức độ cần thiết thấp có điểm trung bình ( X =2,325; 2,175 -xếp thứ 6,7) điều chứng tỏ cơng tác tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh việc quản lý phương tiện dạy học chưa quan tâm mức Các biện pháp lại 2,3,5 đánh giá tương đối đồng Bảng 5.2.Kết đánh giá tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Rất Biện pháp khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm 24 35 Điểm Khả Không trung Thứ thi khả thi bình bậc 14 3,35 quan trọng chất lượng dạy học trường THPT Quản lý việc lập kế hoạch Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cường phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh 26 2,525 24 15 2,575 30 2,65 23 2,35 22 13 2,42 17 14 2,2 Tăng cường quản lý có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học Y 2,58 * Nhận xét: Nhìn vào bảng 5.2 kết tính khả thi cho thấy điểm trung bình Y =2,58 khẳng định mức độ khả thi biện pháp đánh giá có tính khả thi cao Trong biện pháp biện pháp có tính khả thi cao qua ta thấy biện pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng chất lượng dạy học trường THPT tăng cường quản lý giáo viên dạy học nhằm đạt Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT chun gia, cán quản lý, giáo viên đánh giá quan trọng Trong biện pháp đánh giá thấp điều khẳng định cơng tác quản lý phương tiện dạy học chưa thực cần thiết tính khả thi khơng cao Các biện pháp lại đánh giá tương đối đồng Bảng 5.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết TT Biện pháp Tính khả thi Hiệu số Điểm Thứ Điểm trung bậc trung Thứ bình bình bậc D D2 X Y Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm quan trọng chất lượng dạy học 2,75 3,35 0 2,5 2,525 1 2,35 2,575 -2 2,65 2,65 0 2,375 2,35 2,175 2,42 trường THPT Quản lý việc lập kế hoạch Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cường phối hợp trách nhiệm lực 25 lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh Tăng cường quản lý có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học 2,325 2,44 2,2 2,58 1 ∑D2=14 * Nhận xét: Thông qua bảng 5.3 mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp ta thấy điểm điểm trung bình tính cần thiết 2,44 điểm trung bình tính khả thi 2,58, ta xếp theo mức độ tính cần thiết biện pháp chưa xếp vào mức song đạt mức xấp xỉ tương đương Biện pháp đánh giá tương quan mức độ cao nhất, biện pháp đánh giá thấp Các biện pháp lại mức độ tương quan tương đối đồng với tỷ lệ chênh lệch nhỏ biện pháp 2,3,4,5,6 Nhìn vào bảng so sánh mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi ta khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp chặt chẽ khoa học Với kết tổng hợp bảng ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần D2 thiết tính khả thi biện pháp  1thứ  bậc Spearman: Áp dụng cơng thức tính hệ số tương rquan � N ( N  1) Trong đó: r: hệ số tương quan D: hiệu số thứ bậc 6.14  1 �0.75 N: số biện pháp đềrxuất 7(7  1) Thay giá trị ta có: ; r = 0,75 Từ kết cho thấy : Các biện pháp đề xuất đối tượng trưng cầu ý kiến đánh giá thống mức tương đối cao, xác định mức độ cần thiết khả thi quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc Thông qua kết tính hệ số tương quan r=0,75 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi tương đương *Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có khả áp dụng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu năm học 20172018 Những thông tin bảo mật: Không Các điều kiện áp dụng: -Điều kiện người: Cán chuyên viên Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, cán giáo viên học sinh trường THPT Sáng Sơn phân hiệu -Điều kiện CSVC: Tài chính, CSVC lớp học, TBDH, PHBM 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm cuối năm học: Hạnh kiểm tốt: 84,09% (tăng gần 8% so với kỳ); Hạnh kiểm khá: 13,89%; Hạnh kiểm trung bình: 1,77%; Hạnh kiểm yếu: 0,25% (giảm 0,53% so với kỳ năm trước); 26 Học lực giỏi: 7,58% (tăng 1,35% so với kỳ năm trước); Học lực khá: 55,81% (tăng 4,12%); Học lực trung bình: 35,35% (giảm 5,17% so với kỳ); Học lực yếu: 1,26% (giảm 0,3%) Danh hiệu thi đua: Học sinh giỏi tồn diện có 30 học sinh (=7,6% tăng 1,4% so với kỳ năm trước); Học sinh tiên tiến: 221 học sinh sinh (= 55,8% tăng 4,2% so với kỳ năm trước) - Công tác sáng kiến kinh nghiệm: trường có 19 sáng kiến kinh nghiệm cơng nhận cấp Ngành (10 đạt yêu cầu; khá) - Thi thiết kế giảng Elearning: trường đạt giải (01 giải Nhì, 01 giải Ba 03 giải khuyến khích) - Thi học sinh giỏi cấp tỉnh: Trường có 18 giải ( giải Nhất, giải Nhì, giải Ba, giải Khuyến khích) Tăng trưởng chất lượng giải so với năm học trước - Đại hội thể dục thể thao Ngành GD&ĐT Đại hội thể dục thể thao UBND tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức: Trường đạt 20 huy chương (6 Huy chương vàng, Huy chương Bạc 11 Huy chương Đồng) Trong đó: * Đại hội thể dục thể thao Ngành GD&ĐT: Trường đạt 18 huy chương (4 Huy chương vàng, Huy chương Bạc 11 Huy chương Đồng); * Đại hội thể dục thể thao UBND tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức: Trường đạt Huy chương vàng *Về chất lượng đội ngũ: Khảo sát chuyên môn Sở 100% cán quản lý, giáo viên tham gia dự thi đạt từ trở lên 70% đạt loại giỏi 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến dự kiến hội đồng thẩm định cấp nhà trường thơng qua có tính khả thi cao điều kiện chuẩn bị để áp dụng sáng kiến 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu Địa Xã Đồng Thịnh-Sông Lô-Vĩnh Phúc 27 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Quản lý giáo dục PHẦN II KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lí luận Đề tài tập trung nghiên cứu khái niệm quản lí GD, quản lí nhà trường, nghiên cứu vấn đề lí luận QLHĐDH GV trường THPT, quyền hạn, nhiệm vụ, mối quan hệ nội dung quản lí, yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐDH GV cơng tác quản lí HT Đề tài phân tích nội dung quản lí HT trường THPT: Quản lí kế hoạch chương trình giảng dạy GV tổ chun mơn, phân công giảng dạy cho GV, soạn chuẩn bị tiết dạy, đổi PPDH, dự sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra đánh giá kết học tập HS, bồi dưỡng nâng cao nămg lực giảng dạy cho GV, quản lí phương tiện dạy học Bên cạnh đề tài phân tích yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 1.2 Về thực tiễn Đề tài đánh giá thực trạng QLHĐDH trường THPT địa bàn nhà trường, ưu điểm hạn chế công tác QLHĐDH trường Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp nhằm tăng cường QLHĐDH trường THPT Sông Lô huyện Sông Lô sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm trình độ cho đội ngũ cán quản lý công tác quản lý hoạt động dạy học Biện pháp : Quản lý việc lập kế hoạch Biện pháp 3:Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học Biện pháp : Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh Biện pháp 7: Tăng cường quản lý có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học Các biện pháp đưa tập trung vào việc giúp HT khắc phục hạn chế nảy sinh từ q trình quản lí nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với thực phát huy hiệu cao có phối hợp động biện pháp Trong phạm vi nhà trường HT vận dụng linh hoạt góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 28 Các biện pháp tổ chức khảo nghiệm qua phiếu điều tra thăm dò, xin ý kiến chuyên gia cho kết cao tính cần thiết tính khả thi Điều cho thấy nội dung đề tài đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc - Tăng cường tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí, GV nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu quản lí giảng dạy - Chỉ đạo trường khắc phục yếu QLHĐDH, đẩy mạnh việc trao đổi, hổ trợ công tác chuyên môn trường thông qua cụm chuyên môn - Cần quan tâm đầu tư kinh phí xây dựng sở vật chất phịng lớp học, phịng mơn, nhà giáo dục thể chất, trang thiết bị dạy học, nhà công vụ cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc - Tích cực tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao lực quản lí, trị, ngoại ngữ Thường xuyên bồi dưỡng tự bồi dưỡng để đáp ứng ngày tốt nhiệm vụ quản lí nhà trường giai đoạn - Khuyến khích động viên vật chất tinh thần cho đội ngũ GV để họ tự rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong tư cách đội ngũ GV để làm gương cho HS - Chú ý tính giáo dục tồn diện, coi trọng việc kết hợp dạy chữ dạy người; tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Chủ động trang bị, hoàn thiện dần sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học sở xã hội hóa giáo dục; coi trọng việc xây dựng, hoàn thiện cảnh quan sư phạm cho nhà trường 2.3 Đối với giáo viên trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc - Thường xuyên bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, trình độ trị, tin học, ngoại ngữ - Chấp hành tốt qui định, định CBQL nhà trường dạy học quản lí HS, phát huy tính chủ động, sáng tạo giảng dạy để nâng cao hiệu dạy học -Tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Sở GD tổ chức, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy không ngừng phấn đấu tu dưỡng đạo đức tác phong đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ngày tháng1 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) 29 …… ngày10 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Khương Thị Thủy Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, xin đồng chí cho biết ý kiến theo thơng tin cách đánh dấu “X” vào cột mà theo đồng chí thích hợp TT Nội dung biện pháp Mức độ cần thiết A Quản lý hoạt động giáo viên I Quản lý việc phân cơng giảng dạy Trình độ đào tạo Năng lực chuyên môn Thâm niên công tác Điều kiện, hoàn cảnh Nguyện vọng cá nhân Nguyện vọng học sinh Yêu cầu đặc điểm lớp Dạy đuổi theo lớp Dạy khối lớp nhiều năm 10 Điều chỉnh tuỳ đặc điểm năm II Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, giáo viên đạt tiêu chuẩn Tự học, tự bồi dưỡng Bồi dưỡng dài hạn nâng cao trình độ Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng ngắn hạn hè Bồi dưỡng lực sư phạm qua hội thảo giảng dạy Bồi dưỡng qua dự phân tích giảng dạy Tham quan học hỏi kinh nghiệm Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy III Quản lý lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy Quy định cụ thể việc lập kế hoạch, thực chương trình 30 Rất Cần Khơng cần thiết cần giảng dạy Thông qua kế hoạch trước tổ môn, HT duyệt kế hoạch Đánh giá mức độ đạt so với kế hoạch, bổ sung vào kế hoạch năm sau Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi đầu lớp học, ghi chép HS để nắm tiến độ thực chương trình giáo viên Sử lý nghiêm trường hợp vi phạm việc thực chương trìng giảng dạy Căn vào báo cáo GV, tổ chuyên môn tiến độ thực chương trình IV Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Có quy định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn trường Kiểm tra giáo án tuần, tổ trưởng ký duyệt Kiểm tra đột xuất soạn GV Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên giáo án sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp Tổ chức soạn giáo án mẫu tiết dạy hay, khó Trong tổ môn tổ chức kiểm tra chéo giáo án tổ V Quản lý lên lớp giáo viên Truyền đạt kiến thức xác khoa học Bảo đảm tính hệ thống, đầy đủ nội dung, làm rõ tâm học Liên hệ với thực tế Sử dụng kết hợp phương pháp phù hợp dạy Tổ chức khâu điều khiển HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Xử lý tốt tình sư phạm Quy định cụ thể thực nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn Kiểm tra đột xuất, dự đột xuất 10 Thông qua kiểm tra sổ đầu bài, ghi HS 11 Quy định cụ thể việc thực lên lớp 12 Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần VI Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức học tập quy chế hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh vào đầu năm học Tổ chức khảo sát đầu năm học, giao nhận tiêu cho GV, so sánh mức độ hồn thành tiêu đầu năm từ xét thi đua GV BGH nhà trường kiểm tra hàng tháng sổ điểm môn, sổ điểm cá nhân GV Sở GD-ĐT kiểm tra toàn diện sổ gọi tên ghi điểm, sổ điểm cá nhân, loại đề kiểm tra GV môn, tiến độ cho điểm 31 /tuần, tháng… Theo dõi việc chấm điểm, chữa, trả cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS B Quản lý hoạt động học tập học sinh Xây dựng nội quy học tập HT nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động học tập học sinh Xây dựng cho học sinh ý thức động cơ, thái độ học tập tốt QL chặt chẽ nề nếp học chuyên cần học sinh QL sinh hoạt lớp Thường xuyên đổi phương pháp học tập phù hợp với đối tượng học sinh GV tăng cường xây dựng hệ thống tập nâng cao mức độ khó dần Đưa vào tiêu chí thi đua việc chấp hành quy định tự học học sinh GV tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, cách học, đọc làm thêm tập nâng cao 10 Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học quản lý kế họach 11 Phối hợp tốt gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để QL 12 Sử dụng tốt hỗ trợ quỹ khuyến học nguồn lực cho hoạt động học tập học sinh 13 Tăng cường ngoại khố cho học sinh theomơn học 14 Biểu dương học sinh, khen thưởng, kỷ luật nghiêm, kịp thời 15 Tăng cường kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy định học sinh Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau: Những nguyên nhân thành công tồn trường đồng chí cơng tác? a Ngun nhân thành cơng: ………………………………………………………………………………………………… b.Ngun nhân tồn tại: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trong biện pháp quản lý biên pháp có hiệu để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Những đổi quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2: ……………………………………………………………………………………………… 32 Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu theo đồng chí cần phải kiến nghị với cấp vấn đề gì? ………………………………………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN PHÂN HIỆU Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu giai đoạn cách đánh dấu “ X”vào ô, cột tương ứng T Biện pháp T Tính cần thiêt Rất Cần Khơng Rất cần thiết cần thiết khả g khả thi thi thiết Tính khả thi Khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm quan trọng chất lượng dạy học trường THPT Quản lý việc lập kế hoạch Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cường phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập học sinh Tăng cường quản lý có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Họ tên…………… - Tuổi……Năm vào ngành…………………………………………………… - Chức vụ/chuyên môn……………………………………………………… 33 Khôn - Số năm công tác quản lý:…………………………………………………… - Đơn vị công tác……………………………………………………………… Xin trân thành cảm ơn đồng chí ! Sơng Lơ, ngày… tháng…… năm 2018 Họ tên chữ ký DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo 1997, Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán QLGD, Đào tạo Trung ương I, Hà Nội Vũ Cao Đàm 2005, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam 1996, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam 1996, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam 1996, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam 1997, Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam 2002, Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khố IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam 2010, Văn kiện đại hội đại biểu Đảng huyện Sông Lô lần thứ nhiệm kỳ 2010-2015, Sông Lô Điều lệ trường trung học 2000, NXB Giáo dục, Hà Nội 10.Trần khánh Đức 2004, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức 2007, Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Ngọc Hải, Vai trò cộng đồng, xã hội Giáo dục quản lý giáo dục Giáo trình cao học QLGD khoá ĐHQG, Hà Nội 13 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức, Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục 14 Phạm Minh Hạc 1986, Một số vấn đề GD khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà nội 15 Phạm Minh Hạc 2002 (chủ biên), Giáo dục giới vào kỷ 21, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 16 Hà Sĩ Hồ, Những giảng quản lý trường học, 1984 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội; 1985 tập 2,3 NXB Giáo dục, Hà Nội; 1998 tập 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn văn Lê 1997, Giáo dục đại cương, NXB giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuấn “Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục” 19.Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại quản lý giáo dục NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 20.Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Harold Koontf 1992, vấn đề cốt yếu quản lý (bản tiếng Việt), NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 22 M.I.Kondacov 1984, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD 23 Đặng Bá Lãm 1998, Các quan điểm phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ta, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) 2006, Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Tồn 1997, Q trình dạy học,Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Từ điển Tiếng Việt thông dụng 1998 NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng 1999, Phương Pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 ... quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc C Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện. .. ? ?Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc? ?? với hy vọng góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt đông dạy học trường THPT Sông Lô 2.Tên sáng. .. trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Để nắm bắt cách sơ công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu tác giả