Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 9 qua dạy học làm văn (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ NGỌC XUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC LÀM VĂN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Văn-Tiếng Việt Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Đồng Nai, ngày 28 tháng 06 năm 2018 Tác giả Hoàng Thị Ngọc Xuyến Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, ngƣời tận tình, hƣớng dẫn, khích lệ, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn – Tiếng việt khóa 25 Xin cảm ơn Phòng Đào tạo sau đại học, q thầy Khoa Ngữ văn - Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Huế tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Xin gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Giáo dƣỡng số (Tổng cục VIIIBCA), trƣờng THCS Nguyễn Đức Ứng (Long Thành – Đồng Nai), THCS Hòa Bình (Biên Hòa – Đồng Nai), đồng chí, bạn đồng nghiệp hết lòng giúp đỡ tơi suốt khóa học trình nghiên cứu khoa học, thực nghiệm Cuối cùng, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, ngƣời hết lòng giúp đỡ,Demo động viên tơi suốt q trìnhSDK học tập nghiên cứu Version - Select.Pdf Đồng Nai, ngày 28 tháng 06 năm 2018 Tác giả Hoàng Thị Ngọc Xuyến iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 12 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 BỐ CỤC LUẬN VĂN 14 NỘI DUNG 15 - Select.Pdf Chƣơng Demo CƠ SỞVersion LÍ LUẬN VÀ THỰC SDK TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 15 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 15 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 15 1.1.1 Năng lực 15 1.1.2 Giao tiếp lực giao tiếp 17 1.1.3 Lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ với việc dạy học làm văn theo hƣớng giao tiếp 24 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 26 1.2.1 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa Tập làm văn 26 1.2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên thực trạng lực giao tiếp học sinh THCS 29 Tiểu kết chƣơng 37 Chƣơng TỔ CHỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38 2.1 ĐỊNH HƢỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38 2.1.1 Dạy học Làm văn theo quan điểm giao tiếp 38 2.1.2 Những kĩ làm văn phát triển lực giao tiếp cần rèn luyện cho học sinh 47 2.2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC LÀM VĂN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 55 2.2.1 Dạy học phần lí thuyết làm văn để phát triển lực giao tiếp 56 2.2.2 Dạy học phần thực hành làm văn để phát triển lực giao tiếp 63 Tiểu kết chƣơng 83 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 84 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU THỰC NGHIỆM 84 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 84 3.2 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 85 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.2.1 Địa bàn thời gian thực nghiệm 85 3.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm 85 3.3 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 86 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 86 3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm 86 3.3.3 Kiểm tra dạy thực nghiệm 87 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 87 3.5 ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM 89 3.5.1 Đánh giá định tính 89 3.3.2 Đánh giá định lƣợng 89 Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học NL Năng lực THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm 10 SGK Sách giáo khoa 11 SGV Sách giáo viên Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 1 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên 30 Bảng 1.2 Bảng thống kê kết khảo sát học sinh 32 Bảng 2.1 Nội dung yêu cầu kiểu tập theo hƣớng giao tiếp 54 Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 88 Bảng 3.2 Bảng kết xếp loại kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 88 Hình 1.1 Sơ đồ nguồn lực hợp thành cấu trúc lực 17 Hình 1.2 Sơ đồ trình hoạt động giao tiếp 19 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình hoạt động làm văn 48 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm đối chứng 88 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Hiện nay, chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển lực trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực ngƣời học, đảm bảo chất lƣợng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho ngƣời lực giải tình sống nghề nghiệp Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc qua việc học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI khẳng định: “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ Version Select.Pdf SDK lãnh đạo Demo Đảng, quản- lý Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân ngƣời học; đổi tất bậc học, ngành học.” Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 đề xuất giải pháp phát triển giáo dục, có đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học: “Trên sở đánh giá chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành tham khảo chƣơng trình tiên tiến nƣớc, thực đổi chƣơng trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hƣớng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phƣơng.” “Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học.” Để thực đƣợc điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Trƣớc bối cảnh nhƣ để chuẩn bị cho trình đổi chƣơng trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học cần thiết 1.2 Đề án Đổi chƣơng trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trƣớc bƣớc so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đƣờng tƣ ngôn ngữ Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội ngƣời, điều kiện quan trọng để Demo Select.Pdf SDK xã hội loài ngƣời tồnVersion phát- triển Trong đó, “ngơn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngƣời” (V.I.Lênin) Nếu giao tiếp tốt em dễ dàng thành cơng sống, thể tƣ duy, trí óc nhanh nhạy, khéo léo biệt tài ngoại giao Tất mơn học nhà trƣờng để góp phần hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh, nhƣng mơn Ngữ văn có điều kiện gánh vác nhiệm vụ chủ công việc bồi dƣỡng lực Mục tiêu chƣơng trình mơn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển lực hƣớng tới việc hình thành bồi dƣỡng hai lực chung: lực giao tiếp lực sử dụng ngơn ngữ (với nhóm lực phận là: nghe, nói, đọc, viết); thông qua hai lực mà bồi dƣỡng phát triển phẩm chất tinh thần cao đẹp khác cho học sinh Nhiệm vụ việc dạy tiếng là: “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt , có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sáng tiếng Việt) 1.3 Trong tồn chƣơng trình dạy tiếng nói chung dạy học Ngữ văn cấp THCS nói riêng, phần Làm văn chiếm vị trí đặc biệt Đây phân mơn mang tính tổng hợp cao kiến thức ngôn ngữ kĩ sử dụng ngôn ngữ để tạo lập ngôn dùng trình giao tiếp Dạy học Làm văn có tiềm phát triển nhiều lực cho học sinh, có lực giao tiếp Dạy học làm văn nhà trƣờng hƣớng tới mục tiêu giúp học sinh biết cách tạo lập văn theo thể loại định nhằm biểu đạt nội dung tƣ tƣởng, tình cảm hay phản ánh vật, việc Việc dạy học Làm văn theo hƣớng giao tiếp thực chất đƣa học sinh vào tình giao tiếp, tạo nên mơi trƣờng giao tiếp cụ thể để thúc đẩy nhu cầu sản sinh ngôn (ở làm văn học sinh); rèn luyện cho em kĩ định hƣớng, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn phù hợp với nhân tố giao tiếp Trong đó, mục tiêu quan trọng nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh mức độ chủ động hơn, tự giác hơn; lĩnh hội sản sinh tốt loại văn nói, viết tình giao tiếp, phục vụ cho mục đích giao tiếp có hiệu Hoạt động góp phần làm cho học sinh trở thành ngƣời động, sáng tạo, tự tin học tập bƣớc vào sống - Select.Pdf SDK Từ thựcDemo tế giaoVersion tiếp với học sinh, nhƣ qua viết em, thầy giáo có chung nhận xét: “ Kỹ trình bày, diễn đạt học sinh phần nhiều chƣa tốt”; Có em có ý tƣởng nhƣng “khơng biết trình bày”, “ lúng túng diễn đạt, nói (viết) vụng về, sơ sài” “lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu logic”, khiến ngƣời nghe khó nắm bắt đƣợc vấn đề em muốn trình bày Xuất phát từ lí đây, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn” Qua luận văn này, mong muốn giúp cho em học sinh hình thành đƣợc lực giao tiếp với nhiều lực phẩm chất cần thiết khác em Cũng nhƣ góp phần nhỏ vào việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn bậc THCS LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Năng lực lực giao tiếp Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu lực lực giao tiếp tác giả khác Tiêu biểu kể đến cuốn: Lí thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy học phần Làm văn TV4, Giáo dục, số chuyên đề (Tác giả Nguyễn Quang Ninh) [41]; Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy Tiếng Việt (Tác giả Đỗ Việt Hùng) [36]; viết Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học Tiếng Việt nhà trường phổ thông (Tác giả Vũ Thị Thanh Hƣơng)[38] Năng lực lực giao tiếp vấn đề tài liệu, đặc biệt sách viết chƣa nhiều, hạn chế Nhìn chung đa số viết đề cập đến lực lực giao tiếp, nhiên chƣa có tài liệu cung cấp cách đầy đủ trọn vẹn khái niệm nội dung xung quanh hai vấn đề Tác giả Đỗ Việt Hùng viết Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy Tiếng Việt khẳng định việc phát triển lực cho học sinh cấp thiết, có lực sử dụng ngôn ngữ lực giao tiếp nhƣng lại chƣa hình thành khái niệm lực, lực giao tiếp Trong viết Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông tác giả Vũ Thị Thanh Hƣơng có viết: khái niệm lực để loại tri thức thực thuộc lĩnh vực khác Version Select.Pdf Quan Demo niệm Hymes: -Năng lực giao SDK tiếp bao gồm lực ngôn ngữ xã hội, lực cảnh lực ngữ pháp - ngôn ngữ Canale Swain cho cần tiếp tục làm rõ khái niệm lực giao tiếp mà theo họ bao gồm thành tố chính, lực ngữ pháp, lực diễn ngôn, lực ngôn ngữ xã hội, lực chiến lƣợc Bên cạnh đó, tác giả phân tích đặc điểm, đƣa sơ đồ hệ thống thành tố lực giao tiếp Từ tác giả khẳng định việc dạy học Tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông phải đƣợc chi phối quan điểm giao tiếp Những tài liệu hình thành lí thuyết chung lực lực giao tiếp, cách tìm hiểu xung quanh hai khái niệm chƣa thật toàn diện, chƣa thật sâu sắc Nội dung sách chƣa bàn đến việc hình thành củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp thông qua việc dạy học phân môn Làm văn 2.2 Dạy học Làm văn phát triển lực giao tiếp qua dạy học Làm văn Hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh mục tiêu lớn giáo dục đào tạo Môn Ngữ văn nói chung phần Làm văn nói riêng chuyển biến theo hƣớng đổi nhiều bình diện Các nhà nghiên cứu tìm xác lập sở lý luận khái niệm lực, đồng thời tạo lập sở để học sinh viết tổ chức tốt văn Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt đƣợc nhiều tác giả nhƣ: Nguyễn Xuân Khoa, Đỗ Hữu Châu, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trí đặc biệt quan tâm Các tác giả Lê A, Lê Phƣơng Nga, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo xem giao tiếp vừa nguyên tắc vừa ba phƣơng pháp quan trọng dạy học tiếng Việt Giáo trình rõ nguyên tắc giao tiếp đòi hỏi: Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hƣớng vào việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trong dạy học cần sử dụng giao tiếp nhƣ phƣơng pháp dạy học chủ đạo cần phải có mơi trƣờng giao tiếp, phƣơng tiện ngơn ngữ thao tác giao tiếp Demo Version Select.Pdf Làm văn khâu vô -quan trọng SDK trình dạy học tiếng Tất kĩ năng, tri thức, vốn ngôn ngữ học sinh thể làm văn em Bài làm văn tốt thể chất lƣợng dạy học phần đọc hiểu văn bản, tiếng Việt tất nhiên phần làm văn Bởi vậy, dạy học Làm văn theo hƣớng giao tiếp yêu cầu tất yếu trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Đồng thời, với tƣ cách phân môn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập ngôn phục vụ cho hoạt động giao tiếp, việc ứng dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học làm văn hoàn toàn hợp lí đạt đƣợc nhiều ƣu điểm Trong Tiếng Việt thực hành, nói q trình tạo lập văn bản, Bùi Minh Toán cho rằng: “Trƣớc viết văn đó, cần định hƣớng rõ rệt cho văn Việc định hƣớng việc xác định nhân tố giao tiếp văn bản.” [52, tr.99] Bài làm văn học sinh dạng văn phục vụ cho giao tiếp khơng nằm ngồi chi phối ngun tắc “Chính thế, làm văn nhà trƣờng cần thiết phải phần tích kĩ đề để xác định đƣợc xác nhân tố giao tiếp đƣợc quy định Trên sở mà tạo lập đƣợc văn đáp ứng yêu cầu đề đạt đƣợc hiệu giao tiếp cao.” [52, tr.101] Đinh Trọng Lạc Phong cách học tiếng Việt, đề cập đến “mục đích thực tiễn giao tiếp” khẳng định: Trong trình làm văn “nhân tố mục đích thực tiễn giao tiếp thƣờng đƣợc học sinh ý, làm học sinh phần nhiều có hình thức diễn đạt chung chung, cốt nhắc lại kiến thức học Hiện tƣợng thƣờng thấy học sinh đƣa nguyên xi vào làm câu văn, đoạn văn SGK, có ngun nhân khơng phải kiến thức khơng nhuần nhuyễn mà khơng có ý thức đầy đủ nhân tố ngồi ngơn ngữ quy định lựa chọn ngôn ngữ ” [39, tr.39] Tác giả nhấn mạnh: nhân tố giao tiếp trƣớc hết mục đích thực tiễn giao tiếp có ảnh huởng định đến lựa chọn ngơn ngữ q trình giao tiếp Điều đồng nghĩa với ý kiến cho việc xác định nhân tố giao tiếp để định hƣớng cho làm văn việc làm vô quan trọng cần thiết Các nhà nghiên cứu thể phần quan điểm dạy học Làm văn theo hƣớng giao tiếp nhiên ý kiến nêu chƣa thành hệ thống Demo Version - Select.Pdf SDK PGS TS Nguyễn Quang Ninh chuyên đề Đưa kết nghiên cứu ngữ pháp văn vào việc dạy Làm văn đề cập đến vấn đề rèn luyện cho học sinh kĩ giao tiếp văn - nghĩa việc dạy Làm văn, rèn luyện cho học sinh viết văn, giáo viên dạy cho học sinh cách xây dựng văn nhƣ đơn vị ngôn ngữ bậc cao mà phải dạy cho học sinh cách xây dựng văn nhƣ đơn vị dùng để giao tiếp Quan điểm đƣợc tác giả phát triển hệ thống lại Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp (Sách bồi duỡng thƣờng xuyên chu kì 1997-2000 cho GVTH) Tác giả khẳng định: “Bất kì ngơn phục vụ cho việc giao tiếp Bài tập làm văn học sinh nhà trƣờng đƣợc coi ngơn dạng nói viết Cũng vậy, tập làm văn học sinh đƣợc giả định phục vụ cho việc giao tiếp - phải tính tốn tới nhân tố giao tiếp: nội dung giao tiếp, đối tƣợng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp ” [42, tr 32] 10 PGS TS Nguyễn Quang Ninh định hƣớng cụ thể cho việc dạy tập làm văn nói viết theo quan điểm giao tiếp Trên sở lý thuyết hội thoại, lý thuyết giao tiếp, tác giả nhấn mạnh: việc dạy học làm văn nói, viết cho học sinh theo hƣớng giao tiếp trƣớc hết phải rèn luyện cho em kĩ xác định nhân tố giao tiếp chi phối đến làm văn (nhƣ mục đích giao tiếp, nhân vật tham gia giao tiếp, cách thức giao tiếp ) Bên cạnh đó, giáo viên phải biết tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp, môi trƣờng giao tiếp tốt học làm văn thơng qua tình giao tiếp giả định Cho đến nay, dạy học làm văn theo hƣớng giao tiếp mảnh đất chƣa đƣợc khai phá nhiều Chỉ có số ý kiến nhà nghiên cứu, nhà sƣ phạm, vài báo đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề Lê Thị Thanh Hà luận văn “Phương pháp dạy học tập làm văn nói theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp ” (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, 2003) xây dựng đƣợc hệ thống sở lí thuyết, nội dung dạy học tập làm văn nói, kĩ cần rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp dạy học kiểu chƣơng trình lớp cách cụ thể Tuy nhiên, đề tài dừng lại việc tổ chức dạy Version - Select.Pdf SDK học phầnDemo nhỏ phân môn làm văn tập làm văn nói Nhƣ vậy, nghiên cứu phát triển lực giao tiếp qua dạy học Làm văn vấn đề cần thiết Không dạy học phân môn Tiếng Việt cần áp dụng quan điểm giao tiếp mà cần cho phân mơn mơn Ngữ văn Với nhu cầu đổi việc dạy học văn tất bình diện, mơn Làm văn có nhiều điểm chuyển biến Việc hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua dạy học đƣợc nhiều tác giả ý, đề cập đến Nhƣng việc phát triển lực giao tiếp qua dạy tập làm văn mới, chƣa có tài liệu hồn chỉnh cho giáo viên học sinh Năng lực giao tiếp học sinh lực cốt lõi cần đƣợc hình thành phát triển Các tập làm văn có sức ảnh hƣởng lớn việc phát triển khả giao tiếp, nhƣng việc dạy học học chƣa đƣợc quan tâm, chƣa hình thành đƣợc hệ thống lí thuyết chƣa đƣợc giải cách toàn diện, sâu sắc 11 Đề tài nghiên cứu luận văn đề tài chƣa có nhiều cơng trình khai thác nghiên cứu Trƣớc có số cơng trình nghiên cứu phát triển lực giao tiếp cho đối tƣợng khác, chƣa có cơng trình hay đề tài tìm hiểu việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh trung học sở, đặc biệt học sinh lớp qua việc dạy học Làm văn MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích Trên sở lí thuyết thực tiễn đề tài, đề xuất số giải pháp có hệ thống qui trình, phƣơng pháp rèn luyện kĩ làm văn nhằm hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh thơng qua dạy học làm văn chƣơng trình Ngữ văn lớp 3.2 Nhiệm vụ - Để đạt đƣợc mục đích trên, luận văn tập trung giải vấn đề sau: + Thứ nhất: nghiên cứu vấn đề lý thuyết khoa học liên ngành để xây dựng sở lý luận cho đề tài + Thứ hai: phân tích chƣơng trình SGK dạy học Làm văn lớp 9, nhƣ Version SDK điều tra khảoDemo sát để xây dựng cơ- Select.Pdf sở thực tiễn cho đề tài + Thứ ba: tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đƣa biện pháp đề xuất ứng dụng vào thực tiễn + Thứ tƣ: tiến hành kiểm tra, đánh giá, thực nghiệm sƣ phạm để làm sở kết luận cho đề tài ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng Đối tƣợng nghiên cứu luận văn vấn đề phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn 4.2 Phạm vi - Về lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết khoa học liên ngành liên quan đến vấn đề đặt đề tài, nghiên cứu lí thuyết ngơn ngữ, làm văn dạy học làm văn 12 - Về thực tiễn: Chúng dự kiến điều tra khảo sát tổ chức dạy học thực nghiệm số lớp thuộc khối bậc trung học sở thuộc địa bàn thành phố Biên Hòa huyện Long Thành – Tỉnh Đồng Nai ( 02 trƣờng) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng luận văn là: 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp Phƣơng pháp dùng để nghiên cứu tài liệu lí thuyết để xác lập sở lí luận có liên quan đến việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn Phƣơng pháp đƣợc thực theo bƣớc: phân tích, tổng hợp, hệ thống hố vấn đề cơng trình nghiên cứu tác giả Việt Nam giới giao tiếp, quan điểm giao tiếp, lực giao tiếp, dạy học ngôn ngữ, dạy học Làm văn 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát Phƣơng pháp chủ yếu dùng để thu thập thông tin, ý kiến giáo viên học sinh để đƣa đánh giá thực trạng hình thành lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn Cũng nhƣ thực trạng lực giao tiếp Version - Select.Pdf SDK học sinh lớp Demo 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đây phƣơng pháp quan trọng nhằm đƣa biện pháp, nhằm xem xét, xác nhận, kiểm tra tính đắn tính khả thi phƣơng pháp dạy học nhằm hình thành lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn đề xuất vào thực tế dạy học 5.4 Phương pháp thống kê Từ nguồn tài liệu có đƣợc, chúng tơi xem xét, tập hợp, phân loại để tìm mối quan hệ chất nội dung kiến thức có tác dụng làm sáng tỏ đề tài nghiên cứu Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để xử lí số liệu điều tra, số liệu thực nghiệm, số liệu kiểm tra làm sở cho việc đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Ngoài phƣơng pháp trên, kết hợp sử dụng thêm số phƣơng pháp cần thiết: phƣơng pháp so sánh đối chiếu, phƣơng pháp mơ hình hóa 13 BỐ CỤC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục Nội dung luận văn đƣợc bố cục thành chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn Chƣơng 2: Tổ chức rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Cuối Danh mục tài liệu tham khảo Phần phụ lục gồm phiếu điều tra, giáo án thực nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK 14 ... cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp thông qua việc dạy học phân môn Làm văn 2.2 Dạy học Làm văn phát triển lực giao tiếp qua dạy học Làm văn Hình thành phát triển phẩm chất lực cho học. .. CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38 2.1 ĐỊNH HƢỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38 2.1.1 Dạy học Làm văn theo quan điểm giao tiếp ... Xuất phát từ lí đây, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp qua dạy học Làm văn Qua luận văn này, mong muốn giúp cho em học sinh hình thành đƣợc lực giao tiếp