Hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do cho học sinh lớp 12 qua dạy học làm văn (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ NGỌC BÉ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯ

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN THỊ NGỌC BÉ

HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ

VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12

QUA DẠY HỌC LÀM VĂN

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VĂN – TIẾNG VIỆT

Mã số: 60 14 10 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN HỮU PHONG

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chƣa đƣợc công bố trong bất kì một công trình nào khác

Huế, tháng 08 năm 2018

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Ngọc Bé

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Huế; Ban Giám hiệu trường THPT Ngô Quyền, Ban Giám hiệu trường THPT Nam Hà đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Xin cảm ơn các Thầy, Cô đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong khóa học vừa qua Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính phục và tri ân sâu sắc đến Thầy giáo – Tiến sĩ Trần Hữu Phong, người đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn chu đáo, nhiệt tình để tôi thực hiện luận văn này

Cuối cùng, tôi xin được thể hiện niềm biết ơn chân thành đến các đồng nghiệp trường THPT Ngô Quyền; các anh, chị, em học viên Cao học khóa 25 cùng tất cả bạn bè và người thân đã luôn sát cánh, giúp đỡ tôi về mọi mặt trong thời gian qua

Xin trân trọng cảm ơn

Huế, tháng 07 năm 2018

Đoàn Thị Ngọc Bé

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ 4

MỞ ĐẦU 5

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 5

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 7

3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 9

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 10

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10

6 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 11

NỘI DUNG 12

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 12

1.1.1 Vấn đề năng lực theo định hướng của chương trình và sách giáo khoa (SGK) mới 12

1.1.2 Lý luận ngôn ngữ học về hai dạng: nói và viết 17

1.1.3 Những vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động nói: phát biểu, thuyết trình, nói trước công chúng, diễn thuyết, hùng biện 18

1.1.4 Làm văn nói trong dạy học Làm văn 20

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 24

1.2.1 Phân tích nội dung dạy và học Làm văn trong chương trình Ngữ văn 12 24

1.2.2 Thực trạng dạy học Làm văn và năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do của học sinh THPT ngày nay 28

1.2.3 Nguyên nhân 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 37

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA

DẠY HỌC LÀM VĂN 38

2.1 ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ (PBTCĐ) VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO (PBTD) 38

2.1.1 Hình thành năng lực PBTCĐ và PBTD cho học sinh phải dựa vào đặc điểm của ngôn ngữ nói và một số yêu cầu của diễn đạt ngôn ngữ 38

2.1.2 Hình thành năng lực PBTCĐ và PBTD cho học sinh phải dựa vào quan điểm giao tiếp 39

2.1.3 Hình thành năng lực PBTCĐ và PBTD cho học sinh phải phát huy sự sáng tạo và tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh 41

2.1.4 Hình thành năng lực PBTCĐ và PBTD cho học sinh phải dựa vào mục tiêu, cấu trúc của từng kiểu bài Làm văn ở lớp 12 43

2.2 BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 44

2.2.1 Các biện pháp tạo nhu cầu và động cơ nói cho học sinh 44

2.2.2 Các biện pháp giúp học sinh chuẩn bị các điều kiện để phát biểu 50

2.2.3 Các biện pháp hướng dẫn luyện tập phát biểu 58

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 73

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 74

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 74

3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 74

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 74

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 75

3.3 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 75

3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 75

3.3.2.Tổng hợp và đánh giá kết quả thực nghiệm 79

3.4 NHẬN XÉT VỀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 85

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 86

ẾT LUẬN 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

BẢNG

Bảng 3.1 Tổng kết kết quả làm bài tập của học sinh 82 Bảng 3.2 So sánh kết quả tổng hợp giữa TN và ĐC 82 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát sự hứng thú của HS 83 Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả khảo sát sự hứng thú của HS ở nhóm lớp TN và ĐC 84

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả giữa lớp TN và lớp ĐC 82 Biểu đồ 3.2 So sánh sự hứng thú của HS ở lớp TN và ĐC qua tiết Phát biểu theo

chủ đề (PBTCĐ) 84 Biểu đồ 3.3 So sánh sự hứng thú của HS ở lớp TN và ĐC qua tiết Phát biểu tự do 84

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Phương hướng chung của dạy học hiện nay là giải phóng tiềm năng, phát huy tối đa năng lực sáng tạo, bộc lộ của học sinh, đáp ứng nguồn nhân lực cho nền kinh

tế tri thức Một kinh nghiệm cho thấy, một giờ lên lớp thành công phải là giờ dạy

học nhận được nhiều ý kiến phát biểu của học sinh, nhất là trong giai đoạn mà toàn

ngành đang “đoạn tuyệt với đọc chép” và chủ trương“lấy học sinh làm trung tâm”

Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học trở thành vấn đề then chốt của các môn học nói chung và của môn Ngữ văn trong trường trung học phổ thông (THPT)

nói riêng

Việc dạy học Ngữ văn mà cụ thể là phân môn Làm văn có nhiều nhiệm vụ trong đó có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động: nghe, nói đọc, viết Nếu như nghe, đọc là hai kĩ năng quan trọng của hoạt động tiếp nhận thông tin thì nói và viết là hai

kĩ năng quan trọng của việc bộc lộ và truyền đạt thông tin Trong đó, kĩ năng nói có liên quan mật thiết với việc hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, đọc, viết Nói tốt không chỉ giúp học sinh rèn luyện tư duy về ngôn ngữ mà còn giúp các em tạo

lập văn bản tốt

Luyện nói trong nhà trường phổ thông được hiện thực hóa qua hoạt động phát biểu đã trang bị cho học sinh một công cụ giao tiếp hữu hiệu, phát huy được cá tính sáng tạo, sự chủ động của học sinh; giúp các em có kĩ năng giao tiếp ứng xử khéo léo trong đời sống hằng ngày:

“Lời nói không mất tiền mua,

Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”

Hay “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời”

Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo cũng giúp các em thành công về nhiều lĩnh vực:

“Khéo bán, khéo mua cũng thua người khéo nói”

Hơn thế, luyện nói trong nhà trường đã giúp học sinh hình thành các kĩ năng:

Demo Version - Select.Pdf SDK

- Kĩ năng thuyết trình, tranh luận, thảo luận, hoạt động nhóm

- Kĩ năng hùng biện

- Kĩ năng tham gia vào các cuộc hội thoại

- Vấn đề lịch sự trong giao tiếp

Ở trên là những kĩ năng quan trọng giúp học sinh tự tin tham gia các hoạt động

xã hội, đạt được mục đích giao tiếp Thế nhưng, trong thực tiễn dạy học văn hiện

nay, bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết không được chú trọng và phát triển đồng thời

Dạy học văn chủ yếu dạy các em kĩ năng đọc, viết, nghe mà chưa chú trọng dạy các

em biết sử dụng lời nói trong giao tiếp Điều này dẫn đến một thực tế là học sinh chỉ tiếp nhận tri thức một cách thụ động, không biết hoặc không dám nói ra những điều mình nghĩ, không thể truyền đạt thông tin theo nguyên tắc giao tiếp; run sợ khi phải phát biểu, trình bày một vấn đề trước tập thể

Hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do qua dạy học Làm văn ở trường THPT có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh Nó bao gồm những kĩ năng nói trước tập thể, cụ thể là tập làm văn nói, trình bày một vấn đề trước lớp, trường trong học tập, sinh hoạt ngoại khóa, hội họp, hoặc diễn thuyết, hùng biện trong các hội thi, hội thảo,… Đây là biện pháp phát triển ngôn ngữ cho học sinh THPT nhằm góp phần luyện cho hai năng lực đó

là năng lực về ngôn ngữ giao tiếp và năng lực về ngôn ngữ nghệ thuật

Trên thực tế, chất lượng dạy học Làm văn ở THPT, đặc biệt là ở lớp 12 vẫn còn rất thấp, học sinh chưa có năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do đúng mức Nguyên nhân đầu tiên là do chương trình của môn Ngữ văn 12 quá nặng

mà chủ yếu là rơi vào phân môn Đọc hiểu; thời lượng dành cho phân môn Làm văn còn hạn hẹp Nguyên nhân thứ hai là tình trạng dạy học bị trói buộc vào thi cử “tạo

ra sự luẩn quẩn”, cả người dạy và người học 12 chỉ tập trung vào luyện văn viết để đảm bảo kiến thức cho kì thi tốt nghiệp và đại học nên việc cho học sinh phát biểu

bị xem nhẹ

Nhà trường phổ thông là môi trường tốt nhất để học sinh hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do Sau khi tốt nghiệp trung học, trở thành sinh viên các em được tiếp cận với phương pháp thuyết trình trong học tập và

Demo Version - Select.Pdf SDK

nghiên cứu, nếu các em không có năng lực phát biểu sẽ cảm thấy bỡ ngỡ, tự ti trong giao tiếp Ngược lại, nếu học sinh có năng lực phát biểu, trình bày vấn đề sẽ tránh khỏi những lo lắng, lúng túng khi diễn đạt mọi vấn đề trước đám đông

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Hình thành năng lực

phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn” Hi vọng những kết quả nghiên cứu của đề tài không chỉ giải quyết được các

vấn đề có tính lí luận mà còn là cơ sở thực tiễn để người đọc tham khảo ứng dụng vào thực tiễn dạy học ở trường THPT

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Vấn đề mà chúng tôi nghiên cứu có liên quan đến nhiều tài liệu, công trình đi trước Vì vậy, để trình bày lịch sử vấn đề thuận lợi, xin được tạm quy về các phương diện sau:

2.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học Làm văn

Vị trí, vai trò của môn Làm văn trong chương trình phổ thông đã được xác định một cách rõ nét trên cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học Vì vậy có

rất nhiều công trình nghiên cứu việc dạy học Làm văn Trong cuốn Phương pháp

dạy học Văn, các tác giả Phan Trọng Luận – Trương Dĩnh – Nguyễn Thanh Hùng –

Trần Thế Phiệt đã nêu lên một thực tế đáng lo ngại: Do lối dạy văn khuôn mẫu và

xơ cứng, do quan niệm làm văn nặng về thi cử, do yêu cầu chủ yếu đối với học sinh

ở nhà trường phổ thông vẫn là sao chép kiến thức, giáo viên không ý thức được hết nguy hại lâu dài sâu xa của lối làm văn lâu nay Học sinh ít được bày tỏ ý kiến của mình… Cho nên nguyên tắc hàng đầu cần được chú ý trong giảng dạy tập làm văn

là làm sao cho học sinh thực sự được sáng tạo, được bộc lộ con người mình, hiểu biết mình Trong cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt, các tác giả Lê A – Nguyễn

Quang Ninh – Bùi Minh Toán đã xác định vị trí, mục tiêu của môn Làm văn trong nhà trường, chỉ ra một số tiền đề lí thuyết của việc dạy học Làm văn từ góc độ ngôn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp; logic học và lí luận văn học

Những công trình nghiên cứu về dạy học Làm văn trên có hướng đến yêu cầu rèn cho học sinh khả năng ngôn ngữ để các em được bày tỏ ý kiến của mình Đây chính là những luận điểm quan trọng để đề tài luận văn có cơ sở đi sâu vào nghiên

Demo Version - Select.Pdf SDK

cứu hình thành cho học sinh năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do trong dạy học Làm văn ở lớp 12

2.2 Những công trình nghiên cứu về diễn thuyết, hùng biện, có liên quan đến việc trình bày một vấn đề

Nhiều công trình liên quan đến kỹ năng trình bày một vấn đề cho học sinh đáng chú ý như:

Hà Vĩnh Lợi, Lê Tuyết Mai (dịch), Nghệ thuật diễn thuyết, đề cập đến một số

kĩ năng diễn thuyết, giao tiếp, ứng xử nhằm đạt hiệu quả cao trong kinh doanh

Tác giả Hoàng Xuân Việt trong Thuật hùng biện đã đề xuất một số biện pháp,

kĩ năng thuyết phục trong kinh doanh, chính trị nhằm giúp cá nhân thành đạt

Trong cuốn Phương pháp biện luận của Triệu Truyền Đống, Nguyễn Quốc

Siêu (dịch) có trình bày một cách hệ thống những cách thức, chiến thuật và mưu mẹo giành chiến thắng trong tranh luận

Cuốn Nghệ thuật nói trước công chúng, tác giả Nguyễn Hiến Lê bàn về những

nguyên tắc để soạn một bài diễn văn và thuyết phục thính giả, điều chỉnh giọng nói

và điệu bộ hợp với tư tưởng và tình cảm muốn diễn đạt

Có thể nói, điều thú vị của những tài liệu trên là các tác giả đều nêu bật những thông tin bổ ích và những kinh nghiệm để diễn thuyết, hùng biện trước công chúng Nhưng có thể thấy, đối với học sinh THPT, cần có những phương pháp cụ thể và từng bước rèn luyện cho học sinh năng lực bền vững thì chưa thấy các tài liệu trên

đề cập đến

2.3 Những công trình nghiên cứu liên quan đến việc đề xuất hình thành

kĩ năng diễn thuyết, phản biện, trình bày một vấn đề cho học sinh

Tác giả Nguyễn Quang Ninh trong cuốn Rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt

đề xuất một số kĩ năng cần có khi sử dụng tiếng Việt đúng chuẩn về mặt ngữ âm, từ ngữ và câu

Một số bài viết đề cập đến rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh đăng trên các tạp chí:

+ Tạp chí Dạy và học Ngày nay, số 11/2007: Về phương pháp thuyết trình trong nhà trường phổ thông

Demo Version - Select.Pdf SDK

+ Tạp chí Giáo dục, số 131, 2006: Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh trung học cơ sở qua môn Ngữ văn

+ Tạp chí Giáo dục, số 172: Về việc rèn luyện kĩ năng đọc – nghe – nói – viết cho HS trong dạy học Ngữ văn

Một số khóa luận, luận văn thạc sĩ có nghiên cứu đến kĩ năng nói, kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng diễn thuyết:

+ Luận văn Rèn luyện kĩ năng diễn thuyết cho học sinh THPT qua dạy học

môn Làm văn của Hồ Ngọc Thắng

+ Luận văn Hình thành năng lực phản biện cho học sinh thông qua dạy học

Làm văn trong chương trình Ngữ văn 11 của Nguyễn Thị Trúc Quỳnh

+ Khóa luận Hình thành kĩ năng trình bày một vấn đề cho học sinh qua dạy

học Làm văn ở chương trình ngữ văn 10 nâng cao của Lê Thị Trà My

Nhìn chung, các công trình, tài liệu nghiên cứu có đề cập đến kĩ năng giao tiếp, trình bày vấn đề, kĩ năng diễn thuyết Tuy vậy, việc đề xuất các biện pháp cụ thể để hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do cho học sinh lớp

12 qua dạy học Làm văn thì chưa có công trình nào đề cập tới

Trên cơ sở kế thừa những thành tựu của các nhà nghiên cứu đi trước, chúng tôi tiến hành nghiên cứu và đưa ra những biện pháp để hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do cho học sinh 12 qua dạy học Làm văn Việc hình thành năng lực này sẽ thực hiện được mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học

3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn, từ đó góp phần nâng cao năng lực giao tiếp, năng lực trình bày vấn đề trước đám đông cho học sinh cũng như nâng cao chất lượng dạy học Làm văn ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn tập trung giải quyết những vấn đề sau: + Thứ nhất: nghiên cứu những vấn đề lý thuyết của các khoa học liên ngành

để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Demo Version - Select.Pdf SDK