Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 9 qua dạy học làm văn (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ NGỌC XUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 9 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn-Ti

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ NGỌC XUYẾN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 9 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn-Tiếng Việt

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kì một công trình khoa học nào khác

Đồng Nai, ngày 28 tháng 06 năm 2018

Tác giả

Hoàng Thị Ngọc Xuyến

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, người đã tận tình, hướng dẫn, khích lệ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học

Lý luận và phương pháp dạy học Văn – Tiếng việt khóa 25 Xin cảm ơn Phòng Đào tạo sau đại học, quý thầy cô trong Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Xin gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu trường Giáo dưỡng số 4 (Tổng cục VIII- BCA), trường THCS Nguyễn Đức Ứng (Long Thành – Đồng Nai), THCS Hòa Bình (Biên Hòa – Đồng Nai), các đồng chí, các bạn đồng nghiệp đã hết lòng giúp đỡ tôi trong suốt khóa học và quá trình nghiên cứu khoa học, thực nghiệm

Cuối cùng, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, những người đã hết lòng giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đồng Nai, ngày 28 tháng 06 năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ 4

MỞ ĐẦU 5

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 5

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 12

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13

6 BỐ CỤC LUẬN VĂN 14

NỘI DUNG 15

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 9 15

QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 15

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 15

1.1.1 Năng lực 15

1.1.2 Giao tiếp và năng lực giao tiếp 17

1.1.3 Lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ với việc dạy học làm văn theo hướng giao tiếp 24

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 26

1.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa Tập làm văn 26

1.2.2 Thực trạng giảng dạy của giáo viên và thực trạng năng lực giao tiếp của học sinh THCS hiện nay 29

Tiểu kết chương 1 37

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chương 2 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC

SINH LỚP 9 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38

2.1 ĐỊNH HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 9 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38

2.1.1 Dạy học Làm văn theo quan điểm giao tiếp 38

2.1.2 Những kĩ năng làm văn phát triển năng lực giao tiếp cần rèn luyện cho học sinh 47

2.2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC LÀM VĂN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 55

2.2.1 Dạy học phần lí thuyết làm văn để phát triển năng lực giao tiếp 56

2.2.2 Dạy học phần thực hành làm văn để phát triển năng lực giao tiếp 63

Tiểu kết chương 2 83

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU THỰC NGHIỆM 84

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 84

3.2 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 85

3.2.1 Địa bàn và thời gian thực nghiệm 85

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 85

3.3 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 86

3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 86

3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm 86

3.3.3 Kiểm tra dạy thực nghiệm 87

3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 87

3.5 ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM 89

3.5.1 Đánh giá định tính 89

3.3.2 Đánh giá định lượng 89

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ

Bảng 1 1 Bảng thống kê kết quả khảo sát giáo viên 30

Bảng 1.2 Bảng thống kê kết quả khảo sát học sinh 32

Bảng 2.1 Nội dung và yêu cầu các kiểu bài tập theo hướng giao tiếp 54

Bảng 3.1 Bảng kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 88

Bảng 3.2 Bảng kết quả xếp loại kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 88

Hình 1.1 Sơ đồ các nguồn lực hợp thành cấu trúc năng lực 17

Hình 1.2 Sơ đồ quá trình hoạt động giao tiếp 19

Hình 2.1 Sơ đồ quy trình hoạt động làm văn 48

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả giữa lớp thực nghiệm và đối chứng 88

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Hiện nay, chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực đã trở

thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học, đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp

Giáo dục phổ thông ở nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã khẳng định: “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ

sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ

sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 cũng đã đề xuất các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó có đổi mới nội dung, phương pháp dạy học: “Trên cơ sở đánh giá chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và tham khảo chương trình tiên tiến của các nước, thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù mỗi địa phương.” và “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học.” Để thực hiện được điều

đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện

Demo Version - Select.Pdf SDK

kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó cũng như để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sau năm 2015, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết

1.2 Đề án Đổi mới chương trình và sách giáo khoa của Bộ Giáo dục Đào tạo

đã dự kiến chuẩn đầu ra cho các cấp học từ Tiểu học, Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông gồm sáu phẩm chất và chín năng lực Trong số chín năng lực học sinh cần hình thành và phát triển thì năng lực giao tiếp là một trong những năng lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành và phát triển, đặc biệt cần phải đi trước một bước

so với các năng lực khác, vì nó là tiền đề, là cơ sở cho việc phát triển các năng lực khác Đồng thời, đây cũng là một năng lực cốt lõi cần phát triển ở học sinh, giúp các

em làm chủ bản thân, làm chủ các tình huống đặt ra trong cuộc sống, giải quyết các vấn đề một cách nhanh nhất bằng con đường tư duy và ngôn ngữ Giao tiếp là hoạt động mang tính xã hội của con người, là một trong những điều kiện quan trọng để

xã hội loài người tồn tại và phát triển Trong đó, “ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” (V.I.Lênin) Nếu giao tiếp tốt các em có thể dễ dàng thành công trong cuộc sống, thể hiện tư duy, trí óc nhanh nhạy, khéo léo và biệt tài ngoại giao

Tất cả các môn học trong nhà trường đều để góp phần hình thành, củng cố và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, nhưng môn Ngữ văn có điều kiện gánh vác nhiệm vụ chủ công trong việc bồi dưỡng năng lực này Mục tiêu chương trình môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực là hướng tới việc hình thành và bồi dưỡng hai năng lực chung: năng lực giao tiếp và năng lực sử dụng ngôn ngữ (với 4 nhóm năng lực bộ phận cơ bản là: nghe, nói, đọc, viết); thông qua hai năng lực này mà bồi dưỡng và phát triển các phẩm chất tinh thần cao đẹp khác cho học sinh Nhiệm vụ chính của việc dạy tiếng là: “Phải làm cho thế hệ trẻ nói

và viết tốt hơn , dần dần có ý thức, trình độ rồi đi đến thói quen nói và viết đúng tiếng Việt” (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt)

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.3 Trong toàn bộ chương trình dạy tiếng nói chung và dạy học Ngữ văn cấp

THCS nói riêng, phần Làm văn chiếm một vị trí khá đặc biệt Đây là phân môn mang tính tổng hợp cao của các kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ để tạo lập các ngôn bản dùng trong quá trình giao tiếp Dạy học Làm văn có tiềm năng phát triển nhiều năng lực cho học sinh, trong đó có năng lực giao tiếp Dạy học làm văn trong nhà trường hướng tới mục tiêu giúp học sinh biết cách tạo lập một văn bản theo một thể loại nhất định nhằm biểu đạt một nội dung tư tưởng, tình cảm hay phản ánh một sự vật, sự việc nào đó Việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp thực chất là đưa học sinh vào các tình huống giao tiếp, tạo nên môi trường giao tiếp

cụ thể để thúc đẩy nhu cầu sản sinh ngôn bản (ở đây là bài làm văn của học sinh); rèn luyện cho các em kĩ năng định hướng, kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn phù hợp nhất với các nhân tố giao tiếp Trong đó, mục tiêu quan trọng là nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh ở mức độ chủ động hơn, tự giác hơn; lĩnh hội và sản sinh tốt các loại văn bản nói, viết trong từng tình huống giao tiếp, phục vụ cho mục đích giao tiếp có hiệu quả Hoạt động này sẽ góp phần làm cho học sinh trở thành những người năng động, sáng tạo, tự tin trong học tập và bước vào cuộc sống

Từ thực tế giao tiếp với học sinh, cũng như qua các bài viết của các em, các thầy cô giáo đều có chung nhận xét: “ Kỹ năng trình bày, diễn đạt của học sinh phần nhiều chưa tốt”; Có em có ý tưởng nhưng “không biết trình bày”, “ lúng túng khi diễn đạt, nói (viết) vụng về, sơ sài” hoặc “lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu logic”, khiến người nghe khó nắm bắt được vấn đề các em muốn trình bày

Xuất phát từ những lí do trên đây, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài:

“Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 9 qua dạy học Làm văn” Qua luận

văn này, chúng tôi mong muốn giúp cho các em học sinh hình thành được năng lực giao tiếp cùng với nhiều năng lực và phẩm chất cần thiết khác ở các em Cũng như góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở bậc THCS

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Năng lực và năng lực giao tiếp

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực và năng lực giao tiếp của các

Demo Version - Select.Pdf SDK

việc dạy học phần Làm văn trong TV4, Giáo dục, số chuyên đề 5 (Tác giả Nguyễn Quang Ninh) [41]; Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong việc dạy Tiếng Việt (Tác giả Đỗ Việt Hùng) [36]; bài viết Từ khái niệm năng lực giao tiếp đến vấn

đề dạy và học Tiếng Việt trong nhà trường phổ thông hiện nay (Tác giả Vũ Thị

Thanh Hương)[38] Năng lực và năng lực giao tiếp là một vấn đề còn mới do vậy các tài liệu, đặc biệt là sách viết về nó chưa nhiều, còn hạn chế Nhìn chung đa số các bài viết trên đều đã đề cập đến năng lực và năng lực giao tiếp, tuy nhiên chưa có một tài liệu nào cung cấp một cách đầy đủ và trọn vẹn nhất những khái niệm và những nội dung xung quanh hai vấn đề này

Tác giả Đỗ Việt Hùng trong bài viết Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong việc dạy Tiếng Việt khẳng định việc phát triển năng lực cho học sinh là

cấp thiết, trong đó có năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực giao tiếp nhưng lại chưa hình thành khái niệm về năng lực, năng lực giao tiếp

Trong bài viết Từ khái niệm năng lực giao tiếp đến vấn đề dạy và học tiếng Việt trong nhà trường phổ thông hiện nay tác giả Vũ Thị Thanh Hương có viết:

khái niệm năng lực để chỉ các loại tri thức và thực hiện thuộc các lĩnh vực khác nhau Quan niệm của Hymes: Năng lực giao tiếp bao gồm năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực cảnh huống và năng lực ngữ pháp - ngôn ngữ Canale và Swain cho rằng cần tiếp tục làm rõ khái niệm năng lực giao tiếp mà theo họ có thể bao gồm 4 thành tố chính, đó là năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực ngôn ngữ -

xã hội, năng lực chiến lược

Bên cạnh đó, tác giả còn phân tích đặc điểm, đưa ra sơ đồ hệ thống của các thành tố của năng lực giao tiếp Từ đó tác giả khẳng định việc dạy và học Tiếng Việt trong nhà trường phổ thông hiện nay phải được chi phối bởi quan điểm giao tiếp

Những tài liệu trên cơ bản đã hình thành những lí thuyết chung nhất về năng lực và năng lực giao tiếp, cách tìm hiểu xung quanh hai khái niệm này vẫn chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung các cuốn sách chưa bàn đến việc hình thành củng cố và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 9 thông qua việc dạy học phân môn Làm văn

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.2 Dạy học Làm văn và phát triển năng lực giao tiếp qua dạy học Làm văn

Hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh đang là mục tiêu lớn nhất trong giáo dục và đào tạo hiện nay Môn Ngữ văn nói chung và phần Làm văn nói riêng cũng đang chuyển biến theo hướng đổi mới trên nhiều bình diện Các nhà nghiên cứu đã đi tìm và xác lập những cơ sở lý luận về khái niệm năng lực, đồng thời cũng tạo lập cơ sở để học sinh có thể viết và tổ chức tốt một bài văn Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt được nhiều tác giả như: Nguyễn Xuân Khoa, Đỗ Hữu Châu, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trí đặc biệt quan tâm

Các tác giả Lê A, Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo xem giao tiếp vừa là nguyên tắc cơ bản vừa là một trong ba phương pháp quan trọng nhất trong dạy học tiếng Việt Giáo trình này chỉ rõ nguyên tắc giao tiếp đòi hỏi: Việc lựa chọn

và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trong dạy học cần sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo và cần phải có môi trường giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp

Làm văn là khâu vô cùng quan trọng của quá trình dạy học tiếng Tất cả những

kĩ năng, tri thức, vốn ngôn ngữ của học sinh đều thể hiện trong bài làm văn của các

em Bài làm văn tốt thể hiện chất lượng dạy học của phần đọc hiểu văn bản, tiếng Việt và tất nhiên là cả phần làm văn Bởi vậy, dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp là một yêu cầu tất yếu trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Đồng thời, với tư cách là phân môn rèn luyện cho học sinh kĩ năng tạo lập ngôn bản phục vụ cho hoạt động giao tiếp, việc ứng dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học làm văn là hoàn toàn hợp lí và đạt được nhiều ưu điểm

Trong cuốn Tiếng Việt thực hành, nói về quá trình tạo lập văn bản, Bùi Minh

Toán đã cho rằng: “Trước khi viết một văn bản nào đó, cần định hướng rõ rệt cho văn bản Việc định hướng này chính là việc xác định các nhân tố giao tiếp của văn bản.” [52, tr.99]

Bài làm văn của học sinh cũng là một dạng văn bản phục vụ cho giao tiếp vì

Demo Version - Select.Pdf SDK