Hình thành năng lực phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do cho học sinh lớp 12 qua dạy học làm văn (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THỊ NGỌC BÉ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN – TIẾNG VIỆT Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 10 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN HỮU PHONG Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Huế, tháng 08 năm 2018 Tác giả luận văn Đoàn Thị Ngọc Bé Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế; Ban Giám hiệu trƣờng THPT Ngô Quyền, Ban Giám hiệu trƣờng THPT Nam Hà tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn Xin cảm ơn Thầy, Cơ giảng dạy, giúp đỡ tơi khóa học vừa qua Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính phục tri ân sâu sắc đến Thầy giáo – Tiến sĩ Trần Hữu Phong, ngƣời trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn chu đáo, nhiệt tình để tơi thực luận văn Cuối cùng, xin đƣợc thể niềm biết ơn chân thành đến đồng nghiệp trƣờng THPT Ngô Quyền; anh, chị, em học viên Cao học khóa 25 tất bạn bè ngƣời thân sát cánh, giúp đỡ mặt thời gian qua Xin trân trọng cảm ơn Huế, tháng 07 năm 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK Đoàn Thị Ngọc Bé iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .3 DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ .4 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ .7 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 10 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 11 NỘI DUNG 12 Demo Version - Select.Pdf SDK Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1.1 Vấn đề lực theo định hƣớng chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) 12 1.1.2 Lý luận ngôn ngữ học hai dạng: nói viết .17 1.1.3 Những vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động nói: phát biểu, thuyết trình, nói trƣớc cơng chúng, diễn thuyết, hùng biện 18 1.1.4 Làm văn nói dạy học Làm văn 20 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 24 1.2.1 Phân tích nội dung dạy học Làm văn chƣơng trình Ngữ văn 12 .24 1.2.2 Thực trạng dạy học Làm văn lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự học sinh THPT ngày 28 1.2.3 Nguyên nhân 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38 2.1 ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ (PBTCĐ) VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO (PBTD) .38 2.1.1 Hình thành lực PBTCĐ PBTD cho học sinh phải dựa vào đặc điểm ngơn ngữ nói số u cầu diễn đạt ngơn ngữ 38 2.1.2 Hình thành lực PBTCĐ PBTD cho học sinh phải dựa vào quan điểm giao tiếp 39 2.1.3 Hình thành lực PBTCĐ PBTD cho học sinh phải phát huy sáng tạo tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 41 2.1.4 Hình thành lực PBTCĐ PBTD cho học sinh phải dựa vào mục tiêu, cấu trúc kiểu Làm văn lớp 12 .43 2.2 BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 44 2.2.1 Các biện pháp tạo nhu cầu động nói cho học sinh 44 2.2.2 Các biện pháp giúp học sinh chuẩn bị điều kiện để phát biểu 50 2.2.3 Các biện pháp hƣớng dẫn luyện tập phát biểu 58 Demo Version - Select.Pdf SDK TIỂU KẾT CHƢƠNG 73 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 74 3.2 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 74 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 74 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 75 3.3 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM .75 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 75 3.3.2.Tổng hợp đánh giá kết thực nghiệm .79 3.4 NHẬN XÉT VỀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .85 TIỂU KẾT CHƢƠNG 86 ẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng PBTCĐ Phát biểu theo chủ đề PBTD Phát biểu tự Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 3.1 Tổng kết kết làm tập học sinh .82 Bảng 3.2 So sánh kết tổng hợp TN ĐC 82 Bảng 3.3 Kết khảo sát hứng thú HS .83 Bảng 3.4 Tổng hợp kết khảo sát hứng thú HS nhóm lớp TN ĐC 84 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết lớp TN lớp ĐC .82 Biểu đồ 3.2 So sánh hứng thú HS lớp TN ĐC qua tiết Phát biểu theo chủ đề (PBTCĐ) 84 Biểu đồ 3.3 So sánh hứng thú HS lớp TN ĐC qua tiết Phát biểu tự .84 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phƣơng hƣớng chung dạy học giải phóng tiềm năng, phát huy tối đa lực sáng tạo, bộc lộ học sinh, đáp ứng nguồn nhân lực cho kinh tế tri thức Một kinh nghiệm cho thấy, lên lớp thành công phải dạy học nhận đƣợc nhiều ý kiến phát biểu học sinh, giai đoạn mà toàn ngành “đoạn tuyệt với đọc chép” chủ trƣơng“lấy học sinh làm trung tâm” Chính vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học trở thành vấn đề then chốt mơn học nói chung mơn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thơng (THPT) nói riêng Việc dạy học Ngữ văn mà cụ thể phân môn Làm văn có nhiều nhiệm vụ có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ đƣợc thể bốn dạng hoạt động: nghe, nói đọc, viết Nếu nhƣ nghe, đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ quan trọng việc bộc lộ truyền đạt thơng tin Trong đó, kĩ nói có Version - Select.Pdf liên quan mậtDemo thiết với việc hình thành phátSDK triển kĩ nghe, đọc, viết Nói tốt không giúp học sinh rèn luyện tƣ ngơn ngữ mà cịn giúp em tạo lập văn tốt Luyện nói nhà trƣờng phổ thơng đƣợc thực hóa qua hoạt động phát biểu trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp hữu hiệu, phát huy đƣợc cá tính sáng tạo, chủ động học sinh; giúp em có kĩ giao tiếp ứng xử khéo léo đời sống ngày: “Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Hay “Chim khơn thử tiếng, ngƣời ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp em thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua ngƣời khéo nói” Hơn thế, luyện nói nhà trƣờng giúp học sinh hình thành kĩ năng: - Kĩ thuyết trình, tranh luận, thảo luận, hoạt động nhóm - Kĩ hùng biện - Kĩ tham gia vào hội thoại - Vấn đề lịch giao tiếp Ở kĩ quan trọng giúp học sinh tự tin tham gia hoạt động xã hội, đạt đƣợc mục đích giao tiếp Thế nhƣng, thực tiễn dạy học văn nay, bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết khơng đƣợc trọng phát triển đồng thời Dạy học văn chủ yếu dạy em kĩ đọc, viết, nghe mà chƣa trọng dạy em biết sử dụng lời nói giao tiếp Điều dẫn đến thực tế học sinh tiếp nhận tri thức cách thụ động, khơng biết khơng dám nói điều nghĩ, khơng thể truyền đạt thơng tin theo nguyên tắc giao tiếp; run sợ phải phát biểu, trình bày vấn đề trƣớc tập thể Hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự qua dạy học Làm văn trƣờng THPT có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Nó bao gồm kĩ nói trƣớc tập thể, cụ thể tập làm văn nói, trình bày vấn đề trƣớc lớp, trƣờng học tập, sinh hoạt ngoại khóa, hội Demo Version - Select.Pdf SDK họp, diễn thuyết, hùng biện hội thi, hội thảo,… Đây biện pháp phát triển ngôn ngữ cho học sinh THPT nhằm góp phần luyện cho hai lực lực ngôn ngữ giao tiếp lực ngôn ngữ nghệ thuật Trên thực tế, chất lƣợng dạy học Làm văn THPT, đặc biệt lớp 12 cịn thấp, học sinh chƣa có lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự mức Nguyên nhân chƣơng trình mơn Ngữ văn 12 q nặng mà chủ yếu rơi vào phân môn Đọc hiểu; thời lƣợng dành cho phân mơn Làm văn cịn hạn hẹp Ngun nhân thứ hai tình trạng dạy học bị trói buộc vào thi cử “tạo luẩn quẩn”, ngƣời dạy ngƣời học 12 tập trung vào luyện văn viết để đảm bảo kiến thức cho kì thi tốt nghiệp đại học nên việc cho học sinh phát biểu bị xem nhẹ Nhà trƣờng phổ thông mơi trƣờng tốt để học sinh hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự Sau tốt nghiệp trung học, trở thành sinh viên em đƣợc tiếp cận với phƣơng pháp thuyết trình học tập nghiên cứu, em khơng có lực phát biểu cảm thấy bỡ ngỡ, tự ti giao tiếp Ngƣợc lại, học sinh có lực phát biểu, trình bày vấn đề tránh khỏi lo lắng, lúng túng diễn đạt vấn đề trƣớc đám đông Từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn” Hi vọng kết nghiên cứu đề tài không giải đƣợc vấn đề có tính lí luận mà cịn sở thực tiễn để ngƣời đọc tham khảo ứng dụng vào thực tiễn dạy học trƣờng THPT LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Vấn đề mà nghiên cứu có liên quan đến nhiều tài liệu, cơng trình trƣớc Vì vậy, để trình bày lịch sử vấn đề thuận lợi, xin đƣợc tạm quy phƣơng diện sau: 2.1 Những cơng trình nghiên cứu dạy học Làm văn Vị trí, vai trị mơn Làm văn chƣơng trình phổ thơng đƣợc xác định cách rõ nét sở việc đổi phƣơng pháp dạy học Vì có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy học Làm văn Trong Phương pháp - Select.Pdf SDK Dĩnh – Nguyễn Thanh Hùng – dạy học Văn,Demo tácVersion giả Phan Trọng Luận – Trƣơng Trần Thế Phiệt nêu lên thực tế đáng lo ngại: Do lối dạy văn khuôn mẫu xơ cứng, quan niệm làm văn nặng thi cử, yêu cầu chủ yếu học sinh nhà trường phổ thông chép kiến thức, giáo viên không ý thức hết nguy hại lâu dài sâu xa lối làm văn lâu Học sinh bày tỏ ý kiến mình… Cho nên nguyên tắc hàng đầu cần ý giảng dạy tập làm văn cho học sinh thực sáng tạo, bộc lộ người mình, hiểu biết Trong Phương pháp dạy học tiếng Việt, tác giả Lê A – Nguyễn Quang Ninh – Bùi Minh Toán xác định vị trí, mục tiêu mơn Làm văn nhà trƣờng, số tiền đề lí thuyết việc dạy học Làm văn từ góc độ ngơn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp; logic học lí luận văn học Những cơng trình nghiên cứu dạy học Làm văn có hƣớng đến yêu cầu rèn cho học sinh khả ngôn ngữ để em đƣợc bày tỏ ý kiến Đây luận điểm quan trọng để đề tài luận văn có sở sâu vào nghiên cứu hình thành cho học sinh lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự dạy học Làm văn lớp 12 2.2 Những công trình nghiên cứu diễn thuyết, hùng biện, có liên quan đến việc trình bày vấn đề Nhiều cơng trình liên quan đến kỹ trình bày vấn đề cho học sinh đáng ý nhƣ: Hà Vĩnh Lợi, Lê Tuyết Mai (dịch), Nghệ thuật diễn thuyết, đề cập đến số kĩ diễn thuyết, giao tiếp, ứng xử nhằm đạt hiệu cao kinh doanh Tác giả Hoàng Xuân Việt Thuật hùng biện đề xuất số biện pháp, kĩ thuyết phục kinh doanh, trị nhằm giúp cá nhân thành đạt Trong Phương pháp biện luận Triệu Truyền Đống, Nguyễn Quốc Siêu (dịch) có trình bày cách hệ thống cách thức, chiến thuật mƣu mẹo giành chiến thắng tranh luận Cuốn Nghệ thuật nói trước công chúng, tác giả Nguyễn Hiến Lê bàn nguyên tắc để soạn diễn văn thuyết phục thính giả, điều chỉnh giọng nói điệu hợp với tƣ tƣởng tình cảm muốn diễn đạt Select.Pdf Có thể Demo nói, điềuVersion thú vị của- tài liệuSDK tác giả nêu bật thơng tin bổ ích kinh nghiệm để diễn thuyết, hùng biện trƣớc cơng chúng Nhƣng thấy, học sinh THPT, cần có phƣơng pháp cụ thể bƣớc rèn luyện cho học sinh lực bền vững chƣa thấy tài liệu đề cập đến 2.3 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến việc đề xuất hình thành kĩ diễn thuyết, phản biện, trình bày vấn đề cho học sinh Tác giả Nguyễn Quang Ninh Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt đề xuất số kĩ cần có sử dụng tiếng Việt chuẩn mặt ngữ âm, từ ngữ câu Một số viết đề cập đến rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh đăng tạp chí: + Tạp chí Dạy học Ngày nay, số 11/2007: Về phƣơng pháp thuyết trình nhà trƣờng phổ thơng + Tạp chí Giáo dục, số 131, 2006: Rèn luyện kĩ nói cho học sinh trung học sở qua môn Ngữ văn + Tạp chí Giáo dục, số 172: Về việc rèn luyện kĩ đọc – nghe – nói – viết cho HS dạy học Ngữ văn Một số khóa luận, luận văn thạc sĩ có nghiên cứu đến kĩ nói, kĩ trình bày vấn đề, kĩ diễn thuyết: + Luận văn Rèn luyện kĩ diễn thuyết cho học sinh THPT qua dạy học môn Làm văn Hồ Ngọc Thắng + Luận văn Hình thành lực phản biện cho học sinh thông qua dạy học Làm văn chương trình Ngữ văn 11 Nguyễn Thị Trúc Quỳnh + Khóa luận Hình thành kĩ trình bày vấn đề cho học sinh qua dạy học Làm văn chương trình ngữ văn 10 nâng cao Lê Thị Trà My Nhìn chung, cơng trình, tài liệu nghiên cứu có đề cập đến kĩ giao tiếp, trình bày vấn đề, kĩ diễn thuyết Tuy vậy, việc đề xuất biện pháp cụ thể để hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn chƣa có cơng trình đề cập tới Trên sở kế thừa thành tựu nhà nghiên cứu trƣớc, Demo Version - Select.Pdf SDK tiến hành nghiên cứu đƣa biện pháp để hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh 12 qua dạy học Làm văn Việc hình thành lực thực đƣợc mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực ngƣời học MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn, từ góp phần nâng cao lực giao tiếp, lực trình bày vấn đề trƣớc đám đơng cho học sinh nhƣ nâng cao chất lƣợng dạy học Làm văn trƣờng THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, luận văn tập trung giải vấn đề sau: + Thứ nhất: nghiên cứu vấn đề lý thuyết khoa học liên ngành để xây dựng sở lý luận cho đề tài + Thứ hai: phân tích chƣơng trình SGK dạy học Làm văn nhƣ điều tra khảo sát để xây dựng sở thực tiễn cho đề tài + Thứ ba: đề xuất biện pháp cụ thể cho đề tài + Thứ tƣ: tiến hành thực nghiệm sƣ phạm; kiểm tra, đánh giá thực nghiệm sƣ phạm để làm sở kết luận cho đề tài ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Luận văn nghiên cứu, đề xuất biện pháp hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết khoa học liên ngành liên quan đến vấn đề đặt đề tài, nghiên cứu lí thuyết ngơn ngữ, làm văn nói dạy học Làm văn Về thực tiễn: Nghiên cứu nội dung chƣơng trình làm văn lớp 12, đánh giá thực trạng dạy học Làm văn chƣơng trình Ngữ văn 12 theo hƣớng hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh Chúng dự kiến điều Version tra khảo sát Demo tổ chức dạy học- Select.Pdf thực nghiệm SDK đối tƣợng học sinh lớp 12 thuộc địa bàn thành phố Biên Hòa – tỉnh Đồng Nai (2 trƣờng) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp Phƣơng pháp dùng để nghiên cứu tài liệu lí thuyết để xác lập sở lí luận có liên quan đến việc hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh 12 qua dạy học Làm văn 5.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Phƣơng pháp chủ yếu dùng để thu thập thông tin, ý kiến giáo viên học sinh để đƣa đánh giá thực trạng hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh 12 qua dạy học Làm văn 5.3 Phƣơng pháp thống kê Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để xử lí số liệu điều tra, số liệu thực nghiệm, số liệu kiểm tra làm sở cho việc đánh giá thực trạng đánh giá lực 10 5.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Đây phƣơng pháp quan trọng nhằm xác định tính khả thi biện pháp nhằm hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh 12 qua dạy học Làm văn đƣợc tác giả đề xuất đề tài nghiên cứu Ngoài phƣơng pháp trên, kết hợp sử dụng thêm số phƣơng pháp cần thiết: phƣơng pháp so sánh đối chiếu, phƣơng pháp mơ hình hóa CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục Nội dung luận văn đƣợc cấu trúc thành ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Một số biện pháp hình thành lực phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 38 2.1 ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ (PBTCĐ) VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO (PBTD) .38 2.1.1 Hình thành lực PBTCĐ PBTD cho. .. PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ VÀ PHÁT BIỂU TỰ DO CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC LÀM VĂN 44 2.2.1 Các biện pháp tạo nhu cầu động nói cho học sinh 44 2.2.2 Các biện pháp giúp học. .. phát biểu theo chủ đề phát biểu tự cho học sinh lớp 12 qua dạy học Làm văn, từ góp phần nâng cao lực giao tiếp, lực trình bày vấn đề trƣớc đám đơng cho học sinh nhƣ nâng cao chất lƣợng dạy học Làm